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大學遠程教育范文第1篇

在7月19號早上10點，我們在浦北人民政府里面的涼亭里進行了第1次見面會議，大家進行了培訓，明確了所服務的遠程教育村終端站點。會議中大家討論激烈，決定分組去各村的遠程教育村終端站點，而我所服務的是浦北縣小江鎮北河村。通過了這次的會議，我了解了遠程教育村終端站點的使用方法，并且了解了志愿者的工作。之后加入了浦北縣大學生聯誼會，里面全是浦北的大學生志愿者。

在7月26號，我和另外一位浦北縣大學生聯誼會的會員。我們一起聯系了北河村的村支書，決定去辦公室里調查遠程教育村終端站點設備。調查的設備沒什么問題，并和村支書聊天中得知他們也是經?？催@遠程教育，他還和我們說了村里的發展，提倡文化，提倡計劃生育，希望村里的孩子能讀書，多點大學生，這樣村里的文化水平就提高啦。并叮囑說要好好學習，記得感恩，孝順父母，還親切的和我們說了他像在我們這年齡里所經歷的事，從中我們了解到他是工作勤勞的人，從我們約定的時間就知道，在早早的7點就要起來，因為村里有很多村民找他辦事。他和我們說他在我們在年齡，種過地，修過車，開過車，搬過磚頭等。覺得當個村書真不容易，相信有這樣的村支書帶領下，北河村的發展會更好!

之后在8月份里，我們又組織了兩次的活動。8月9號，我們在中間街開展了宣傳預防艾滋病活動和為貧困大學生能上大學而設立的“春蕾”愛心捐款活動。

兩個活動同時舉行，我們和福旺的志愿者一起分兩批分別在兩個活動進行工作，我分配到“春蕾”愛心捐款活動，我們的工作就是發宣傳單，并解釋說活動的意義，讓有愛心人士為那些貧苦大學生捐款。而宣傳預防艾滋病的活動的任務就是發預防艾滋病的宣傳單并回答路人的對預防艾滋病的提問的問題。

我們的工作進行中有些困難，比如在發傳單時，有的路人不肯要，或是說些不好聽的話，讓我們覺得很尷尬。我們在火辣辣的太陽下，大家穿著移動提供的統一服裝，帶著青年志愿者圍彰，雖然在這樣的炎熱的環境下，但是大家都滿臉笑容的把工作辦好，體現的志愿者的奉獻精神，成為了中間的一道風景。

在捐款活動中，令人感動的是，有幾位市民知道我們這有捐款活動，就趕來捐款，并且不留名的走了。大眾中也會有愛心的人士的，我們舉辦這個捐款活動不但是為了給窮困大學生捐款，而且也是宣傳愛心，提倡為他人獻愛心，為社會做貢獻，在我們這樣一個不怎么發達的小鎮里，我們更應該提倡思想道德、文化素質、奉獻愛心、互助友愛。讓人民成為一知識的人、講道德的人、懂技術的內行人、會經營的明白人。地方人的思想上去了，地方的經濟才能上去呀!

大學遠程教育范文第2篇

[關鍵詞] 教育綱要； 智慧校園； 感知教育； 開放大學； 遠程教育； 電大教育

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 張少剛（1956—），男，滿族，北京人。研究員，碩士，主要從事遠程教育研究。E-mail：zhangshg@crtvu.省略。

引 言

許多人都知道一個關于適應變化的故事。美國學者Johnson.S在本世紀初編了一本寓意深長的小書：《誰動了我的奶酪》。書中主人公為四個小精靈。一個是嗅覺靈敏的小老鼠“嗅嗅”，一個是行動迅速的小老鼠“匆匆”，另外兩個是善于分析思考并經常把問題復雜化的小矮人“哼哼”和“唧唧”。他們都生活在迷宮當中，奶酪是他們所追尋的東西。有一天他們同時發現了一個奶酪倉庫，并在周圍建立了自己幸福的生活。突然有一天，奶酪都不見了。這個突如其來的變化使他們的心態暴露無遺。兩只小老鼠隨變化而動，不假思索，就開始出去尋找新的奶酪并很快就找到了。而兩個小矮人面對變化，反而猶豫不決，煩惱叢生，始終固守在已經消失了的美好幻覺當中，抱怨不休，無法面對奶酪失蹤的現實。然而，經過激烈的思想斗爭，其中一個小矮人終于沖破了自己的思想束縛，重新走入漆黑的迷宮，積極探索，最終找到了更多更好的奶酪。而另一個小矮人卻在一再的追問當中郁郁寡歡，始終走不出對過去美好生活的幻想……這個故事給我們的啟示之一在于，變化多來自客觀，而應變則取決于主觀的能動性。

