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宿建德江古詩范文第1篇

關鍵詞：堿活性；快速砂漿棒法；試驗方法及影響因素

中圖分類號：TU528 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0205-02

一、前言

混凝土由膠凝材料、水、砂、碎石和其它外加劑等材料組成，碎石往往通過拌和站所處本地山體開采、破碎加工而得，碎石質量的好壞對混凝土的強度、耐久性能有重要影響，尤其是碎石的潛在堿活性，對混凝土后期性能是否能滿足建筑物的使用要求影響極為重要，嚴重的堿活性問題可能導致混凝土結構報廢。精密的試驗過程，是合理甄別骨料堿活性的必需過程。

二、堿骨料反應的種類

堿活性是指骨料中的某些礦物成分在一定條件下與混凝土中的堿（Na2O、K2O）發生化學反應，導致混凝土產生膨脹、開裂、甚至破壞的特性[1]。

堿骨料反應主要分兩種，一種是堿―硅酸反應，另一種為堿―碳酸鹽反應。堿―硅酸反應骨料主要為含有非晶體或結晶不完整的二氧化硅骨料，堿―碳酸鹽骨料主要為含有具有特定結構構造微晶白云石的骨料。

三、堿骨料反應的試驗方法

以鐵路混凝土的試驗方法為例，快速地評定骨料是否具備堿活性主要有兩種方法，一是巖相法，二是快速砂漿棒法。

巖相法是指通過肉眼和顯微鏡、巖相顯微鏡等手段對骨料進行觀察，鑒定骨料的巖石各類、結構構造及礦物成分，確定骨料是否含有堿活性礦物、堿活性礦物類別以及堿活性礦物占骨料的重量百分含量，從而定性評定骨料的堿活性[2]。

快速砂漿棒法是指將骨料和硅酸鹽水泥混合制成的砂漿試件置于80℃、1N NaOH溶液中，定期測定試件的長度，依據試件14天齡期時的長度膨脹率，評定骨料的堿活性[3]。本文主要說明此方法進行試驗的細節及注意事項，及相關細節對試驗結果準確程度造成的影響。

四、巖樣的巖相分析結果

取樣巖石種類為代表性肉紅色長石花崗巖、黑云母花崗巖、白色白云巖、灰色白云巖共4種樣品，經巖相分析，肉紅色長石花崗、黑云母花崗巖、白色白云巖3種樣品均不含潛在堿活性礦物，灰色白云巖含有較大量的“微晶石英”，屬潛在堿硅酸反應活性礦物。四種巖石樣本圖片如下：

五、幾種巖石的快速砂漿棒法試驗結果

將以上四種巖石按快速砂漿棒法進行試驗，試驗結果如下：

通過上述試驗結果，灰色白云巖結果較大，也印證了巖相分析中灰色白云巖存在潛在活性的可能。以下的論述中采用灰色白云巖進行對比試驗。

六、試驗方法及細節對比

骨料：經破碎的灰色白云巖樣品；

水泥：基準水泥，P.Ⅰ42.5，堿含量0.58%，中國建材院；

水：純凈水

NaOH：分析純。

1、水泥及堿的調整：試驗過程中，骨料經加工破碎、篩分、水洗、烘干處理，按規定的級配進行合成，組成樣品990g，水泥取440g，NaOH取0.97g，水取207ml，按GB/T17671的方法攪拌并成型試件。因在此過程中，拌和砂漿所添加的NaOH的量為剛好把水泥的堿含量調節至0.8%，試驗方法規定要求試驗過程中水泥的堿含量不低于0.8%，因此，將NaOH的摻入量，即水泥的堿含量作為重要影響因素進行對比。按NaOH摻入量分別為0.97g、1.85g、2.73g，即水泥的堿含量分別為0.80%、1.00%、1.20%。

2、骨料的加工：骨料加工方法可為錘式破碎、顎式破碎、圓盤粉磨等，不同方法加工的骨料粒形有較大區別，錘式破碎的效果較好，顆粒比較渾圓，顎式破碎后的骨料明顯存在大量針狀顆粒，圓盤粉磨后的樣品存在大量片狀顆粒。以上3種破碎方法制作的樣品分別編號為骨料①、骨料②、骨料③，此3種骨料拌制的砂漿的流動度（按GB/T2419進行試驗）明顯不同，結果如下表：

