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啟蒙老師英語范文第1篇

關鍵詞：中小學生;懶惰習氣;家庭勞動;啟蒙教育

在學校管理中，常常會聽到不少家長、老師感嘆現在的孩子懶得不像話，總是眼高手低，什么都不會干。下面一組現象更能說明這個問題。

現象一：在學校，一節中規中矩的體育課，常有人因為怕苦怕累，以種種理由逃避。久而久之，一旦強制上一節課，45分鐘后總會有人臉色煞白，更有甚者暈倒和休克。這絕不是稀奇事。

現象二：學校只要搞一些大的值日或衛生整治活動，有人總會面對勞動感到頭疼，更有人想出奇招，干脆花錢雇個同學去干。

現象三：家長讓孩子出去辦點事，或者在家干點家務，小嘴巴總會噘得老高，口里直說：“累死我啦！”

專家分析認為，家庭勞動啟蒙教育的不足及扭曲是導致孩子懶惰習氣產生的主要原因。

一、家庭勞動啟蒙教育不足的表現癥狀

1.有不少孩子由于不良的家庭習染，鄙視普通勞動者

一些家長在家庭教育中，總用“現在你不好好學習，將來長大了就去掃馬路、掏大糞、當工人”之類的話教訓孩子，于是，這些普通體力勞動就成了孩子心目中“下賤”的代名詞，干這些活的人在他們心里缺乏了應有的地位，躲避、鄙視勞動成了一種必然。

2.有的父母無意間挫傷了孩子的勞動興趣

當孩子對勞動表現出好奇和興趣時，有的家長總認為“孩子太小，與勞動無關”，更有甚者對孩子說：“一邊去，別給我幫倒忙，不用你插手！”也有一些家長，總認為孩子干不好，不如自己干，排斥孩子參與。這樣，挫傷了孩子的勞動興趣，讓勞動慢慢遠離了孩子。

3.有的家長把勞動當成了影響孩子學習的負擔，怕一旦讓孩子參與勞動，會影響孩子的學習

其實學習要勞逸結合，適當的勞動是學習的調節和放松，也是孩子所學知識的運用和檢驗，同時也是對孩子意志品質的磨煉。其實，學習并不是孩子的唯一任務，也不是成長、成才、成功的唯一條件。

4.有的家長認為“現在生活富裕了，沒必要讓孩子勞動”

有了勞動自己干，或者干脆花點錢雇人干。這種意識無形中剝奪了孩子的勞動體驗，讓孩子喪失了獲得勞動技能、檢驗勞動技能、提高勞動技能的機會。這些年出現的大學生不會洗衣服、離開父母生活不能自理、孩子一升學父母必去當“搬運工”的現象，就是教訓。

5.有的家長在管理孩子時把勞動作為懲罰孩子的一種手段

有的家長，孩子一旦犯錯，就用勞動來懲罰，這使得孩子從小對勞動產生了不良的心理陰影，時間長了，即使家長有心培養孩子的勞動觀念，也很難調動起孩子的勞動熱情。

鑒于此，我們學校、家庭都應重視這一問題，形成聯動機制，應從培養孩子的全面人格，促進全面發展出發，積極引導。

二、正確樹立家庭勞動啟蒙教育觀念

1.樹立勞動光榮的觀念

勞動創造了人，勞動創造了一切。我們的歷史與現實有著豐富博大的素材，足以讓孩子感受勞動的無窮魅力。關鍵是家長要有正確的勞動觀，才能引導、教育孩子放棄對勞動的鄙視和厭棄，從而正視勞動、尊重勞動、熱愛勞動，把勞動看做是創造現實與未來的力量源泉，看作是一種生命運動的藝術。生命離不開勞動，生活離不開勞動。樹立勞動光榮的觀念，不僅是生存的需要，而且有利于孩子的健康成長，是學生全面發展的需要。

2.引導孩子積極參與勞動

勞動和學習是不矛盾的，二者相輔相成。況且孩子的勞動畢竟在量上和強度上都是極其有限的。勞動可以增強知識的實踐運用能力和豐富創新能力，學習可以促進勞動技能的改進和提高。同時，勞動有利于學習疲勞的緩解，有利于健康體魄的培養，可以為學習打下堅實基礎。特別是現在的孩子，學習強度很大，更需要適度的勞動活動調適孩子的學習生活。

