前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇羚羊飛渡范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

羚羊飛渡范文第1篇

一、加強情感交流，激發閱讀興趣

教師在與學生共同完成教學任務的同時，應該注意完善和學生的人際交往，師生關系融洽不僅可以激發學生的求知欲望，而且可以促進師生雙方相互理解，形成積極的情感。作為語文教師，在情感交流的過程中，應結合培養學生的閱讀興趣。

1.引導學生發現并體驗漢語言的美

要真正讓學生自覺地、發自內心地閱讀，就要靠閱讀本身的魅力去打動和吸引學生，讓學生從大量的課內、課外閱讀中逐步品味到漢語言的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深。經過教師的引導，培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，就能使學生的文化底蘊不斷厚實，從而產生“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。”這是學生自覺閱讀的真正動力。

2.減輕學業的負擔，疏導學生心靈

社會的進步，對人的素質要求越來越高，培養的面越來越廣，加重了學生的學業負擔和心理壓力，泯滅了學生閱讀的熱情。作為語文教師更要在教學上堅持“減寫增讀”的原則，讓學生用最短的時間，最少的精力去完成同樣的學業，給學生足夠的閱讀時間與空間，放飛心靈，點燃求知的欲望。

二、擴大閱讀面，增加閱讀量，培養閱讀興趣

新《課標》明確規定：“課外閱讀總量不少于150萬字”，提倡“少做題，多讀書。”作為語文教師，應該努力培養學生廣泛的閱讀興趣，應當努力擴大學生的閱讀面。教師在引導學生進行閱讀時，可從以下兩方面著手：

1.針對課本補充閱讀

根據小學生的年齡、心理特點，小學課本教材編寫簡煉，即使是一些名篇也經過加工、濃縮精華后讓學生接觸，這就要針對課本知識進行大量的補充閱讀。學生從課本上有所了解，又從補充閱讀中獲得相關的知識，會讓學生有一種自己已懂得更多的成就感，激發了他們的學習、閱讀的興趣。

2.加大課外閱讀量

學生有了閱讀的興趣了，我們更要幫助學生拓展閱讀的范圍，給學生推薦一些適合閱讀的書籍供學生閱讀。學生通過大量的閱讀，不但能提高閱讀能力，而且能豐富積累自己的語言，提高寫作能力，還能在一定程度上陶冶情操，這就使學生的課外閱讀與課內閱讀和習作形成了良性循環。學生通過大量的課外閱讀后，知識面寬了，平時學習、交談中有了談論的話題后，互相影響，互相激發，會使學生更想去讀、去看了。

三、改革桎梏學生閱讀的教學方法，提高閱讀興趣

在課堂教學中，教師要給學生創造自主學習的機會，發揮學生的主體性，讓廣大學生參與課堂教學活動，培養學生在學習中有問題、有見解、有體驗、有感悟的習慣。改革陳舊的教學方法，是教師指導學生進行閱讀的最好切入點。

1.讓微笑走進課堂

詩人說：微笑是陽光。課堂上教師應當總是努力保持歡愉的心境，用微笑和詼諧去化解課堂上偶爾出現的令人不快的事。須知，驚蟄的是春雷，化雨的是春風。微笑背后需要老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識以及端正的教學思想作支柱，微笑一定會引領學生進入閱讀佳境的。

2.讓閱讀教學與生活相融

目前，閱讀教學與學生生活實際相去甚遠，學生體會不到閱讀的樂趣，閱讀活動始終處于被動狀態。要改變這種局面，就要讓閱讀與學生生活相融。課堂上教師要善于運用小學生生活事例，創設生活化的課堂情境，強化生活氣息，調動生活積累，為學生提供一個“自由的氛圍”，讓他們在屬于自己的生活中自由地思維、自由地表達、自由地書寫。

3.讓閱讀與活動相結合

教師除在課堂上指導學生讀書的內容和方法以外，還可以組織豐富多彩的活動來進一步激發學生課外閱讀的興趣，把所讀知識應用于生活實踐，為學生搭設展示才能的舞臺，充分表現自我。可以每天課前采取一分鐘演講的方式，交流在課外閱讀中所見的大事要聞、民情風俗、歷史故事等，也可介紹一本好書，簡述主要內容、寫作特點、讀后感受，還可以補充諺語、歇后語，感受中華民族傳統文化的精髓，讓學生在精彩紛呈的系列活動中感受閱讀的快樂。

四、利用現代化手段，調動學生閱讀興趣

1.利用多媒體創設閱讀情境

在閱讀教學中，利用多媒體等現代化教學手段創設情境，可以營造貼近學生生活、使學生倍感親切、富有美感、充滿情趣的閱讀氛圍，將學生情不自禁地吸引到文本中來，從而成為閱讀的主人。通過情境的創設，拓寬了學生的視野，也加深了對文章的整體感悟。