一、感知社會與教育發展變化

事物的變化總是相對的。無論國家還是地方及行業，在我國可謂一年一個樣，三年大變樣。如首善之區，北京的社會發展經過“十一五”建設相對“十五”有了極大的變化。在“十一五”期間，僅就信息技術發展而言，十年“數字北京”建設（2001—2010），互聯網覆蓋率全國第一，網民普及率69.4%，移動電話數達到121.4部/百人，而全國平均數為64.4部/百人。進入“十二五”北京的變化則更大，[1]未來十年（2011—2020）將建設“智慧北京”，實現寬帶泛在基礎設施、智能融合應用、創新可持續發展環境，使人人享有“智慧”生活。針對新時期職工隊伍新變化，北京制定了“十二五”職工職業發展規劃，以適應新的變化，如學歷水平更高、非京籍職工比例加大、第三產業就業職工數量增多、非正規就業職工群眾比例提高、非公有制經濟組織職工數量增多、職工隊伍構成日趨復雜化、分散化等，并提出進一步增強公益性職工教育的可及性與便利性等許多發展目標。北京之外的其他地方近些年的巨大變化及其應變措施更是不勝枚舉。社會上不同背景的人會從不同視角，以不同的覺悟程度，感知社會進步、技術創新和教育變革的浪潮。

大學遠程教育范文第3篇

在7月19號早上10點，我們在浦北人民政府里面的涼亭里進行了第1次見面會議，大家進行了培訓，明確了所服務的遠程教育村終端站點。會議中大家討論激烈，決定分組去各村的遠程教育村終端站點，而我所服務的是浦北縣小江鎮北河村。通過了這次的會議，我了解了遠程教育村終端站點的使用方法，并且了解了志愿者的工作。之后加入了浦北縣大學生聯誼會，里面全是浦北的大學生志愿者。

在7月26號，我和另外一位浦北縣大學生聯誼會的會員。我們一起聯系了北河村的村支書，決定去辦公室里調查遠程教育村終端站點設備。調查的設備沒什么問題，并和村支書聊天中得知他們也是經常看這遠程教育，他還和我們說了村里的發展，提倡文化，提倡計劃生育，希望村里的孩子能讀書，多點大學生，這樣村里的文化水平就提高啦。并叮囑說要好好學習，記得感恩，孝順父母，還親切的和我們說了他像在我們這年齡里所經歷的事，從中我們了解到他是工作勤勞的人，從我們約定的時間就知道，在早早的7點就要起來，因為村里有很多村民找他辦事。他和我們說他在我們在年齡，種過地，修過車，開過車，搬過磚頭等。覺得當個村書真不容易，相信有這樣的村支書帶領下，北河村的發展會更好!

之后在8月份里，我們又組織了兩次的活動。8月9號，我們在中間街開展了宣傳預防艾滋病活動和為貧困大學生能上大學而設立的“春蕾”愛心捐款活動。兩個活動同時舉行，我們和福旺的志愿者一起分兩批分別在兩個活動進行工作，我分配到“春蕾”愛心捐款活動，我們的工作就是發宣傳單，并解釋說活動的意義，讓有愛心人士為那些貧苦大學生捐款。而宣傳預防艾滋病的活動的任務就是發預防艾滋病的宣傳單并回答路人的對預防艾滋病的提問的問題。我們的工作進行中有些困難，比如在發傳單時，有的路人不肯要，或是說些不好聽的話，讓我們覺得很尷尬。我們在火辣辣的太陽下，大家穿著移動提供的統一服裝，帶著青年志愿者圍彰，雖然在這樣的炎熱的環境下，但是大家都滿臉笑容的把工作辦好，體現的志愿者的奉獻精神，成為了中間的一道風景。在捐款活動中，令人感動的是，有幾位市民知道我們這有捐款活動，就趕來捐款，并且不留名的走了。大眾中也會有愛心的人士的，我們舉辦這個捐款活動不但是為了給窮困大學生捐款，而且也是宣傳愛心，提倡為他人獻愛心，為社會做貢獻，在我們這樣一個不怎么發達的小鎮里，我們更應該提倡思想道德、文化素質、奉獻愛心、互助友愛。讓人民成為一知識的人、講道德的人、懂技術的內行人、會經營的明白人。地方人的思想上去了，地方的經濟才能上去呀！

