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課堂閱讀能力的培養范文第1篇

閱讀 閱讀技能 閱讀方法 閱讀能力

教學實踐表明閱讀內容的選擇有利于學生對新知識的理解和鞏固，首先要重視數學書本的閱讀。如果教師平時對數學書本的重視不夠，學生就缺乏閱讀數學書的意識和習慣。教師要讓學生愛上數學閱讀，首先要把數學閱讀帶進課堂，讓學生愛讀數學書。那么，數學課堂上如何合理安排和指導學生閱讀以提高教學質量，培養其數學閱讀能力呢？根據數學閱讀特點，我認為，不論什么課型和采用何種教學方法，恰當運用以下策略均會有良好效果。

一、教師應根據教學內容確定閱讀的時機

教師要根據教材內容特點及學生的知識水平、理解能力確定閱讀時機，對于較易理解的，文中出現的概念不算太抽象的內容，可以安排在講授前閱讀，以培養學生的獨立閱讀能力；對于較抽象、難于理解的內容，可以采用邊講解邊閱讀的方法、或講解后閱讀。如小學數學蘇教版第十二冊教材中關于認識圓柱體體知識的內容可安排在講授之前閱讀；“簡單統計”一節可采用邊講授邊閱讀的形式；而蘇教版第十冊“數的整除”一節宜安排在講授之后閱讀，因為這一節內容不僅理論性強，而且分類討論對學生來說沒有基礎，講授前閱讀，學生不易整體把握，很可能會糊涂，最好教師先講授，講授過程中要滲透數的分類討論思想，之后閱讀收獲會大些。

二、巧設閱讀問題，對學生進行思維訓練

如果讓學生能帶著問題閱讀教材是對學生進行思維訓練的良好途徑，就更有利于學生對新知識的理解和鞏固，我國著名思想家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。這就要求教師在開始培養學生數學閱讀能力階段，不論是安排講授前閱讀還是講授后閱讀，都應精心組織設置些閱讀思考題，讓學生帶著疑問去閱讀。例如，在教學“認數”一課時，讓學生在讀教材時思考如下問題：（1）通過看書閱讀你明白了什么？還有什么不 明白？你還有什么想明白？ 例題是比較什么的？為了說明什么問題？（2） 通常用讀數、寫數的順序怎樣？（3）什么叫億級？它和萬級、個級有何區別與聯系？怎樣類推億級？等等，讓學生帶著這些個問題閱讀教材，并把書上重點地方畫出來。教師及時點撥，啟發誘導，最后指名學生小節。這樣，既培養了學生閱讀課文的習慣，又教給了學生歸納小節的方法，同時也培養了學生預習的能力，

三、教授閱讀技能，提高閱讀質量

教授學生閱讀技能就是教會學生正確地閱讀數學的方法。根據數學閱讀的特點，數學閱讀時，要精力集中，邊讀邊思考分析。閱讀時要根據教師的閱讀提綱，抓住關鍵，仔細閱讀。概念、公式、規律等是閱讀的重點，要仔細分析，弄清概念的實質及公式和規律的條件與結論以及推導的思路。文中符號、圖表應結合課文內容，仔細思考、分析，以達到數形結合。實踐表明，學生不會閱讀數學符號和圖表，不明其中的含義，是學生閱讀數學教材的最大障礙，教師要從這些方面加以引導。例題應充分幫助學生理解解題的各個步驟，如列方程解應用題的“根據題意，得”的“根據”和說理性問題的“所以”的之所以然等。故而數學例題的閱讀筆者認為應提倡三思：一思解題思想與方法；二思每步的根據和理由；三思有無其他解法。要仔細領會文中是如何由一個特征或若干個特例上升為一般原理或概念的，反過來又是如何用特例去進一步加深對一般原理或概念解釋的，這個很重要，因為“掌握數學術語不是簡單地記憶詞匯，而是一個掌握數學抽象的過程”。經常注意這個抽象環節，對形成較強的抽象概括能力非常有益，這就要求學生注意閱讀每句的引言，結合自己的經驗和已有的知識認真體會其中隱含的數學規律，力求真正理解新引出的概念、原理的抽象概括過程。