3.勞動體驗有利于良好品質的養成

無憂無慮的幸福環境，不利于孩子的健康成長。通過必要的勞動體驗和磨煉可以讓他們體味到幸福生活來之不易，財富的創造凝聚著許多人的汗水。這樣，就可以逐漸養成他們節約、樸素、勤快、吃苦的人格品質，對于全面培養孩子健康的心理人格、意志品質大有益處。

4.勞動可以提高孩子的生存能力

現代社會和未來社會，人才競爭異常激烈，許多經濟、教育發達國家非常重視加強學生的生存教育，對不同年齡階段的孩子適當施加劣性刺激，給以必要的挫折教育等作為培養現代人才的必要途徑。我國有識之士不斷呼吁加強學生的生存教育、挫折教育，不少學校也增加了以磨煉意志、培養堅強性格為目的的教育活動。學生在戰勝困難和挫折的過程中，培養了不怕吃苦、敢于挑戰的品質，增長了解決問題、勇于創造的才干，提升了生活、生存的能力。

5.通過勞動可以增強創造的快樂

勞動者是快樂的，勞動是一項創造性的活動。讓孩子通過勞動可以讓學習更加貼近生活、貼近現實、貼近社會，由技能的簡單運用到創造提高，增長新才干，在創造中體味勞動的快樂、成功的快樂、收獲的快樂，培養他們的創造性思維。這樣有利于孩子的成長和發展。

總之，現在的中小學生養尊處優，安逸的生活讓他們變得越來越像溫室里的花朵，經不住風吹日曬，更難抗御各種挫折和困難。為了他們的全面發展，應重視家庭在勞動啟蒙教育中的優勢，學校、社會互動，讓他們更多地接受磨煉、挫折，樹立健康的勞動觀念，養成良好的勞動習慣，才能把他們培養成為真正合格的接班人。

參考文獻：

[1]孫先菊.淺談深化改革中的學生思想品德教育問題.現代企業教育，2013（22）.

啟蒙老師英語范文第2篇

關鍵詞：初中英語；寫作；啟蒙；教學

學生生活在中國國度，英語的語言環境遠不及漢語的語言環境好，學生用漢語寫作感到困難，用英語寫作那就是難上之難了，學習任何語言離不開聽說讀寫能力培養，寫是語言的輸出方式，隨著世界經濟、文化、政治頻繁交往，合同、書信、聲明、外交文書等頻繁使用，英語寫作日益重要。我在執教初中英語教學以來，潛心初中英語啟蒙寫作教學的課題，不斷深入寫作教學課堂，比對英語啟蒙寫作教學案例，分析寫作教學學案與教案融合度，不斷改進寫作教學結構，完善寫作教學流程，取得了良好的教學成績。

一、正確認識英語啟蒙寫作教學的意義與作用

何謂英語啟蒙寫作教學呢？英語啟蒙寫作教學就是英語起步寫作，開始用英語來表達自己的思想情感、記人記事的寫作教學，好的開頭就成功了一大半，英語啟蒙寫作更是如此，可以肯定地說，英語啟蒙寫作決定著英語寫作教學的成敗，英語寫作是考查學生綜合英語能力，是對英語單詞、句型、表達方式進一步深化、內化、活化，英語基礎扎實有利于英語寫作教學，英語寫作教學有利于進一步提升英語基礎知識的掌握與運用。

其次，學好英語提高英語寫作能力是時代需要，隨著世界文化交往日益頻繁，我們需要學習外來文化，豐富我國文化，我國具有五千年的悠久燦爛的文明歷史，我們的文化要走出國門，在世界范圍內弘揚中華文明，必須學好英語提高寫作能力，準確地闡述我國文化精髓。中西文化差異較大，文化背景不一樣，價值觀、情感、風俗、審美觀都存在很多的不同，我們學習英語就是精準掌握西方文化，用英語精準論述我們的文化，讓中國的東方文化在世界范圍內發揚光大，這也是學生義不容辭的責任和愛國主義的表現。

二、大膽鼓勵，克服學生膽怯的心理

克服學生膽怯的心理的最好辦法就是激發學生的寫作興趣，因為興趣可以集中學生的心智活動，專注于學習目標，排除外界的一切干擾，進入忘我境界，最大限度地開發學生的潛能。特別是英語寫作課，學生談文色變，漢語寫作都感到害怕，英語寫作更是恐慌不安，這個時候興趣的開發顯得十分重要，否則英語啟蒙寫作教學很難進行下去，我在啟蒙寫作教學中采取了以下方法。

