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古體詩范文第1篇

如何幫助學(xué)生區(qū)別古體詩和近體詩呢？

古體詩和近體詩的區(qū)別，并不能完全以詩歌創(chuàng)作年代的古近來區(qū)分，而是以這兩類詩的體制形成的古近來區(qū)分。

古體詩主要分為兩類：每句五個字的叫五言古詩，每句七個字的叫七言古詩。七言古詩中，有的句句都是七個字。古體詩有的七字句中，也會雜有三字句、四字句、九字句。這類古詩一般視為七言古詩，也可以稱為雜言詩。還有一類古體詩是四言的。古體詩每句的字?jǐn)?shù)，通常是整齊的；即使是雜言詩也是對稱的，如《敕勒歌》。

 無論五言還是七言，句子的字?jǐn)?shù)有限制，而一首詩的句數(shù)則沒有限制。古體詩都要押韻，四聲都可以入韻，而且不限于一詩一韻，中間可以換韻，如：《石壕吏》。

由此可見，古體詩用韻規(guī)則是：(一)雙句必用韻；(二)可以轉(zhuǎn)韻，多少不限；(三)唐以前的古體詩用上古韻，唐以后的古體詩多數(shù)用唐韻；(四)用韻仍分聲部。一般來說，四聲不能通押。

近體詩是隋唐以來形成的新體詩，近體詩包括絕句和律詩兩大類。近體詩是相對于古體詩而言的。宋代和唐代相近，所以宋人就把隋唐以來形成的這種新體格律詩稱為近體詩。律詩是近體詩的基本形式，如《錢塘湖春行》。

不難看出，從時間上說，隋唐以前的詩是古體詩，這是肯定的。隋唐以來的詩，有古體詩也有近體詩，隋代的詩，沒有選入教材。所以，區(qū)別古體詩和近體詩重點是唐以來的詩。

可以從以下幾個方面幫助學(xué)生區(qū)別古體詩和近體詩：

一是以字?jǐn)?shù)區(qū)別。古體詩有四言、五言、七言、字?jǐn)?shù)不整齊的稱雜言古詩，也有少數(shù)三言、六言；近體詩只有五言、七言兩種形式比較流行，字?jǐn)?shù)不得任意增減。從這里可以看出，三言、四言、六言和字?jǐn)?shù)不整齊的古詩是古體詩；五言、七言的古詩，就需要進一步進行區(qū)別。

二是以句數(shù)區(qū)別。古體詩每首句數(shù)可多可少，從兩句到數(shù)百句都有；近體詩詩句有定數(shù)，絕句四句，律詩八句，排律八句以上。五言、七言并且是四句、八句和排律的古詩也需要進一步的區(qū)分古體詩和近體詩。

三是以用韻區(qū)別。古體詩用韻不嚴(yán)，它的韻腳可平可仄，全首詩可用一個平聲韻或仄聲韻，又可隨意轉(zhuǎn)為其它韻。一首詩中每句都可以用韻，用于韻的字可以重復(fù)對字的平仄，要求極寬。詩中用韻不限定在偶數(shù)句子上，奇數(shù)句也可以用韻。詩中可以用鄰韻和上去聲通押。允許散文化的句子。古體詩用韻規(guī)則是雙句必用韻；可以轉(zhuǎn)韻，多少不限；唐以前的古體詩用上古韻，唐以后的古體詩多數(shù)用唐韻；用韻仍分聲部。一般來說，四聲不能通押。近體詩對字的平仄，大多數(shù)有嚴(yán)格的要求，一首詩限用一個韻，除第一句可以用韻或不用韻之外，其余句子都是雙數(shù)句用韻。用于韻腳的字不能重復(fù)。不用韻句子的末一字，平仄聲不能與用韻句子的末一字相同。除起句外不能用鄰韻，都用平聲韻。

四是用對仗來區(qū)別。古體詩不要求對仗；近體詩除絕句外，則要求按規(guī)定的位置對仗。以律詩為例，一首律詩分為四聯(lián)，即首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)。“近體詩除絕句外，要求按規(guī)定的位置對仗”，這個規(guī)定的位置就是“頷聯(lián)”必須對仗。

