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酵素的作用范文第1篇

2、收割期，能延長，化肥農藥用量少，使用簡便又省心，省下錢來裝腰包。

3、原生態，好品質，好吃好看營養高，農化殘留被清除，安全放心吃的好。

4、改土質，除板結，土壤疏松透氣好，抗旱耐澇適應強，保水保肥產量高。

5、重茬病，能破除，連作耕種無煩惱，今年種了明年種，后年再種仍然好。

6、抗病害，防蟲害，桿粗苗壯身體好，病蟲繁殖被抑制，有害病菌侵不了。

7、農產品，要保鮮，防止變質最重要，均勻噴灑多物液，延長保鮮效果好。

酵素的作用范文第2篇

[關鍵詞] 素質教育 智力因素 非智力因素 就業

80年代后期，我國學者上海師大心理學教授燕國材從眾多名人材料的分析中提出這樣一個公式：“在其它條件相等的情況下，A=(I，N)。其中 A代表成功，I代表智力因素，N代表非智力因素。”即是說，在其它條件相等的情況下，成功是智力因素與非智力因素共同決定的。90年代中期，美國哈佛大學心理系教授丹尼爾·戈爾曼經大量調查研究更加明確指出：“20%IQ+80%EQ=1OO%成功。”即是說，一個人成就的大小，智商(IQ)只有20%的作用，其余80%是情感、意志、人際關系等因素[總稱情商(EQ)]決定。我們習慣稱之非智力因素。顯然，非智力因素是人生成功的最重要的因素，它的高低是成功者與平庸者的重要區別。

中外知名學者新的見解與論斷，為我們認識人成功的基礎與重要條件注入了新的思維與動力。為保證人成才（成長為21世紀高素質的優秀人才）、事成功，職業技術學院更應強調和重視非智力因素的培養。

（一）非智力因素的結構。

非智力因素的結構是指不同成分的非智力因素的整體構成。根據非智力因素對心理活動的調節范圍以及對學習活動直接作用的程度，可將非智力因素劃分三個不同層次：

第一層次，指學生的理想、信念、世界觀。它屬于高層次水平，對學習具有廣泛的制約作用，對學習活動具有持久的影響。

第二層次，主要是指個性心理品質，如需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格與氣質等，這些屬于中間層次。它們對學習活動起著直接的影響。

第三層次，指學生的自制力、頑強性、榮譽感、學習熱情、求知欲望和成就動機等等，它們是與學習活動有直接聯系的非智力因素，對學習產生具體的影響。這些因素充滿活力，對學習的作用十分明顯。

（二）非智力因素是素質教育的主要組成部分。

素質就是學生身體的、心理的、政治的、思想的、道德的、專業的一系列基本特點和品質的綜合。學生素質的高低，主要有智力因素、非智力因素、心理因素來決定。智力因素指學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力、創造力等。心理因素主要指學生認識、信心、感情、穩定性和承受力等。非智力因素主要是指動機、興趣、性格、情感、意志和毅力等。由此可見，缺少非智力因素教育的素質教育是不完整的，在同齡的青少年中，智力水平的差距很小，學習成績的好壞很大程度上由非智力因素決定，譬如：學生缺乏興趣，學習就處于被動狀態；學習缺乏信心，就沒有刻苦鉆研的精神；意志薄弱，抗干擾能力就差等等。尤其在素質教育的今天，課程的改變，將改變學生的學校生活，他們將發現，學校正在努力的適應著他們，而不再是一味地要求他們去適應學校。而高等職業院校的教學目的是為了讓所有的學生都能得到健康的發展，都能最大限度的挖掘出每個人的潛能，能順利就業的目的。因此，職業學院的素質教育過程必須把非智力因素的教育放在特別重要的位置上，才能適應素質教育的發展；才能適應于社會；才能打破傳統的教育觀念，從單純注重傳授知識技能轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，能順利就業，滿足社會需求。

（三）非智力因素教育的作用。

1．動機和興趣是學生學習的“驅動器”。正確的學習動機和濃厚的學習興趣，是高等職業院校學生走向成功的“系統軟件”。“動機”是激勵人去行動的內部動因，是個體發動和維持行動的一種心理狀態，是由人的需要引起的。動機一旦由需要引起，個體的行為（如：吃、玩、學習、工作等）就表現出對追求某一事物或從事某一活動的興趣。興趣是力求認識某事物或愛好某種活動的傾向，是對事物的感覺、喜好的情緒。對事物的愛好和興趣，則是求知的動力，攀登科學高峰的力量源泉。興趣是發展思維、激發學生主動學習的一種內在動力。動機的發展和升華，能促進這種內在動力的持久發展。因此，高等職業院校必須把社會需要和學生需要有機的結合起來。是學生的學習動機和興趣轉化為精神的需要和學習的動力。