大學遠程教育范文第4篇

是開放大學持久運行的基本保障《國家中長期教育改革發展規劃綱要》將“辦好開放大學”列為構建靈活開放的終身教育體系的一項重要措施。2010年4月，黑龍江省教育廳把以黑龍江廣播電視大學為依托的黑龍江開放大學建設工作列入教育發展“十二五”規劃和全省高校設置“十二五”規劃。至此，黑龍江開放大學建設已納入工作日程?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出：大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件?！⒔K身學習網絡和服務平臺。作為建設中的開放大學核心支撐項目之一的遠程教育公共服務平臺建設是以現代信息技術為支撐，充分利用計算機網絡、衛星電視網絡、電信網絡，將數字化、多媒體、交互式遠程教學平臺有機結合，努力形成方便、靈活、開放的教學和學習環境，體現遠程教育服務的多樣化。因此建設高效強大的終身教育公共服務平臺是開放大學持久運行的基本保障。

2開放性是遠程教育公共服務平臺建設追求的基本目標

2.1基于云計算的開放式教育平臺

云計算（Cloudcomputing），是一種基于互聯網的計算新方式，通過互聯網上異構、自治的服務為個人和用戶提供按需即取的計算。云計算源通過互聯網提供動態的、易擴展和虛擬化的資源。終端用戶不必具有相應的專業知識，只關注自己需要的資源以及如何通過網絡來得到相應的服務即可。在實踐應用中，云計算通過共享硬件資源實現效能最大化，終端設備的需求最小化，遍布全球的網絡更易于交流，信息處理能力更強。同時由開放的標準，開源軟件,開放的數據訪問和開放科研的理念發展帶來的開放教育內容,在某種程度解決了教育資源的瓶頸困擾，為用戶學習帶來一場全新的方式。

2.2打造“通道式”教育公共服務平臺

通過平臺，可以實現多種模式平臺的統一和結合，從而達到四通八達通道式服務的效果。如基于教學基本框架與個性化資料的互聯網學習平臺，完成教學模擬實驗的實驗平臺，實現隨時隨地學習與互動的移動平臺和開展各種校園活動的文化平臺等。學生通過登錄一個結合教學以及各種教學服務功能的綜合教育平臺,就可以了解到自己的學習過程、學習進度、各種考試信息并進行有關課程學習、考試準備、教務信息查詢、網上作業、網絡討論等綜合操作。

2.3探索大規模開放在線課程

（MOOCs）的中國式發展大規模開放在線課程(MOOCs)近年來引起了國際社會的廣泛關注，MOOCs已經成為教育機構的熱門話題。MOOCs強調能夠提供免費開放的、前沿性的課程而引起關注，從開放存取到開放教育資源，再到最近的開放網絡課程，越來越多的高等教育機構加入到“開放”運動的行列。MOOCs來了，開放大學怎么辦？國家開放大學張少剛認為，開放大學要堅守學習支持服務增值的傳統；開放大學要構建良好的開放教育生態系統，包括教與學空間、多樣化課程資源、網絡課程團隊、學分銀行等。

3多功能遠程教育公共服務平臺建設模式探究

面向學習型社會的遠程教育公共服務平臺建設涉及多個層面，包括網絡、存儲和服務器為主的硬件設施系統架構層，資源管理及資源庫系統層，多通道網絡學習平臺和遠程接待中心、考試監控中心、遠程會議中心等學習服務層，門戶網站、遠程接待等業務支撐系統層。遠程教育公共服務平臺系統架構如圖1所示。