古體詩范文第2篇

南嶺美酒嶺南客，

明月相思醉寂寥。

離離依稀輕似夢，

寒星點點云水遙。

村雪

范文倉

聲聲犬吠急，

漸漸人蹤絕。

吹燈窗更明，

月照一天雪。

飲馬長江

范文倉

夢里狂濤拍天浪，

任憑長江去西東。

古體詩范文第3篇

一、命題形式的穩(wěn)定性

1.詩歌試題的分值逐年上升，重視程度增加

古代詩歌在高考試題中所占的分值逐年上升。據(jù)統(tǒng)計，四年的發(fā)展趨勢是，單套試題的最低分值6分，保持不變，最高分值由11分提升到17分。分值為8分的試卷套數(shù)由6套提升為9套。全部試卷的平均分基本呈上升趨勢，2011、2012年均保持8.6分。

2.題量大部分為3道，主觀題占主要地位

古代詩歌的分值在逐年增加的同時，題量也有所上升，且多為主觀題。據(jù)統(tǒng)計，四年來的試題發(fā)展趨勢是除少數(shù)試卷為1或3道題以外，大多數(shù)試卷為3道題。而且大多數(shù)試卷是主觀題占據(jù)主要地位，只有北京卷和上海卷仍然保留著客觀題。可以看出，古代詩歌試題中，主觀題占據(jù)絕對優(yōu)勢的地位。

二、命題材料與內(nèi)容的多元性

本部分筆者重點從時代、體裁、作者、注釋與考查內(nèi)容等方面，對高考古代詩歌試題進行評析。

1.測試材料來源，以唐宋為主，時間跨度逐步擴大

一直以來，唐宋詩詞在古代詩歌試題中占據(jù)統(tǒng)治地位，但自2007年開始，測試材料來源的時間跨度不斷擴大。據(jù)統(tǒng)計，2007、2010、2011年的測試材料時間跨度最大，從先秦到清代的詩歌均有涉及。2008、2009、2012年的測試材料，時間跨度相對較小，主要集中在唐宋時期。從2010年開始，唐宋詩詞所占比例呈下降趨勢，金、元、清所占比例有所增加。不同時代的詩歌，反映了不同時代的社會背景和文化特點，詩歌體裁的多元化，利于學(xué)生了解不同時代文學(xué)的風(fēng)格和歷史文化，提升文學(xué)素養(yǎng)與文化底蘊。

2.體裁以詩、詞為主，兼有古體詩和曲

古代詩歌包括詩、詞、曲三類。高考古代詩歌試題中，詩、詞占據(jù)重要地位。近四年，詩歌試題主要考查的體裁包括七絕、詞、五律和七律，還有古體詩和曲。其中，七絕和詞所占比重最大，四年平均考查為5道，其次是五律，平均考查為4道，七律平均為3道。所占比重最小的是古體詩和曲。近四年，只有2009、2010年考查了古體詩，曲也只有2010、2011年有所考查。

3.名家逐步隱退，比較熟悉或陌生作家逐漸增加

2009年，杜甫、辛棄疾、陸游等名家還有所考查，但此后，詩歌試題中幾乎看不到這些人，取而代之的是比較熟悉，或是完全陌生的作家。如2012年，除比較熟悉的秦觀、張九齡、楊萬里等作家外，其他均是學(xué)生和老師都陌生的作家，如金鑾、王寂、曹伯啟、錢、白埏等。這一現(xiàn)象，在2009年就已經(jīng)出現(xiàn)，如有宋羽、張孝祥、張先、嚴(yán)武等陌生作家。這樣的命題趨勢，一定程度上避免了押題，體現(xiàn)了高考的公平原則。

4.注釋越來越普遍

注釋有助于學(xué)生理解詩歌，在一定程度上降低了鑒賞詩歌的難度，有助于更好地考查學(xué)生利用、整合信息的能力。2012年全國17套試卷中，只有4套卷沒有注釋，其余全部有注釋。注釋內(nèi)容以難解字詞和作者為主，也包括典故、地名和出處等。

