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猜字謎一年級(jí)下冊(cè)范文第1篇

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)識(shí)字興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”低段的識(shí)字是比較枯燥的，而低年級(jí)的學(xué)生天性好動(dòng)，注意力難以集中。在這種情況下，我們應(yīng)根據(jù)文本，充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)識(shí)字興趣。

例如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字1”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：送走了冬爺爺，小朋友們，看，誰(shuí)向我們悄悄走來(lái)了？（媒體出示，春姑娘）原來(lái)是春姑娘來(lái)了，它在向小朋友問(wèn)好呢！小朋友們，春姑娘告訴我，誰(shuí)能念好她的名字“春”，她就和誰(shuí)交朋友呢！春天在哪里呢？今天，老師和你們?nèi)ソ纪猓ヌ镆罢掖禾欤脝幔浚úシ鸥枨洞禾煸谀睦铩罚瑫r(shí)出示圖文并茂的詞串。）一聲春姑娘，一句交朋友，拉近了與學(xué)生間的距離，也激起了學(xué)生尋找春天的渴望，在這樣的情境渲染下，學(xué)生們會(huì)興高采烈地識(shí)字。

二、采用多種形式，點(diǎn)燃識(shí)字熱情

漢字不僅外形美觀，內(nèi)涵也極其豐富，可以這么說(shuō)，一個(gè)漢字就是一首詩(shī)。一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)。一個(gè)漢字就是一個(gè)謎。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，采用新穎的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)孩子感受漢字的無(wú)窮魅力，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。

（1）圖畫(huà)識(shí)字。低年級(jí)的學(xué)生，由于心理、年齡等特點(diǎn)，在認(rèn)知過(guò)程中形象思維占優(yōu)勢(shì)，因此，日常生活中的一草一木，都能很好地幫助他們識(shí)字。蘇教版低段識(shí)字教材的編寫(xiě)也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如，一年級(jí)上冊(cè)的漢語(yǔ)拼音教材部分，雖然這時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)字母、拼讀音節(jié)，但這其中穿插了五篇“認(rèn)一認(rèn)”的識(shí)字教材。每篇“認(rèn)一認(rèn)”都是圖字對(duì)照，且有不同的主題：有的是人體部位，有的是自然現(xiàn)象，有的是瓜果糧食，有的是方向位置，而這些都是學(xué)生平時(shí)生活中看得見(jiàn)、摸得著，吃得到，用得上的，學(xué)生學(xué)起來(lái)就勁頭十足，輕輕松松就認(rèn)識(shí)了80個(gè)字。

（2）轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字。這種識(shí)字方式應(yīng)該是蘇教版教材的一大亮點(diǎn)。漢字中的形近字很多，如一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字4”中的“也、馳、地、池、他”，“識(shí)字8”中的“青、清、請(qǐng)、晴、情、睛、蜻”，二年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字4”中的“苗、描、瞄、喵、貓、錨”，“識(shí)字8”中的“包、苞、飽、炮、泡”等。教學(xué)時(shí)，我們采用學(xué)生喜愛(ài)的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)這一游戲形式，在快樂(lè)中集中識(shí)字，幫助學(xué)生了解每個(gè)偏旁的含義，從而準(zhǔn)確運(yùn)用這些形近字。學(xué)生們不僅學(xué)到了記字方法，更是在這一過(guò)程中感受到了漢字的無(wú)窮魅力。

（3）字謎識(shí)字。猜字謎這一形式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。猜字謎可分兩種：一種是老師出，學(xué)生猜；一種是學(xué)生編，同伴猜。例如，一年級(jí)下冊(cè)中的“識(shí)字4”，當(dāng)學(xué)生把文中的兒歌“有馬能行千里，有土能種莊稼，有水能養(yǎng)魚(yú)蝦，有人不是你我。”讀熟后，我神秘地說(shuō)：“孩子們，這首兒歌還是個(gè)謎面哦！它的每一行是一個(gè)字謎，四行連起來(lái)也是個(gè)字謎。”話(huà)音剛落，學(xué)生們就熱鬧開(kāi)了，猜了一會(huì)兒，大家才恍然大悟，謎底與前面的詞串有關(guān)，第一行其實(shí)是“馳”，第二行是“地”，第三行是“池”，第四行是“他”，四行連起來(lái)是個(gè)“也”字。有了這次的拋磚引玉，在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，孩子們也喜歡上了編字謎。如認(rèn)“會(huì)”字時(shí)，編成了“人在云上走”，“泉”字是白色的水”，“問(wèn)”字是“門(mén)里一個(gè)口”，“告”字是“一口咬掉牛尾巴”。不管是猜字謎，還是編字謎，學(xué)生的思維更加活躍了，記的字更牢了，識(shí)字熱情也越來(lái)越高了。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)識(shí)字發(fā)展