1.充分運用多媒體教學，激發學生英語表達欲望。多媒體教學可以直觀、形象化地展示教學內容，充分調動學生的視覺、聽覺等感覺器官，我在上英語課時，用多媒體把英語課文的圖片、背景圖、背景音樂播放出來，人物對話、表情、異國風情人俗充分呈現在視頻上，圖文并茂、聲情并茂，抑揚頓挫富有節律的英語表達，流暢富有藝術特色的英語板書，給學生無盡的感染力，掀起學生內心陣陣狂潮，有種急于表達的欲望。我國古代偉大的教育家孔子f過：“不憤不啟”，沒有經過自己獨立思考就無法啟發學生，思考到了一定程度，要通達又沒有通達的時候，這是我們啟發的最佳機會，英語啟蒙寫作教學，學生有一種強烈的英語表達欲望時，這是我們啟蒙寫作教學的最佳時機了。

2.制作英語寫作相冊。初中學生還處于形象思維階段，讓學生親自參與實踐活動，通過自己親身體驗的活動很有話說，為此，我每次要求學生將感興趣的人、物、事拍照，然后用英語敘述，好比說看到一只漂亮的小狗，拍下來下面用英語寫到：“A beautiful dog”，長期累計起來制作一部精美的寫作相冊，學生看到自己的英語寫作相冊，很感興趣，有種成就感，有的還抒發自己的情感，拍到家鄉的景色在下面用英語寫到：“Hometown scenery is so beautiful.”，學生非常有興趣，有時看到不能用英語表達的句子，在網上查閱，逐步積累起來了，為啟蒙寫作積累很多的素材。

三、把英語啟蒙寫作教學落到實處

1.仿寫。仿寫就是要求學生按照課本的文章模版進行寫作，按照英語課本的結構，換上不同內容來寫作，主要要求學生熟悉英語寫作結構、章法，學生一開始寫英語寫作不知道如何寫，仿寫就是唯一的辦法，最好老師也要寫下水寫作，親自示范，有一種現場感染力，對學生啟發更大，學生通過仿寫，可以逐步地掌握英語寫作的要領，逐步可以脫手寫作。

2.從寫話入門寫作。我在寫作教學中收集了我們在寫作教學中的種種弊病，學生半天下不了筆，語句不通，離題萬里，句讀不知，這就是寫作教學的現狀，我只有一步一步地來，否則欲速則不達，不僅浪費教學時間，而且還嚴重挫傷了學生寫作的積極性，我們決定從寫話開始，一天至少寫一句話，老師要檢查，看是否通順，鼓勵學生多寫話，逐步擴展句子，逐步地要求學生把話寫得生動具體，發揮學生的想象力。

啟蒙老師英語范文第3篇

關鍵詞 純正英語 教學環境 教學銜接

0 引言

國內大多數英語學習者，甚至包括英語專業的學生面對英式英語、美式英語混用的狀況很苦惱，但由于實難做出任何改進，也只能無可奈何地接受。不少英語專業的老師認為：英式英語和美式英語沒有任何實質性的區別，是共融的，混用也不影響正常的交流。兩種英語都了解一點豈不更好，視野更廣。但事實是由于英式英語和美式英語文化背景的巨大差異，有時候兩者鬧到了“水火不相容”的地步。同一個單詞或概念，意義或表達有差別：一、意義完全相反。如put on the table 在英式英語中為“研究，認真對待”，在美式英語中為“束之高閣”。英國人嚴謹認真，家里和辦公室都收拾得很整潔，因此把什么東西擺到了桌上，多半會“研究，認真對待”。美國人一般不拘小節，居所和辦公室都很隨便，一旦被放在桌上，恐怕是沒指望了。二、意義相近，感彩大相徑庭。如homely 可以用來形容女性，在英式英語中表示“樸實無華的”，評價態度是肯定的，在美語中是“不漂亮的”，評價態度是否定的。三、所指截然不同。mineral在美語中指礦物、礦石，而英式中通常用復數表示礦泉水、蘇打水，由于不通行，笑話故事很多。boot在美語里指的是長統靴，而在英式英語中指的是汽車后面的行李箱。napkin在美語里指的是月經帶，而在英式英語中指的是尿布。三、同一個概念，所指不同。例如“一樓”：ground floor（英式）first floor（美式），當談到first floor 時，英國人指的是二樓。以上數例表明英式英語和美式英語很多差異是不可忽視的，會給交流帶來阻礙和不便，掌握純正英語是必要的。