5.考查內(nèi)容以表達技巧、思想內(nèi)容和觀點態(tài)度為主

從每年的考試大綱來看，詩歌考查的內(nèi)容基本穩(wěn)定，包括形象、語言、表達技巧、思想內(nèi)容和觀點態(tài)度。近四年，古代詩歌試題考查形象與語言的比重較小，側(cè)重考查表達技巧、思想內(nèi)容和觀點態(tài)度。其中，表達技巧的考查靈活、多樣，而不拘泥于幾種技巧。

（1）形象，以考查意象為主

詩歌的形象包括人物形象和景物形象。人物形象包括敘事詩中塑造的形象和抒情詩中的主人公；景物形象包括蘊含詩人情感的單個意象和多個意象組合構(gòu)成的意境。

近四年，考查形象的試卷數(shù)量大致呈下降趨勢，詩歌意象考查的比重雖然四年保持最大，但也呈下降趨勢。考查意象主要的題型是賞析題，題目形式主要是“詩中描繪了怎樣的意象，表達了怎樣的情感”，另外，上海卷、北京卷的選擇題部分選項也涉及詩中意象的考查。其次是考查意境，主要的題型是賞析題，題目形式主要是“詩中描繪了怎樣的畫面”。考查人物形象的比重最小，但近四年有所上升。

典型例題：2011年安徽卷

閱讀下面這首詩，完成8-9題

瑯琊溪。

（宋）歐陽修

空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎

不知溪源來遠近，但見流出山中花

此詩寫于作者被貶滁州（今安徽省境內(nèi)）期間，瑯琊溪在j除州狼牙山，槎（cha）：這里指拼扎而成的簡易木橋

8.這首詩圍繞溪水描繪了哪幾幅畫面？表達了作者怎樣的情感？（4分）

參考答案：整首詩描寫了雪消溪漲、游客渡溪、古槎橫溪、山花隨溪水流出等幾個畫面，表達了作者對瑯琊溪美景的喜愛之情，體現(xiàn)了作者寄情山水的悠然情懷。

提問形式：這幾句或這首詩塑造了怎樣的形象？請簡要分析。

提問變式：作者塑造的形象有什么寓意？作者筆下的某一意象有何特點，象征了什么樣的形象？

解題思路：第一，找到詩詞中詩人描繪的形象的相關(guān)詩句，明確形象類別（景、物、人）；第二，分析形象的基本含義；第三，結(jié)合詩詞主旨分析作者寫這一形象的原因；第四，指出作者描繪形象的作用或效果。

以上四個答題要點，根據(jù)具體詩歌情況而定，無需面面俱到。

（2）語言，考查語言風(fēng)格和煉字的比重呈交替占優(yōu)的趨勢

近四年，高考古代詩歌試題中，考查語言的試卷在3-6套之間，所占比重不高。其中，考查語言風(fēng)格和煉字的比重呈交替占優(yōu)的趨勢。考查語言風(fēng)格的主要題型是選擇題和簡答題，考查字的主要題型是簡答題和賞析題。

經(jīng)典例題：2010年湖南卷

11.閱讀下面的宋詞，根據(jù)提示，完成賞析。（7分）

好事近

陸游

湓口放船歸，薄暮散花洲宿。兩岸白蘋紅蓼，映一蓑新綠。有沽酒處便為家，菱芡四時足。明日又乘風(fēng)去，任江南江北。

[注]本詞寫于作者54歲時東歸江行途中。

（1）賞析上片“映一蓑新綠”句中“蓑”“映”二字的巧妙之處。（4分）

參考答案：“蓑”字勾連“新綠”，“新綠”如蓑，引人聯(lián)想，近觀長短參差，遠望綿延潤澤，形象生動。“映”字體物甚細(xì)，將綠草與前句之白蘋、紅蓼相互映襯，構(gòu)成一幅深淺對比、冷暖交融的色彩豐富的美景，足以愉悅?cè)诵摹?/p>