2．性格和情感是學生不斷進取的“興奮劑”。“性格”指人在對事物的態度和行為方式上所表現出來的心理特點。人的性格和他的思想觀點、理想、信念、世界觀等有著密切的關系。正如恩格斯所說：“人物的性格不僅表現在他做什么，而且表現在他怎樣做。”“做什么”，說明一個人追求什么、拒絕什么，反映了人的活動動機或對現實的態度；“怎么做”說明一個人如何去追求要得到的東西，如何去拒絕要避免的東西，反映了人的活動方式。如果一個人對現實的一種態度，在類似的情景下不斷的出現，逐漸的得到鞏固，并且使相應的行為方式習慣化，那么這種較穩固的對現實的態度和習慣化了的行動方式所表現出的心理特征就是性格。當我們對一個人的性格有了比較深切的了解，我們就可以預測到這個人在一定的情境之中將會做什么和怎么做。“情感”是人對客觀事物態度的體驗，是人們的需要與客觀事物之間關系的反映。情感是對事物的一種好惡的傾向，由于客觀事物與人的需要之間的關系不同，人對客觀事物便抱著不同的好惡態度，產生不同的內心變化和外部表現。能滿足或符合人的需要的事物，就會引起人的積極的態度，使人產生一種肯定的情感，如愉快、滿意、喜愛等等。反之，不能滿足人的需要或與人的需要相抵觸的事物，就會引起人的消極的態度，使人產生一種否定的情感，如嫌惡、憤怒、憎恨等等。教育的對象是人，每個人都有它自己的性格和情感。在整個教學活動過程中，教師的主導地包含教師要通過語言和情感的引導，使學生之一主體能輕松愉快地接受知識，要在一個溫馨的、充滿愛的環境中健康地成長。由此可見，高等職業院校必須根據學生性格特征、情感變化、培養目標、學生需求和社會需要來有的放矢的進行各種教育教學活動。

酵素的作用范文第3篇

情感與性格是啟動認知技能發生作用的動力所在。在多年的教育教學研究和實踐中，我深深體會到，情感對學生的學習有著極大的影響，學生學習效果的好壞，絕大多數不是因為智力因素的好壞，更多地取決于學生的學習態度、情緒、動力等情感因素。教師是學生情感的激發者，教師對學生的愛、對學生個性的尊重、對學生的信任和鼓勵以及教師自身具有的高尚的情操、豐富的知識和精湛的教學技藝，都會激發學生健康的情感，使之達到最佳學習狀態，從而提高教育教學效果。

一、創設情境，激發學生情感

感染學生的是教師的一言一行。一堂課往往首先需要教師情感的啟動，然后師生情感互動，最后達到學生和學生之間情感主動交流。要使情感成功地啟動――互動――主動，教師的一個點頭、一個微笑、一個期盼的目光、一句鼓勵性的話語都會帶來意想不到的效果。可見，教師是學生情感的催化劑。根據教育教學內容，多貼近學生實際生活，努力創設真實或半真實的情境，設計多種活動，誘發學生的學習興趣，調動其積極性，使其發揮主體作用，在實踐中學到知識，學會做人。教師通過情感誘導，創設情境，設置活動，使教育教學生動，氣氛熱烈，師生始終在輕松、愉快、和諧的氛圍中教與學。

二、教師須理解、尊重學生情感

良好的教育教學環境能增強學生的求知欲望，使之保持積極向上的求學態度。在教育教學過程中，教師須理解、尊重學生的情感，平等地對待學生，特別是對那些表現散漫、學習習慣差、學習水平較低的學生，不僅不能歧視，反而要倍加尊重，保護他們的自尊心。教師不但要盡可能地幫助他們，而且要盡量發動一些好的同學來帶動他們，還要盡可能地創造各種機會讓他們參加課堂實踐活動和班隊活動，使其在點滴進步中獲得成功的體驗，在班集體中享受到教師和同學們的關懷，從而克服自卑心理，樹立起學習的信心。師生之間只有相知，才能相愛；只有相愛，才能相信。