以上數據表明，加工后骨料顆粒較方正圓滑的明顯有較好的流動度，其它方式加工的骨料拌制的膠砂均顯干澀。

不難想像，加工后的骨料，顆粒的針、片狀顆粒越多，其與水泥漿的接觸面會越大，更大的接觸面增強了骨料與水泥中堿的反應速度與程度。

同時，因不同操作人員的試驗精度不同，對骨料清洗過程有偏差，骨料中粉塵的多少亦不同。對此，將完全清洗徹底的骨料人為地添加烘干的0.075mm以下的細顆粒，按添加0、5.0g、9.9g，即骨料的細顆粒含量為0、0.5%、1.0%。

3、養護過程：因養護方法為80℃水溶養護，養護盒的質量及細致管理也會對結果有一定影響，如養護室的密封性能。密封較差時，養護盒中養護溶液水分蒸發易造成試件暴露，影響正常養護效果。為對比顯示，將試件分別置于裝滿養護液、裝少量養護液且養護液不與試件接觸的密封養護盒內，分別編號養護①、養護②。

4、試驗及結果：按養護①方法進行試驗，按水泥堿含量、骨料類型、細粒含量三個影響因素及各因素的三個不同水平進行三因素三水平正交對比，試驗結果如下：

通過上表進行直觀分析，根據極差得出水泥的堿含量是影響堿活性快速砂漿棒試驗結果最大的因素，細粒含量次之，加工方法影響最小，可忽略不計。分析水泥堿含量與骨料細粒含量的交互作用如下表：

從表中分析可得出，隨著水泥堿含量的增加，試驗結果越大，骨料細粒含量越多，試驗結果越小。

養護方法的影響：采用不同的養護方法，即蒸養和水養對比，蒸養的試件有較大程度的收縮，收縮值在0.1～0.2%之間，對比意義不大。

5、其它操作方法的影響：測長時，要求試件從水中取出后的15S內完成測試，當放置時間較長時，如30S后，因熱脹冷縮的原因，試件長度目測顯示可縮短0.01～0.02mm，放置1min后更能達到縮短0.04mm的數量。因此，應注意此操作方法的熟練程度。

七、結論

1、水泥的堿含量的大小是影響骨料快速砂漿棒法試驗中砂漿棒膨脹率的最重要因素，且標準試驗方法對水泥的堿含量要求寬松，無上限范圍，對試驗結果的確切程度造成最大的影響，將水泥堿含量調大，往往會對試驗結果造成誤判。建議參建工程各方檢測單位對水泥的堿含量達成一致，或標準修訂至更精確的數值。

2、骨料加工的清洗過程很重要，細粒越多，造成實測結果越少。

3、骨料加工方法不同造成骨料粒形不同，膠砂流動度不同，與設想的不一樣，影響很小，幾乎可忽略。

4、養護過程中必須采用密封養護盒，易蒸發失水的養護盒造成的對試件的蒸養或干養會明顯造成試件的收縮。試驗讀數時務必經常練習，達到熟練的程度，控制時間15S以內，以防止時間過長造成試件的降溫收縮。

參考文獻：

[1] TB/T3054-2002，中華人民共和國鐵道部.鐵路混凝土工程預防堿―骨料反應技術條件[S].

宿建德江古詩范文第2篇

一、直接抒情與間接抒情

“歲歲金河復玉關， 朝朝馬策與刀環。 三春白雪歸青冢， 萬里黃河繞黑山?！保?004《征人怨》柳中庸）詩題為“征人怨”，通篇雖無“怨”字，但句句有“怨情”，請作簡要賞析。本題的解答應抓住作者含蓄抒情的手法，可以詩中作者的語氣為切入點，細細品味，找全“怨年年歲歲頻繁調動，怨時時刻刻練兵備戰，怨氣候酷寒，怨景色單調”的答案。

“微風驚暮坐，臨牖思悠哉。 開門復動竹，疑是故人來。時滴枝上露，稍沾階下苔。 何當一入幌，為拂綠琴埃。”（2005《竹窗聞風寄苗發司空曙》李益）“時滴枝上露，稍沾階下苔”兩句渲染了什么樣的氛圍？表達了作者什么樣的心情？本題考景色的氛圍，考景中蘊含的感情，即借景抒情。只要能整體上讀懂全詩，又理解了這兩句的意思，就能答出“清冷、幽靜的氛圍，孤單寂寞的心情” 。

