前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇閱讀點燃智慧范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

閱讀點燃智慧范文第1篇

第六屆圖書漂流節發言稿

老師們，同學們，大家上午好！

今天是5月27號，是嶄新的一天，更是不平凡的一天，因為在今天，我們熱切期待的育才學校第六屆書博匯到來了！我們要知道，讀書就是在和最崇高的人“對話”，讀書是一種心靈的“旅行”。閱讀一些好書，能夠啟迪我們的智慧，能夠點燃我們為實現自己的崇高理想而努力拼搏的信念。充實而意義的人生，應該伴隨著讀書而發展?！弊x書是每個人生命的需要。閱讀一本好書，能夠豐富我們的知識，陶冶我們的情操，啟迪我們的智慧，點燃我們實現理想的希望之火，手捧書籍，就是手捧希望;開卷讀書，就是打開窗戶。 

近幾年來，我們學校的全體師生沐浴在書香中，徜徉在書海里，我們驚喜的發現，讀書讓師生變的更聰慧，視野更開闊，思維更敏捷，氣質更高雅，讓我們的校園煥發出勃勃的生機。我們希望全校師生都能積極地投入到各項閱讀活動中，以書籍為伴，以讀書為樂，以讀書為榮，在書海中汲取智慧的營養。

同學們，在書中，你們看到了哈利波特，認識了馬小跳，同時也找到了自己的影子;你們感受到孫悟空七十二變的神奇，做著和楊利偉叔叔一同遨游太空的夢想。書讓我們的世界變得充滿趣味，讓我們的心靈更加充實，讓我們與偉人、與英雄對話，讓我們眼前的世界如此的五彩繽紛!

閱讀點燃智慧范文第2篇

2、書香滋潤心靈，雅言溢滿校園；

3、書香潤澤心靈，雅言啟迪人生；

4、書香潤澤生命，讀書成就未來；

5、書香潤澤心靈，閱讀豐富人生；

6、用閱讀潤澤生命，用文字見證成長；

7、閱讀點亮智慧，書香潤澤心靈；

8、點燃讀書激情，共建書香校園；

9、沐浴書香，潤澤幸福；

10、感受經典魅力，品味高雅文化；

閱讀點燃智慧范文第3篇

閱讀能力是學生可持續學習能力的重要組成部分。初中思想品德學科對問題的分析、回答，往往帶有一定的說理性、實踐性、靈活性、綜合性，這就對學生的閱讀能力提出了更高的要求，學生的閱讀需要時刻伴隨著思考。但長期以來，學生的思品閱讀水平過淺，大多僅停留在把需要讀的內容看懂而已。長期缺乏技術含量的閱讀訓練，自然難以在頭腦中形成智慧：一些學生沒有思想，無法回答課堂問題；小組討論消極被動，討論質量不高；解答主觀材料分析題時無話可說，甚至答非所問……這些都與學生思品閱讀能力低下不無關系。那么，在思品教學中，如何培養學生的閱讀能力，點燃學生的智慧火花呢？

一、閱讀目錄，建立框架與體系

《思想品德》教科書的目錄是對教材主干知識的提煉與濃縮，作為全書內容的重要載體，它的設立不僅便于我們查閱所要尋找的內容在全書所在的位置、頁碼，更重要的是，編者按照一定的思維邏輯，提綱挈領，羅列出全書內容的知識框架與體系，便于師生從宏觀上把握全書的主要內容，明確學習主題之間的聯系及脈絡走向。目錄的這些重要作用如果得不到有效利用，不僅十分可惜，而且學生對所學知識的掌握也往往是孤立的、分散的，缺乏科學的體系，不利于學生全面的、多元的思考問題，更無法學以致用。

新學期伊始，教師有必要先引導學生認真閱讀目錄，從宏觀了解單元主題入手，思考這些單元學習主題是否與自己的學習、生活息息相關，以及為什么要安排這些學習內容，各主題、章節之間有什么聯系。例如，七年級蘇人版《道德與法制》上冊安排的學習單元主題依次為迎接美好青春、優化心理品質與享受學習生活等，這是按照初中生逐步擴展的生活來設置的學習內容。在閱讀中，引導學生認識嶄新的中學時代，是從迎接美好的青春開始的：初步感受青春期心理、生理的變化，優化心理品質，樹立遠大理想，正確對待受教育的權利與義務，培養良好的習慣，從而打好堅實的人生基礎。處于青春期的中W生，需要身心、品質、情趣、習慣、知識、能力全面協調發展，只有這樣才能開啟更加美好燦爛的未來。教師應引領學生樹立全面發展、全面看待問題的意識，增加他們學習的熱情。