3.1基礎架構層建設

（1）建設策略•根據建設目標制訂技術規范和標準，建立健全信息化的標準體系，使得信息化得以可持續發展。•以數據中心為建設重點，分步實施，逐步到位。其中物質體系和管理體系要均衡發展，通過不同技術和管理保證系統的生命周期。•減少重復建設，保證可用性和安全性。通過數據中心的建設，將軟、硬件集中管理，降低成本，提稿可靠性和可用性。（2)建設內容•服務器：包括Web服務器、數據庫服務器、應用服務器、多媒體服務器、文件服務器等。•網絡：包括路由器、交換機、傳輸(接入)設備，網絡接入方式、帶寬等。•基礎硬件設備：衛星中心、IDC機房、電信機房、移動機站、機房設施(如空調、安全門、防火、防災裝置)、停電保護、防火墻、殺毒工具和數據存儲備份等。•系統軟件：由第三方提供，包括操作系統、數據庫、中間件以及其他系統維護的支持工具。•數據中心：數據中心是基礎架構的核心部件，涉及電信、網絡等多個部門，一般不建議自建形式。通常將遠程教育公共服務平臺數據中心委托電信級運營商維護的模式，實現專業化管理，降低運行成本，并為平臺用戶提供安全、高效、快速的數據接入服務。•管理體系：在基礎架構層還需要考慮管理、運營、維護的體系，涉及管理制度、績效考核(KPI)等管理運維的內容。

3.2資源庫系統層建設

（1）建設策略•基于web2.0的資源建設模式。web2.0有良好的用戶參與性、動態性、交互性和開放性，它從技術上解決了教學全過程的參與式交互，在大規模辦學中多樣化、個別化和協作式學習方式的需求。•采用“自建-共建-引進-共享”相結合的資源建設策略。在自建的基礎上有效利用社會各類優質教育資源，通過多種形式豐富資源數量、種類和內容，提高資源建設質量。•學習資源MOOC（s大規模開放在線課程）化和微型化建設策略。MOOCs是基于大數據的分析，全面跟蹤和掌握每個學生的個性特點、學習行為。微型化學習內容以知識點的微型模塊為主，針對一個知識點或一個學習單元將知識細化微型化，為學習提供更靈活便利的條件。（2）建設內容•學歷教育學習資源建設。主要包括基礎教育資源、職業教育資源和高等教育資源。開放大學應該有自己的資源開發團隊，對大部分學歷教育學習資源自行建設；和其他優質資源機構合作，共同建設學習資源，提高資源質量；直接引進優質資源，實現資源的最佳建設路徑。•非學歷教育學習資源建設。也可以是是終身教育學習資源，終身學習是一種泛在學習，其學習終端將遠比e-Learning環境下的終端豐富。在泛在的學習環境下，典型的學習模式將是一人對多機，非學歷教育學習資源建設應該順應這種學習需要，在資源建設方面符合泛在學習特點，力爭同一種資源可以出現在PC、移動電話、PDA、iPod、iPhone、錄音筆等多種終端設備上。在表現形式上，主要采用微課程資源為主。顆?；?、泛在性的微課程資源成為非學歷教育資源的典型形式。•重視“個人”提供資源。基于web2．0思想，在終身教育資源庫的建設中，用戶不僅使用資源，更多的是參與到資源的建設中來。用戶可以自己添加、創建資源，進行資源的組織和傳遞。每個人都可以為資源建設貢獻力量，使得資源多元化、豐富化。

