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羚羊木雕教學(xué)設(shè)計范文第1篇

【關(guān) 鍵 詞】 思維深度；語文；課堂

長期以來人們一直在談?wù)撝?dāng)下影視作品的粗略、低俗，大量的穿越劇、青春偶像劇、宮廷劇充斥熒屏，一年中很難得有一部震撼人心的作品問世，直面現(xiàn)實的作品少了，唯美的、有思想深度的作品更少，也許人們不禁要問，是什么原因讓中國人的思維變得如此的膚淺？細細想來，這與我們國民對于自己母語學(xué)習(xí)的不重視有著極密切的聯(lián)系，也與我們的老師忽略對學(xué)生的思維深度的培養(yǎng)不無關(guān)系。課堂上，教師統(tǒng)治了大量的時間，照本宣科，千課一面，以不變應(yīng)萬變，在這樣機械、單調(diào)、毫無生機的課堂中學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)語文的熱情與興趣，有調(diào)查表明，從小學(xué)到高中，學(xué)生學(xué)語文的興趣隨著年級的遞增呈遞減的趨勢，更有學(xué)生表明，上高中以后就再也沒有認真地聽過一節(jié)語文課了，面對如此的陳述，作為一名語文教學(xué)工作者，我深感遺憾，我認為讓學(xué)生擁有一顆會思考的頭顱，擁有一種懂得賞析美好的人文情懷，是每位語文教師義不容辭的責(zé)任，也是我們語文課應(yīng)該達到的終極目標。這一切的目標的實現(xiàn)有賴于課中如何去拓展學(xué)生的思維深度、探究作品的精神內(nèi)涵、拓展文本的文化意味，下面我談?wù)勛约涸谄綍r語文教學(xué)中的幾點做法，以供借鑒：

一、精彩講解，挖掘深度

語文課上教師要不要講？如何講？這與這些年提倡的合作自主探究的學(xué)習(xí)方式有沒有沖突？筆者認為，答案是肯定的，教師不但要講，而且要精彩地講，老師精彩的講解本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的好素材，況且要讓學(xué)生學(xué)到有深度、有廣度的語文，在課堂上過分強調(diào)自主合作探究是很難做到的，一定要靠教師精彩講解來挖掘，在講授《孔乙己》這篇小說時，我重點分析文中前三段環(huán)境描寫的作用，一個冷漠自私、等級森嚴、缺乏誠信的小鎮(zhèn)上，孔乙己出場了，對于一個沒有社會地位、沒有經(jīng)濟來源，甚至連一個讀書人的身份都沒有得到他人認可的孔乙己，等待他的會是一種怎樣的命運？學(xué)生很容易理解到在這樣的社會環(huán)境下孔乙己的悲劇人生的必然性。

二、恰當(dāng)設(shè)置，引向深度

語文課上學(xué)生思維深度的培養(yǎng)不僅依靠教師的深度剖析和精彩講授，同時也需要課堂上恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，巧妙地把學(xué)生引向深度思考，這樣的問題往往能起到激發(fā)學(xué)生思維的效果，它杜絕膚淺、不走形式，它可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容的整體感知；或是幫助學(xué)生拓展文本的思想內(nèi)涵；或是挖掘文本的藝術(shù)美……這樣問題的設(shè)置可以很好地引領(lǐng)學(xué)生在解讀課文時占據(jù)一個制高點，讓學(xué)生擁有全局的觀念，規(guī)避斷章取義的解讀。在學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》這篇課文時，我提出了一個這樣的問題：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗？作者為什么對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷？回答這個問題的前一問需要學(xué)生認真閱讀文中關(guān)于作者家鄉(xiāng)端午節(jié)風(fēng)俗的描寫，而后一問則需要體會作者充斥文章字里行間的情感流露。

三、形式活潑，拓展深度

好的語文課堂應(yīng)該是師生間、生生間思維碰撞的場所，為了能進一步拓展學(xué)生的思維深度，課中可采用形式活潑的授課方式，如小組討論、正反方辯論和演講等。當(dāng)然這樣的課應(yīng)該是建立在學(xué)生已基本掌握了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的。俗話說：話不說不明，理不辯不清。這樣的教學(xué)設(shè)計，能夠很好地幫助學(xué)生加深對文章思想內(nèi)容的理解，同時也提升了學(xué)生的思維深度。記得在講授完《羚羊木雕》這一課后，我組織了一次班級辯論賽，圍繞課文中的一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。在課堂上，學(xué)生分為甲、（下轉(zhuǎn)55頁）（上接53頁）乙兩方，分別代表父母方和我方，辯論中，雙方各持自己的觀點，擺出充足的理由來佐證，你來我往，唇槍舌劍，各不相讓。下面摘取幾句精彩的辯論：