1 國內學習純正英語的現狀

到底是學英式還是美式英語成為困擾國內英語學習者的問題。英語本來是英國的民族語言，由于歷史原因，繼而成為了美國的通用語，但隨著時代的變遷，英式英語中一些單詞的發音、拼寫、表達及文化在美式英語中進行了演變。由于美國經濟、政治、軍事實力的強大及與之伴隨而來的國際地位和影響力，美式英語在國內大行其道，成為一種主流。談到國內英語教學，在英語初步推廣階段，從小學到大學的英語教材使用的是標準的英式英語。而如今英語學習者接觸最多的都是美語，教材中英語單詞的音標先美式后英式，教材中的表達也以美式為主，這種重心的轉移導致處于過渡層的學習者陷入了困窘的境地，他們夾在英式和美式英語之間不知所云。起初學習英式英語成長起來的一批教師現今在美式英語為主流的大環境下，擔負著教授學生美式英語的責任，這在一定程度上又對下一代的英語學習者學習純正英語有著負面的影響。因此學習純正英語的問題越來越突出，學好純正英語的難度也越來越大。

2 國內英語教學環境

文中所指的國內英語教學環境是一個多方位全面的大背景，有別于傳統意義上的教學體制及課堂教學環境。這里指的是不同階段，英語學習的一些外在輔助因素（教材、教師、音像制品、國家指導方針政策等 ）的變化對純正英語學習者的影響。

2.1 啟蒙階段

（1）啟蒙教材以英式還是以美式為主，以及不同階段國家英語教材修訂導致的重心轉移對英語入門者學習純正英語的影響不容忽視。英語啟蒙教材一直到二十一世紀初的前幾年都是以英式英語為綱，而現在的教材重心轉移到了美式英語上，突出表現在讀音（教材中英語單詞的音標先美式后英式）、 拼寫（現在的初中教材采用美式的inquire、program、civilization而不是英式的enquire、programme、civilisation）、表達（現在的初中教材多采用美式的詞匯，如玉米用美式的corn表達，而很少用英式的maize。采用美式的eraser、gas而很少用英式的rubber、petrol）及一些語法問題――主要表現在在句式、介詞搭配和冠詞方面。句式方面最明顯的一點是現今的初中教材采用美式的have而很少用英式的have got；介詞搭配方面也采用美式的表達，例如現在的初中英語教材用on weekends，而非英式英語中的at weekends。冠詞方面也多用美式的表達。例如：It was Tuesday and he wasn’t back at work until Wednesday. 而幾乎不用英式的It was a Tuesday and he wasn’t back at work until the Wednesday. 此外，在日期、數字的表達上也存在美式英語的導向性。如：1987年4月20日，現行的教材多采用美式的April 20，1987 讀成April the twentieth， nineteen eighty-seven，而很少用英式的書寫或讀法20th April，1987 the twentieth of April， nineteen eighty-seven。但現以美式英語為主導的教學中，也攙雜了不少英式英語表達法，如：toilet、maths、handbag、car、autumn等，很少或幾乎不用美式的表達：restroom/bathroom、math、pocketbook、automobile、fall。但sweets/candy、holiday/vacation、shop/store 、film/movie 卻可以通用并被廣泛接受。筆者在英語學習的啟蒙階段，教材中的讀音以英式為主導，但在詞義表達上有時也采用美式英語。例如：美式的eraser、gas、fridge等。

（2）啟蒙老師分為四種：英式發音、英式詞義表達及背景文化；美式發音、英式詞義表達及背景文化；英美式發音夾雜、英式詞義表達及背景文化；英美式發音夾雜、 英美式詞義表達及背景文化混合。不同類型及水平的啟蒙老師對入門學生純正英語的學習有著很大的影響。在啟蒙階段，學生主要以老師為準則和向導，英語不純正的老師會使學生產生混淆。

