前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇資治通鑒白話文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

資治通鑒白話文范文第1篇

一、素養（積累）

1.閱讀

·白話文閱讀

在整個高中的語文學習中，我每天都會保持一定的閱讀量。在高三之前會看一些名家作品，一來可以滿足閱讀興趣，二來可以積累一些作文素材，同時在提高感知語言文字含義的能力和整體把握文章主旨和思想感情的能力（所謂語感）上也有一定的幫助。至于書的類型，我建議盡量多讀議論性的，提升思想深度，但也不要局限，什么雜文散文小說都可以拿來看。高三時我會更偏向于讀一些名家讀書筆記和《讀者》一類的雜志。因為我的數理化不好，語文學習的時間會相對少一些，而這些文章能讓我快速地積累素材。

在閱讀的同時，我建議大家可以準備一個積累本，不求多但求精。在這上面，可以記錄一些有哲理的名家名言，名著中的經典人物經典情節，甚至一些優美的表達方式等等，常翻常看。

·文言文閱讀

課本上的篇目盡量背過。實在太長的也應當能說出其中的實詞虛詞重點。要重視課堂，下課及時與同學復述鞏固。

課外閱讀也應加強，《史記》，《資治通鑒》，《晉書》等等都可以看。

多翻翻古漢語詞典。

2.寫作

閱讀名家大作時學習他們的表達技巧和語言風格。

平時多接觸優秀的時事評論，學習他們分析事件的角度和方法，對作文審題會有幫助。

針對當下的熱點問題，有時自己也可以寫寫評論，熟能生巧，練得多了，看待問題的角度也會發生變化。

二、應試技巧

這里我們分題目來說。

·論述類文本閱讀：看標題，看文章，著重標記其中的邏輯關系。寫選擇題時先逐字比對，一般情況下就可以選出答案。有的選項原文沒有，就需要一定的的推理，這一部分個人覺得對語感的要求比較高，就要常看常練。

·實用類、文學類文本閱讀：一切以文章為出發點，從原文中找答案，避免主觀臆斷。分清題目類型，利用答題模板答題，分條陳述。尋找答題有效區，關于人物形象的題目可以先找出具體描寫，再精準概括。要求分析的題目一定要簡要分析。

·文言文閱讀：斷句題目注意陳述對象，關注一些特殊句式。文言常識基本靠積累，沒有記住也不要蒙，有時可從文中推敲出來。文意理解注意常考設題方式，注意人物關系，與原文對照。

·詩歌鑒賞：平時積累一些表達方式表現手法語法現象等等，了解他們的區別。有興趣的同學看一看《唐詩宋詞鑒賞詞典》，有助于提高鑒賞能力。

詩歌鑒賞的選擇題，關鍵要進入情境，讀懂詩歌。簡答題首先分清題目的考察重點，是情節人物或者感情主旨等等，分析完我一般會逐句分析，以防遺漏。有時為了防止得分點不足會多說一點，比如“整首詩歌表達了作者對……（對象）的……（情感）”等等。

·默寫：就是背，背的時候回憶一下某些字的寫法。也可以橫向比較記憶，比如“唯”，“惟”，“辨”，“辯”等等。

·語言文字應用：成語平時就要積累，不僅是成語的意思，更有成語的用法。不同成語有考察的側重點，比如“上下其手”注意感彩，“登高自卑”注意望文生義，還有“良莠不齊”與“參差不齊”的區別等。這樣分類記憶可以減少記憶難度。文言知識對成語理解也有幫助。舉個例子，“星羅棋布”的“星”，“棋”就是名詞作狀語。“妻梅子鶴”的“妻”“子”是意動用法等等。

病句要注意錯誤類型，劃分句子成分是很有用的做法。

·作文

作文審題選好角度。切入點可以是材料中的一個人物，一件事，一句哲理性的話等等。

體裁推薦議論文，要出彩就要有精辟的論述，這與閱讀又有莫大的關系。

開頭結尾點題，文中強調主旨，能降低跑題風險。

在高三后期語文依舊低迷的同學可以針對一些特殊題型做專門訓練。寫過的題要有總結，想想自己為什么會錯，找找自己的思路和答案差在哪里。平時可以三五同學做同一題型，做完后一起總結，效果更好。