甲方：我方認為不該把木雕送給同學(xué)，首先，木雕是家中貴重物品，小孩之間的友誼可以送其他東西；其次，如果要送的話，應(yīng)該與父母商量，因為你畢竟是未成年人。

乙方：我方認為應(yīng)該送。原因是，我與萬方的友誼很深，正是因為木雕貴重，我才更愿意把它送出，因為友情是無價的。況且，這個木雕父母已經(jīng)把它送給了我，既然是我的，那我當(dāng)然有權(quán)來處理它。

甲方：父母送給孩子的東西，孩子隨便的把它轉(zhuǎn)贈給別人，這不是不尊重父母嗎？

乙方：那父母強迫孩子去要回送出去的東西，那對孩子是不是一種傷害呢？

甲方：我方認為讓孩子去要回木雕是對其的一次教育，而非傷害，因為這次送木雕的事，本身就是一件錯事，既然是錯事，就應(yīng)該更正，也許在更正的過程中會有眼淚，但唯有這樣，教育才是深刻的。

乙方：我方至今不認為送木雕有錯，更談不上更正錯誤，如果硬說有錯的話，那是在你們的心中不認可我和萬方的友誼，或者說，我們友誼的分量抵不上這只木雕。

……

通過這節(jié)課，我詫異地發(fā)現(xiàn)原來語文課是可以這樣的精彩，學(xué)生的思維可以很活躍、很深刻，只是他們需要一個這樣的平臺啊！

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，先哲朱子的話告訴了我們，要想讓學(xué)生的思維活躍、有深度，作為老師的我們只有源源地注入活水，才能確保這塘池水的清澈和生機。語文課堂思維深度的拓展不僅關(guān)系著學(xué)生對文本的理解，更關(guān)系著學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，牽制著學(xué)生在未來社會的發(fā)展。因此，作為一名合格的語文教師，就要在課中努力地去培養(yǎng)學(xué)生思維深度的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。

【參考文獻】

[1] 張建杰. 語文課要注意設(shè)計有思維深度的問題[J]. 語文教學(xué)與研究，2012（16）.

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計范文第2篇

一、刻意標新立異，熱衷于做表面文章

有些教師把課程改革理解為教學(xué)形式上的翻新，而忽視了語文教學(xué)的真正目的，拋棄了語文傳統(tǒng)教學(xué)的精華，筆者曾聽過一次市級觀摩課，這位語文教師教授的是《諾曼底號遇難記》為了幫助學(xué)生理解課文，他是這樣設(shè)計教學(xué)過程的。放電影《泰坦尼克號》片段，（20分鐘），學(xué)生看課文（10分鐘），小組討論（10分鐘），幾個學(xué)生回答老師提問（5分鐘），課后，許多聽課教師感到很困惑，這節(jié)課的教學(xué)目標是什么？通過這樣的教學(xué)設(shè)計，能否實現(xiàn)學(xué)生理解課文的目的？另一位教師講《羚羊木雕》，教學(xué)設(shè)計是這樣的：學(xué)生先看課文，然后討論（討論的問題教師首先擬好，上課過程中用多媒體展示）。

整個教學(xué)過程似乎無可挑剔，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解也比較好。但是，在課后，我們找了三個（上、中、下不同層次的學(xué)生進行檢測。首先讓學(xué)生朗讀課文，三個學(xué)生除一個讀得比較流利外，其他兩個都讀的磕磕絆絆的，接下來從文中挑幾個重點詞語，讓學(xué)生根據(jù)上下內(nèi)容談?wù)剬υ~語的理解，結(jié)果沒有一個學(xué)生能回答得正確。這兩位教師的觀摩課能否獲獎，我們且不去評論，但這種教學(xué)純粹是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，他們拋棄了語文教學(xué)中的一些優(yōu)良傳統(tǒng)（如反復(fù)朗讀課文，體會感情、借助字典理解詞義等），教學(xué)效果可想而知，在不少學(xué)校的課改中，教師在課堂上的講解少，對語文基礎(chǔ)知識的點撥少，對課文語言的體味少，導(dǎo)致學(xué)生課堂收獲減少，基礎(chǔ)知識得不到提高。

在課改中，我們要清楚地認識并把握語文教學(xué)的規(guī)律，要明確語文基礎(chǔ)知識積累及語文技能訓(xùn)練的重要性，初中學(xué)生，尤其是初一、初二的學(xué)生，對語文基礎(chǔ)知識還是重在“學(xué)”，如字、詞的學(xué)習(xí)與積累，句意的理解與分析，文章結(jié)構(gòu)、寫法的理解與掌握，在很大程度上還必須借助于教師的講解、分析、傳授。忽略了這些，專注于搞所謂的“新花樣”、“標新立異、無疑耽誤了學(xué)生前程，看似華麗的空中樓閣”終成過眼煙云，瞬間消逝。