三、創造機會，讓學生發揮主體作用

中學生精力旺盛，活潑好動，求知欲和表現欲極強。教師要充分利用情感因素，鼓勵學生積極參與各種活動，使其充分表現自己的才華，并從中獲得成功的快樂與體驗。例如在班級管理中，教師應充分相信學生，讓學生當家作主。在我班的班集體建設中，學生們充分顯示了“八仙過海，各顯其能”的風貌。正是由于同學們充分發揮了主體作用，使我班的班級管理井然有序，各項比賽名列前茅，教育教學成績喜人。

四、重視發揮學生在活動中積極的情感作用

在班主任工作中，期末前的評選工作是一項極其重要的工作，如何做好評優工作，促使學生產生積極向上的情感，對班級可謂至關重要。心理學中的霍桑效應告訴我們，對某些人施加影響，以說服他們去做某事，最有效的方法是使他們做這件事感到愉悅，并使他們得到真正的關心，特別被看重，成為完成某項任務的特殊人物，那么他們就會最有效地做好這件事。因此，要培養每個學生都有健康、愉快的情感，重要的是從教師自己做起，平等地對待每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，讓學生從教師的表情、神態、語言、行為中體驗到老師對他們的關愛。這種關愛是真心的，不是做作出來的，是教師用自己愉悅、穩定、友善的情感來激活學生的健康情感，在他們心里引起共鳴、呼應，營造和發展學生健康積極情感的氛圍，以達到追求高層次的道德目標。

酵素的作用范文第4篇

【關鍵詞】：音樂教育；素質教育；促進

【中圖分類號】G420

隨著經濟的發展，國民精神要求越來越高，面對這一心理需求，也為了更好的構建和諧社會，國家逐漸將針對性的經濟、技術發展策略拓展至國家、國民的全面性發展。音樂教育對國民全面發展有著不可忽略的地位，尤其是在祖國未來的希望-學生的身上效果更為顯著。音樂教育具有提高審美、升華情感等功能，可以促進學生身心健康、智力和創造力的提高等。兩者之間相輔相成，緊密相連。

一、 音樂教育的功能性

（一） 教育性

大部分的人認為音樂的優美性才是打動人的關鍵所在，其實不然，音樂的外衣的優美的旋律，但是其真正的靈魂是內涵和思想。一首賦有豐富內涵的音樂可以讓人產生共鳴，從而凈化心靈。業界的作曲家們譜寫了大量積極向上的兒童音樂作品，其目的就是教育學生擁有高尚的品格和樂觀向上的心態。如兒童歌曲《一分錢》是教育孩子要有拾金不昧的精神，《讓我們蕩起雙槳》也是激發學生積極向上的作品。外國音樂作品如此，如肖邦譜寫的鋼琴練習曲《離別曲》給學生以愛國精神的啟發。

（二） 情感性

有學者認為，一個人的成功取決于小部分的智商和大部分的情商。音樂則可通過旋律、節奏、音波、聲波等刺激人們情感。對于學生來說，智商和情商都處于發育階段，獲得良好的音樂教育能刺激情商的提高，加大成功的砝碼。

（三） 審美性

音樂是一項優美的藝術，其本身就以“美”示人，有的體現在旋律上，有得體現在歌詞上，或者兩者都有。如中國歌曲《草原之夜》、《長江之歌》等都歌頌的我國大好河山，描述其美景；又如外國鋼琴音樂《夢中的婚禮》給人旋律上的優美，情感上的想象。由此可見，人們接受音樂教育之后也會加強審美能力，進而延生到生活的各方面。

（四） 滲透性

在我們的生活中，音樂無處不在。也因如此，音樂能夠對人產生“潛默移化”的作用。音樂教育則利用了這一特點對學生進行積極思想的滲透，在不知不覺中轉變學生的意志，讓其朝著好的方向前進。如《義勇軍進行曲》、《黃河大合唱》等革命歌曲能夠激發學生愛國情懷以及珍惜得之不易的幸福今天。

