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資治通鑒讀后感范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.218

1 前言

就我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，人民群眾閱讀量普遍偏少，其中就包括有小學(xué)生。導(dǎo)致小學(xué)生閱讀量偏少的主要原因有三：一是學(xué)生對(duì)進(jìn)行課外閱讀的途徑缺乏認(rèn)識(shí)與了解；二是對(duì)課外閱讀不感興趣；三是對(duì)課外閱讀缺乏重視，不了解課外閱讀的重要性。此外，由于針對(duì)小學(xué)生課外閱讀而實(shí)行的管理工作并不完善，導(dǎo)致大部分小學(xué)生對(duì)閱讀材料選取不正確或閱讀方式存在錯(cuò)誤，這些因素都導(dǎo)致他們沒(méi)能從課外閱讀中獲益。下面，本文就小學(xué)語(yǔ)文教師如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀展開(kāi)探討，以期提高小學(xué)生課外閱讀能力，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

2 依托教材，提高學(xué)生課外閱讀的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，只有興趣，才能從內(nèi)部引發(fā)一個(gè)人的動(dòng)力，對(duì)于小學(xué)生而言更是如此。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)注定了他們往往只對(duì)感興趣的事物才會(huì)產(chǎn)生積極主動(dòng)性，教師應(yīng)針對(duì)此點(diǎn)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課外讀物產(chǎn)生興趣，自動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行課外閱讀。例如在教授《司馬光》這一課程前，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，當(dāng)你和朋友玩耍的時(shí)候，你的小伙伴突然不小心掉進(jìn)裝滿水的水缸里，這時(shí)候你要怎么辦？”學(xué)生們有的回答把大人叫來(lái)，有的回答伸手進(jìn)去抓住對(duì)方，還有的回答把游泳圈扔下去，答案多種多樣。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生們豐富的想象力給予贊揚(yáng)，然后讓他們朗讀課文。朗讀結(jié)束后，教師再問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得司馬光的辦法好不好？”同學(xué)們不約而同大聲道：“好。”教師點(diǎn)點(diǎn)頭，開(kāi)始向?qū)W生介紹司馬光：“當(dāng)其他孩子都又哭又喊的時(shí)候，只有司馬光保持沉著冷靜，果斷搬起大石頭砸碎了缸，迅速救出了朋友。司馬光這種冷靜的態(tài)度與機(jī)智不僅表現(xiàn)在童年，也延續(xù)到他的成年，同學(xué)們，你們知道司馬光平生最大的成就是什么嗎？”有同學(xué)迅速舉手回答：“砸缸。”教師微笑：“砸缸救人只是司馬光的成就之一，但并不是他最大的成就，司馬光最大的成就，是編撰了《資治通鑒》。”接下來(lái)，教師通過(guò)層層遞進(jìn)的方式向?qū)W生們介紹《資治通鑒》，使學(xué)生們了解該書對(duì)我國(guó)的重大意義，進(jìn)而引發(fā)濃厚的閱讀興趣。由于以小學(xué)生目前的語(yǔ)文知識(shí)，閱讀原著較困難，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童注音版，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

除我國(guó)文學(xué)外，這種引導(dǎo)閱讀方式同樣適用于國(guó)外讀物，例如在教授《巨人的花園》時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有一定了解之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該文的作者奧斯卡?王爾德，并描述其在文學(xué)上的各項(xiàng)成就，指導(dǎo)學(xué)生閱讀王爾德的其它作品如《西班牙公主的生日》、《快樂(lè)王子》、《夜鶯與薔薇》等童話著作。小學(xué)生本身就對(duì)童話故事存在好感，再經(jīng)由教師說(shuō)明之后，閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，眼中充滿了渴望閱讀的神采。利用教材引起學(xué)生閱讀課外讀物興趣的方式不僅能拓寬學(xué)生視野，還能對(duì)其所學(xué)內(nèi)容起到鞏固作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

3 家校合作，培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的習(xí)慣

要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，除了學(xué)校之外，家庭的潛移默化作用也不可忽略。然而對(duì)于學(xué)生而言，相較于全是文字的書本，家中電視機(jī)里的電視節(jié)目更有吸引力。據(jù)可靠資料顯示，半數(shù)以上的學(xué)生課余時(shí)間都被電視節(jié)目所占據(jù)，讀物已經(jīng)難以引起他們的閱讀興趣。為此，學(xué)校應(yīng)定期組織家長(zhǎng)會(huì)，由教師向家長(zhǎng)說(shuō)明課外閱讀對(duì)小學(xué)生的重要性以及長(zhǎng)期觀看電視對(duì)身體健康造成的危害，使家長(zhǎng)們產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)。教師還應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生購(gòu)買適合其年齡段閱讀的書籍，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中，一起交流書中的內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣與習(xí)慣，提高其對(duì)書中知識(shí)的吸收率。