3.3學習服務層建設

（1）建設策略•基于“超市系統”的學習環境模式。對于學習者而言，通過“一站式”的“超市系統”獲取到不同渠道的教育資源，減少學習者因不同網站登陸產生的麻煩。•基于“圈子”的學習交流模式。學習者之間、學習者和教學者之間的互動交流是國際公認的提高學習效率的有效途徑。采用具有廣泛性的“圈子”概念，使學習者都處于學習同一類型的知識“圈子”中，更好地理解和掌握所學到的知識。•“標準統一，按需服務”的建設標準。在充分考慮不同群體的個性化需求基礎上遵循統一的數據交換標準和技術標準。（2）學習平臺建設•互聯網學習平臺建設。是核心支持系統，具有一站式登錄門戶、用戶管理系統、課程管理與檢索系統、課程學習系統、課程資源管理、學習交流系統(學習圈)、學分銀行系統、終身學習檔案袋、信息統計管理、在線支持服務等子功能模塊。•衛星學習平臺建設。是立體化“三網合一”教育信息化平臺，其中用于省級中心與地市級分中心之間數據交換的“天網”；用于用戶終端與各級網絡之間的數據交換的“地網”；用于學習支持服務，提供基于面對面的學習指導與組織管理的“人網”。•數字電視學習平臺。以電視為終端，通過寬帶網絡傳輸教育資源，實現多頻道直播和點播業務。數字電視學習平臺在總體結構上分為四層：負責相關音視頻節目的內容制作、管理和控制的內容運營層；由流媒體存儲與分發系統、EPG服務系統、業務管理平臺和平臺網管系統組成的業務運營層；基于寬帶網絡構建，包括骨干網、匯聚層、接人層的承載網絡層和家庭網絡層。•移動學習平臺建設。移動平臺是指支持移動學習(MobileLearning)的無線網絡應用平臺。利用普適計算技術，將教學資源移植到PDA或手機等無線通信的移動式裝置上，實現隨時隨地的學習。具有可攜帶性、無線性和移動性特征。目前移動學習平臺的三個主要形式為基于WAP訪問的移動學習平臺、基于IOS的移動學習平臺和基于手機短信的移動學習平臺。（3）學習支持中心建設。•監控中心。監控中心主要是預警功能并及時發現故障、盡快查明原因以排除故障等功能。技術層和應用層是監控中心的兩個方面。技術層包括對支持平臺業務系統運行的網絡系統、主機系統、機房運行環境等基礎設施的運行進行監控。應用層主要對學習平臺的使用頻率、學習時長和測試成績等數據進行統計分析，監控運行狀況等。•呼叫中心。呼叫中心的建設目標是利用計算機、通訊、信息網絡和數據管理等現代化信息技術和手段，搭建綜合的遠程教育公共服務平臺，為學習者提供快速、多功能、多種類的標準化、規范化、制度化和網絡化的完善服務。•會議中心。通過雙向視頻系統將以中心及各子節點的網絡為基礎，實現一個可進行音頻、視頻和數據交流的多方位的交互平臺，為終身教學中的實時教學活動提供支持。•測評中心。通過對資源的測試和對遠程教育資源庫軟件測評，提高資源庫平臺中各子系統的質量，保證遠程教育公共服務平臺的穩定運行。測評的要素包括：資源可用性、科學性、教學性、資源類型、資源多媒體格式的清晰性等。平臺測評包括：平臺運行持續時間、響應時間、吞吐量、存儲區(緩沖區、工作區的大小等)、處理精度等的測試。

3.4平臺門戶網站層建設

大學遠程教育范文第5篇

關鍵詞：遠程教育 學習型小組 創建

中央電大1999年實施的“人才培養模式改革和開放教育試點”項目是教育部實施“現代遠程教育工程“的重要組成部分，小組學習模式是遠程教育人才培養新模式“協作學習模式”的具體構建。經過多年的努力探索，這個被稱為“學習的共同體和助學的好載體”的新型學習組織，在上海電大的近50所分校中應運而生，蓬勃發展。08年至今，已有4500多個學習小組為成人業余學習者帶來了有效幫助。

一、學習型組織理論概述

“學習型組織”這一概念是美國麻省理工學院系統動力學創始人――福瑞斯特教授，在1965年撰寫的《企業的新設計》一文中首先提出來的。1990年，彼得?圣吉博士以福瑞斯特教授的構想為基礎，將系統動力學與組織學習、創造原理、認知科學、群體深度對話與模擬演練游戲融合，從而發展成“學習型組織”理論。學習型組織理論的重要標志性成果――《第五項修煉――學習型組織的藝術與實務》的出版，掀起了組織學習和創建學習型組織的研究。作為一種新的管理理念，學習型組織理論融合了終身教育和終身學習思想、“人本――組織管理”理論與組織學習理論等，成為管理思想的典范。

二、現代遠程教育條件下學習型小組的特征

1．善于不斷學習

（1）“終身學習”

現代遠程教育既是現代信息技術、傳媒技術應用教育領域的產物，更是現代教育觀念的產物。遠程開放教育實行開放辦學體制，開放教育的對象、環境、時空、學習方式，能最大限度滿足學習者的需要，是實施終身教育的最佳途徑。學習小組成員是終身學習的實踐者。學習小組正是充分利用現代遠程教育技術，實現“人人皆學、時時能學、處處可學”。

