前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫橋的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫橋的作文范文第1篇

“興趣是最好的老師。”寫作一直是語文教學的難點，學生對寫作有著恐懼感。而想要學生寫作就必須有著一定的興趣，能夠主動的深入的去探宄，將自我情感融入進去，進而寫做出真實的內容。心理學家研究表明：初中生的心理發展正處于過渡期，他們較容易受環境的影響。對此，筆者在教學中嘗試營造一定的學生感興趣的氛圍，借以來刺激學生的感官系統，促使學生想要表達自我，進而形成一定的寫作。我們知道，微寫作篇幅較小，很適合學生日常生活中的點滴記錄等，也較為適合教師“導情”引導學生短時間的表達等等。諸如：筆者在教學中，基于學生的興趣出發，讓學生就自己的喜好準備筆記本記錄自己想要記錄的內容，營造一種微寫作的氛圍。鼓勵學生養成記錄、微寫作的習慣。如：有的學生將微寫作作為日記每天進行記錄自己的學習情況、成長情況、自己對某個事物的感悟或者思考等等。將微寫作逐漸的融入到學生的日常生活中去，“愛屋及烏”，通過記錄自己的喜好而愛上微寫作，久而久之就會養成微寫作的習慣。

二、積“微”成著―――“微寫作”之于作文教學

《新課標》關于寫作教學有這樣的兩條描述。其一，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于動筆，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。其二，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。改進作文命題方式，提倡學生自主選題。基于此，筆者以為，至少可以借助“微寫作”做以下兩點嘗試：

1.日積月累型―――隨記隨筆

國學大師陳寅恪說：“前人講過的，我不講；近人講過的，我不講；外國人講過的，我不講；我自己過去講過的，也不講。現在只講未曾有人講過的。”這啟示我們：“隨記隨筆”類“微作文”要力求“人無我有，人有我優”。準備專門的隨記隨筆本（盡可能輕巧適合攜帶），有所感有所悟有所思有所得，有所發現有所觸動，喜怒哀樂，一一記下，堅持每日更新，一行也好，一段也罷，甚至一詞一句，只要是獨屬于自己的，便慎重地記下，日積月累，本子上爬滿的便是生活的閱歷、思考的軌跡。

總有一些人，他們赤腳在你生命中走過，眉眼帶笑，不短暫，也不漫長。卻足以讓你體會幸福，領略痛楚，回憶一生。―――朱斯岐

水光粼粼打碎了印窗的冷月，室內的暖光照著字跡，從指間淌入心房。―――王青怡

樂觀是失意后的坦然，誰擁有了樂觀，誰就擁有了希望的渡船。―――賈遠林

即使只有不到半紙杯泥土，即使根部盡是霉菌，即使吸收的不過幾片枯葉的養料，它還是長出了新葉，還是在這時間綻放了生命。―――華燁微

2.評點批注型―――點擊熱點

“厚重“之文與”淺薄“之文的真正差距，是認知水平等思想層面的差距。此類微作文，選取觸動自己心靈的社會熱點話題，描摹心靈波動的曲線，抓住問題要害，作盡可能深入的分析，完成“自我”與“社會”的對話。

有人先帶頭，闖了紅燈，那將會有更多的人闖紅燈，這也是中國人的一個特性吧。―――何琦燕

“占中”人士說他們是為了“民主”，“占中”的全稱便是“讓愛與和平占領中環”，但是卻演變成了如此鬧劇。民主是什么？民主該是相對的。―――趙熠初

三、打破思維定式，鼓勵學生大膽創新

微寫作是一種形式比較自由的寫作方式，可以是隨筆、小的詩歌、小小說，或片段議論等，可以將學生在不同情境下的不同體驗以不同的形式寫出來，讓學生“頭腦中的痕跡”成為一種更加深刻的印記，在微作文中呈現出來，引人矚目。這種帶著學生真實情感的文字就是最好的，是學生個性的表達。在寫作中，學生打破定式思維，將個人對生活的感悟在筆端流露出來。這樣的文字不拘多少都是值得鼓勵和表揚的。在口語交際活動《我也追“星”》的教學中，筆者讓學生收集了很多關于“追星”的資料，并在活動中分享彼此的心得，以此來提高他們的語言表達能力和交際能力，提高他們對于社會現象的認識，樹立健康、向上的價值觀。在關于“崇拜”和“敬仰”的理解中，我們一起探討，大家認為，敬仰是理智的認知，而崇拜則是情感的沖動，在“追星”問題上，我們要理智一些，不能過于盲目。最后，筆者讓學生為自己崇敬的名人寫一段頒獎詞。這樣的活動，學生們樂于參加，寫出的文字富有自己的見解，新穎而生動。