（3）市場上音像制品（磁帶、 DV 、TV）朗讀者的口音直接影響到入門學習者學習純正英語及取向選擇。這里就存在著另一種不利的影響：在教材以英式英語為綱的年代，市場上卻是美式音像制品充斥且紅火，直接影響到英語學習者的語音模仿。這就是教育層面與現實的矛盾。到底是國家的教育方針政策沒有銜接好、管制好還是市場的潮流沖擊力太大？

2.2 發展階段

（1）隨著學習的深入和認識的深化，到了高中階段，英語學習者遇到的教師，在一定程度上又會使他們在英語方向的選擇上無意識地發生改變，傾向于英式或美式，但由于小學或初中啟蒙老師的影響已形成根基，此時的英語幾乎都是英式美式英語夾雜。

（2）區域性教育機構指導方針的改變、 教學要求和教學質量的差異性也會形成各個地區不同的情況和特色。各地區教改的重心有所不同，就是同一地區的不同階段教學要求和質量也有差異。

（3）英語學習者對英美國家生活方式、思維方式、人文歷史、風俗習慣的了解、偏好和積累（即個體對語言文化差異的認識）與純正英語背景文化學習緊密相關，有的學習者對英式美式文化背景全盤吸收，又不加細分和考慮，以致最后自己都模糊不清。

（4）英語國家的本土文化是一個動態發展的過程，發展過程中帶來的變化會滲入到語言中，例如：美語中的soft drinks原來泛指不含酒精的飲料（汽水和果汁等），現在多用來指汽水，代替了原先的air water。而我們國家教材內容的修訂遠跟不上英語國家本土文化的發展步伐。現在通行的英語教科書（尤其是大學專業英語）里的某些文化可能是英國或美國幾十年前的文化。

2.3 后期結果

（1）英語學習者開始接觸、并對標準現代英式英語和標準美式英語有初步的認識實屬太晚。大多數英語學習者直到在大學里選擇了英語作為主專業，才對英式美式英語有一定程度的認識。（2）自英語入門以來已經形成的雜糅的英式美式英語在后期很難徹底地純正化。

3 建設性的解決方案

要解決國內英語教學環境與學習純正英語的矛盾，涉及到語言教學的整體性和銜接。語言教學的銜接指語言教學的各階段、各組成部分間為了一個總的教學目標而相互協調一致，連貫統一的性質（姜曉輝，2003）。學好純正英語就要注重不同階段英語教學的銜接，保持方向的一致性。具體的措施有：

（1）初步設立試驗點，在有條件的學校變革學制，實行初中高中六年一貫制，主導教材要保持一致性。根據實際情況，開設英式英語班和美式英語班，并有與之相配套的師資力量。

（2）建設專業化的師資隊伍，必要時對教師進行適當的培訓和指導。英語教師自身的英語純正，才能對學生形成正面影響。同時要注意以大學師范類英語方向的學生為源頭抓起，把一些重點師范類高校作為專業英語人才培養基地，加強這類師范高校與中學的合作，普及純正的英式英語和美式英語的概念，使處于啟蒙階段的學習者能在早期有初步的認識。

（3）國家教育部要逐步提高對此問題的認識和重視，必要時組建專家小組進行研究并出臺系統的解決方案。同時，國家教材編寫部門也要注意不同階段教材內容編寫的一體化、一致性，市場上的音像制品及圖書也要與教材配套。

4 結束語

成功地解決國內英語教學環境與學習純正英語的矛盾，需要國家及各級教育部門和各位老師的不懈努力。在培養專業化師資隊伍的過程中，英語專業的大學生更要起帶頭作用。基層教育沒搞好，高等教育質量再高也無濟于事，也挽救不了前期過程脫軌造成的遺憾。各個階段的教育都有它核心的責任，只要相互協調好、銜接好、堅持不懈，定能取得突破性進展。

參考文獻

啟蒙老師英語范文第4篇

淳淳媽媽的話：

我的兒子性格比較內向，聽好朋友家長說學英語能培養幼兒大膽開朗的個性，而且又能積累日常英語交流的語言。所以，我在兒子上中班的時候選擇了一家外教和中教結合的興趣班。我陪兒子一起上了體驗課，他們的老師是用游戲的方式讓孩子在玩中學，在學中玩。課堂上愉快輕松的氛圍感染了每個孩子。于是我們報了第一期的課程。每周一次我送他去那兒學習，每天在家再把教材的VCD放給他看，有時陪他一起做英語游戲。沒想到不到一年的時間，兒子給了我一個驚喜：他會主動地和我用英語說說超市里的蔬菜和食物，還會用英語和我問候擁抱，我從兒子身上看到了他對英語的興趣，變得更自信、開朗。