陶行知說(shuō)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“語(yǔ)文教師應(yīng)重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”因此，我們應(yīng)努力開(kāi)展各種語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示識(shí)字成果的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（1）輪流發(fā)本子。低年級(jí)學(xué)生向師性很強(qiáng)，日常學(xué)習(xí)中十分樂(lè)意幫助老師。比如分發(fā)作業(yè)本，看似很普通的一件事，卻是提高全班學(xué)生識(shí)字量的好途徑，因?yàn)閷W(xué)生的姓名豐富多彩。在一年級(jí)的上半學(xué)期，我就嘗試讓學(xué)生輪流發(fā)本子了。剛開(kāi)始時(shí)，本子上的學(xué)生姓名既寫(xiě)漢字，又寫(xiě)拼音，目的是引導(dǎo)學(xué)生借助拼音來(lái)識(shí)字。慢慢地，把拼音去掉，只剩漢字，這就有難度了。識(shí)字量多的學(xué)生很快就能發(fā)完手中的本子，嘗到了成功的喜悅；識(shí)字不多的小朋友也不氣餒，有的主動(dòng)問(wèn)老師，有的請(qǐng)教身邊的同學(xué)。在互幫互助中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了班中大部分同學(xué)的姓名，發(fā)本子的速度越來(lái)越快。如今，在課堂識(shí)字中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情境，如教的“陳”時(shí)，學(xué)生就會(huì)說(shuō)： “老師，這個(gè)字我認(rèn)識(shí)了，是我們班陳浩然的陳。”學(xué)“變成”的“成”時(shí)，學(xué)生也會(huì)急著說(shuō)：“老師，這是我班王成的成。”我想這就是“從生活中來(lái)，回到生活中去”吧。

（2）開(kāi)辟識(shí)字樂(lè)園。生活中處處能識(shí)字，大街上、超市里、電視中，各種各樣的廣告標(biāo)語(yǔ)、商品名稱(chēng)，學(xué)生其實(shí)經(jīng)常能見(jiàn)到，只是不會(huì)寫(xiě)罷了。為了避免學(xué)生因不會(huì)寫(xiě)字帶來(lái)的麻煩，充分調(diào)動(dòng)他們識(shí)字的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我在班級(jí)墻壁上開(kāi)辟了一塊“識(shí)字樂(lè)園”，鼓勵(lì)孩子將報(bào)紙、包裝盒（袋）、卡片、商標(biāo)上的字剪下來(lái)，粘貼在精心設(shè)計(jì)的識(shí)字樂(lè)園中，課后學(xué)生們常常駐足于此，津津有味地念叨著各種商品名稱(chēng)、廣告語(yǔ)。什么“徐福記薩琪瑪、德芙巧克力、伊利純牛奶、奧利奧……”由于是自己平時(shí)常吃到、用到的，這些字學(xué)生很快就記住了。為了保持學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的強(qiáng)烈愿望，“識(shí)字樂(lè)園”中的內(nèi)容堅(jiān)持一個(gè)月更換一次，事實(shí)證明，效果不錯(cuò)。