在引起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀重視的同時(shí)，教師也應(yīng)以身作則。試問(wèn)，對(duì)閱讀沒(méi)興趣的教師又怎能培養(yǎng)出喜愛(ài)閱讀的學(xué)生呢？而語(yǔ)文教師的職責(zé)也注定了其必須進(jìn)行大量閱讀，不斷提高自身的人文底蘊(yùn)，鞏固語(yǔ)文功底才能勝任這份工作。教師應(yīng)閱讀的書籍一是教育類書籍，二是學(xué)生喜愛(ài)的書籍。通過(guò)與學(xué)生交流，了解學(xué)生喜歡的書籍，并站在學(xué)生的角度與其一起進(jìn)行閱讀，不僅能加深師生關(guān)系，而且在向?qū)W生推薦閱讀和指導(dǎo)閱讀時(shí)也更易被學(xué)生所接受。

4 創(chuàng)設(shè)途徑，為學(xué)生營(yíng)造課外閱讀的氛圍

目前存在部分小學(xué)生想要進(jìn)行閱讀，卻由于缺乏途徑而無(wú)從下手的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)從一年級(jí)起就鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生定期從圖書館內(nèi)借出感興趣的讀物進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師自己也應(yīng)從圖書館中借出相關(guān)書籍閱讀，與學(xué)生進(jìn)行交流，借以提高學(xué)生的閱讀積極性。除去從圖書館借書外，教師還可組織學(xué)生充分利用寒暑假時(shí)間，購(gòu)買兩本左右書籍進(jìn)行閱讀并寫下讀后感。待開(kāi)學(xué)之后，教師再開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生們交換借出各自擁有的書籍，如此一來(lái)，可供閱讀的書大大增加，在班級(jí)內(nèi)形成了一個(gè)圖書角。教師再要求學(xué)生每日從中午抽出一段休息時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。在這種人人都讀書的良好氛圍之下，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生自然都樂(lè)意并主動(dòng)地尋找課外讀物閱讀。

綜合上述，語(yǔ)文作為我國(guó)教育最為重要的科目之一，其學(xué)習(xí)方式需要以閱讀能力作為前提。而培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀能力不但能幫助小學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)還可起到鞏固課堂知識(shí)內(nèi)容的作用。但是，閱讀能力的培養(yǎng)需要通過(guò)大量閱讀材料進(jìn)行，而教材中包含的文章數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這個(gè)需求，因此必須通過(guò)課外閱讀才能實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)其理解和掌握語(yǔ)言文字的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，陶冶情操，樹(shù)立完善的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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資治通鑒讀后感范文第2篇

那么，如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的育心活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、著力班級(jí)文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育心

學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，讓學(xué)生在不自覺(jué)中接受教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明的校園環(huán)境能給學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的良好心理影響。為此，我加強(qiáng)了班級(jí)環(huán)境建設(shè)，優(yōu)化了班級(jí)文化氛圍，對(duì)教室進(jìn)行了科學(xué)的規(guī)劃、布置。

1. 我在班里懸掛名言警句、文明用語(yǔ)、圖片等，努力營(yíng)造良好的班級(jí)文化環(huán)境。

2. 教室門口，是我與全班學(xué)生的合影；合影上，寫著“學(xué)知識(shí)，懂道理，爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)小主人”的班呼。這樣的布置，增強(qiáng)了集體的凝聚力，讓全班學(xué)生都有一個(gè)明確的目標(biāo)。

3. 開(kāi)設(shè)“榮譽(yù)欄”。在我班教室前面的墻上，醒目地張貼著“榮譽(yù)欄”三個(gè)字。每周，我都在班里評(píng)選出“紀(jì)律之星”、“助人之星”、“文明之星”、“進(jìn)步之星”，并將學(xué)生的照片張貼在墻上，以資鼓勵(lì)。同時(shí)，他們?yōu)槿嗤瑢W(xué)樹(shù)立了榜樣。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生寫日記。曾子曰：“吾日三省吾身。”我也希望學(xué)生們每日“一省”。為此，我建議學(xué)生堅(jiān)持寫日記。日記不需要很長(zhǎng)，有時(shí)甚至是一兩句話。每天，學(xué)生們都將自己對(duì)生活的點(diǎn)滴感受記錄下來(lái)。這樣，孩子們就會(huì)在每天學(xué)習(xí)思考，并在思考中不斷進(jìn)步。

以上的班級(jí)文化建設(shè)，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境育心，為學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展心理健康教育，落實(shí)活動(dòng)育心

1. 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康知識(shí)。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。在各科教學(xué)中，都能有機(jī)地滲透心理健康教育。例如，語(yǔ)文、品德等學(xué)科的教學(xué)可以陶冶學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活的熱情；數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)可以進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感；美術(shù)、音樂(lè)的教學(xué)可利用特有的旋律、線條和色彩培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì)；體育課的教學(xué)可以鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、拼搏、進(jìn)取的精神。