閱讀時可用筆做各種記號或在空白處加上理解說明一促進記憶。重點概念、公式、法則要用心記，幾何形體教學內容還要注意圖形模式的記憶，結合圖形將念、公式“圖形化”。為豐富數學語言，還可以讓學生朗讀（a＋b）c=ac＋bc,C=2πr等有關概念、公式的文字敘述，如：可引導學生讀成“兩個數的和乘以一個數，等于兩個加數分別乘以這個數，再把所得積相加”。

四、明確閱讀意義，提高閱讀自覺性

教師應使學生明確教材在教學中的作用，它既是教師教學的依據，又是學生學習活動的源泉，讓學生認識到認真閱讀教材的必要性。教師再滲透數學閱讀的重要性，并結合實例，啟迪學生認識閱讀自學能力往往是一個人獲得成功的重要能力。如我國著名數學家華羅庚早年就是靠刻苦自學數學獲得初步成功的；愛迪生在學校時間不足三年，全靠閱讀自學成為大發明家的，等等。這樣，通過正面引導，提高學生閱讀數學的自覺性，數學教材畢竟不同于文科類教材，它具有明顯的抽象性和簡潔性等特點，學生開始閱讀教材時可能會按照他們閱讀語文的習慣較少分析思考，收獲甚微，失去閱讀興趣。教師不妨先做出閱讀示范，然后編寫由詳到略的閱讀提綱，傳授數學閱讀技能，使他們逐漸掌握數學閱讀的一些技巧，慢慢地，當他們體會到成功的樂趣時，閱讀的自覺性就會加強。

五、合理安排時間，閱讀貴在堅持

課堂閱讀能力的培養范文第2篇

高一學生 歷史教學 課堂閱讀

一、帶著目標仔細讀

課本本身有著明顯的優點。章、節、目、段之間有著內在聯系。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要環節。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標。可采用默讀和朗讀相結合的方法。隨時抽一個學生朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字、難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生的注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數同學能較準確的抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本出正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統一要求，只要學生明白課文與小字的關系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

二、提問討論受啟發

在學生閱讀完課文后，老師就前面給同學的思考題向同學提問檢查閱讀的初步效果。同時讓同學就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定的難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據和方法。

對于有代表性的問題，讓學生各抒己見討論問題：討論通常是前后四人結合起來分小組進行，討論時間為10分鐘左右。同學們結合課文內容講自己的觀點。這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢多問學生幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣自然將課堂閱讀延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教育學的效果。

在提問與討論中教師的思維方式、看問題的角度，自然給學生以影響，討論是建立在閱讀基礎上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與，加深了對閱讀內容的理解，而且使綜合學習能力得到鍛煉。

三、思考歸納求深化

在“閱讀”和“討論”兩個環節中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的個部分按一定邏輯順序歸納成系統的有機整體。這樣有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節課都如此，會行形成“知識――方法――能力”之間的良性循環，效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”只不過是一個水到渠成的問題。“良好的開端，是成功的一半”。在閱讀這一最基本最簡單的教學環節上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。

歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發、點撥、解釋、小結的形式和學生一起整理知識，“穿線織網”，歸納出教材知識結構和思想內涵。盡可能由學生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結。教師的歸納要注意兩點：“化”，將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯；“精”，話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”答案或“標準”答案值得反復揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規范的最經濟的書面書面語言把答案寫出來，并反復修改，推敲，講究“避免水分”。試看會考高考中不少學生寫了一大篇，卻使人找不到“關鍵詞”、“得分點”，這個教訓從高一就要總結、汲取。

四、讀書筆記不可缺

高一學生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記有三部分構成，既書上畫符號，書旁寫評注，本上寫筆記。