資治通鑒白話文范文第2篇

【關鍵詞】高中； 文言文； 教學方法； 探究

文言作品是中國古代文化的結晶，具有極為豐富的精神價值和內涵。人教版的高中語文教材，選取了大量中國古代的優秀詩文，其所占比重和初中語文教材相比大大增加，文言文教學的深度廣度難度隨之有了較大的增加，在新課改下，如何上好文言文就成為擺在我們面前的急需解決的問題。在此結合自己文言文教學的實踐，就這一問題進行一點膚淺的探討，以期起到拋磚引玉的作用。

1明確文言文學習的必要性與重要性

所謂文言文就是用文言寫成的文章，因年代久遠的的關系，學生深感學習之難，且有的認為文言是老八股，與時代潮流相悖，與生活關系不大，學而無用，其實，學習文言文是非常必要且重要的。而學好文言文，能更好的學習現代語文。文言文是現代語文的基礎，現代語文是文言文的繼承和發展。對中學生而言，它也是提高寫作水平的關鍵：文言的言簡意豐，遣詞造句的考究，深刻的思想性，出色的論辯藝術，結構特色等都是我們作文的豐富營養。

2更新理念、轉換角色、突出自主

文言文比較常用的方法是串講法、翻譯法、分析法。教師往往占據主體，一講到底；學生則只需一支筆、一雙眼睛、兩只耳朵；這樣做的結果往往是教師洋洋灑灑，辛辛苦苦，學生則或筆忙于做筆記，或霧里看花水中望月；學生的主體地位、自主能力被忽視了，學生成為了被動的接受者。因此，筆者認為，要提高課堂效率，就必須轉換教師角色，教師應由高高在上，下到平等參與，同時又進行積極指導。

2.1指導預習、自主學習。在文言文教學中首先必須強調“預習”這一環節。新課標突出強調了培養學生借助注釋和工具書自行解決閱讀中的障礙的能力，強化學生自學訓練。古人說：授之以魚，不若授之以漁，講的就是這個道理。但如何教學生自學文言文？我們除了教他們善于使用工具書和課文注解之外，還應該有針對性地教他們掌握以下方法：（1）善于比較，區分易混淆的知識，掌握知識之規律。文言文中存在著大量名詞作動詞、名詞作狀語、使動用法、意動用法等古漢語知識，這些知識之間往往存在著這樣或那樣的聯系，因而就需要準確地進行區分，區分的方法很多，比較法就是其中之一。例如：區分名詞作動詞和名詞作狀語的語法現象，如果能運用比較法，就可比較容易地將它們區別開來。從結構上看，前者結構是“動物化名詞+名詞”，后者則是“狀物化名詞+動詞”；就關系看，前者屬支配的動賓關系，后者屬修飾的狀謂關系。例如《六國論》中的“禮天下之奇才”，《信陵君竊符救趙》中的“公子……禮交之”，前后兩個“禮”字用法不同。前者，“禮”與“奇才”構成支配的動賓關系，屬名詞作動詞用法；后者，“禮”與“交”構成修飾的狀謂關系，屬名詞作狀語用法。實踐證明，學生如果能夠掌握并熟練運用比較法，就能較容易區分文言文中詞類的各個特點，就能具備學習文言文的基本能力，能夠自己去解決文言文學習中的許多疑難問題。（2）巧用句子結構分析法，辨識詞的活用現象和句式。一個句子的結構，總有主、謂或主、謂、賓部分，且有嚴格的、正常的排列順序。據此我們就可明了一個詞在句中應扮演哪一成分的角色，一個句子是屬何種句式。通過句子結構分析法，就能辨識詞的活用現象。如“左右欲刃相如”《史記?廉頗藺相如列傳》，句中“主”、“賓”都非常明確，謂語動詞只能由“刃”這一名詞來擔任。又如“將軍身披堅執銳”一句，“披堅”、“執銳”無疑都是動賓結構，“堅”、“銳”這兩個形容詞，就應充當賓詞，活用為名詞。辨識句式也是如此。如果句子前后構成判斷關系的，不管有無判斷詞，皆是判斷句。如“陳勝者，陽城人也”（《史記?陳涉世家》），句中的“者……也”是判斷的標志，再如《資治通鑒?赤壁之戰》“劉備天下梟雄”則沒有判斷詞；如果是被動者作主語的，不管有無被動詞，都是被動句。如“眾人皆醉而我獨醒，是以見放”（《史記?屈原列傳》）；如果缺少成分的，則是省略句。如“必死是間，余收爾骨焉”（《左傳?之戰》）；如果成分按一般順序變位的，則是倒裝句。如《張衡傳》中“飾以篆文山龜鳥獸之形”一句，作為狀語的“篆文山龜鳥獸之形”后置到了中心語的后面，成為狀語后置句。