二、教學(xué)方式陳舊，思想觀念老化

與前文所述相反，有些教師對語文課程改革表現(xiàn)“漠然”，思想觀念老化，固守陳舊的教學(xué)模式，他們對課文的教授還停留在字句分析，逐段講解，總結(jié)中心、總結(jié)寫作特點、忽視學(xué)生參與，老師唱獨軸戲的老一套教法中，還有的教師上公開課時是一種做法，平常教學(xué)又是另一種做法，為了上好公開課，他們精心準備，刻意求新、東拼西湊，“看”起來確實不錯，效果也還好，可是，公開課后，又照樣用老一套教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量難以保證。 以上兩種現(xiàn)象在當(dāng)今的語文教學(xué)實踐中近于通病，那么，造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？我認為有兩點：

首先，有的教師素質(zhì)差，缺乏對課改的正確認識，或者說對課改的精神實質(zhì)沒有深入領(lǐng)會。這也不能全怪教師，因為許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在這方面重視不夠，對教師培訓(xùn)的時間短，而且不能保證會員參加培訓(xùn)，教師對新課標、新理念的認識比較膚淺，有的教師案頭連一本“課程標準”都沒有，對課改理念一問三不知，有些學(xué)校尚未構(gòu)建教師集體研究教材，共同備課，分享教學(xué)經(jīng)驗的校本研究機制。有些學(xué)校班級人數(shù)多，一個語文教師帶兩個班，一百四五十個學(xué)生，教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間反思教學(xué)，調(diào)整心態(tài)，而是處于緊張應(yīng)對的工作狀態(tài)中。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞　課堂教學(xué)　教學(xué)技巧　高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1 深挖教材，靈活處理，減少課堂教學(xué)的消耗性

1.1 根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點來處理

如抓住過渡段，抓住中心句，抓住首尾呼應(yīng)的句子等來突現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點。在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。

1.2 根據(jù)教材的構(gòu)思來處理

如《珍珠鳥》這篇文章，作者是通過珍珠鳥開始“怕人”到后來的“不怕人”來表現(xiàn)動物對人的信賴關(guān)鍵在于人對動物的友善，從而揭示作者希望人與動物和諧相處，人與人之間和諧相處的美好愿望。

1.3 根據(jù)教學(xué)的目標來處理

如初一學(xué)生初次接觸文言文，在教學(xué)設(shè)計時更要把“朗讀”作為首要的目標。因此我們在教學(xué)《童趣》時，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標來處理教材，從朗讀中把握讀音，讀準節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。在朗朗讀書聲中來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)不僅是一門技術(shù)，更是一種藝術(shù)，是否有效地處理教材，重視預(yù)設(shè)，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標準之一。

2 創(chuàng)設(shè)情境，巧妙懸念，增強課堂學(xué)習(xí)的情趣性

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會積極主動而且愉快地學(xué)習(xí)，就能取得好的效果。因此，教師要根據(jù)所授內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，有意識地精心設(shè)計一些富有趣味、容易質(zhì)疑的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，以疑激趣，以境致趣，讓學(xué)生產(chǎn)生渴望得到答案的心理，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，并且?guī)е蓡柸W(xué)。

例如在教學(xué)《藤野先生》時，要求學(xué)生分角色扮演人物有感情地朗讀，并試著用恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼餮菔荆ㄟ^對話揣摩人物心理，把握人物性格。同學(xué)們興趣來了，都主動請“演”，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的想象力和表演能力也得到訓(xùn)練，取得了較好的教學(xué)效果。

“良好的開端是成功的一半”。現(xiàn)代心理學(xué)證明：興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機最為活潑、最為現(xiàn)實的部分。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效率的催化劑。

教師在課前深挖教材后，再結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計導(dǎo)語，設(shè)置懸念，以此來激起學(xué)生強烈的求知欲。導(dǎo)語的設(shè)計方法多樣：古今中外，天南地北，對和課文相關(guān)又不拘泥于課文的現(xiàn)象和事件進行介紹或探討；可以是相關(guān)的作家生平、逸聞趣事，也可以是名家評點、爭議熱潮；也可以是相關(guān)的詩歌、歌曲、圖片、故事、名言警句等等，讓學(xué)生在狹窄的閱讀空間里感受外面世界。如課文《貓》的教學(xué)，可利用圖片設(shè)計導(dǎo)語；《愛蓮說》可以用古詩引入的方法；在教學(xué)《背影》時，可以播放《父親》歌曲等等。

3 踐行四實，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的實效性

“平實、真實、豐實、扎實”，這“四實”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標志。這就要求教師要對課文的重難點要把握到位，精確把握課堂時間。同時，教師要在課堂教學(xué)中應(yīng)努力尋找靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，舍棄華而不實的環(huán)節(jié)， 圍繞學(xué)生能力、素質(zhì)水平開展教學(xué)，節(jié)節(jié)直奔重點。其目的是讓學(xué)生用盡可能少的時間理解課文內(nèi)容，而用盡可能多的時間進行拓展閱讀和能力遷移訓(xùn)練。教師要根據(jù)課程設(shè)置的特點，把握課文的“人、物、事、景、情、理”的規(guī)律進行重難點教學(xué)。