猜字謎一年級(jí)下冊(cè)范文第2篇

一、巧妙設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

興趣是最好的老師。孩子們的興趣有了，識(shí)字就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，甚至是一種樂(lè)趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要會(huì)賞識(shí)孩子，鼓勵(lì)孩子，更要會(huì)表?yè)P(yáng)孩子，讓他們感到老師的可親可敬。例如在入學(xué)教育中，我就這樣向?qū)W生介紹：“小朋友們，你們好！我是張老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎？”學(xué)生們都會(huì)很樂(lè)意地說(shuō)：“我是xxx。”然后我又讓孩子們把自己的名字設(shè)計(jì)成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認(rèn)認(rèn)名片上的字，如果有不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)問(wèn)身邊的小朋友或老師，說(shuō)說(shuō)自己拿到的名片上的名字。通過(guò)這樣一個(gè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生們更快地認(rèn)識(shí)自己班中的同學(xué)，也在這樣一個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生們進(jìn)行了第一次識(shí)字練習(xí)。最后，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一個(gè)小朋友去認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，讓學(xué)生們都能積極地參與識(shí)字。

二、變換教學(xué)形式――讓其玩中學(xué)

（一）游戲識(shí)字法

因?yàn)橛螒蚴呛⒆酉猜剺?lè)見(jiàn)、歡欣鼓舞的趣味活動(dòng)。“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”的游戲。激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。例如：學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》一文中，在鞏固過(guò)程中我出示了“氵”和“西、林、少、”等，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”的游戲。在這個(gè)過(guò)程中，把部件和漢字組成新的漢字。同桌互相拍手，邊拍邊說(shuō)“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，‘氵’和‘西’一碰，灑灑。”

（二）辨析探究，組合識(shí)字

漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難，先繁后簡(jiǎn)的原則，所以由獨(dú)體字可引出許多新字，根據(jù)人教版教材的科學(xué)編排，如在教“門(mén)、們”時(shí)，先復(fù)習(xí)“門(mén)”字，再以舊字帶新字。另外，給所學(xué)的字添減筆畫(huà)，也可帶出許多新字，如公──么、日──由──甲，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識(shí)字目的。在具體的語(yǔ)音環(huán)境中，也同樣用比較的辦法組合進(jìn)行教學(xué)。

（三）借助色彩識(shí)字

課堂上我應(yīng)用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過(guò)鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。如：教學(xué)漢字“睬”、“踩”時(shí)，將兩字的偏旁“目”、“足”用不同顏色的粉筆書(shū)寫(xiě)，以便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字“睬”、“踩”的記憶。教學(xué)“跑”、“抱”時(shí)，先出示“書(shū)包”的“包”，再分別用粉筆加偏旁，組成新字“跑”、“抱”，以便更好地記憶這兩字的字音。

（四）釋義識(shí)字

在教學(xué)“清、情、晴、睛”等形聲字時(shí)，可先讓學(xué)生比較這些字的音、形差異，找出相同部件“青”字，然后辨析這幾個(gè)字的聲調(diào)和偏旁，最后根據(jù)形聲字聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)講解字意。又如教學(xué)“從、眾、休”等字時(shí)，我用會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行講解，即后面跟著一個(gè)人為“從”，三人為“眾”，一個(gè)人靠樹(shù)上為休息的“休”字。通過(guò)對(duì)漢字的字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析講解，學(xué)生不僅能很快讀出字音，還能理解字義，運(yùn)用時(shí)不會(huì)混淆字形。這種教法符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，使學(xué)生經(jīng)過(guò)比較、辨析、歸類(lèi)，掌握識(shí)字的基本方法，提高自學(xué)能力。

（五）借助順口溜，口訣識(shí)字

遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教字。如教學(xué)“美”字，羊字沒(méi)尾巴，大字在底下；“金”字，一個(gè)人他姓王，口袋裝著兩塊糖。“蘋(píng)”字，頭上一叢小草，下面一片平地。“泡、炮”有水把茶泡，有火是大炮。

（六）猜字謎識(shí)字

猜字謎活動(dòng)以其幽默風(fēng)趣，朗朗上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)。因此，這種活動(dòng)最易激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，同時(shí)培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。如“喜”字，學(xué)生編成“十顆豆，一張口”；“午”字，遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭；“當(dāng)”字，橫山上面三根小草……學(xué)生就在編字謎猜字謎的過(guò)程中，既形成了合作的好風(fēng)氣，又認(rèn)識(shí)積累了不少漢字，真可謂一舉兩得。