點評：

每個孩子都有不同的個性和特長愛好。淳淳媽媽能理智地從自己孩子的發展需要著手，采用親子體驗的方式了解英語特色機構的課程內容與形式。注重孩子學習以興趣為主。最值得借鑒的是課堂上的英語學習和回家后的家庭環境能相互銜接，給孩子創設可聯系的語言環境，使“學得”與“習得”相融，對孩子學習英語十分有益。有了成功感和快樂感，孩子的發展自然會更好。

為幼兒英語啟蒙教育做準備

許多家長對學齡前幼兒學習英語有些困惑，幼兒期學英語究竟好不好?是否會影響幼兒的母語發展?我依據學齡前幼兒的年齡特點和自己對幼兒英語教學的探索和體會，覺得幼兒期接觸英語是可行的，并有其特有的優勢，能促進幼兒的全面發展。

幼兒期是語言學習的關鍵期和敏感期，為英語學習提供可行性

科學家在腦科學方面的研究告訴我們：幼兒時期是孩子學習語言最關鍵的時期，也是學習語音的最佳時期。這是因為幼兒腦內的“布羅斯卡區”(即負責學習語言的部位)在語音辨別和模仿等方面非常靈敏，為幼兒早期學習第二語言提供了基礎，使幼兒擁有學習英語的潛力。而隨著年齡的增長，“布羅斯卡區”的靈敏性將直線下降，這也就是導致成人學習英語的速度遠遠低于幼兒的原因。

幼兒自身發展的條件和特點，為英語學習提供了優勢

幼兒的語言模仿能力強，對任何一種新語言都具有極大的開放性，尤其體現在語音學習上。由于母語發音規則對幼兒英語學習的干擾較小，加之幼兒學習可以借助大景的體態動作，所以幼兒能較快獲得英語學習的樂趣，并在簡單的交流中增強學習和運用英語的積極性和自信心。相對成人的心譯活動(即用英語翻譯成中文再轉化成英語的活動)，幼兒學習英語更有優勢。

幼兒學習語言以習得為主，在幼兒期學習英語，不但母語發展不會受損，而且更能促進幼兒的全面發展

幼兒學習語言以習得為主，即在成人與幼兒自然而然的語言交流中逐步掌握語言。周圍的漢語環境、文化活動都是幼兒母語學習的“潛在課程”，英語無法像漢語那樣自然地生成和得到優勢發展，所以英語學習不會影響母語的發展。相反許多心理學家通過分析與實踐證明，幼兒在母語和英語兩種語言學習上有共性和互惠的作用。尤其是非智力因素對兩者語言學習的作用。擁有雙語、多語學習經歷的人往往更自信、更大膽，思維也更活躍。

那么，如何培養幼兒對英語的敏感性，如何為幼兒早期啟蒙英語做好準備，創設相適宜的環境呢?家長可以有許多方式與途徑來培養幼兒對英語的興趣。

創設適宜的英語學習環境

選擇品質好的雙語圖書和音像制品，利用空閑時間與幼兒一起分享聽英語故事和歌曲的樂趣。因為有趣的故事書，朗朗上口的童謠一定會吸引幼兒的注意力，需要之時家長可以用動作來進行表演，幼兒自然而然會喜歡英語。

購買有趣的英語電子玩具和卡片，陪伴幼兒在玩中傾聽英語，在玩中互動英語。家長盡量多說英語，但不要刻意要求幼兒跟讀，使幼兒無形中產生壓力。

適時用英語給幼兒介紹生活中的內容。學習英語需用最自然的方法，日常生活中家長使用英語的習慣能影響幼兒學習英語的興趣。

選擇成熟的英語特色教學機構

選擇成熟的英語特色教學機構，即擁有良好師資、成熟課程，家長口碑好，有一定社會影響的英語教學機構。家長在選擇時不要盲目聽從單方面介紹，而應該通過現場體驗、與老師相互交流中更清晰地了解課程內容、組織形式、幼兒評價等。切忌以考級為目的選擇英語特色機構，應更多關注幼兒的興趣培養與啟蒙。