（2）“全員學習”

從小組組長，到小組成員，學習小組的每個人都積極參加學習小組的活動，提高個人的學習力和競爭力，尤其作為小組組長，他們是小組共同愿景的建立者，也是小組成員的核心，因而更需要在學習方面處處起模范帶頭作用，保證小組成員踴躍的參與。

（3）“全過程學習”

即學習必須貫徹于在校小組活動的整個過程之中。從學習小組組建開始，學期初知識的熟悉、期中知識的鞏固、期末知識的復習等各個階段都應貫穿著小組的學習活動，而不應是虎頭蛇尾，或是只有考試前才會大張旗鼓地搞幾次小組活動。

（4）強調“團體學習”

團體學習是學習型組織進行學習的基本組成單位，是小組成員實現共同目標能力的過程，它可以促進學習者互相學習、互相交流、互相啟發、共同進步。團體學習提倡知識共享，互幫互助，有利于提高團隊核心競爭力和組織凝聚力。

2．學生自主管理

學習型組織理論認為，“自主管理”是使組織成員能邊工作邊學習并使工作和學習緊密結合的方法。在教師和輔導員的指導和管理下，通過自主管理，可由成人學習者自己發現小組活動中存在的問題，自己選擇伙伴組成團隊，自己選定進取的目標，自己進行現狀調查，自己分析原因，自己制定對策，自己組織實施，自己檢查效果，自己評定總結。小組成員在其主觀能動性被高度激發的“自主管理”過程中，能形成共同愿景，能不斷克服苦難，不斷學習新知識，不斷進行創新。

3．學習、家庭、事業三平衡

對于成人學習者而言，工學矛盾、家學矛盾均非常突出，成功的學習型組織應努力使成員緊張的學習生活、豐富的家庭生活與充實的工作生活相得益彰，而不能使學生感到學習小組的活動不僅對學習沒有促進，反而成為了形式和負擔。學習小組的活動不僅通過知識共享有效減輕課業壓力，提高成員的學習效率，而且通過團隊學習、深度匯談，成員們學習上攜手前進，生活上互幫互助，事業上相互支持，成為志同道合的朋友，個人與組織的界限將變得模糊，學習、工作與家庭之間的界限也將逐漸消失，三者之間的沖突也必將大為減少，從而提高成員生活的質量，達到學習、家庭、事業三平衡。

4．組長角色至關重要

作為學習型組織的領導者，小組組長的角色至關重要。在小組活動過程中，學習小組活動的效果和小組組長作用的發揮狀況緊密相關。要想充分發揮小組學習的優勢，提升團隊學習的效率，小組組長作為小組的領導者，是小組活動成功與否的關鍵人物。小組組長應具備較強的領導素質和學習能力，并且熱心為大家服務，學習成績良好，具有較強的責任心和良好的人際關系，還要當好組員與組員之間、小組與任課教師之間、小組與輔導員之間的溝通橋梁工作。另外，為了激勵小組長的工作積極性，教師和輔導員要經常與小組長保持溝通并給予鼓勵和支持。

三、現代遠程教育條件下學習型小組的創建策略

1.建立成員共同愿景

共同愿景是從個人愿景匯聚而成，借著匯集個人愿景，共同愿景獲得能量和培養行愿。建立成員共同愿景也是創建學習型小組的過程。共同愿景不僅能為小組成員指引方向和提供動力，也會使個體在目標指引下提高績效水平。一旦將小組成員的個人愿景匯聚、提升，最終形成團隊的愿景，達到個人愿景與團隊愿景的和諧一致，就能讓小組成員為團隊愿景做出全心全意的付出與努力，就會主動積極地參與每一次小組活動，從而提高小組活動的效率和水平的目的。

2.創設團體學習情境

科學認識現代遠程教育條件下學生小組學習的價值取向，建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構知識。學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。在現代遠程教育條件下，學習小組活動中，先進的網上學習、適時的面對面交流都可以為學習者提供傳統課堂中所不能提供的生動、豐富的情境，從而便于學習者完成對知識的意義建構。小組活動中濃厚的學習氛圍可以為每位學習者提供最佳的學習環境和學習動力。