每當單元、章節學習結束時，重讀目錄，還有利于綱舉目張、系統性進行復習。目錄相當于知識大樹的主干，學生在掌握目錄后，逐步豐富內文知識，就能突出重點，枝繁葉茂地進行回顧、復習。顯然，閱讀目錄可以經歷一個把書讀“薄――厚――薄”的學習過程，如此循環往復，學生的學習能力自然會大有長進。在學習新的單元時，閱讀目錄又能起到承上啟下的作用?？傊?，深度閱讀思品學科目錄，對培養學生系統分析的能力大有裨益。

二、閱讀教材，提出并解決問題

讓學生看書熟悉教材內容，這是新課學習的常見之舉，也是必經途徑。但是，教師的通常做法就是讓學生把教材內容通讀一遍，做做填空題或照本宣科回答幾個問題，應該說不是真正意義上的自主學習式閱讀。因為閱讀和思考是相伴相生的，沒有思考的閱讀是膚淺的閱讀，也是不會有收獲與長進的閱讀。事實上，學生自學能力、探究能力的培養與提高，就是在伴有深度思考的閱讀中生根、長葉、開花、結果的。

帶著問題看書，邊看邊思考，尋找答案，這無疑比僅僅浮光掠影地了解教材內容要有所進步。但是，這種缺乏挑戰性的閱讀不符合初中生快速發展的心智要求，不利于初中生思維能力、探究能力的發展和提升。問題是思維的起點和動力，學生一旦養成提出問題的習慣，便點燃了他們自主解決問題的火苗，思品的探究能力、學習能力的培養由此便拉開了帷幕。圍繞發現問題、解決問題這條主線，組織學生展開閱讀、自學探究之旅，并使之常態化，這在教學實踐中是有必要且有益的。教師可以向學生拋出“是什么、為什么、怎樣做”等常見的問題，也可以引導學生學會轉換問題。如可以將對“某一問題的看法”這類問題，轉換成問題是什么、怎樣去解決問題等角度思考回答。學生通過自主、合作學習，完成提出問題、解決問題的書本學習任務，久而久之，其學習能力就會大大提升。

2016年9月，筆者開設了一節區級公開課《向自己的目標邁進》。導入情境之后，我組織學生看書，同時思考本課涉及哪些主要問題？這些問題又該怎樣解決？可在提問環節不少學生面帶難色，舉手發言者寥寥無幾。估計該班學生缺乏相關方面的訓練，然而，當我提出，可以按照“是什么、為什么、怎樣做”的思維邏輯去思考，并提出相應的學習問題后，學生踴躍舉手，急于回答。事后，該班政治老師打電話告訴我，采用這種自主學習方式一段時間后，學生自學能力大大增強，思維邏輯進步也很快。

三、閱讀材料，探究并建構新知

不管是結合時政、生活情境材料，由體驗感悟進而自主建構認知，還是針對主觀情境材料題進行綜合分析，學以致用，讀懂所給情境材料既是無法回避的首要前提，也是解決問題的關鍵。然而，許多學生在閱讀多遍材料后依然無從下手，究其原因主要在于：多數學生因沒有掌握閱讀情境材料的方法和技巧，因此沒能抓住情境材料的靈魂。

明確了設問意圖再讀情境材料后，要善于抓住材料的靈魂，即關鍵性信息――也就是幫助學生在解決問題時能產生靈感的相關信息。學生結合已有的認知和生活經驗，按圖索驥，感悟出相關道理，這將大大降低自主建構新知的難度。如何讓學生合作探究、建構新知呢？我仍以自己的公開課《向自己的目標邁進》為例。

劉翔7歲開始練習田徑，他渴望終有一天拿到奧運金牌，這個夢想激勵他天天起早貪黑堅持訓練。經過5年的訓練，劉翔的跨欄天賦逐漸展露出來。12歲那年，聽從教練的建議，劉翔開始了110米欄冠軍的追夢歷程。經過9年有計劃的艱苦訓練，2004年劉翔終于奪得雅典奧運會110米欄金牌。

劉翔說：“為了讓自己的跨欄速度不斷加快，不斷縮短與夢想之間的距離，我心中始終在制定每一個階段的趕超計劃：用五個月時間趕超隊友沈真聲，用一年多的時間趕超稱霸全國乃至亞洲的陳雁浩，用三四年的時間趕超約翰遜……一個又一個新目標激勵我不斷刻苦訓練，也促使我一步一步走向巔峰，到達巔峰用了14年?！?/p>