二、情感與修辭手法

“鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲。總為浮云能蔽日，長安不見使人愁?！保?008《登金陵鳳凰臺》李白）“總為浮云能蔽日”一句中用了何種修辭手法？尾聯表達了詩人什么樣的思想感情？請分別概括這首詩頷聯和頸聯的內容，并說說其中寄寓了詩人什么樣的感慨。本題抓住了“浮云”和“日”的比喻義，憂賢者包括自己不得任用，憂國憂民的情感，就比較容易把握主旨。由“吳宮晉代”可知寫的是南京作為六朝古都時的情況，抓住關鍵詞“山”“青天”“水”“白鷺洲”可知寫的是南京的自然景色。前是昔后是今，古今對比，抒發作者興亡盛衰之感。

“去歲今辰卻到家，今年相望又天涯。一春心事閑無處，兩鬢秋霜細有華。山接水，水明霞。滿林殘照見歸鴉。 何時收拾田園了，兒女團 夜煮茶?！保?006 《鷓鴣天·室人降日以此寄奉》魏初）開頭兩句表達了作者怎樣的思想感情？本題抓住 “去歲”與“今年”“卻到家”與“又天涯”的對比，從中不難總結出作者漂泊中深切思念家中親人之情感。

三、情感和表現手法

“唱徹《陽關》淚未干，功名余事且加餐。浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山。……”（2007《鷓鴣天·送人》辛棄疾）“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”蘊含了什么樣的思想感情？運用了哪種表現手法？這兩句描寫了送別友人之后所見的景，景中包含著對友人的惜別、關切之情。因此用了古詩中常見的借景抒情（寓情于景）的表現手法。

“白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍。渭北春天樹，江東日暮云。何時一樽酒，重與細論文?！保?011《春日憶李白》杜甫）“渭北春天樹，江東日暮云”一聯表達了什么樣的思想感情？用了何種表現手法？我望江東只能看到日暮的云彩，李白望渭北只能看到春天的綠樹。弄清了詩句的意思，總結其思想感情，掌握想念對方、借景抒情、寓情于景的表現手法就不難了。

四、虛情與實景

“憶君遙在瀟湘月，……”（ 2010《送魏二》王昌齡）三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠?！闭堊骶唧w分析。本題的解答首先要把握評價的意思，明白這是運用想象手法，從對方的角度去設想，由眼前景轉為設想對方抵達后的孤寂與愁苦，通過想象拓展意境，使主客雙方惜別深情表達得更為深遠。

五、情感脈絡的梳理

“遙望中原，荒煙外、許多城郭……卻歸來，再續漢陽游，騎黃鶴?！保?009《滿江紅·登黃鶴樓有感》岳飛）詞的開頭寫作者登黃鶴樓遙望中原，結尾卻說“再續漢陽游，騎黃鶴” 。反映了作者的思想情感有何變化？本題即是梳理出全詞的情感脈絡，由開頭對昔盛今衰的悲慨，對統治階層奢侈誤國的隱隱心痛，對抗擊敵人收復失地的決心，轉到想象中“清河洛”之后再登黃鶴樓的舒暢心情。

宿建德江古詩范文第3篇

1.看標題

詩歌的標題，往往具有交代時間、地點、人物、情感傾向的功能，如《題李凝幽居》《邯鄲冬至夜思家》《書憤》《春夜喜雨》《哀江頭》。

2.看作者

了解作者生平，做到知人論世。

3.看題材

①別離詩（去國、離家、別人）：通過景物渲染離別時的凄涼氛圍，抒發依依不舍（眷戀）或別后思念或安慰勸勉之情。

②山水田園詩：通過描寫自然山水或田園風光，創造出一種靜謐優美的意境或寧靜平和的田園牧歌式生活圖景，或表達對黑暗現實的不滿與厭惡，淡泊名利，寄情山水，追求恬淡悠閑的隱逸生活；或表達熱愛生活、熱愛祖國大好河山的激情。

③邊塞詩：通過對邊塞景象或軍旅生活的描寫，或表現邊塞苦寒的生活環境，或表現壯麗的邊塞風光，或表現保家衛國的壯志豪情，或表現舍身殺敵的英勇無畏，或表現將士凱旋的豪邁，或表現將士對親人、故鄉的思念，或表現對戰爭的厭惡和憂國憂民的情懷。

④寫景詠物詩：或表達對景物的喜愛之情，或表達韶光易逝、壯志未酬的感慨，或表達不媚俗、不同流合污的高尚節操，或表達懷才不遇、報國無門的傷感，或表達自己遠大的志向。

⑤羈旅行役詩：或表現游子異鄉生活的孤寂凄涼，或表現漂泊無依、歸途艱難的愁緒，或表現對家鄉、親友的思念，或抒發不被重用、懷才不遇、報國無門的幽怨憤慨。

⑥詠史懷古詩：通過史事人物、歷史遺跡的追述、評價，或緬懷先賢，追慕古人；或表達自己報效國家、建功立業的愿望；或抒發自己生不逢時、壯志難酬的感慨；或借古諷今，感嘆昔盛今衰，表達憂國傷時的情懷。