三、把學(xué)生引向廣闊的生活空間，在生活中識(shí)字

猜字謎一年級(jí)下冊(cè)范文第3篇

【摘要】識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材的重點(diǎn)，也是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。在教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方

法，教給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，才能提高學(xué)生的自我識(shí)字能力，讓學(xué)生快樂(lè)地識(shí)字，這樣一定能達(dá)到事半

功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)識(shí)字創(chuàng)設(shè)情境趣味識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，尤其是剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的一年級(jí)孩子。頑皮的天性盡顯無(wú)疑，所以有的

教師就想讓他們老老實(shí)實(shí)地坐好聽(tīng)講，至于運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)，簡(jiǎn)直是避之不及。我在深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，

對(duì)語(yǔ)文"人文性和工具性的統(tǒng)一"有了深刻的了解，我想說(shuō)"讓孩子放飛理想，還給他們更多的自由空間"。

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材的重點(diǎn)，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)

有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。"同時(shí)要求小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)1600-1800個(gè)漢字，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字，少

寫(xiě)字。但是識(shí)字對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)得快，忘得也快。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的

興趣，在不知不覺(jué)中快樂(lè)識(shí)字，增強(qiáng)識(shí)字效果呢？我根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中采用多樣的教

學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)適合自己的識(shí)字方法，提高學(xué)生的自我識(shí)字能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

低年級(jí)學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)漢字，對(duì)單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。創(chuàng)

設(shè)一定的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)識(shí)字的興趣，加深

對(duì)漢字的理解和記憶。所以我運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)情境讓課堂充滿(mǎn)情趣。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)時(shí)

，"蜻、蜓、蝴、蝶、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛"這些生字都有"蟲(chóng)"字旁，我就做了一個(gè)紙轉(zhuǎn)盤(pán)，

把"蟲(chóng)"字旁寫(xiě)在小轉(zhuǎn)盤(pán)上。轉(zhuǎn)盤(pán)一轉(zhuǎn)動(dòng)，同學(xué)們就搶著認(rèn)字。這樣一來(lái)既可以學(xué)習(xí)一課的漢字，又可以復(fù)

習(xí)以前學(xué)過(guò)的字。我在第三冊(cè)《謎語(yǔ)》的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一次輕松快樂(lè)的"旅行"。一進(jìn)門(mén)，就讓孩子們

喜愛(ài)的機(jī)器貓做導(dǎo)游：小朋友，你們看，美麗的"謎語(yǔ)王國(guó)"里有許多"謎語(yǔ)寶寶"，他們好像在和我們打招

呼呢！我們?nèi)ジ麄兘慌笥寻伞＿@時(shí)，我就告訴學(xué)生，每個(gè)"謎語(yǔ)寶寶"的背后都藏著一個(gè)生字寶寶，如果

你讀正確了，那"謎語(yǔ)寶寶"就是你的好朋友了。學(xué)生一聽(tīng)，就搶著要認(rèn)識(shí)新朋友。接著，在"坐游艇"、"過(guò)

橋"時(shí)又和生字見(jiàn)面，然后在反復(fù)朗讀謎語(yǔ)中重復(fù)出現(xiàn)，一步一步盡情暢游"謎語(yǔ)王國(guó)"。這樣的識(shí)字教學(xué)趣

味性強(qiáng)，讓學(xué)生的旅行變得生動(dòng)有趣而且富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從而樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心

。又如我給一年級(jí)的學(xué)生教學(xué)漢字"幾"時(shí)，學(xué)生讀音認(rèn)形后，我隨手拿起幾根粉筆放在手里，讓學(xué)生用"幾

"說(shuō)一句完整的話(huà)。這樣教直觀生動(dòng)，學(xué)生在說(shuō)完整的話(huà)的過(guò)程中自己悟出了意思。然后告訴學(xué)生，"幾"還

可以用來(lái)提問(wèn)題，讓同桌用"幾"互相提問(wèn)，學(xué)生在互問(wèn)互答的過(guò)程中發(fā)展了合作意識(shí)和語(yǔ)言能力。再如教"

面"時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在擴(kuò)詞的同時(shí)做動(dòng)作-拍拍桌面，指指前面、后面、上面、