結合材料說說怎樣才能實現人生目標（成功）？

此情境材料內容多，信息量大，許多學生由于抓不住重點，而亂了陣腳，其分析自然不會深入到位。課堂上，筆者引導學生逐步思考。我問：“問題要求結合材料思考，我們在閱讀中應重點關注哪些信息？”學生回答：“找出劉翔成功的主要因素。”

安靜的課堂霎時忙碌起來，學生們眼、手、腦并用，很投入地在導學案上找、劃忙個不停，并踴躍發言。當筆者在課件上展示學生找出的相關重要信息，學生很悟出實現人生目標的要素及應當注意的事項，此時課堂上又出現了回答問題的。可見，學生閱讀情境材料的方法產生了神奇效果。

主觀性材料分析題也同樣需要通過仔細閱讀來求解，方法和以上表述大體相同，只不過解答時要注意多角度、開放性，從而實現學生綜合運用能力、實踐創新能力的跨越式發展。

四、閱讀問題，挖掘隱含信息

學生在閱讀思品、解答問題時，讀懂問題是必經環節，也關系到答題的成敗。但是，不少學生因為沒有讀懂，解答時出現了諸多狀況。有的時候學生理解材料不全面、不準確，如果沒有經過一定的指導與訓練，很可能嚴重干擾答題思維走向。以2014年徐州市中考思想品德試卷失分最嚴重的一道題為例，許多學生正因為沒有弄清該材料的問題，解答情況很不理想。

2014年5月22日，在上海外國專家座談會上指出，不拒眾流方為江海，中國要永遠做一個學國……不論發展到什么水平都要虛心向世界各國人民學習，加強同世界各國的互容、互鑒、互通，不斷把對外開放提高到新的水平。

依據上述材料，綜合運用所學知識談談我國為什么要永遠做一個學國？

以上問題的關鍵詞有“所學知識”“永遠”“學國”等，如果學生抓住這些關鍵詞，在反復審讀中學會挖掘所隱含的信息，就能研讀材料，懂得應該從哪些方面作答。

在日常的思品學習中，教師還需要經常帶領學生在審讀材料時進行思考置換，如將材料轉換成常見的“是什么、為什么、怎樣做”三類。具體來說，評析、評價、觀點屬于“是什么”，原因、意義、作用屬于“為什么”，建議、做法、啟示涉及“怎樣做”，轉換能化難為易，增加學生的閱讀智慧。

閱讀點燃智慧范文第4篇

一、注重課內文本教學與課外個性閱讀相結合

1、將閱讀延伸到原作

一位教育家指出：“語文的外延與生活的外延相等?！眱H僅依靠幾十篇文章來提高學生的語文水平是遠遠不夠的，因此，我們的課堂教學應該以課文為范本，激發學生的學習興趣，去找到課內外閱讀的結合點，充分利用學校的圖書室，建立圖書角，讓學生的閱讀資料得到有效的交流，加大學生的閱讀量，拓寬學生的眼界，這樣學生會對該作品有更深的理解，內涵儲備更豐富，讓學生“得法于課內，得益于課外”。

2、輻射作家的其他作品

作家的經歷是豐富多彩的，因而他們的作品展示的大千世界也是千變萬化的，可是課本中展示的僅僅是很少的一部分，如果學生只了解書本上的作者，那是遠遠不夠的，那會造成學生對課本內容的了解偏頗，甚至誤解。因而在閱讀教學中，應向作者的其他作品輻射。在課內了解了某位作家的作品后，引領學生學生閱讀辨析作家的其他作品，這樣還可以加深對這位作家作品內容的了解和作家作品風格的把握。

3、與比較中求異同

比較是我們認識、鑒別事物的一種方法，有比較才有鑒別。如果學生長期在比較中閱讀，同中求異，異中求同，必能提高自己的閱讀能力、欣賞與思維能力。

二、突出學生的主體地位，開發其智慧潛能

1、授之以法

葉圣陶說過：“教是為了達到不需要教?！敝灰獙W生掌握了學習方法，懂得怎樣學習，就可以根據社會和自身發展的需要，主動去學習、探究。“授之以魚，莫若授之以漁”。例如，我們學習沈復的《童趣》，由于是學生第一次接觸到文言文，所以在教學這一課時，就要注重方法的指導，教給學生賞析文言文的方法與步驟：讀通――讀暢――讀情――讀境，并按照這四步進行教學，改變了傳統文言文教學的步驟。在學習記敘文、說明文、議論文以及散文、詩歌小說、戲劇等文體的課文時，也應傳授他們閱讀的相關知識與寫作這些文體文章的方法。

2、設置疑問

宋代教育家朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也。”學起于思，思源于疑，有疑才能激發學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花。