2. 在少先隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育。少先隊(duì)活動(dòng)是最受孩子們歡迎的。我充分利用少先隊(duì)的向心力和凝聚力，開(kāi)展豐富多彩且有益學(xué)生身心健康的中隊(duì)活動(dòng)，讓廣大學(xué)生在參與活動(dòng)中不僅提高能力，同時(shí)也進(jìn)入特定的心理氛圍，受到教育。我在班里開(kāi)展的“閱讀之星”評(píng)比活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子們?cè)谂c書本對(duì)話的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操、明白事理；針對(duì)學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，參加學(xué)校組織的唱“三歌”（國(guó)歌、隊(duì)歌、校歌）比賽、毽球比賽、文藝表演等競(jìng)賽活動(dòng)；針對(duì)學(xué)生從眾心理強(qiáng)、熱情大方的特點(diǎn)，組織開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中提高修養(yǎng)，促其養(yǎng)成良好的習(xí)慣和健康的心理。

3. 以課堂教學(xué)為陣地，開(kāi)展心理健康教育課。我校開(kāi)展心理健康教育的研究已經(jīng)有多年了。其中，課堂教學(xué)的形式包括團(tuán)體心理輔導(dǎo)教育課、心理健康教育課、班會(huì)課等。我不但積極參加了在課堂上進(jìn)行心理健康教育的研究，還積極參加了各種相關(guān)的講座、觀摩課、評(píng)課活動(dòng)。2011年6月，我執(zhí)教了心理健康教育課《做一個(gè)快樂(lè)的人》，為我校探討如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育提供了交流平臺(tái)，同時(shí)，也受到市領(lǐng)導(dǎo)及同行的好評(píng)。

通過(guò)心理健康教育課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生掌握了基本的心理常識(shí)，自我調(diào)節(jié)控制情緒，學(xué)會(huì)做自己的心理醫(yī)生，學(xué)會(huì)當(dāng)遇到自己不能排除的心理問(wèn)題時(shí)，能坦然尋求心理幫助。學(xué)生的心理素質(zhì)有了明顯的提高，表現(xiàn)在下面四點(diǎn)：（1）學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心態(tài)；（2）能與周圍的人正常交往，懂得分享與合作，樂(lè)于幫助別人，尊重別人；（3）能自我接納，有自制力，能面對(duì)生活中的問(wèn)題，適應(yīng)環(huán)境；（4）逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和形成健全的人格。

以上“育心”活動(dòng)的開(kāi)展，不僅活躍了班級(jí)文化氛圍，更為重要的是讓學(xué)生在切身體驗(yàn)中促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)集體、善于合作、講究衛(wèi)生等品質(zhì)，學(xué)生的文明素養(yǎng)得到了明顯提升，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)育心。

三、開(kāi)展假期讀書活動(dòng)，滲透書本育心

開(kāi)展假期讀書活動(dòng)以來(lái)，每位學(xué)生都能讀一本以上的書本。學(xué)生讀書的內(nèi)容主要有以下四種類型的書目：（1）世界名著，如《愛(ài)的教育》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《西游記》、《水滸傳》、《上下五千年》、《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》、《莫泊桑短篇小說(shuō)精選》等；（2）歷史書籍，如《資治通鑒》；（3）作文選；（4）勵(lì)志書籍，如《名人故事》、《假如給我三天光明》等；（5）科普類書籍，如《神奇的動(dòng)物世界》、《神奇的植物世界》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。

假期里，學(xué)生不但主動(dòng)制作了讀書卡片，還寫下了讀后感。每學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我都會(huì)開(kāi)展《一路書香伴我行》、《我讀書，我快樂(lè)》、《我與書本交朋友》等讀書交流活動(dòng)，并在課堂中對(duì)孩子們的交流相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助孩子們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀。

通過(guò)課外閱讀，豐富了學(xué)生的生活，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操。讀書，讓學(xué)生對(duì)生命有所感悟，從而學(xué)會(huì)自我反思、自我鼓勵(lì)、自我啟迪，于“潤(rùn)物無(wú)聲”中豐富了精神世界，塑造了美好人格，實(shí)現(xiàn)了書本育心。

四、開(kāi)展心理咨詢與輔導(dǎo)，通過(guò)交流育心

我利用學(xué)校開(kāi)放了“心理咨詢室”的資源，鼓勵(lì)學(xué)生前往心理咨詢室釋疑解難，讓他們將自己成長(zhǎng)的煩惱向值日的教師傾訴，及時(shí)疏導(dǎo)他們的思想。作為班主任，我定期對(duì)全班孩子進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解孩子們內(nèi)心的煩惱、需求，集體進(jìn)行心理疏導(dǎo)。另外，我尤其重視對(duì)班級(jí)小團(tuán)體的引導(dǎo)。我利用班干部對(duì)班級(jí)管理的積極性，經(jīng)常向他們了解班級(jí)小團(tuán)體的心理及活動(dòng)情況，及時(shí)做好他們的思想教育工作，讓他們能在穩(wěn)定的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)。由于我長(zhǎng)期注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，因此我班一直呈現(xiàn)出一種穩(wěn)定、健康的狀態(tài)。