下面……學(xué)生在一種生動(dòng)、活潑的氛圍中充分感受"面"的涵義，加深了對(duì)漢字的記憶和理解。

二、運(yùn)用趣味識(shí)字法

我們可以教給學(xué)生豐富多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中識(shí)字。只有營(yíng)造出識(shí)字教學(xué)的良好氛

圍，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

1.猜字謎

許許多多的漢字都可以用來(lái)做謎語(yǔ)猜，學(xué)生猜字謎的過(guò)程就是識(shí)記字形的過(guò)程。如："十張口，一顆心（思

）"、"兩個(gè)孩子在土堆上背靠背（坐）"、"一口咬掉牛尾巴（告）"等等這些都能激起學(xué)生的好奇心，在猜

的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)更多的漢字。

2.編兒歌

我發(fā)現(xiàn)把學(xué)過(guò)的某些漢字編成形義相應(yīng)，順口易記的兒歌，可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些比較難的生字，

幫助學(xué)生加深理解、加深記憶。比如："鳥(niǎo)"-鳥(niǎo)少一點(diǎn)成了烏，烏鴉好像沒(méi)眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠(yuǎn)

看不清楚。"七"-十字尾巴彎彎，算算比十少三。"匹"-三面有墻一面空，有個(gè)嬰兒在當(dāng)中。

3.編故事

低年級(jí)學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個(gè)個(gè)抽象的字編成一個(gè)個(gè)有趣的小故事，這樣

既能把枯燥抽象的筆畫(huà)變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。如教"看"字時(shí)可以告訴學(xué)生：上面好比一

只手，下面的目就是眼睛，遠(yuǎn)處來(lái)了個(gè)孫悟空，他正向前方看看有沒(méi)有妖怪呢！通過(guò)講故事，既培養(yǎng)的孩

子的想象力，提高其表達(dá)能力，又對(duì)生字記憶深刻。

4.游戲識(shí)字

兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)，更喜歡玩游戲。我在教學(xué)中經(jīng)常采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，

例如：找朋友，蓋樓房，送信，跨欄，貼字連句，拆字法，比較法，熟字加一筆，減一筆，看動(dòng)作猜字等

。例如在學(xué)習(xí)了合體字后，我就設(shè)計(jì)了"找朋友"或者"歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰"的游戲。在認(rèn)讀漢字時(shí)我用得最多的是"

開(kāi)火車(chē)"游戲。每次我都以"火車(chē)火車(chē)往哪開(kāi)"？開(kāi)頭，學(xué)生都搶著說(shuō)："火車(chē)火車(chē)往這開(kāi)",如果有學(xué)生讀錯(cuò)

了，我還會(huì)請(qǐng)其他的"火車(chē)修理員"幫助檢修。還會(huì)變化出雙軌列車(chē)或過(guò)山車(chē)等。通過(guò)一系列的游戲，寓教

于樂(lè)，學(xué)生參與積極性高，提高了課堂教學(xué)效率。

三、借助形象思維，讓學(xué)生在嘗試中自主識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生正是思維形成的最佳時(shí)期，他們想象力非常豐富。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，孩子們常常能根據(jù)每個(gè)漢字

的特點(diǎn)，運(yùn)用講故事，編兒歌等方式識(shí)記生字，這樣自主的氛圍使學(xué)生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)

新的火花。如在教學(xué)"拔"時(shí)，有個(gè)小朋友竟然編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，"友"上邊的一點(diǎn)

就是小朋友頭上的汗珠。而且在教學(xué)過(guò)程中我鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的方式去記憶生字。孩子都希望自己是

個(gè)探索者，發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)新者，他們用自己喜歡的方式去認(rèn)識(shí)新事物，心理得到滿(mǎn)足，獲得了自信。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："當(dāng)知識(shí)和積極地活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分"

。因此我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)孩子熟悉的生

活情境的辦法讓學(xué)生識(shí)字。如舉辦"娃娃超市"、"動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)"、"我當(dāng)小導(dǎo)游"等活動(dòng)。在這樣寬松和諧的