例如在教人教版七年級上冊課文《走一步，再走一步》、《蟬》、《貝殼》、《第一次真好》、《行道樹》時，我明白課文的重點均是要求學(xué)生透過事件的現(xiàn)象看本質(zhì)，理解其中的人生哲理。因此，我在教學(xué)時便略講課文記敘的“事”，而側(cè)重于讓學(xué)生聯(lián)系生活理解文中所蘊含的“理”，同時滲透語文的人文教育和人文關(guān)懷；而《春》、《濟南的冬天》、《夏感》這些課文均是借景抒情的文章，尤其是對“景”的描寫特別細膩，我便略講其“情”而詳細地從修辭的角度來分析文本，讓學(xué)生感受“景”之美，感悟文字之美；《化石吟》、《綠色蟈蟈》、《看云識天氣》則是借物談事理的說明文，我便讓學(xué)生在弄清說明對象——“物”的基礎(chǔ)上，向?qū)W生揭示其科學(xué)性的“事理”；《風(fēng)箏》、《羚羊木雕》、《散步》則是“人、事、情、理”交雜在一起的文章，但仔細分析，這些文章所寫的事件很簡單，學(xué)生一看就懂，文中的情感也并不復(fù)雜，我便簡略講解文中的“事”與“情”，而把重點放在講解“人”的形象和文中的“理”。

由此可見，經(jīng)過教師篩選信息、突破重難點的處理后，課堂的結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，教學(xué)的效率相應(yīng)得到提高。重要的是，課堂為拓展閱讀和寫作訓(xùn)練贏得了時間。

其實，由于課程標準要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點作出安排的，所以教師在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)時，按照知識技能的相對完整性，均可將教學(xué)知識技能發(fā)展序列濃縮為重難點教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然說在這個過程中教師主講的時間不長，但并不代表其內(nèi)容不充實，相反，它要求教師充分備課，高度濃縮內(nèi)容，難度還是相當(dāng)大的。

4 合理評價，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在日常的課堂教學(xué)中，我們教師在課堂上大多只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力等進行評價，卻很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向，少言寡語的學(xué)生，沒有公正評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使 “評價促進發(fā)展”的功能沒有充分地發(fā)揮其相應(yīng)的作用。

事實上，成功的課堂教學(xué)是應(yīng)該能夠不斷地讓學(xué)生獲得美好的心靈體驗。也就是說，我們教師在課堂教學(xué)中應(yīng)本著 “不求人人成功，但求人人進步” 的學(xué)習(xí)的評價標準，才能最大程度上激活課堂教學(xué)，取得課堂教學(xué)的最大實效。采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合的評價方法，使每個學(xué)生都能通過自己的努力感受到有一定的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。只有這樣，我們才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

有效性是語文教學(xué)的生命，提高課堂教學(xué)的有效性是一個大課題，也絕不是一蹴而就的事。作為一名奮斗在教學(xué)一線的初中語文教師，在課堂教學(xué)中只有做到減少課堂教學(xué)的消耗性；增強課堂學(xué)習(xí)的情趣性；提高課堂教學(xué)的實效性；激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的積極性這四個方面才能使我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出真正的價值。

參考文獻

[1]　周慶元著.語文教學(xué)設(shè)計論.廣西教育出版社,1996.

[2]　寧鴻彬.語文教學(xué)的思索與實踐.

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中；語文；高效課堂

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，往往就是語文教師主導(dǎo)課堂，教師獨立教，學(xué)生獨立學(xué)，嚴重缺乏了師生間和生生間的正常互動交流，很大程度上阻礙了語文學(xué)科課堂教學(xué)效率的提高。初中語文學(xué)科作為中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。運用合作學(xué)習(xí)法，可以促使中學(xué)生增加相互學(xué)習(xí)、相互交流的機會和空間，讓學(xué)生意識到團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的意義，最終達成語文高效課堂的構(gòu)建。

一、當(dāng)前初中語文學(xué)科合作學(xué)習(xí)中所存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)意識不足

初中語文學(xué)科合作學(xué)習(xí)方法的運用中存在著一個普遍的問題，就是教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識不足，教師不能注重引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也意識不到合作學(xué)習(xí)的重要性，最后導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)成了放任自流，嚴重影響了課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地進行課堂學(xué)習(xí)，影響了課堂教學(xué)效率的提高。

（二）形式化嚴重

大多的語文教師在課堂教學(xué)中，結(jié)組的方式往往都是讓座位臨近的學(xué)生作為一個小組，只是單純地進行形式化的合作學(xué)習(xí)，實質(zhì)性的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有得到有效運用。另外還有語文教師部分教學(xué)內(nèi)容，多次應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)方法不能從根本上被有效執(zhí)行，知識作為了一種形式上的應(yīng)付，嚴重影響了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)設(shè)計平淡無味