四、開展微寫作實踐活動

描寫橋的作文范文第2篇

寫景作文包括兩個方面的內容，一是對環境的描寫。如江河湖海、山林原野、建筑物、名勝古跡、塔寺樓臺、機關學校等等。另一類是對自然景色的描寫。如風、云、雨、霧、雷、雪、霜等等。那么，怎樣進行寫景作文的寫作指導呢？

一、 用心觀察，順序清楚

景物描寫一定要有順序。因此，寫前觀察時也不能東看一眼，西瞧一下，而必須按一定的規律進行觀察。一般常用的觀察法有：自上而下或自下而上；由遠及近或由近及遠；從外到里或從里到外；先總后分或先分后總；先靜后動或先動后靜；也可以按景物呈現的時間順序描寫。同學們在寫作中，經常把景寫得很籠統、不具體，這是因為沒有仔細觀察。有時因為觀察沒有一定的順序，所以寫出的景物零零亂亂，條理不清。現在我們舉兩個例子。如《過街橋》中是這樣描寫景物的：我家門口有一座過街橋。這橋可寬了，能走好多人。橋下走自行車、汽車。站在橋上能看得很遠，連胡同口的紅綠燈都看得見。警察叔叔站在這里，經常逮住不走天橋橫穿馬路的人，這些人違反交通規則，就應該罰款。此文小作者觀察就沒有順序。他先寫橋寬，能走好多人，這是橋上的情況，然后又寫橋下走自行車，接著又寫橋上往遠處看，最后又是橋下的警察叔叔。條理很亂，這是因為寫前沒有很好地想一想，寫橋的什么？為什么要這樣寫？要表達我的什么感情？如果寫前都能考慮充分，寫作中就不會跑題，不會寫橋又跑到警察叔叔那里去了。再如《嫩江大橋》一文中有這樣一段描寫：今天爸爸帶我去嫩江大橋游玩。遠遠望去，大橋好像一條巨龍橫臥在江面上。上到大橋，大橋路面很寬闊，能并排行駛四輛汽車。兩旁有高出路面的人行道。大橋兩邊的護欄是銀白色的，上邊還有一些美麗的圖案，樣子都很精致。橋下面還有高大的橋墩。它們就像力大無比的壯漢，高高托起一條巨龍。這段描寫就很有條理。遠看橋像巨龍，把橋的整體寫出來了；上到大橋，從中間走汽車再寫橋兩邊的“人行道”“護欄”，如果先寫“護欄”后寫“人行道”條理就混亂了。寫完橋上再寫橋下面的“橋墩”。我們可以把作者的觀察順序寫成，由整體到部分。先寫橋上：汽車道——人行道——護欄；然后再寫橋下。作者除了描寫有條理，還很具體。如橋寬闊用“并排四輛汽車”來形容，使用數字具體準確；高出路面的人行道，說明作者觀察細致；銀白色的護欄寫出了顏色；用力大無比的壯漢形容橋墩，寫出了橋墩的樣子、作用，這種比喻、擬人的寫作方法，使得“橋”有了生命力。