高一年級第一節歷史課就應向學生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾畫各種符號。符號可統一規范化，如一般常用的語句下面劃。必須準確記憶的用來表示。表示關鍵性的字詞。表示對課文內容的質疑。①②③表示幾個并列內容要點。表示難認的字或難理解的詞。||表示課文內容的層次。

課堂閱讀能力的培養范文第3篇

一、創設有效情境，激發學生的閱讀興趣

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙．有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習．是否有興趣，閱讀的效果很不一樣．為此，在初中數學教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創設問題情境，激發學生的閱讀興趣．在學生閱讀之前，教師適當地創設一些適宜的問題情境，可以誘發和保持學生的閱讀興趣．創設問題情境時要注意，問題要精辟而具體，要有針對性，新穎而有趣；要有適當難度，富有啟發性．我們可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生的閱讀興趣．例如，在學習“一元二次方程的應用”時，先讓學生閱讀《黃金分割法》一文．學生不僅了解了黃金分割問題的提出、作法和證明，而且明確了黃金分割在幾何作圖上的作用，理解了作圓內接正十邊形也能歸納為黃金分割的應用．為了更好地體現應用數學的意識，文中例舉黃金分割在拍照、優選法中的普遍應用，讓學生感覺到數學的魅力，然后提出“為什么是0．618”時，它對求知欲旺盛的學生具有較強的誘惑力，激發子學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性和積極性．

二、加強指導，掌握閱讀方法

隨著閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高，指導學生進行數學閱讀，教師要把握“憤悱啟發，相機誘導”這一原則．培養學生閱讀數學的能力，要從“扶讀”階段到“解讀”階段，最終到達“放讀”階段．

（1）“扶讀”階段，提綱挈領

對于一些難度不大，適宜學生閱讀的內容，教師都要給予學生足夠的機會讓他們閱讀．進行時，可選擇其中的一段或一節內容，照顧到各教學環節對時間的要求，合理安排出學生閱讀的時間．對于學生的閱讀，教師可針對教學的重點、難點、關鍵內容編擬出閱讀思考題與提綱，讓學生在提綱的指導下帶著問題去閱讀教材，明白教材中的主要內容和識點，通過閱讀達到初步認識概念、定理、公式、法則等目的。有了提綱，學生在閱讀教材中才會有目的地帶著問題去思考，才會伴隨著大腦的思考保持強烈的求知欲并努力去探索，才能為第二階段“解讀階段”作好鋪墊．如初一年級“有理數的乘方”，教學內容較少，教學時間很寬裕，因此，在課內安排十分鐘的閱讀是完全可行的．當然，針對不同的內容，有時也可以先讓學生閱讀，然后教師提問，從而指導學生如何閱讀理解．

（2）“解讀”階段，咬文嚼字

數學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更高的嚴密性和邏輯性．老師要恰當地分析教材，恰到好處地在重、難點及思想方法上巧妙點撥，使學生真正地吃透教材，對教材中的知識點的來龍去脈有更準確的理解掌握，明確本質、理清邏輯關系．①數學閱讀時要求學生認真仔細，反復閱讀．閱讀——本小說可以不注意細節，進行跳躍，但數學閱讀由于數學本身的邏輯嚴密性，要求學生對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容含義．對新出現的數學定義、定理一般也不能一掃而過，而要反復、仔細閱讀，進行認真分析直至弄懂含義．對相近概念的定義要仔細比較，辨別異同．對于公式、法則要理順思路，分清步驟．如幾何證明的教學，學生一開始就接觸很多定理、公理、推論，這些定理、公理、推論是幾何證明的依據與過程．因此，閱讀、理解、辨清這些定理、公理、推論就成了學生首先要做的事．②在數學閱讀過程中，應指導學生讀與寫相結合，養成良好的閱讀習慣③進一步強化教師的示范性，潛移默化地影響學生⑤重點的內容教師應注意邊讀邊講邊練．上海育才中學就采用“讀讀、漢議、講講、練練”的教學法．邊讀、邊講、邊練可以鞏固深化通過閱讀所得到的知識，而且可以檢驗閱讀理解的效果．一般的，在閱讀數學概念定義后，要求學生能準確地敘述．閱瀆公式、法則后，除丁能用文字語言敘述外，還要能用符號語言表示．值得一提的是，練后的說是必要的，因為，說是閱讀后的反思與提升．