題干形式：這一聯(lián)中最生動傳神的是什么字？為什么？

題干變式：某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？或賞析某字的妙處。

解題思路：第一，解釋該字在詩中的含義；第二，展開聯(lián)想，把該字放人原句中描述景象；第三，指出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的情感。

（3）表達技巧，考查所占比重，呈逐年上升的趨勢

近四年，高考古代詩歌考查表達技巧的比重在61%～82%之間，可見表達技巧在古代詩歌試題中的重要地位。其中，考查修辭手法所占比重最大，其次是考查描法，考查結(jié)構(gòu)作用，所占比重最小的是考查抒情手法。考查修辭手法平均8套，描法平均6套，結(jié)構(gòu)作用平均5套，抒情手法平均只有3套。四年中，考查了三年的分別是借景抒隋、情景交融、渲染、虛實相襯、擬人、用典、借代、對偶、呼應(yīng)、線索、鋪墊。其中包括抒情方式的2個要素，描法的2個要素，修辭手法的4個要素，結(jié)構(gòu)作用的3個要素。由此可見，在古代詩歌閱讀試題“表達技巧”的考查中，對修辭手法、描法、結(jié)構(gòu)作用是重點。另外，直抒胸臆、借古諷今，四年內(nèi)均沒有考查過。可以看出，古代詩歌試題表達技巧的考查豐富多彩，全面考查學(xué)生鑒賞詩歌的表達技巧，利于學(xué)生多角度、多元解讀詩歌。

經(jīng)典例題：2009年浙江卷

閱讀下面這首詞，完成22～23題。（6分）

踏莎行雪中看梅花

（元）王旭

兩種風(fēng)流，一家制作。雪花全似梅花萼。細(xì)看不是雪無香，天風(fēng)吹得香零落。雖是一般，惟高一著。雪花不似梅花薄。梅花散彩向空山，雪花隨意穿簾幕。

[注]①萼：花萼。這里指花瓣。

23.指出這首詞的寫作手法并簡析作者的情感。（4分）

參考答案：對比（反襯），對梅與雪的品格有所褒貶，突出了對梅花的喜愛和贊賞之情。

題干形式：這首詩或某一聯(lián)采用了什么表現(xiàn)手法？

題干變式：請賞析這首詩或某一聯(lián)的藝術(shù)手法，或這首詩是怎樣抒感的？

解題思路：第一，指出采用了哪一種或哪幾種表達技巧；第二，結(jié)合詩句分析為什么使用這一種或這幾種表達技巧；第三，指出此種手法的表達效果和表達的思想感情。

（4）思想內(nèi)容和觀點態(tài)度，主要體現(xiàn)在詩歌的題材上

弄清詩歌的題材，我們可以更好地把握詩人的思想內(nèi)容和觀點態(tài)度。古代詩歌的題材主要包括山水田園詩、送別詩、邊塞詩、懷古詠史詩、哲理詩、托物言志詩、羈旅行役詩等。

近四年，古代詩歌主要考查的題材是寫景詩、思鄉(xiāng)懷遠詩、抒懷詩。其中寫景詩所占比重最大，但2012年沒有考查，且有下降趨勢。其次是思鄉(xiāng)懷遠詩和抒懷詩，四年連續(xù)考查，且比重較大。詠物抒情詩的比重呈上升趨勢，并逐漸成為重要的考查題材之一。山水詩、送別詩、懷古詩等只在個別年份考查頻次較高，但也值得注意。

三、試題價值取向的開放性

古體詩范文第4篇

一、初中語文古詩詞教學(xué)中的常見問題

1.只注重于古詩詞解說而忽略了詩詞的意境

古詩詞作為我國流傳千年的文化瑰寶，有著其獨特的魅力，人讀之可體會詩人作詩時的感受和所表現(xiàn)的意境。然而古詩詞意境的美妙之處，必須通過學(xué)生自身去體味才可發(fā)覺。但在當(dāng)前，由于部分初中語文教師在授課時采用了過于直白的講解方式，忽略了古詩詞的授課要旨，即學(xué)生詩詞審美能力的培養(yǎng)。如此一來，這種授課方式不僅將本應(yīng)生動有趣的詩詞授課變成單純的語文知識講授課程，同時也將詩詞的意境破壞殆盡，使學(xué)生僅能了解文章的內(nèi)容而難以體會詩詞意境，令古詩詞喪失了其原本的意義，無法表現(xiàn)出作者的作詞情感。