二、用心發現，特點分明

天下景物，千姿百態，各有各的特點；同一地點的景物，隨著季節的變化，景色也是各不相同的。所以我們在觀察中，一定要對觀察的景物進行分析、比較，抓住景物的特點，對獨有的、突出的特征，進行具體的描寫。例如小胡同、大馬路；偏僻的村莊、繁華的城市；春天的桃花、秋天的落葉，這些都是它們與眾不同的地方。我們同學在寫景時，總是一個模子，寫天就是“萬里晴空”“烈日高照”，寫路都是“寬闊平坦”，寫樹就是“綠樹成蔭”，這些公式般的描繪既不真實也沒有寫出特點，當然不會感人。我們在游玩中要抓住你最喜歡的景，或給你留下深刻印象的、或有特色的景物重點寫、詳細地寫，對其他沒有特色的景干脆不寫。不要百景一樣，面面俱到。比如桂林的山與新疆的火焰山，雖然都是山，但它們的形、色截然不同。我們在寫作中一定要抓住它們與眾不同的特點來寫。如《香山公園的紅葉》一文中有一段是這樣描寫香山的紅葉的：走進香山公園的大門，首行映入眼簾的是那一片片像紅云似的紅葉林。走近一看，這些紅葉的外形都不一樣，有的長圓如卵，有的扁圓似心，有的狀如掌，有的像五角星。微黃的，淺紅的，深紅的，綠中透紅的，五光十色，在金色的陽光映照下，就像千萬只五彩斑斕的蝴蝶在翩翩起舞，再加上藍天、白云的映襯，更加絢麗多姿了。這篇短文作者抓住香山公園的特點——紅葉進行重點描寫。觀察由遠及近，對紅葉的形狀、顏色進行了細致描寫。

三、用心感悟，情景交融

自然界的景物本身沒有感悟，既不會說話，也不會抒情。然而我們去寫某一景物時，都會帶著自己的感情。一條普普通通的小河就是一條小河，可是你在小河邊的村莊里住了幾年，對它有了感情，因為這條小河給你的童年帶來了快樂——摸魚、游泳、和小朋友一起玩耍，此時，這條小河在你眼里就有了生命，是你的朋友，而不是一條普通的河。因此，寫景的時候，要注意表現自己的思想感情，借景抒情。這一點對三年級要求可能高了一點，同學們掌握比較困難，但在參賽中，要想超過別人，就得學會借景抒情的寫作技巧。如一位同學在寫《我愛秋天的處》一文中，抓住秋天落葉的特征，詳寫了“落葉”，他這樣寫道：這里秋意濃濃，一陣秋風吹過，樹上的黃葉紛紛飄落下來，猶如下了場樹葉雨。看，一片柿樹葉在空中飄蕩，多么像一條小船呀！而且是一條紅色的小船。望著這葉“小舟”在空中越飛越高，越飛越遠，我想：它會落到哪里呢？我希望它能伴著秋風，飛到祖國的邊疆給那里日夜守衛祖國的叔叔帶去慰問；我希望小舟伴著秋風飛向臺灣，給臺灣人民捎去大陸家人的思念。

小作者借描寫落葉，抒發了對的愛，抒發了對臺灣的思念，希望早日統一。

描寫橋的作文范文第3篇

一、片斷作文是攻克寫作巔峰的“輕騎兵”

片斷作文相對于完篇作文來說，它就是字數少，沒有完整結構，不求主題、立意的一段文字。它主要是為了訓練學生某個方面的作文能力。片斷作文的訓練方式很多，可以是教師授課時依據課文的情況結合學生實際隨堂布置寫作任務，限時完成，當場講評；也可以由教師結合本班、本年級或本校生活實際，即興出題，讓學生即刻完成，師生面對面評改，學生交流互改等等。片斷作文的優點是顯而易見的：

首先，如果片斷作文是教師結合課文中的某個段落讓學生試寫一個類似的片斷，學生就會非常高興，因為他們感到有章可循。畢竟連路都不會走怎么就要求學生學會跑呢？據我的實踐，我發現學生大部分都能完成，而且非常愿意在全班同學面前讀自己的仿作，特別是那些結合本校本班實際寫的一系列片斷作文，學生都很樂意在班內傳看，互相品評。

其次，片斷作文吸引學生的就是它不費時：寫作——評價——再寫作，短時間內一氣呵成。不像傳統的大作文，既費時費力，又收效甚微。總之，片斷作文以其快捷具有時效性的特點而備受中學生的青睞。

再次，片斷作文也是教師及時檢驗學生寫作能力的一面鏡子，學生能夠天天練，比兩周一大練的大作文有效得多。

三、片斷作文教學操作方法舉隅

方法一：學好課文，仿好課文。

整個初中階段，所學的六冊語文課本中，總共有36個單元，共計180篇范文，這些范文是讓學生與古今中外思想家、文學家、科學家對話的橋梁，通過這座橋梁使學生突破原先狹小的心靈圈子，放眼國際多元文化的大世界，領略中華民族悠久的傳統文化和燦爛的現代文明的風光，同時從作品中感受偉大心靈的搏動，領悟言語世界的奧妙。這些文章既能提高學生的語文水平，又能提升精神境界。其中有些段落描寫得非常優美，堪稱典范，我們不妨也讓學生練一練，仿一仿。比如，我在教都德的《最后一課》這篇短篇小說時，其中那段小弗朗士上課遲到走進教室時的描寫讓學生感到特別親切，因為跟他們自己的心理很貼近。我讓學生學習仿寫一段心理活動，結果很多學生都寫得不錯。