2.借助多媒體調動閱讀興趣

在閱讀教學中，要竭力營造一種藝術氛圍，通過語言的渲染、情境的設置和藝術手段的參與等多種方法，使學生用充滿童趣的眼去感悟語言，用充滿童真的心去品評文字，在主動、熱烈、興奮的情緒中完成閱讀活動。這種能給學生視覺帶來無限享受、滋養學生心靈、放飛學生思緒的情境創設，能夠充分調動學生的閱讀的興趣。

培養小學生的閱讀興趣是一個系統的工程，需要師生持之以恒、鍥而不舍地共同努力。激發學生的閱讀興趣，盡管不是語文教學的終極目標，但是學生的閱讀興趣一旦被激發起來，學生們會放飛心靈，在樂中學、樂中悟，從而產生良好的學習效果，實現語文學科教書育人的目標。

【參考文獻】

羚羊飛渡范文第2篇

作者：韓笑然

我讀過一本書，名叫《斑羚飛渡》。這本書給我的啟迪特別多。

這個故事講述了一大群羚羊受到了獵人的追擊。獵人手中拿著槍，腰間佩帶著長刀，身后跟著獵狗。而羚羊呢，只有頭上那對尖尖的角。可在這時，這尖角有什么用？在被逼到懸崖時，它們用了智慧的方法，年老的羚羊縱身跳下懸崖，年輕的羚羊在年老羚羊騰空的瞬間，也縱身一躍，腳尖踩在年老羚羊的背部，借力跳過了它們本不能躍過的山澗。就這樣，一半年輕羚羊逃脫了獵人的圍捕，一半老羊和羊王全都掉下了懸崖。

羚羊飛渡范文第3篇

——讀《斑羚飛渡》有感

在這個寒假里，你們一定讀了不少的經典美文吧，它們講的是一個個簡短平凡的故事，但是意義深刻，令人震驚。就像《斑羚飛渡》。

這個故事講的是，從前，有一支狩獵隊打獵，在獵犬的幫助下，找到了一群斑羚，斑羚皮毛價格昂貴，肉的味道鮮美、滑嫩，而且獵殺時沒有危險，它到死也不會反抗，把斑羚群攆到懸崖邊，使他們沒有退路，這就好比甕中捉鱉一樣的簡單，所以獵人們沾沾自喜，以為自己可以大撈一筆財富，可誰也沒想到，斑羚群竟然會想出犧牲一半救一半的方法來獲取生存的機會——讓老羚羊的身體做途中的踏腳板，從而使強壯、健康的羚羊跳過懸崖，逃離危險。而剩下老羚羊們面對危險境地義然無悔，犧牲自我，獻出生命，這都是為了家族的生存延續。

看完這個故事，我心里有一種說不出的感覺由然而生，如果不是人們的貪婪也許就沒有這樣的結果，我心中既為人們的貪婪、野蠻行徑而悲憤，又為老羚羊犧牲自我，勇于奉獻的精神而感動。這精神值得我們去學習，去延續。這不禁使我想起我們生活中的許多事，如，在四川大地震中的一位老師，在地震來臨的那一刻她用自己的身體擋住倒下來的石板，把生的機會留給了自己的學生，自己獻出了年輕而寶貴的生命。這就是可敬的奉獻精神。現在的我們，可以從身邊的小事做起，把自己的零用錢、壓歲錢等等捐助給那些貧困而急需的人。也可以用自己的微薄之力去做一些對社會有意義的事情。如果社會上每個人都有老羚羊的那種勇于奉獻的精神該多好啊！

羚羊飛渡范文第4篇

當前學校教育，以多媒體技術為核心的現代教育技術，為學生提供了許多能主動發現知識、探究知識和表達觀點的有力工具，為學生能主動參與教學過程提供了有力的保障。在語文教學中如能充分運用多媒體技術并發揮其優勢，不僅可以使學生對內容有較深刻的掌握，而且會提高學生的創新能力，優化語文教學，收到良好的教學效果。那么，在語文教學中如何發揮多媒體優勢，優化語文教學，向學生傳授知識、提高學生的語文素養，從而達到培養學生能力的目的呢？現結合多年的語文教學經驗談一下我的看法。