三、及時反饋，促進交流

課堂閱讀能力的培養范文第4篇

關鍵詞： 初中語文教學 閱讀能力 基本素質

聽、說、讀、寫等能力是現代人必須具備的基本的實踐能力，也是我國教育改革中一直堅持培養的基本的個人能力。語文教學是關于母語的教學，是幫助學生理解和運用我們偉大祖國語言文字基礎課之一，更是學生進行聽、說、讀、寫等的綜合技能的實踐課。閱讀能力是初中生必備的能力，如何在初中的語文課堂上發揮教師的主導作用，從而提高學生的閱讀能力，是現代語文教師一直在研究和探索的課題。

一、關于初中語文課堂教學

1.初中語文科目的重要性。

語文對每一個人來說都是一門非常重要的學科。在日常生活中無論做什么事情，例如與人交流、寫信等都離不開語文知識的運用。語文是一門單獨的學科，但與此同時語文也是一個工具學科，學好語文是學好其它科目的基礎。只有學好語文，才會看明白理學中復雜的應用題及實驗題；在工作中，如果語文知識扎實，就能夠表達出自己獨到的見解。在小學語文課程中，主要注重課本上的識字知識和基礎知識，而初中的語文科目則更注重閱讀、作文和語文的綜合素質的培養。

2.在初中語文課堂上要注意對學生能力的培養。

初中語文課學習的效果直接影響到孩子的一生。有些家長認為語文的學習就等同于學習作文，這樣的想法有些片面。事實上，初中語文課程的學習過程涵蓋聽、說、讀、寫四個基本方面，分別代表四種能力：理解溝通能力、語言表達能力、文字感悟能力、文字書面表達能力。在初中語文的課堂上，教師既要從理論上掌握語文的教學方法，更要靈活運用這些教學方法，從而達到培養學生的四項基本能力的目的。

二、閱讀能力在語文教學的重要性

對一名初中學生來說，閱讀能力是一種十分重要的能力。閱讀能力的強弱直接關系到與學生對于學習的興趣和知識的獲取能力的強弱。閱讀還有助于學生增長見識，培養自學能力等。在語文教學實踐中，教師要致力于學生閱讀能力的培養，鍛煉學生的思考能力、表達能力和實踐能力，讓學生掌握學習的主動權，成為語文學習的主人。在語文教學中，閱讀能力的重要性體現在如下三個方面。

1.有助于提高學生的理解能力。

閱讀的過程并非僅僅是被動的、單向的過程，而是主動的、雙向交流的過程。學生在閱讀作品的過程中可以先作出預測，然后加以驗證和修正，如此循環反復，達到讀者與作者之間相互“交流”和“互動”的過程，使學生更好地理解作者想要表達的思想和情感。可以說，閱讀能力的提高有助于理解能力的提高。

2.有助于提高學生的思維能力。

在初中語文教學中加強閱讀能力的培養，有助于提高學生的思維能力。對于思維能力的訓練是時展的需要，要在閱讀中讓學生做到勤于思考、善于思考。在初中語文教學中進行思維訓練，有助于學生將所學的知識轉化為一種能力。在閱讀分析的過程中，通過比較和分析不同的閱讀材料，有助于學生打開思維的閘門，進而達到舉一反三的思維效果。