3.豐富小組學習形式內容

（1）現實與虛擬相結合

進入知識經濟的遠程教育時代，我們都將生活在兩個“宇宙時空”之中，一個是現實的世界，另一個是數字化構成的虛擬時空。成人學習者不必為了參加學習小組活動而請假，可以突破地點限制，足不出戶，在家、圖書館、學校、單位、網吧及其他任何可以上網的地方，可以隨時隨地參加小組活動，方便快捷。虛擬的世界為成人學習者者提供了更大的自由空間的同時也存在著不足之處，第一，小組學習會過于依賴學習者學習的主動性，對于那些主動性不強的學員來說，平時因為師生分離或生生分離，他們可能很少自覺參與活動或根本不參與，再加上網絡上信息資源豐富，學習者如果自我管理和控制能力不強，很容易迷失在網絡中。長此以往，他們就無法達到小組學習的目標。第二，教師、學習者之間難以獲得面對面的信息反饋，單純依靠網絡開展小組活動，學生與教師、學生與學生之間缺乏面對面的交流，情感上會產生疏離感。教師得不到及時的教學信息反饋，很難進行針對性地指導，學習小組的凝聚力也會大大削弱。第三，學習者在網上學習小組活動中難以獲得認同感和激勵，活動參與的興趣也會日益減弱。因此，根據成人在職學習和遠程學習的特點，小組學習活動現實與虛擬想結合，采用網上、網下相結合、實時和非實時相結合，滿足學習者的不同要求，提高學習小組的吸引力。

（2）課內與課外相結合

開展課內課外小組活動的學習方式，是培養學習者真正成為學習的主人的有效途徑。課內與課外相結合，課本學習和實際訓練相結合，既可以鞏固深化課堂所學知識的效果，有可以擴大知識面。因此，除了課程小組活動以外，還可以開展形式多樣的課外拓展活動。課外小組活動不僅拓展了活動的范圍，而且活動內容也可無限開發，這類活動不但可以促進成員之間的了解，增進同學友誼，而且還可以提高學習小組的凝聚力。

（3）校內與校外相結合

校內活動是主體，校外活動是補充，為把學習者培養成為社會合格的當班人，切實提高學習者的實踐能力、創新能力，走出學校，開展科學考察、工程實際訓練等適合各專業的小組活動，不僅能夠鍛煉學生的團隊協作精神,更能激發他們對知識的探索精神和創新能力。因此，校外活動應充分體現社會功能，要進行精心組織和周密安排,給學生提供最大限度的支持和幫助。

4.強化學習支持服務

成功的小組學習活動，離不開學校強有力的學習支持服務，學校要積極認真了解每一位學習者的學習和生活狀況，探索適合學習者小組學習的最佳模式；要充分發揮班主任在小組學習活動中的重要作用，掌握科學的分組原則，擇優考慮出一名組織能力強、專業文化程度較好、凝聚力較強的學員作為組長；要督促小組活動計劃的制訂并參與小組活動；要加強對學習者學習過程的管理，包括檢查學習活動的計劃，小組成員個人的自主學習記錄和完成作業情況，學習活動實施開展的情況和效果等，及時發現問題、解決問題；要及時關注學習上有困難的同學，幫助他們合理安排學習計劃，找出參與小組活動較為合理可行的方式方法，幫助學習者克服困難，真正實現一切為了學習者，為了一切學習者的服務承諾。

5.優化過程評價機制

評價是現代遠程教育條件下小組學習的一個重要環節。這種評價應當包括對學生的評價和對教師和輔導員的評價。在此，主要探討對學生參與小組學習活動行為的評價。提高學習小組活動效率，提高活動效率，科學的全過程評價是至關重要，只有科學合理的評價才能進一步提高小組成員的積極性，引導和促進學習小組下一步活動的有效開展。

評價手段上，可以借鑒教育評價中常用的絕對評價法、相對評價法與個體內差異評價法，定量與定性相結合等方法作出客觀的價值判斷。

在改革評價內容和手段的同時，還要注意評價方式的創新。評價的方式應該實現由傳統的以教師為中心的評價向以學生為中心的自我評價、小組之間的相互評價、小組成員之間的評價方式轉變。因為學習者本人才是學習過程和學習效果的最佳評價者。

參考文獻：

[1]尹美瓔.遠程教育模式下學生自主學習管理探討[J].中國成人教育，2009，（21）.

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