合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用過程中，語文教師不能很好地了解和掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和個性化學(xué)習(xí)需求，對于安排合作學(xué)習(xí)，不研究同質(zhì)和異質(zhì)，不能很好地進行課堂教學(xué)活動的設(shè)計，導(dǎo)致課堂合作學(xué)習(xí)模式平淡無味，毫無生動性可言，課堂教學(xué)嚴重缺乏了活躍氛圍，最終的結(jié)局只能逐步走向“死亡”，導(dǎo)致課堂合作學(xué)習(xí)模式運用混亂，課堂教學(xué)效率得不到提高。

二、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建語文高效課堂的意義

（一）提高學(xué)生課堂參與積極性

初中階段的學(xué)生正處于身心快速成長和發(fā)展的重要時期，在這一階段他們有著極強的求知欲和表現(xiàn)欲。語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，有效促進中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)中學(xué)生的思考欲望，鼓勵學(xué)生可以勇于發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)過程中通過相互的交流討論來對相關(guān)知識有一個更深層次的理解，從而提高語文課堂的教學(xué)效果。

（二）凸顯學(xué)生的主體地位

初中語文學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，普遍存在著語文教師教學(xué)工作繁重，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)差距大等問題。而合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用可以有效幫助語文教師解決教學(xué)困難，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在有限的課堂時間內(nèi)，真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人，促使學(xué)生可以更加健康快樂地成長和發(fā)展，進而真正地實現(xiàn)語文課堂高效教學(xué)的教育目標。

（三）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

語文課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過團隊協(xié)作的努力來高效地完成語文教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)能力都可以得到良好的提升。學(xué)生在課堂相互合作討論學(xué)習(xí)的過程中，可以很好地增進彼此間的情感，提高自己的人際交往能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、初中語文學(xué)科構(gòu)建高效課堂中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）營造合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣

初中語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，語文教師通過營造合作學(xué)習(xí)氛圍，給課堂教學(xué)進行一定的輔助作用，幫助激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，語文教師往往處于課堂的核心位置，一直是以教育者姿態(tài)滿堂灌，久而久之就會讓學(xué)生產(chǎn)生一些消極的學(xué)習(xí)情緒。語文教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，營造合作學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增加師生間和生生間的有效互動交流，促使學(xué)生可以在一個豐富多彩的氛圍中充分地開發(fā)自己的頭腦，可以從多個角度來有效激發(fā)自己的課堂學(xué)習(xí)興趣，豐富自身的語文素養(yǎng)，使學(xué)生可以擁有一個充分發(fā)揮自己想象和暢所欲言的空間，最大化的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而快速地實現(xiàn)初中語文高效課堂的構(gòu)建。例如，在開展“中國石拱橋”這一課時，就可以讓學(xué)生對石拱橋進行收集，尤其是生活中或者身邊石拱橋的影像、文字資料進行整理與收集，并讓學(xué)生在“課前三分鐘”的時間里展示小組成果。同時每個小組選出一位代表，對所收集到的內(nèi)容進行演講、發(fā)言，并將討論結(jié)果以報告形式上交給教師，進而營造一個輕松的課前合作學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

（二）結(jié)合學(xué)生特點，設(shè)計合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動

語文課堂作為教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)互動的主要陣地，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及獲得情感和樹立價值觀的重要場所，也是語文教師運用新型教學(xué)方法的主要園地。語文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中充分運用合作學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生的頭腦和身心一起動起來，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與性。初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，他們激情澎湃、青春年少，但往往容易在學(xué)習(xí)和生活中遇到一些困惑，比如說情感困惑，這是這一階段學(xué)生主要面臨的一個情感話題，語文教師就需要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)生的這一情感困惑幫助學(xué)生順利地度過這一階段，幫助學(xué)生疏通自身的心理問題，從而有效提高學(xué)生的解決問題的能力，進而實現(xiàn)語文課堂的高效教學(xué)。例如人教版九年級語文教材中“致女兒的信”一課的教學(xué)時，語文教師就可以在課堂中運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。同時向?qū)W生滲透情感教育的內(nèi)容。在講授了基礎(chǔ)知識后語文教師就可以將學(xué)生分為幾個小組.讓學(xué)生以小組為單位來編寫關(guān)于愛情的短句或者小品等，同時語文教師還需要制訂編寫任務(wù)，其中需要包含一些戲劇性沖突情節(jié)，比如來自于父母或者教師的反對態(tài)度等。在學(xué)生完成劇本編寫以后，語文教師就可以組織學(xué)生來一場課堂表演，同時語文教師還可以設(shè)置一些激勵機制，來調(diào)動學(xué)生的活動參與性。這樣一來，學(xué)生在語文教師的引導(dǎo)下可謂是八仙過海各顯神通，有的扮演父母，有的扮演教師等，在這場課堂活動過程中，學(xué)生的表演生動形象、惟妙惟肖，讓語文教師從內(nèi)心感慨他們的積極態(tài)度。通過這樣的教學(xué)形式，很好地讓學(xué)生通過真實的表演來深刻領(lǐng)悟父母以及教師們的情感觀點，從而使學(xué)生的內(nèi)心得到觸動。