3.為學生的寫作能力奠定基礎。

閱讀可以提高學生的理解能力和思維能力，陶冶學生的情操，培養他們良好的讀書習慣。閱讀材料中包含很多信息，學生在閱讀的過程中就會于無形之間積累閱讀的材料，獲取大量的知識，開拓視野。因此，在學生進行寫作練習時，這些知識和信息自然就派上了用處。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在閱讀教學中，老師要教會學生分析某些作家的寫作特點，這些作家是如何寫的，為什么要這樣寫作，這樣的分析會讓學生對于寫作有一定的了解，從而為寫作奠定基礎。

三、在初中語文課堂上培養學生的閱讀能力的方法

傳統的語文閱讀教學提倡精講和標準式回答問題，這樣的做法極大地束縛了學生思維能力的發展，使語文教學變得蒼白無力。新時代的語文教師要在初中的語文課堂上作出創新，最終實現提高初中生閱讀能力的目的。

1.轉變課堂教學觀念，提高學生的學習地位。

語文教育來源于生活，是生活的反映和寫照。新時期的初中語文教師首先應用發展的眼光來看當今的時代，創造性地轉變自己的教學理念。曾經的灌注式教學和單純的知識的訓練技能訓練等，都應該隨著課堂教學觀念的改變而改變。在提倡素質教育的今天，師生的地位發生了很大的變化，語文教師不再是課堂教學中的主要表演者，學生們也漸漸成為課堂上的新角色。在日常的語文教學活動中，要適當提高學生的學習地位，使他們成為閱讀的主人。在閱讀過程中，給學生留下思考余地和動手動腦的機會，通過信息反饋能及時掌握學生對閱讀的認知情況，有助于培養學生的閱讀能力。

2.合理設計課堂教學環節，激發學生學習興趣。

在語文閱讀教學中，教師要注重課堂教學環節的設計。教師應解放思想，不拘泥于傳統的教學模式，盡量以學生為主體，為學生創造課堂學習的參與機會，使他們主動探究，從而提高教學效率。在課堂上，可以采用精心設計問題，激發學生閱讀興趣的方法，根據不同的學生實際水平的差異，設計一些難易程度不同、詳略要求有別的思考題，從而提高學生獨立思考能力或小組探討的合作能力。教師要鼓勵學生提出問題，培養學生參與學習的能力。提倡啟發式閱讀教學，根據教學大綱的要求，從學生的實際情況出發，選用適當的方式和方法，把學生學習的積極性調動起來。

3.有效利用多媒體資源，寓教于樂。

在初中語文課堂上，把閱讀教學過程的教育性與娛樂性相統一，可使閱讀教學有藝術性，達到“寓教于樂”的目的。充分利用多媒體資源是十分適用而有效的教學方法。在閱讀教學中，教師可以利用錄音機來播放課文的錄音，也可以用電腦等多媒體儀器來播放相關的短片或者歌曲等來激發學生的學習興趣，達到寓教于樂的目的。利用多媒體手段可以使閱讀材料立體化，課文中所描寫的人、事、物在學生的頭腦中變得具體化、形象化，在此基礎上使學生體會作者的思想感情，達到認識事物的本質的目的。

參考文獻：

［1］王尚文．也談語文教育大趨勢［J］．現代語文，2001，07．

［2］張海棠．淺談初中語文課堂閱讀能力的培養［J］．新作文?中學作文教學研究，2011，03．

課堂閱讀能力的培養范文第5篇

關鍵詞： 小學語文教學 閱讀教學 教學方法

小學閱讀教學起著非常重要的作用，閱讀是作業寫作的基礎，能夠培養小學生的領悟能力和表達能力。在小學語文閱讀教學活動中，教師要引導學生積極、主動地思考，不斷調動學生的主動性，最終讓學生自主發現問題并解決問題，從根本上提高閱讀能力。

一、我國小學語文閱讀教學現狀

當前小學語文教學過程中存在一些問題，這些問題嚴重阻礙了閱讀教學的發展。主要表現為：某些老師在教學過程中過于機械化，無法激發學生的興趣；某些語文教師雖然按照新課程的教學手段進行教學活動，但是并沒有意識到閱讀教學在小學語文教學中的重要性，對閱讀教學不夠重視；某些老師講課過于程式化，沒有引導學生進行自主思考，大大限制了學生語文閱讀能力的提高。