環(huán)境中，孩子潛移默化地掌握了良好的記憶方法。這樣既減低了他們識(shí)字的難度，又開(kāi)發(fā)了他們潛在的智

力和能力，收到事半功倍的效果。

猜字謎一年級(jí)下冊(cè)范文第4篇

一、學(xué)生基本情況分析：

經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的漢字積累量，不過(guò)對(duì)偏旁部首的認(rèn)識(shí)還不熟。漢語(yǔ)拼音鞏固率一般，音序清晰，這為本冊(cè)的音序查字法打下了基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣較好。本學(xué)期將進(jìn)行每天中午半小時(shí)學(xué)生的自由閱讀時(shí)間，再加大閱量。

二、教材分析：

一年級(jí)下冊(cè)教材包括兩個(gè)識(shí)字單元和六個(gè)閱讀單元，識(shí)字部分安排在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。在第一單元之后，安排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”。在全書(shū)最后，安排了幾個(gè)附表：識(shí)字表、寫(xiě)字表和常用偏旁名稱(chēng)表。每個(gè)單元內(nèi)部的具體安排如下：課文3—4篇、口語(yǔ)交際（間隔安排）、語(yǔ)文園地：識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、書(shū)寫(xiě)提示/我的發(fā)現(xiàn)/展示臺(tái)、日積月累、和大人一起讀。

三、教學(xué)總目標(biāo)：

1、識(shí)字寫(xiě)字

（1）認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，會(huì)寫(xiě)漢字200個(gè)。

（2）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。

（3）認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》，學(xué)習(xí)使用音序查字法查字典。

（4）掌握漢字的基本筆畫(huà)、常用偏旁，能按筆順規(guī)則寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。

（5）養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

2、閱讀

（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

（2）用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文。

（3）結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

（4）學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。

（5）對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。

（6）誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

（7）認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

3、口語(yǔ)交際

（1）學(xué)說(shuō)普通話(huà)，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話(huà)的習(xí)慣。

（2）能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內(nèi)容。

（3）聽(tīng)故事，能記住并講述主要內(nèi)容。

（4）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

（5）有表達(dá)的自信心，積極參加口語(yǔ)交際。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，會(huì)寫(xiě)漢字200個(gè)。

難點(diǎn)：養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、教學(xué)措施：

（一）識(shí)字教學(xué)：

1、字理識(shí)字。從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)來(lái)看，文字學(xué)上有“六書(shū)”之說(shuō)。其中的象形、會(huì)意與形聲較容易為學(xué)生理解，教材對(duì)此作了相應(yīng)的安排。一年級(jí)上冊(cè)的《日月水火》《日月明》展示象形、會(huì)意的造字方法，增加趣味，又加深記憶。

2、開(kāi)拓多種識(shí)字渠道，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。

3、以趣味性知識(shí)（主要是事物歸類(lèi)）和豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣和求知欲。如《春夏秋冬》《猜字謎》。

（二）閱讀教學(xué)：

1、重視朗讀的指導(dǎo)。

2、避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性朗讀指導(dǎo)，采用多種方式。

3、重視學(xué)生個(gè)人的閱讀感受，除了討論書(shū)中的思考題外，給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

4、重視課外閱讀的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生選擇好的讀物。

（三）口語(yǔ)交際教學(xué)：

猜字謎一年級(jí)下冊(cè)范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，輕松快樂(lè)識(shí)字

低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)。顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥乏味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，便能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣。

1、走進(jìn)生活場(chǎng)景，營(yíng)造識(shí)字氛圍。

在課堂上，如果我們能創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景或氛圍，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)愉悅的識(shí)字空間。如《自選商場(chǎng)》一課，教師利用多媒體再現(xiàn)自選商場(chǎng)圖，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一種教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自選商場(chǎng)的情境，教室里擺放著各種食品、日用品和學(xué)習(xí)用品以及相應(yīng)的商場(chǎng)包裝袋，引導(dǎo)學(xué)生拿著貼有生字詞卡的包裝袋去取相應(yīng)的貨物，學(xué)生想要找準(zhǔn)貨物，就必須牢牢記住包裝袋上的生字，識(shí)字過(guò)程是在挑選商品的行動(dòng)中完成的，情趣盎然。

2、調(diào)動(dòng)無(wú)意注意，巧設(shè)識(shí)字環(huán)節(jié)