由此可見，音樂教育是一項獨特的文化教育，看似不重要，卻往往在寓教于樂的過程中發揮最大的教育效應。

二、 音樂教育對素質教育的促進

音樂教育對素質教育的作用是潛在的，較長的，較深的，但經過長時間的實踐證明，音樂教育在素質教育中發揮了重要的推進作用，其主要體現在以下幾個方面：

第一,促進學生智力和創造力的發育。對于學生來說，記憶力是非常重要的。經研究表明，在記憶枯燥的單詞、公式、定義時伴以輕緩的音樂可以有助于效率的提高。音樂可以使人放松心情，在一個輕松的環境下能夠最大限度的接受外界信息。如今音樂家們還專門針對記憶力這部分譜寫了專門的音樂。另外想象力也是學生學習過程中重要的能力之一。音樂分為語言性和非語言性，語言性音樂即歌曲，其歌詞能夠幫助學生進行有方向的聯想，非語言性音樂如器樂則需要學生更豐富的想象力。之所以說音樂可以促進學生創造力的發育，是有相關科學證明的。神經生理學家表示，人的大腦分為左右半腦，左半腦具有顯意識功能，主要掌管人類的邏輯思維能力；右大腦則具有潛意識功能，掌管人類感性思維能力。前文提到音樂是可以提高人類情商的，可見它是有助于開發人類的右大腦。一般人來說，左大腦的運用度較高，然而開發右大腦使左右大腦協調運作能夠讓學生變的更加聰明，更富有創造力。

第二，促進學生身心健康。社會的迅速發展和前進盡管給人們帶來了豐厚的物質享受，同時讓人們的生活壓力、精神壓力也與日俱增。根據社會調查報告顯示，我國國民心理疾病的比例逐年上漲，抑郁、犯罪、自殺等消極行為都與現代高壓力生活有著必然的聯系。學生的心理承受能力相比成人來說更為薄弱,成年人尚且如此，對于學生就更應該重視心理變化。眾所周知，音樂可以舒緩壓力，輕柔的音樂可以讓學生調節心理，平復心理；激情的音樂可以讓學生發泄心中郁結，減輕心理負擔。心理的健康直接關系到身體的健康，醫學研究表明，患有癌癥的病人有很大一部分原因是因為心理沒有得到紓解，郁結于心，加快癌細胞的增長，最終患病。由此可見，音樂能夠陶冶學生的情操，舒緩學生的壓力，讓其身心健康茁壯成長。

第三，育德，傳承中華美德。品德是素質教育的評判標準之一，良好的品德即學生應該擁有正確的價值觀、世界觀、信念、道德、理想和行為等。音樂在育德方面的作用不可忽視。烏克蘭有一則寓言故事里提到：“一個人手里抓住小提琴，他就不會干壞事。”可見音樂可以提高人們的品德。中華民族上下五千年的歷史，擁有的傳統美德享譽世界。作為學生，有傳承中華美德的義務。幾千年前我國著名的教育家孔子曾曰：“興于詩，立于禮，成于樂。”其意為音樂可以修養身心，有助于完善人的品格。如此看來，音樂是達成學生素質教育目的的重要手段。

三、 結語

在我國迅速發展的今天，教育已然是國家的根基，沒有優秀的下一代，就沒有國家美好的明天。為了國家能夠擁有更廣闊的天空，對于下一代的教育應該由應試教育轉變為素質教育。只有受到全方位素質教育的學生才能適應多元化的世界。音樂作為素質教育中的重要手段，具有非常積極的促進作用。學校、家庭、社會都應該重視學生的音樂教育，為其創設優良的音樂教育環境，讓其從身體到心理，再到精神都健康茁壯的成長，實現素質教育的目標，達到素質教育的目的。最終讓這些希望的花朵為國家建設更美好的明天。

參考文獻：

[1]顧笑瑜；論音樂教育對素質教育的促進作用[J]；洛陽師范學院學報；2005年第03期

[2]許迪迪；譚勇；音樂教育對學生素質的影響[J]；歌海；2008年第06期

酵素的作用范文第5篇

我國現以素質教育教學為主體，素質教育是根據人的全面發展和社會發展的實際需要，以著重提高學生的基本素質為目的，尊重學生自主的學習態度，注重開發學生內在的潛能，并針對學生進行轉變化的教育。我就在高中英語教學中實施素質教育的方法談一些體會。

一、實施創新教學

教育家第惠斯曾說：“教學的藝術本質不在于傳授，而在于鼓勵喚醒和鼓舞，增添信心和動力，獲滿足感，享受成功感。”由此可見，以培育創新能力和實踐能力為重點的素質教育是現今教育改革的主旋律，課堂教學則是培育學生創新能力及實踐能力的主陣地。轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、創新精神、有開拓能力的高素質人才是現今學校的首要任務。那么我們應該在英語課堂教學中進行哪些創新教育呢？