（三）合理安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生參與性

初中學(xué)生由于個體差異性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，語文教師在進行合作學(xué)習(xí)模式運用時，需要充分重視學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，合理地安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地融入合作學(xué)習(xí)中。同時語文教師還需要結(jié)合學(xué)生的實際情況來對合作學(xué)習(xí)時間進行合理安排規(guī)劃，使學(xué)生可以在足夠的時間內(nèi)快速地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，促使每位學(xué)生都可以參與到合作學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生可以快速地獲取到更多的語文知識，從而真正地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。語文教師在安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時，需要注意一定要設(shè)計一些具有一定討論價值的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計一些值得學(xué)生通過合作思考探討的內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的合作思考興趣，調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。以人教版初中語文教材中“羚羊木雕”一課為例，語文教師可以首先導(dǎo)入一個讓學(xué)生合作思考討論的問題：羚羊木雕該不該要回來？接下來語文教師可以針對此問題來引入一個有關(guān)“代溝”的話題，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α按鷾稀边@一現(xiàn)象的看法，還有所謂的“代溝”的實際表現(xiàn)又有哪些？語文教師結(jié)合學(xué)生的實際生活相關(guān)的話題來有效引發(fā)學(xué)生的合作思考探究，有效促進了學(xué)生對生活化知識的認知和理解，有效提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的提高。

（四）科學(xué)制訂合作教學(xué)大綱，重視學(xué)生主體性

在初中語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，語文教師需要對合作教學(xué)大綱進行科學(xué)的研究和制訂，其中所設(shè)計的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容需要符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認知水平，有效促進學(xué)生積極主動地進行合作學(xué)習(xí)，從而有效提升語文學(xué)科的教學(xué)效率，推動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提高。語文教師在進行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，需要充分重視學(xué)生的主體性，科學(xué)的研究和制訂課堂教學(xué)大綱，深入的完善合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。在實際的課堂教學(xué)中以小組合作學(xué)習(xí)作為前提，科學(xué)合理的將學(xué)生進行分組，促使學(xué)生可以高效率地在組內(nèi)完成語文教師所布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，進而實現(xiàn)語文高效課堂的構(gòu)建。例如在人教版七年級語文教材“紫藤蘿瀑布”一課的課堂教學(xué)中，語文教師就可以科學(xué)地制訂本節(jié)課程的教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知能力來對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進行選擇，在保證學(xué)生順利進行合作學(xué)習(xí)的同時，還可以調(diào)動起學(xué)生的主動參與性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。語文教師首先讓學(xué)生進行分組，以小組為單位來對紫藤蘿的特點進行分析研究，同時在合作討論的過程中，鼓勵學(xué)生將自己的不同看法和觀點來進行分享，并依據(jù)自己的想法來對紫藤蘿的生長習(xí)性進行確認，有效引發(fā)學(xué)生之間的合作交流溝通。語文教師在這一環(huán)節(jié)需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中加深對課堂知識的學(xué)習(xí)印象，從而有效提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。另外語文教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來設(shè)置一些合作探究性的課堂問題，促進學(xué)生可以進行互動交流溝通，有效提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，進而幫助學(xué)生鍛煉和提高自身的合作學(xué)習(xí)意識和思考能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中階段的語文課堂教學(xué)中，語文教師既要重視語文知識的傳授，還需要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面地促進學(xué)生的發(fā)展和成長。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的運用[5]，可以有效增強學(xué)生間的互幫互助和團隊協(xié)作能力，促使每一位學(xué)生都可以將自己獨特的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮出來，真正落實生本課堂教育教學(xué)理念，從而實現(xiàn)初中語文學(xué)科高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]楊尚信.淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教(上半月)，2016(10):11.

[2]辜建強.在初中語文教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力[J].新教育時代電子雜志(教師版).2017(8):48.