二、提高小學生閱讀能力的措施

1.以學生為主體，調動學生學習的主動性。

傳統“滿堂灌”的授課方式已經不適應新課標的需求，新課程改革后，教師要以學生為主體，在課堂教學過程中突出學生的主體地位，從而調動學生學習的積極性和主動性。在教學過程中，教師要認識到自己與學生是平等的，不能用自己的思維模式限制學生的思維，要引導學生思考，而不是主動告訴其答案。對于看法不同的學生，不能直接否定其意見，而應該分析問題，并贊揚學生的求異思維。

比如：講解《草原》這一課時，我抓住小學生形象思維的特點，備課時準備三幅草原圖畫，即草原風光圖、喜迎遠客圖和主客聯歡圖。通過這三幅圖的展示，不但激發了學生的閱讀興趣，而且把抽象的文字變成了具象的圖片，讓學生更直觀地了解到了草原風景，迫切想感受大草原的自然風光和內蒙古草原的風土人情，在不知不覺間提高了理解能力。

2.督促學生養成正確的閱讀習慣。

在閱讀學習過程中，小學生閱讀習慣的培養起著非常重要的作用，教師要采用多種教學手段培養學生的閱讀習慣。第一，要從培養學生的實際動手能力出發。小學生自身沒有認識到閱讀的重要性，教師可以根據小學生愛玩的天性，借助不同的圖片吸引學生的注意力，鼓勵學生在閱讀過程中自我領悟。第二，引導學生查閱參考書。在閱讀過程中，小學生可能會遇到一些不認識的字和詞，使閱讀活動遇到瓶頸。此時，教師要引導學生使用相對應的工具書，幫助學生解決理解上的困難。

3.注重課外閱讀的指導。

在閱讀教學過程中，教師不僅要求學生學習課內知識，而且要鼓勵學生學習一些課外刊物，這樣可以使學生的閱讀生活更豐富。在課外閱讀過程中要注重以下幾點：第一，選擇與教材內容有一定聯系的書籍，可以幫助學生加深對課本知識的理解；第二，不斷提高學生課外閱讀的速度，使得學生獲取知識的速度不斷提高。在培養學生閱讀速度時，教師要幫助學生全身心地投入閱讀活動中，達到在最短的時間內獲得較多知識信息的目的。

4.鼓勵學生提出問題。

在閱讀教學過程中，教師要鼓勵學生提出一些疑難問題，并引導學生獨立解決。在對問題進行分析時，教師要聽取學生的意見，不斷引導學生提出不同的思路，促使學生積極參與到討論中。在閱讀教學過程中，教師要根據每一個學生不同的認知水平開展教學活動，從而保證每一位學生的閱讀能力都得到提高。與此同時，教師也要尊重學生，鼓勵學生，讓學生喜歡閱讀。

5.做好反饋信息的管理工作。

在改進教學方式和提高學生學習成績的過程中，信息的反饋起著至關重要的作用。教師要注重反饋信息的重要性。在閱讀教學過程中，教師要深入分析每一節課和每一環節中的重點和難點，建立合理的反饋制度。通過學生反饋，教師了解到學生的知識掌握的情況，根據情況調整教學，最大限度地提高學生的閱讀能力。另外，在閱讀教學活動結束后，教師要鼓勵學生評價該次的教學活動，以便教師及時改進教學方法。做好反饋信息的管理工作可以使得學生的閱讀能力和教師的教學水平得到提高，最終提高學生的全面素質。

在新課程改革背景下，要做好語文閱讀教學工作，教師必須鼓勵學生勤動手、勤動腦，養成良好的閱讀習慣，課下要不斷提高自身的道德修養，習得科學知識，而且要不斷改進教學方法，從而提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]賈雨林.小學語文教學中如何提高學生閱讀能力[J].學周刊，2013（07）.