1.營造創新氛圍

課堂英語教學中每一教學步驟都應根據一定的教學材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同解答，發展學生積極求異的潛在思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既能調動學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又能訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們就會積極主動地學習。教師應不失時機地給學生營造學習英語的氛圍，加強語言刺激，建設創新教學環境。

2.發展創新探索機會

學生作為課堂學習的主體，應注重培養獨立學習的能力，獲得更多的自主學習、獨立思維的時間與空間；學會獲得知識的方法，以達到培養創新的意識和目的。在英語課堂教學中，我們可以采用多種方法，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排上要注重發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

3.加強創新思維能力

在課堂教學中，教師要善于抓住學生心理，并能提出與學生產生共鳴的問題。培養學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論、辯論，集思廣益。也可以用所傳授的新知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。在課堂教學中，鼓勵學生大膽思考、質疑甚至嘗試是很有必要的。在講授高中英語時我提了這樣一個問題：“How can we save the earth?”這個問題是超越于課本之上的，沒想到舉手的學生達到三十多人，他們給了多種答案。如：

“We must control the population and pay much attention to the content of people’s character.”

“Destroying forests should be forbidden and planting more trees should be called for.”

“The factories which produce waste gas and water should be closed.”

“Nuclear weapons and experiments should be forbidden.”

學生的回答不但鞏固了所學知識，而且大大發揮了他們的想象力，培養了他們獨立思考的能力。這樣使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識，憑借自我的實力去摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中，學生的創新實踐能力也得到真正的提高。

二、在創新教學中增強文化素養的培育

組織學習活動的實質是為學生提供自主學習的平臺，讓學生在學習活動和自我經歷的過程中得到發展并前進。以往，英語教學的習慣做法是將課文當做生詞、語法與句子的載體，而課文的背景、語言風格及文章本身的內涵卻很少被重視。在課堂上把學生的注意力牽引到典型句型的分析上，像推導數學公式一樣把復雜的長句一步步解開，如此循環往復，卻也活生生地把一些很好的范文支解得零零碎碎，更何談理解、欣賞和學習了。這也是學生語法學得雖多，但語言能力卻普遍不高、語匯貧乏、缺少風采的原因。如何改變這些由應試教育帶來的弊端呢？

1.有豐富的教材。以高中三冊教材為例，涉及的內容、文體和片章的語言風格、時代背景還是相當廣泛的，有十八世紀文學名著選摘，有異國風光的描述，有偉人的演講和有趣的科普讀物，還有褒揚真、善、美的戲劇與詩歌，當中也包含著許多外國人文的、歷史的、科學的甚至經濟的知識，教師只需在課堂上勻出一些時間，有意把課文的內涵展開，那么，英語教學就會變得立體而豐富，就會產生無窮的意趣，學生求知的意念便可作多方位地延伸。

2.有求知欲強的學生。以學生的聰慧、刻苦和勤勞，如果能使他們意識到探求外語文化背景的重要性的話，我想他們會提出更有質量的提問。

因此，通過這樣的引導，優化課堂教學，教師為學生參與教學過程創造條件、創設情境，將思維和語言表達在一起，才能達到培養學生創新意識的目的。

三、在活動中融合素質教育

前蘇聯教育家巴班斯基說過：教學過程本身，沒有作為教學主體的學生的積極活動，是無法進行的。教師要以學生為主體，調動學生積極參與課堂教學活動，通過二人活動、小組討論、表演等形式，把學生組織在一起，為進行英語學習活動而互相合作、互享資源、共同完成學習目標。讓學生通過英語的運用，體會合作交流帶來的喜悅，使學生的外語學習進入良性循環。

總之，在英語教學活動中，教師要善于運用各種方法，激發學生內在的求知欲望，讓學生愛學；要善于創造教學環境，放手讓學生參與學習互動，發揮學生的主動性，讓學生能學；要注意對學習方法的指導，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，促進學生全面發展，讓學生會學，從而提高教學質量，為學生終身發展奠定良好的基礎。高中英語教師應樹立符合素質教育的外語教育觀，以學生的全面發展為宗旨，從不同的教學實際出發，為高中實施素質教育做出應有的努力和貢獻。

參考文獻：

［1］章兼中.培養人文精神深化英語教育改革.中國基礎教育網――英語教研基地，2002.

［2］中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準（實驗稿），2003.