⑦閨怨詩：寫閨房女子或對丈夫久客不歸的埋怨和獨居閨中的孤獨，或對遠在邊塞征戍夫君的思念，或對戰爭的厭惡，對統治者發動戰爭的控訴。

4.看意象

根據意向既定的意義來揣摩詩歌的思想情感。

5.看寫景的“冷”“暖”色調

如杜甫《水檻遣心二首》，詩人先用“澄江平少岸，幽樹晚多花”寫出開闊而優美的草堂四周環境，再用“細雨魚兒出，微風燕子斜”勾畫出一幅生機勃勃的春景圖。詩人通過描繪“暖”色之景，抒發了歷經戰亂之后暫得安身的閑適而喜悅的心情。

6.看關鍵詞句

孟浩然《宿建德江》：“移舟泊煙渚，日暮客愁新?！币粋€“愁”字表現了詩人的思想感情；李白《夢游天姥吟留別》中“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”一句，是全詩的詩眼。

7.看所用典故

如辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》中的“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”一句用典，表現了詞人渴望建功立業的思想。王安石《桂枝香?金陵懷古》“至今商女，時時猶唱，《》遺曲”一句化用前人詩句，表現出懷古傷今的思想感情。

宿建德江古詩范文第4篇

一、創設情境，激發學習興趣

古詩詩中有畫，形象鮮明；畫中有情，情景交融，構成一個完整而廣遠的意境。而情境教學恰能發揮其形真、情切、意遠、理蘊的特長。在古詩教學的一開始，使用音樂渲染、繪畫再現和語言描繪等新異有趣的方法，再現詩的意境，能引起學生對詩中景象、人物、事物的關注，興趣盎然地投入到學習之中。

語言描述是在教學伊始，教師用生動而充滿激情的語言形象地再現當時的自然、社會環境，簡介詩人的主要經歷。這樣，既能讓學生對當時的環境有初步的了解，清除理解上的部分障礙，又能讓學生初步觸摸到詩人感情的脈搏。

二、帶入情境，深刻理解詩句意思

誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。這是《語文課程標準》所提出的要求。同時，《語文課程標準》中指出：閱讀是收集處理信息，認識世界發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。因此，在高年級的古詩教學中，教師要注意古詩語言的特點。講清通假字，注意古今異義、一詞多義和詞類活用的現象。根據省略、倒裝、被動等不同的特殊句式，教給學生不同的學習方法，培養學生自學古詩的能力。

三、依境索意，領會詩的意境

意境是詩的靈魂，是“意”與“境”的和諧統一。在理解詩的內容的基礎上體會詩的意境，才能理解詩人面對的生活環境，進而體會由此生發出來的意趣、情志和理解感情。

小學高年級學生的分析理解能力、表達和想象能力都比中年級有了較大的提高。因此，教師應通過音樂渲染、依法作畫、投影錄像、語言描述等方法，個學生開拓一個廣遠的想象空間，讓學生在這個空間中，展開想象的翅膀，放飛思想，盡情遨游，用語言具體形象地描繪詩人意欲展示的場景，繼而因景析情，深刻領會詩中的思想感情。通過這種方法，發展學生的語言和思維，感受語言文字的魅力，讓充滿詩情畫意的語言在學生的筆尖流淌。如教授《宿建德江》一詩，教師用多媒體畫面再現了茫茫夜色中詩人獨坐船頭，面對曠野、冷月的情景。古琴曲《秋水》抒發著詩人的愁思。此時教師用語言提示學生，假如你是詩人，眼前的原野、江水……各是什么樣子。聲畫結合，構成一個鮮明而完整的意象；語言的提示對學生的認知有著一定的指向性，刺激著他們的想象力和智力活動，使學生眼前的情境活起來了。此時，教師引導學生依境索意，學生就會體會到詩人的憂愁。