3、放飛思維

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。因此，教師應啟發學生運用已有的生活經驗和知識，進行積極的思維，展開想象，促進創新思維能力的發展。例如“我想聽到花開的聲音”、“小魚在水里游來游去，水很活潑”、“雪融化了變成了春天”，這些是多么富有詩意的語言啊！如果還抱著傳統的習慣性思維加以否定的話，無疑會扼殺學生創造的火花。

三、尊重個性體驗，真實評價學生

閱讀點燃智慧范文第5篇

【關鍵詞】 高效;興趣;海量閱讀;思維訓練

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01

多年來，語文教學一直在“少”、“慢”、“差”、“費”的怪圈里徘徊，語文考試的分數是所有科目中最低的，語文教改喊得最響，語文教師遭受的指責也最多，受了不少冤屈，尤其是理科學生，對語文特別漠視，老師心中有倒不完的苦水。素質教育與應試教育能否和諧共振？語文教學的“瓶頸”在哪里？語文教學高效的秘訣在哪里？

一、語文教學的源動力――多渠道激發語文學習的興趣

大家知道：“興趣是最好的老師?！焙茈y設想，一堂讓學生聽而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語文課能產生多大教學效果?，F代教學理論認為：教學活動是教與學的雙邊活動，只有調動學生參與學習的主動性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學生，激發創造的潛能;教師如只顧和尚念經似的傳授，不根據課堂信息反饋靈活調整自己的教法，那就是盲目的教學，是教育智慧處于最原始狀態的表現。教師要以淵博的學識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發學生的學習興趣。興趣有了，就有了學習進步的可能性。蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”

課堂上，一些學生思維渙散，目光呆滯，無所事事，制造混亂，主要根源就是教師的課缺乏吸引力、感染力。蘇霍姆林斯基講：“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。”有時候，一則笑話、一句廣告詞、一聯詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產生驚奇、贊嘆的效果。當然這些都是正在進行的教學內容的自然延伸，而不是牽強作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學生“從那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來?！庇械膶W生膽小，老師多年的“棍棒使他積成了一種”思維的惰性“，這時教師要激勵學生大膽的說，不要怕講錯了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，提高自身的語文素養。蘇霍姆林斯基講：”教育和教學和技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動的成功的樂趣。“學生怕寫作文，老師可引導他們去感受現實生活，看人家怎么寫的，只要他一次作文寫出來了，他就會有寫不完的事，抒不盡的情，講不完的理，他也最終會因對語文學習有興趣而走向成功。列寧說：”沒有人的感情，就不可能有人對真理的追求，“在教學活動中，要善于抓住語文學科人文性的特點，通過”文以載道“的形式，促成學生情感、態度、價值感的質變，從而改變整個學習的面貌。

二、語文學習的剪裁庫――強化資源意識，廣泛開展閱讀

語文是博大精深的，它不同于一些數、理、化學科，有現成公式可套，語文的學習材料是整個人類文化，浩如煙海。莊子《逍遙游》曰：“水之積也不厚，其負大舟也無力?！币恍W生語文成績不好，根源就在于積淀不豐厚，蘇軾也講：“厚積才能博發?！弊x多了，見識就廣了，思維也就活躍了，寫作自會有套路了。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》說：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應當更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激，書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力手段?！毙畔⑸鐣?，廣告招牌，網絡文化，名勝古跡，風俗民情，生態環境等都是閱讀的文本，面對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《秋興八首》）的信息浪潮，“必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感受所讀材料的能力，要大大的超過出聲的讀的能力?！币簿褪强焖匍喿x的能力。老師們請記?。骸皽p輕學生腦力勞動的最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍?！?/p>

三、語文教學的“引爆器”――強化思維訓練

語文考試很少考現題，無現成公式可套，主要考查學生的見識，考查由課內到課外的遷移能力，獨立思考、舉一反三、靈活應用的能力。教師如只給學生傳授死的知識，要他們死記硬背，面對變幻莫測的題山題海，只能束手無策，望卷興嘆?！坝糜洃泚泶嫠伎?，用背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察――這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失了學習愿望的一大弊病?！苯處熞苑磸偷拈喿x、生動的語言、豐富的直觀、“自然的旅游”喚起學生的表象和想象;要在平時的課堂講授中，擬定明確的目標，有針對性的訓練思維，不要代他們思考，要善于集中群體智慧，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開學綜合性學習。他們若以自己的思維解讀了文本中的問題，就會去掉思維的惰性，使腦瓜變得靈光起來，就會因成功的樂趣，激發更大的創造潛能。