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羚羊木雕教學(xué)設(shè)計范文第5篇

[關(guān)鍵詞]新課標 語文教學(xué) 激趣學(xué)習(xí) 個體差異

新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出了活力。但不可否認，目前在一些地方仍然存在著學(xué)生厭學(xué)語文的問題，許多學(xué)生認為學(xué)語文費力氣費時間收效不大；語文課堂氣氛較悶，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生，大部分學(xué)生沉默不語，失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不愿占領(lǐng)課堂上應(yīng)屬于他們的一席之地，從而出現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象，不少孩子剛進學(xué)校時，活蹦亂跳、暢所欲言，但在學(xué)校呆了兩三年后，居然連手都不舉了。隨著年級的遞增，學(xué)習(xí)語文的興趣遞減。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、靈活運用多種激發(fā)興趣的教學(xué)手段

就新課標實施而言，教師要善于使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機與活力，應(yīng)根據(jù)課文的不同內(nèi)容不同體裁特點，從不同角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.導(dǎo)入激趣。導(dǎo)入新穎別致，能讓學(xué)生動情，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，順利完成教學(xué)任務(wù)。俗話說“好的開頭是成功的一半”。導(dǎo)入的方法，可以運用故事、詩詞、名言警句進行導(dǎo)入；也可以運用設(shè)置懸念、運用多媒體課件的情景導(dǎo)入。如教《散步》一文時，因為這篇文章是歌頌親情，提倡尊老愛幼的。因而我一上課就播放了《常回家看看》，用深情、甜美的歌聲把學(xué)生帶入到一個濃郁的親情氛圍之中，這樣便使學(xué)生興趣盎然地投入到了課文的學(xué)習(xí)中。在教《斑羚飛渡》時，我用設(shè)置懸念的方法，一上課，就對學(xué)生說，我有一個難題需要大家來幫助解決：在假日里，一個中年男子帶著他的母親、他的妻子和兒子到郊外去劃船。不料船翻了，一家人全都掉進水里。而全家只有這個男人會游泳且他的能力又只能救一個人，請問他該救誰？同學(xué)們聽了后便爭先恐后的說出自己的意見，有說先救兒子的，有說先救母親的，有說先救妻子的，爭論不休。這時，我對學(xué)生說，讀了《斑羚飛渡》就能幫助我們找到答案。這樣不費吹灰之力就讓學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)移到了對新課文的學(xué)習(xí)上。

2.朗讀激趣。朗讀有助于學(xué)生對課文的理解，有利于對交談、演講、辯論等方面語文能力的形成。古語云“讀書百遍其義自見”，課堂的朗讀十分重要。朗讀的方法很多，可以分領(lǐng)讀、女生齊讀、男生齊讀、男女生輪讀、分角色讀、接力讀等。用恰當(dāng)朗讀的方法能大大增加學(xué)生的參與情趣。教小說、童話時，可采用分角色朗讀。如教《皇帝的新裝》時，我把學(xué)生分為五個小組，讓各組選派代表進行分角色朗讀，然后選出讀得最好的一組。同學(xué)們都踴躍參與，讀得投入，讀得有韻有味，讀時他們不僅能揣摩人物的語氣，而且能把握人物的心理，從而使學(xué)生通過朗讀達到了理解人物的性格，領(lǐng)悟文章的主旨的目的。教詩歌、散文時，則可以采用范讀、領(lǐng)讀，或配樂讀。讓學(xué)生在欣賞中感受語言的魅力的同時凈化心靈，陶冶情操。新課標七年級語文課本中詩歌所占比例多，詩歌教學(xué)難度較大，容易陷入空洞、枯燥的意象分析之中，運用靈活、多變的朗讀方法可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。如我教《黃河頌》，就叫一位朗讀能力好的同學(xué)領(lǐng)讀，在這位同學(xué)的帶動下全班同學(xué)飽含感情，大聲朗讀，讀出了民族精神和英雄氣魄。好的朗讀往往能營造課堂，變課堂的一潭死水為一汪活水。

3.對話激趣。《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”新課程要求教師“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)。”課堂對話可以有多種形式：（1）老師提出有針對性的問題讓學(xué)生分小組討論。（2）圍繞某一個話題開辯論會。（3）小品表演（4）復(fù)述課文等。實踐證明生動有趣的對話可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛在能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。如教《羚羊木雕》一文時，我設(shè)計了這樣的問題：“我”該不該把爸爸送“我”的禮物轉(zhuǎn)送給萬芳呢？禮物送出去了能不能再拿回來？然后把學(xué)生分成贊成派與反對派，讓他們各抒己見，碰撞出思維的火花，學(xué)習(xí)氣氛濃烈。我則利用適當(dāng)?shù)臅r機進行點撥，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教這篇課文也可采用小品表演的方式進行。把課文分為四個場景，讓學(xué)生扮演 “我”、萬芳、父母等不同角色。后來，我曾用這種方法進行授課，同樣也引起了學(xué)生的極大興趣。可見，語文教師在教學(xué)中要善于變換教法，只要方法得當(dāng)，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、更新傳統(tǒng)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