2.2誦讀引導。誦讀是我國古代文言文教學的重要方法。人們在反復誦讀之中潛心涵詠，認知文字，感受聲律，疏通文脈，明悟作品的思想感情，領略作品的韻味意境。久之，就會積累大量的語言材料獲得豐富的感性認識，形成靈敏的文言語感。 那么，怎樣對學生進行誦讀訓練呢？

2.2.1正音聽讀，讀得文通字順：

對于中學生來說，最基本的要求是自讀時能讀得通順，做到如朱熹先生說的：讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記”，其熟讀的目的就是“多誦遍數，自然上口，久遠不忘”。能讀準字音，對文章的字詞也就能有所掌握。如一詞多義，同一個詞，在不同語言環境中，它的讀音、意義、用法都不相同。我們可以在熟讀熟記其讀音時記住它的不同用法。例如“數”，在“則勝負之數，存亡之理”句中讀“shù”，意為“命運”，在“范增數目項王”句中讀“shuò”，意思是“多次、屢次”，在“蒙沖斗艦乃以千數”中讀“shǔ”，“計算”的意思，而“數罟不入池”中讀“cù”意為“密”。

2.2.2鑒別句讀，疏通詞句：

古文的句式有其獨特之處，一句話，在哪停頓，往往會影響句子的意思。如果讀錯句讀，就不能正確理解句意，甚至會曲解文意。如何讓學生準確把握句讀？一是把不同的句讀標示出來，讓學生對比判斷；二是通過錄音范讀，掌握正確的句讀。同時，須在誦讀時，指導學生在理解文意的基礎上分清句讀，才能疏通句意，理解文意。

2.2.3模仿練讀，讀出韻味：

讀準字音，讀清句讀，只是誦讀的第一步。誦讀的目的是讓學生能恰當地理解作者寄寓文中的喜怒哀樂之情和沉郁頓挫、奔騰激越的情感。這些情感孕于無聲的語言中，要通過朗讀將其外化，就需要先定出感情基調，再據此指導正確的朗讀方法，讓學生在抑揚頓挫、輕重舒緩中領悟情感。

2.2.4分類賽讀，激發興趣：

單一呆板的活動往往使人產生厭惡甚至抵制的情緒，指導誦讀如采用多種誦讀方式，可激發學生的誦讀興趣，使學生在愉快誦讀中，加深對文句的印象，加快背誦的速度。一般來說，學生都有極強的好勝心，利用競賽形式進行朗讀比賽，更能激發學生的朗讀興趣。在誦讀文章時，教師若能充分利用豐富的表現手法，發揮學生的審美主體，開啟學生豐富的想象力，從不同角度、多層次地反復誦讀，在之乎者也中，把握語脈，進而把握思想的脈搏，就能消除與古人的距離感，引起感情上的共鳴。

3明確教學目標，鞏固扎實基礎

第一，必須解決對文言字、詞、句式及常用語法的理解問題。前面已經說過，文言文是相對于現代白話文而言的，它的語言形式，即所基于的詞匯、語法系統與現代漢語有著很大的差別。這個差別就在客觀上拉大了現代人尤其是現代中小學生與它之間的距離。我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認知和理解的方式來實現。第二，培養語感，增強學生對文言語言的感受能力。學習語文，其主要目的就是學習語言；通常所說的語文能力，說穿了，也主要是指人們對祖國語言的感受能力和運用能力。學習文言文也是如此。理解字面意義是前提，但不是終極目標。我們必須通過學習，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質，能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離。

4培養、激發學習文言文的興趣