2.只注重于古詩詞背誦而忽略了學(xué)生的興趣

一些初中語文教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，即便在新課改背景下，其對學(xué)生進行的古詩詞教學(xué)也仍以死記硬背為主。一方面，這樣能有效使學(xué)生的記憶能力得到增強；另一方面，這種方式可大大縮短教學(xué)時間；還因為課時量規(guī)定一般古詩詞教學(xué)在2課時左右。在教授第一節(jié)課時，教師首先讓學(xué)生朗誦詩詞，然后向?qū)W生講解該首詩詞的創(chuàng)作背景，接著對作者進行簡短介紹，最后分析和講解詩詞內(nèi)容，課程末尾，再向?qū)W生布置課文背誦作業(yè)。在教授第二節(jié)課時，教師考核學(xué)生對詩詞的背誦情況，考核結(jié)束即結(jié)完成詩詞的教學(xué)。這種教學(xué)過于簡短、呆板、平直，學(xué)生不能體會到詩詞更深層的含意，自然就難以理解詩詞意境，而詩詞意境正是關(guān)聯(lián)學(xué)生情感最為直接和重要的，所以，只是單方面的背誦詩詞的教學(xué)，極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會大大降低，進而對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，使詩詞教學(xué)達不到理想的效果。

二、初中語文古詩詞教學(xué)問題的相應(yīng)對策

1.講解同時引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞意境

要幫助學(xué)生充分體會古詩詞意境，意境引導(dǎo)主要可分為以下三點：一是語言品味。古詩詞優(yōu)美簡潔，往往只需一到兩個字便能將意境表現(xiàn)出來，為此，教師應(yīng)注重每個詞的分析，使學(xué)生從中感悟出一幅幅山水美畫，體會到詩詞的意境；二是拓展想像。在古詩詞當(dāng)中，詩人往往會借由描繪出生動的畫面來表達內(nèi)心的情感，可見有詩即有畫，有畫即有詩，教師在授課時可運用圖片展示或是語言表達，將詩詞變化為學(xué)生腦中鮮明的圖像，從而使靜止的文字活起來，令學(xué)生切實感受到詩中意境；三是意境揣摩。眾所周之，詩詞的產(chǎn)生不僅是作者對景物的描繪，同時也是對其自身情感的抒發(fā)。例如《愛蓮說》一文中：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”這段詩詞既表達了蓮的高潔之美，又寄予作者不貪求名利，潔身自好的思想感情。為使學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟其中的意象之美。

2.利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古體詩范文第5篇

關(guān)鍵詞：近體詩 聲律 對仗

近體詩（也叫格律詩）是相對古體詩而言的，從形式上來看，常見的近體詩就是絕句和律詩；而《詩經(jīng)》《楚辭》《漢樂府》，漢“五言詩”和我們剛剛學(xué)過的《將進酒》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《春江花月夜》以及我們所熟悉的《行路難》《石壕吏》《登幽州臺歌》等都是古體詩。關(guān)于近體詩有這樣一首歌訣：