《語文課程標準》明確提出：“注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境。” 新課程改革的核心就是學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，主要任務(wù)是要推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”。可見，語文教學(xué)就是要倡導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)、探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。而傳統(tǒng)語文教學(xué)過程只注重講授課文內(nèi)容，教學(xué)過程變成了學(xué)生被動的機械模仿，在整個過程中，學(xué)生付出的經(jīng)歷主要用于消化理解教師所講，學(xué)生頭腦中復(fù)制的是教師的思想和語言。造成的不良后果就是學(xué)生不能親自體驗和理解語文知識，也不能把它變成自己的語言，這樣的語文課就會是枯燥乏味的。其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。所以，語文教師要營造課堂氛圍來保護學(xué)生的主體地位，強調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生細讀課文之后，提出了自己想要知道的問題，于是教師要正確引導(dǎo)學(xué)生釋疑，要求他們精讀多想，比較分析，展開論辯交流，求得問題的解決，此環(huán)節(jié)要不惜花費時間，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和潛力。可通過讓學(xué)生自由組合小組討論學(xué)習(xí)，課堂上不一定要把追求完美的答案作為教學(xué)目標，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在辨析問題上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。

教學(xué)的根本目的不是教會解答、掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)興趣，從而主動尋求、發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、思考的自主權(quán)，鼓勵學(xué)生有獨特的、有想象力的、有個人見解的答案。解決一個個自主發(fā)現(xiàn)的問題，實質(zhì)上就是一次次的創(chuàng)新演練。在教學(xué)過程中，教師主要是引導(dǎo)，力求做到正確引導(dǎo)，善于激發(fā)，積極促進學(xué)生思維的發(fā)展，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。引導(dǎo)的方法主要是點撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學(xué)生舉一反三。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變過去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。學(xué)生通過合作、探索、研究形成結(jié)論，這樣才能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能激發(fā)學(xué)生的參與意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

三、尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式

新課標規(guī)定：語文課程，必須面向全體學(xué)生。尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在新課標、新的教學(xué)理念下，我努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異。在教學(xué)設(shè)計時，盡量兼顧各層次的學(xué)生，分層教學(xué)，分類要求，注意要求和難易度的不同，讓學(xué)生有選擇性地參加，有選擇地完成，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的不同情況進行不同的學(xué)習(xí)活動。并且針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，注意捕捉他們的閃光點，使他們感受到老師的信任和鼓勵，獲得心理上的滿足，這就為學(xué)生提供了“動”的欲望和可能，產(chǎn)生了我也要參加，我也能完成的沖動，增強了他們自信心。

其實，只要和學(xué)生深入交流，你就會發(fā)現(xiàn)，他們中每個人都有著豐富的內(nèi)心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當(dāng)老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會游離于教學(xué)之外，諸如說閑話、玩紙團、做鬼臉、彈皮筋、大聲讀書、怪調(diào)回答……但他們被尊重被包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時其表現(xiàn)會令你大吃一驚。如我教學(xué)《第一次真好》時，先是四人小組合作學(xué)習(xí)，進行角色體驗，再全班暢所欲言“第一次”，我有意請平時表現(xiàn)很糟糕的同學(xué)講述他們的第一次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的“第一次”更豐富，更刺激，更能令人回味。由此，我領(lǐng)悟到語文教育的確應(yīng)該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，必須面向全體學(xué)生，必須尊重他們的情感體驗，幫助他們樹立主體意識，只要給予他們適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，他們就能非常出色的發(fā)揮自己的潛力。

四、立足課內(nèi)，放眼課外，積極開發(fā)課程資源

新課標強調(diào)：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力在課程內(nèi)容上，要不斷開發(fā)、充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗的教育資源，使語文課程內(nèi)容不再局限于教科書，以鮮活的現(xiàn)實素材使語文內(nèi)容變成課堂教學(xué)的一泓活水。在課程實施上，要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會，加強教學(xué)與生活的聯(lián)系與溝通，變讀書、答問單調(diào)的形式為豐富多彩的語文實踐活動，讓每個學(xué)生動腦、動口、動手，使小課堂連著大世界。

同時，要運用多種語文實踐形式，有目的地組織學(xué)生參加社會實踐，讓學(xué)生多接觸生活，使學(xué)生在生活中提高學(xué)語文、用語文的能力。近幾年來，我指導(dǎo)學(xué)生利用各種教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、書刊、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館、布告欄、廣告牌等搜集資料，將其運用于教學(xué)中，同時積極演講會、辯論會、故事會、讀書會、詩歌朗誦會、小報比賽、調(diào)查報告、語文知識競賽等活動，立足課內(nèi)，放眼課外，這些措施的實施，有效地提高了學(xué)生的語文實踐能力。

一位教育家曾說過：“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你將停止教學(xué)。”語文課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方很多，關(guān)鍵是看老師能否用心去思考去設(shè)計，恰當(dāng)去運用。作為一名新時代的教師，只要我們認真為培養(yǎng)下一代著想，及時更新自己的教育理念，就一定能使語文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。

參考文獻：

［1］《初中語文新課標案例與評析》.