1.發揮多媒體優勢，導入新課，激發學生學習興趣

每一個從事教學工作的教師都知道，課前導入的好壞直接影響著課堂教學的效果。為了激發學生學習興趣，使課堂教學收到良好的效果，我常利用多媒體技術創設情景，導入新課。

記得在進行《獄中書簡》教學時，我就根據課文內容，在網絡上搜索了《英雄的贊歌》這一視頻歌曲，課前播放該視頻，讓學生從視覺與聽覺上產生共鳴，并配以生動的導入語：同學們，誰知道在課前我們聽到的歌曲的名字是什么？生答后師繼續問：聽了這首歌曲你有何感想呢？是呀！ 回顧歷史，展現在我們眼前的英雄們，為了人民，為了革命，為了一個正義的信念，他們不惜犧牲自己的生命來換取人民的幸福，即使他們失去自由也會樂觀面對，保持一個革命者樂觀的心態，堅信正義一定會打敗邪惡。今天就讓我們一起走進羅莎.盧森堡的《獄中書簡》，去聆聽她的心聲吧！從而渲染了氣氛，使學生產生了共鳴，激發了學生學習的興趣，收到了良好的效果。

2.發揮多媒體優勢，激發朗讀興趣

播放配樂的朗讀錄音可以加強語文文字的表現力和感染力，激發學生朗讀文字教材的興趣，同時有助于提高學生的閱讀能力。例如，在教學《過零丁洋》這篇課文時，上課開始，我先利用多媒體播放張明敏的《我的中國心》，同學們馬上就被歌中的赤子之情所感動，我隨機講述 ：同學們，縱觀中國歷史的長河，曾經有無數個具有民族氣節的英雄，你能把你知道的告訴大家嗎？（藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執漢節牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報國，最終死在風波亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。）是啊！正是有千千萬萬個具有民族氣節的英雄為保衛祖國的錦繡山河不惜拋頭顱、灑熱血的 ，我們中國才屹立于世界東方。

3.發揮多媒體優勢，把握文章情感

教學中，為了使學生充分理解文章內容，把握文中的情感，很多教師常常很重視對學生讀的訓練，常常采用多種讀法，如范讀、齊讀、指名讀、互讀等等。讀固然是了解課文內容的基礎，但怎樣讀才能使學生真正把握作品所表現出的情感，特別是那些帶有濃烈感彩的文章，我覺得如能運用多媒體手段，閱讀后學生理解的效果會更理想。

比如，如教學《斑羚飛渡》一課時， 當讀到"頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線史一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋"時，由于內容較深奧，學生較難理解，我便一邊利用多媒體演示斑羚飛渡的過程，邊用自己語言口頭描述影片：當年輕羚羊在空中向下墜時，老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體突然升高并輕巧地落在對面的懸崖邊，而老羚羊卻筆直地墜入山澗。通過演示，再加上口頭敘述，學生很容易理解"那弧線是一座以老羚羊地死亡做橋墩的生命橋"，感受老羚羊的獻身精神，學生也很快就被斑羚飛渡的慘烈場面所感染，增強了保護動物的意識，紛紛表示要與動物和諧相處，共生共存，從而使課堂教學收到了良好的效果。

4.發揮多媒體優勢，誘感

多媒體課件聲像并茂，視聽結合，且圖象活動變化，能展示情節，容易引導學生入情入境，激發學生興趣，產生情感共鳴。例如：在教學《春》一課， 訓練重點是在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美。課文中有些畫龍點睛的字詞，描繪一副副流動變化的畫面、景物動態和色彩變化的語句，學生有的容易讀懂，有的則要仔細觀察，深入研究才能理解，而借助多媒體就能解決這一難題。如這篇課文中所提到的春季景物特征，如春花與花下的蜜蜂和蝴蝶，春風與唱歌的鳥兒，吹笛的牧童，通過用動畫、文字不斷地展現在學生面前，邊看邊學，讓學生感受春季景色地美麗。同時，激發了學生熱愛大自然地情感。這種教學方式，學生是自己理解，而不是靠老師講的。從而能激發起情感的共鳴。

5.發揮多媒體優勢，理解教材重、難點

幫助學生理解教材重點、難點的方法很多，我在實踐中體會到巧妙運用多媒體鋪路搭橋，減緩學生攀緣思維高峰的坡度，是理解教材重點、難點的行之有效的方法。

記得在教學《范進中舉》時，因為學生沒有經歷過科舉制度這一時期，對科舉制度感受不深。為了讓學生認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，我就利用多媒體課件，展示了范進中舉前后胡屠戶、張鄉紳、范進以及鄉鄰不同的表現。同時，還搜集像范進一樣受科舉制度毒害的封建知識分子的圖片，如：孔乙己等，使學生突破了這一難點。