啟蒙老師英語范文第5篇

一、創設情境。

學英語需要教師創設一個很好的情境，這樣有利于學生學英語并且記憶深刻，例如，三年級教材Module 3的內容是“Point to…”剛開始的時候，我并沒有使用point to 這個詞組，而是用漢語加英語的方式問學生“你的nose 在哪里？”學生就會指著鼻子回答“我的nose 在這里。”問“你的face 在哪里？”答“我的face在這里。”問“咱們的blackboard/wall/window/desk…在哪里？”答“咱們的blackboard …在那里。”如果有同學指錯物體時，可到教室前面表演一個最拿手的英語小節目，讓即便是小小的懲罰也變成了他們學英語的場地。然后，在他們聚精會神回答問題的時候，老師再問同學們說"你們想知道你們用手指東西的這個動作用英語怎么說嗎？"同學們都說想，老師再交給他們“point to”，然后共同練習“point to”，例如：Point to the blackboard. Point to the window/English book/ desk/ door等，接著再讓同學們兩人一組互換說、做練習point to 和前面學過的單詞。這樣，我在課堂上既創設了學生人人都想積極參與的學英語情境，又反復練習了所學的新知識，還復習了部分學過的單詞，一舉三得，何樂而不為？

二、興趣積累詞匯。

要想把英語學好，就必須要掌握一定量的詞匯。但是，積累詞匯這一關又是最難過的一關，因為學單詞簡單又枯燥，最容易磨去學生學英語的興趣，如果把這個問題處理不好，那么后面的教學肯定不會取得很大的成功。怎樣才能把這個大難關闖過去呢？我記得在一次聽張思中英語教學法報告時，他說過這樣一句話，一天不學英語是休息，三天不學英語是退步。這說明長久堅持學習的重要性，我在英語教學的啟蒙階段，充分利用學生強烈的好奇心和求知欲，一直堅持每天教一些學生看得見、摸得著、想得起、吃得到的單詞，并切把他們分類為身體部位類：head，hair，ear，eye，nose，face，mouth，tooth，teeth，jaw，forehead，neck，arm，hand，finger，stomach，back，leg，knee，foot，feet等；動物屬相類：mouse，cow，tiger， rabbit，dragon，snake，horse，sheep，monkey，cock，dog，pig等；蔬果類：apple，banana，pear，strawberry，grape，watermelon，pepper，eggplant，pineapple，green beans，cabbage，onion等，其他還可以分家居類、生活用品類，學習用品類，學習科目類，交通工具類，職業類，稱呼類等等，這些單詞都是小學生需要掌握的，老師每天堅持教給學生一定量的單詞，然后再用做游戲的形式如Where is your nose/face/finger？ Point to your leg/foot/feet. What fruit do you want to eat？ I am a rabbit， tell me about your family. I am a teacher. What is your father？等類似的問題，讓學生指出身體部位或回答問題，做錯的照例表演簡單的英語節目，這樣每天堅持復習一到兩類，學生學會了應該學的單詞，增加了詞匯量，又因為這種形式是游戲形式，他們也不會覺得枯燥無味。

三、適當夸張，直觀易懂。

英語教學的特性表明，凡是對教學內容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣，教師在教具上如果能采用適當的夸張手法，就會讓學生在語言學習中留下深刻的印象，夸張手法所表現出來的詼諧、幽默特點，使學生在學習英語時心情舒暢，心情愉快，肌肉放松，能減輕學生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學習處在一種愉快和安全的環境中。在這種環境中學習英語，學生在心理上的許多積極因素被調動起來，使學生對學習內容在感官上出現了好奇和興奮，學習的興趣也由此產生。我在教形容詞及反義詞時，拿了一件我自己的襯衣，又拿了一件兒童穿的襯衣，上課的時候，讓學生我的襯衣，我就說，“look，This shirt is so big！”然后又讓學生穿兒童襯衣，然后說，“this shirt Is so small！ He can't put it on.”我還準備了橡皮泥，在上課的時候把橡皮泥捏在我的鼻子上，慢慢捏長，然后就說，“Look， my nose is so long！”取掉橡皮泥，就說，“Now， my nose is short.”這些簡單直觀的教具、動作和肢體語言很好地利用了適當的夸張手法，并且易懂好模仿，再加上我夸張的讀英語的洋腔洋調，學生馬上就開始模仿老師練習了起來，一節課不知不覺過去了，學生也在不知不覺中學會了許多形容詞及反義詞，并且記憶深刻。