低年級(jí)孩子的年齡特征決定了他們的意志力和抗干擾能力較差，有意注意持續(xù)的時(shí)間較短。而無(wú)意注意不需要意志努力，它的產(chǎn)生依賴(lài)于刺激物的新異與變化，同時(shí)依賴(lài)于主體的興趣、需要。因此調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)意中識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3、開(kāi)展游戲活動(dòng)，培養(yǎng)識(shí)字興趣。

游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，識(shí)字教學(xué)中，我常常采用豐富多彩的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)多種識(shí)字的情景，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣與愿望。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“游戲樂(lè)園”使學(xué)生樂(lè)在其中。如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》一課，上課伊始，教師抓住重點(diǎn)的字“眾”和“青”，設(shè)計(jì)猜字謎游戲，并借助生動(dòng)的畫(huà)面、清晰的音響、鮮艷的色彩，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極動(dòng)腦，使學(xué)生不僅在游戲中學(xué)會(huì)了生字，而且領(lǐng)悟到猜字謎、編字謎也是識(shí)字的好方法并激發(fā)了他們愛(ài)猜、樂(lè)猜、想編的愿望。教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察漢字，開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)聯(lián)想創(chuàng)編字謎。

二、探索識(shí)字規(guī)律，掌握識(shí)字方法

漢字的字形雖然難記，但還是有規(guī)律可循的。在識(shí)字教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生積累了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我就放手讓學(xué)生去研究、去探索，尋求適合自己的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

1、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式識(shí)字

孩子們?cè)谧R(shí)字上的差異很大。因此我們鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的方式識(shí)字。有的孩子學(xué)前有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，就讓他們當(dāng)小老師，教大家識(shí)字。小老師，小學(xué)生都興趣盎然；有的學(xué)生喜歡找同學(xué)一起識(shí)字，在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事，在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固；有的喜歡抄寫(xiě)；有的喜歡聯(lián)想……只要學(xué)生能夠盡快的記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì)覺(jué)得厭倦，而覺(jué)得是一種樂(lè)趣，一種心理需求的滿(mǎn)足。

2、利用形聲字的特點(diǎn)記憶生字

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。如；“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲(chóng)字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生過(guò)目不忘。

3、利用象形字的特點(diǎn)記憶生字

在象形字的教學(xué)中，我充分運(yùn)用了象形字保留事物形態(tài)，表示意思的特點(diǎn)，把抽象的文字符號(hào)還原成圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)圖畫(huà)的感受中激發(fā)興趣，識(shí)記生字。如；“飛、網(wǎng)、日、口” 等都是象形字，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)字和圖相似的特點(diǎn)，從中學(xué)到識(shí)記象形字的方法，以后遇到這類(lèi)字也會(huì)用象形的規(guī)律來(lái)學(xué)。

4、偏旁相同的字

在教偏旁相同的字如；“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”這些字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳有關(guān)的，揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中能達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。

5、利用基本字記憶字形

學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的獨(dú)體字，把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來(lái)是方法幫助學(xué)生記憶字形。如；“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來(lái)是“明”。

6、利用部首的變化記憶字形

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成一個(gè)新字，老師可以把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)某一個(gè)字是怎樣由另一個(gè)字加、減或換部首得到的。充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中遷移、聯(lián)想功能。如：“工”加三點(diǎn)水旁是“江”，“座”去掉廣字頭是“坐”，“蜂”去掉蟲(chóng)字旁，換上山字旁是“峰”、換上金字旁是“鋒”。

7、聯(lián)想識(shí)字。

學(xué)生可以根據(jù)自己在識(shí)字實(shí)踐中了解的漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，展開(kāi)豐富的想象來(lái)識(shí)記生字。如：學(xué)習(xí)“夢(mèng)”時(shí)，學(xué)生說(shuō)，晚上在樹(shù)林里做了個(gè)夢(mèng)；學(xué)習(xí)“看”時(shí)，學(xué)生說(shuō)，把手放在眼睛上看。這種根據(jù)字聯(lián)想識(shí)字的方法，不僅幫助學(xué)生準(zhǔn)確地記住字形，還有利于學(xué)生觀察能力、想象能力和理解能力的培養(yǎng)。