四、朗讀成誦、體會語感，更深地領會詩的意境

宿建德江古詩范文第5篇

“愁”，觸景而生，緣境而發。不同的詩人因生活的時代不同或人生際遇不同，有著不同的愁緒。即使是同一詩人，因生平遭遇的變化，也會產生不同內涵的悲愁；既有傷春惜時感嘆人生易逝、盛衰無常之愁，又有羈旅漂泊滿懷依依不舍的思鄉懷遠之愁……詩人的萬千愁緒，往往能通過文字的橋梁滲入作者心間，引起我們的共鳴。這是因為詩人從不同的審美角度對“愁”進行了極精細的處理，使詩歌表情寫意達到了絕妙的藝術境界。

一、化虛為實寫愁意

情感是抽象的，詩人往往能巧妙地化虛為實――或運用比喻，或運用擬人，把只能意會的“愁”寫得具體可感。此類詩歌又以山水風月作品較為多見。例如，唐代劉禹錫的“水流無限似儂愁”（《竹枝詞》其二），李煜的“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”（《虞美人》），以及宋代歐陽修的“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（《踏莎行》），秦觀的“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”，都是以春水喻愁，形象地寫了愁之多、愁之長。

再如，宋代黃庭堅的“我只自如常日醉，滿川風月替人愁”（《夜發分寧寄杜澗叟》），就用擬人手法生動地表達了愁情含于滿川風月；李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，董解元的“休問離愁輕重，向個馬兒上馱也馱不動”，王實甫的“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起”，都生動地表現了愁的重量、愁的體積；李清照的“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”則寫了愁運動的速度；李白的“白發三千丈，緣愁似個長”則運用夸張描摹了愁的長度……總之，在詩人筆下，“愁”有了質感，有了體積，有了動態美，這就使愁的意蘊變得更形象，更感人。

二、妙合情境寓愁情

所謂“情境”，是一種抒情的藝術之“境”。創作主體將某些親身經歷的人生感慨和生活感受作為審美對象與特定的情境契合時，便會創造出主客觀交融的藝術之“境”?！扒榫场钡奶攸c是主客觀交融。以孟浩然《宿建德江》之“野曠天低樹，江清月近人”為例，其意為“原野空闊曠遠，極目遠望，遠處的天比近處的樹還低；江水清清，天地之間，無以為伴，只有月與人近”――天比樹低，壓抑之感遂生，月與人近，則表明該宿未宿的詩人在此空闊遼遠之地只能與無情無語之月為伴，孤寂之意愈濃。只此兩句，便將詩人之濃濃客愁淋漓寫出。

又如，馬致遠《天凈沙?秋思》中有“枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風、瘦馬”，但瘦馬上的人呢？顯然，他是一個離家在外，猶如到了天邊的斷腸人。這樣，“夕陽西下，斷腸人在天涯”就與前面9個名詞性詞組組合，以情馭景，妙合情境，將秋郊黃昏之景與羈旅之愁結合在一起寫，描繪了一幅“秋郊黃昏圖”，渲染了悲涼的氣氛，表現了一個長期漂泊異鄉的人的惆悵之情。

三、大膽想象展愁懷

《踏莎行》由陌上游子而及樓頭思婦，由實景而及想象，上下片層層遞進，以發散式結構將離愁別恨表達得蕩氣回腸、意味深長。其中，上片寫行者的離愁，下片寫行者的遙想，尤其是最后兩句“平蕪盡處是春山，行人更在春山外”，更是表面上寫的凝望和想象，實際上則是寫游子大膽想象閨中人憑高望遠而不見所思之人的情景――展現在眼前的是一片雜草繁茂的原野，原野的盡頭是隱隱春山，她所思念的行人遠在春山之外，渺不可尋。這兩句不但寫了樓頭思婦凝目遠望、神馳天外的情景，而且透出了她的一往情深正越過春山的阻礙，一直伴隨著漸行漸遠的征人飛向天涯。這遙想實際上是離愁的深化。如此寫來，自然是情誼深長而又哀婉欲絕。

在中國古詩詞中， “愁”是一種重要的語言表達方式。中國古詩詞中反映離愁別緒的文學作品多如繁星。從中國第一部詩歌總集《詩經》中的 “出自北門， 憂心殷殷”（《邶風?北門》），再到南北朝時期的“自掛東南枝”（《孔雀東南飛》），再到愁情幾乎成泛濫之勢的唐詩宋詞元曲，最后到近現代詩歌，反映愁緒之情的文學作品可信手拈懟U廡┪奶城氨裁腔蛞蚋鋈飼樾魘谷?；蛞蜃匀画h境影響，或受社會背景所致，或以實物喻愁，或借愁緒憑空發愁，他們運用比喻、擬人、夸張、象征等寫作手法，寫出了愁之深，寫出了愁之長。