再如，在教學《背影》一課時，為了讓學生體味作者為之感動落淚的表層和深層原因，我利用多媒體播放了"望父買桔"這一情節的視頻，使學生真正體會到了父愛的偉大，與作者產生了共鳴，個別同學甚至也落下了眼淚，于是趁機我說：同學們，父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的成千上萬。本文以小見大，將父母的"俯首甘為孺子牛"的摯愛全部凝聚在這個背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》一樣，把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在"臨行密密縫"這個形象上。說到這里，我又播放了 歌曲《父親》，讓學生進一步理解了父愛的偉大。接著我說，讀了本文，你不會不想起父母平時對自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，相信這時也會浮現出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。今天我們要布置的是一個特殊的作業，請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？這樣不僅使學生理解了作者為之感動落淚的原因，而且也使他們受到了感恩教育。

6.發揮多媒體優勢，開闊學生視野

羚羊飛渡范文第5篇

請看下面兩個教學片段:

(一)《烏鴉與狐貍》

師:同學們,請你們每人對受騙的烏鴉說一句話。

生:(幾乎每個學生都按老師的暗示)烏鴉,以后別再虛榮了,聽了恭維的話就得意忘形,要接受教訓。

生1:(女孩)烏鴉,你別難過了,再吃肉時我分給你一塊。(眾同學一陣哄笑)

師:“你這個孩子,是非不分,就像《農夫和蛇》那則寓言里講的農夫一樣,將來走到社會上非吃虧不可。”

(二)《斑羚飛渡》

品讀完斑羚飛渡那一莊嚴而神圣的場面后。

師:斑羚飛渡的場面是慘烈悲壯的,同學們能說說自己的感受嗎?

生:(暢所欲言)鐮刀頭羊領導老年斑羚們以犧牲自己為代價,延續傳承了生命。斑羚精神,與天地同在,與彩虹爭輝。斑羚們跳躍的弧線是老斑羚們用生命劃成的橋,與彩虹一樣,雖轉瞬即逝,卻散發著異彩。

生1:這是一場悲劇,是人類的悲劇。

師:嗯,能細說說嗎?

生1:動物是人類的朋友,是獵人的追殺造成的悲劇。我們應該保護動物。

師:是啊,要是人類與動物和諧相處就好了,我們多么希望這樣的悲劇能夠避免。

生2:年輕羚羊忘恩負義,以老羚羊的死亡換取自己的新生。

師:嗯,有一定道理。老羚羊甘為人梯,從容赴死,我們為他的犧牲而深深惋惜,但我們能這么評價年輕羚羊嗎?

(學生潛能被激活,師生一起探究)

眾所周知,課堂教學是一個復雜的動態系統,無論怎樣精心預設,總免不了出現意外。就像上述兩個片段。因為學習的主體是學生,學生是有思想的個體,課堂上師生互動,思想碰撞,誰也料想不到,課堂上的他們會迸發出哪些奇異的思維火花,產生哪些幼稚可笑的怪想法、怪做法。如果老師僅為了完成教學任務,對此置之不理或極力掩飾,那只會扼殺學生的創新精神,挫傷學生的自尊心;如果因勢利導處理得當,善于捕捉那些有教育價值的事件(包括學生的提問、反應、表現等),并注意引導,充分利用好課堂對話中的這些生成的問題,即動態教育資源,則不但可以使整個課堂充滿活力,還會使教學活動蘊涵的教育功能充分地發揮出來。片段(一)中的小女孩,不顧老師提示的所謂正確答案,去安慰寓言中被諷刺、嘲笑的對象――烏鴉,這是多么可貴的童心、愛心啊!可那老師卻犯了一個不可饒恕的錯誤,沒有捕捉住師生多話中出現的“意外”火花,反而譏笑斥責小女孩,扼殺了一個美好的心靈,遏制了學生的潛能。片段(二)中,當學生對文本的解讀與文本的價值取向和文本的人文內涵相悖時,老師沒有批評該學生,而是運用教學機智,順應情勢,巧妙地作出了相應變動,將其轉化為生成性教學資源。師生一起探究,讓學生知道:面對生存環境的險惡,為了種族的生存、繁衍,動物經常會作出這種犧牲,而幸存者則背負著更多人的期望和使命,它們必須頑強地生活得更好。人類也是如此,比如奧運會上的萬米長跑,為了保存優秀運動員的實力,國家隊常常會犧牲一個助跑者的榮譽,因此,生活中的成功者固然可敬,但那些幕后英雄更值得贊頌。正是老師對這一問題生成過程的把握,并予以引導,學生的潛能不但得到激發,個性得到張揚,自尊得到保護,學生由此也懂得了奉獻,懂得了珍愛生命。人格得到了提升。