格律詩，有規(guī)定，主要內(nèi)容要記清：

四句為絕八為律，更長就叫排律名。

首句入韻可自由，雙句末尾定押韻。

中間各聯(lián)要對仗，詞類力求對工整。

講平仄，不含混，不講平仄不好聽。

一聯(lián)平仄要對立，一句平仄交替行。

出句對句定要粘，各句不能犯孤平。

規(guī)矩嚴(yán)，不易學(xué)，青年之中不倡行。

學(xué)民歌，寫新詩，優(yōu)秀傳統(tǒng)要繼承。

一切形式為我用，唱出時代新精神。

近體詩是南朝齊梁以來，詩的聲律越來越講究的產(chǎn)物，唐朝初年初步形成，盛唐時期成為全盛。與古體詩相比，近體詩的框框就多了。粗分只有兩體，律律和絕句，律詩一首八句，絕句一首四句；因為一句可以是五個字，也可以是七個字，所以細(xì)分有四體，五言律詩和五言絕句，七言律詩和七言絕句；此外有五言排律不限八句，通篇對偶（末聯(lián)例外），作的人不多。一般押平聲韻，隔句一韻（首句例外）；平聲三十韻，不許通用。語句要合律；所謂合律，是以兩個音節(jié)為一個單位（后一個是重點），平仄要變化，如上句是仄仄平平仄 ，下句要是平平仄仄平（非重點字可以通融）；不這樣就是不合音律。照一般習(xí)慣，律詩中間兩句要對偶，成為兩副對聯(lián)，其他各句（包括絕句的四句）以不對偶為常，對偶為變。變得最多得是律詩和絕句通篇對偶，以及律詩通篇不對偶。前者如：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”（杜甫《登高》）“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。（杜甫《絕句》）后者如：移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。扣門聞犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。（皎然《尋陸鴻漸不遇》）

唐人寫近體詩，一般是照規(guī)矩作，并且時間越靠后，要求越嚴(yán)格。這從寫的方面看是又不能不承認(rèn)是收獲很多。所謂多包括兩種意。一是至少從聲音美方面看，近體詩確是遠遠超過了古體詩。

唐朝以后，近體詩的氣運還沒有消減。例如我們常說唐詩宋詞元曲，好像到了宋朝，詩已經(jīng)被詞擠到次等地位。其實情況并不是這樣，宋朝的詞人也大量地寫詩，而且出了不少的詩人，如王安石、黃庭堅、范成大、陸游等，宋朝以后，文人習(xí)慣作近體詩的風(fēng)氣還是一直沒有消減，如元明清各朝的文人不只都作，而且出了不少大家；甚至到“五四”以后，白話文已經(jīng)取代文言，有些人深有所感的時候，如魯迅先生，還免不了要寫“慣于長夜過春時”的七律。

我國古典詩歌文學(xué)形式，種類很多，但總的可以分為“古體詩”和“格律詩”兩大類。規(guī)矩很嚴(yán)格的詩歌是“格律詩”，一切非格律詩是“古體詩”。不過，格律詩這名稱是我們當(dāng)代人取的，古人并不這么叫。唐人把“格律詩”叫“近體詩”或“今體詩”，把“古體詩”叫“古風(fēng)”。這是因為，“格律詩”形成于唐代；唐代以前的詩，除了押韻之外不受格律的束縛。現(xiàn)在，人們習(xí)慣把“近體詩”或“今體詩”叫做“格律詩”了。

律詩八句，兩句為一聯(lián)，一共四聯(lián)。開頭兩句叫“第一聯(lián)”，又叫“首聯(lián)”；第三四句叫“第二聯(lián)”，又叫“頸聯(lián)”；第五六句叫“第三聯(lián)”，又叫“頸聯(lián)”；第七八句叫“第四聯(lián)”又叫“尾聯(lián)”。每聯(lián)的上句叫“出句”，下句叫“對句”。除第一聯(lián)和第四聯(lián)以外，中間的兩聯(lián)要求對仗，即出句和對句應(yīng)成為一副對聯(lián)。也有極少數(shù)律詩，中間兩聯(lián)有一聯(lián)不對仗甚至兩聯(lián)都不對仗的。

對仗又叫對偶，就是兩句中相應(yīng)位置的詞的詞性要相同，語法結(jié)構(gòu)要相似。拿詞性來說，要求名詞對名詞，形容詞對形容詞，代詞對代詞，數(shù)詞對數(shù)詞，副詞對副詞，等等。不但詞性要相對，詞組的結(jié)構(gòu)也要相對，如動賓詞組對動賓詞組，聯(lián)合詞組對聯(lián)合詞組等等。