方法二：發揮想象，續好課文。

中學生想象能力強，寫想象類的文章是他們強項，所以我在上課時，經常會突發奇想，讓學生續寫課文。比如上了《皇帝的新裝》這篇丹麥作家安徒生寫的童話后，我馬上布置學生續寫《游行大典結束后》，不到十分鐘，就有學生舉手朗讀自己的作品，接著全班學生一個跟著一個踴躍站起來朗讀。師生一起真真正正地享用了一頓想象大餐，下課鈴響依然不愿回到現實。

方法三：關注生活，寫好生活。

要想讓學生喜歡寫作，所布置的題目非常重要。那些貼近他們生活實際的東西，能夠讓他們感興趣的活動，他們成長中的心情故事等都是他們喜歡的，這時他們會覺得有話可說，甚至是“有話渴說”。因此我經常在學校舉行重大活動后馬上布置寫一個片斷，或描寫場面，或抒發感情，或寫感受收獲。比如，學校組織學生看電影，我就讓他們試寫一下感受收獲，學校剛發生了一起學生打架事件，我就要求在場的學生寫一段文字來敘述事情的經過，讓喜歡寫議論文的學生寫一段對這件事的看法，讓喜歡抒情描寫類的學生寫一段場面描寫的文字，效果非常好。這種片斷作文比起教師硬性地布置一個題目更受學生歡迎。

四、片斷作文教學中尚需注意的兩個方面

描寫橋的作文范文第4篇

關鍵詞：小學生；作文；人物

想要寫好人物，既要活靈活現地展現報道人物的精神風貌，即寫出一個有精氣神的人，又要寫出一個讓讀者可親可近可學的人物，即寫出一個真實可信的人，還要巧妙地運用語言再現人物的形象，即寫出一個鮮活生動的人。這樣一個真真切切的人物才會樹立起來。

一、抓住語言描寫

人物的語言描寫，是一項極其重要的寫作基本功，也是學生最薄弱的地方。人物的語言描寫為什么這么重要呢？道理很簡單，在日常生活中，我們常常需要通過談話來交流感情、說明觀點、傳遞信息。在學生平時的作文里，也常常需要把各種不同的人物（包括自己）的語言記錄下來，為刻畫人物以及表現文章的中心思想服務。要寫好人物語言，我們應該注意幾個問題：

（1）什么人說什么話，人物語言一定要符合其年齡、性別、身份、職業、性格、文化修養、思想認識水平以及人生經歷等特點。

（2）描寫人物語言時，要能真實地寫出人物說話時獨有的語氣、神態以及習慣性動作等。以此來表現人物當時的心理活動、思想感情等。

（3）記錄人物語言時，要做到準確、緊湊、連貫、簡練、鮮明。現實生活中的人物在平時說話時，往往會或多或少地摻進一些語病或廢話。因此，我們在記錄時，要有選擇，不能完全照搬。有時，應該作適當的加工調整（有特殊需要時除外）。

（4）記錄人物語言，要根據一定的需要，靈活、合理地運用“直接引述”與“間接轉述”這兩種記錄方式。

（5）人物的語言描寫是為突出文章的中心思想及表現人物特點服務的，因此，與此無關的人物語言決不能塞進文章里。

如，從《王熙鳳初見林黛玉》賈母給熙鳳介紹黛玉的對話中，學生可以體會到鳳辣子的話外之音，言外之意，從說話中反映出王熙鳳的性格特點：見風使舵、毒辣、尖酸、潑辣、嘴甜心苦、兩面三刀、有心計、察言觀色、左右逢迎……

二、抓住外貌描寫

外貌描寫指的是對人物的容貌、身材、服飾、姿態和神情等方面進行的描寫。寫外貌一定要抓住人物的特點，突出人物的性格、展現人物的內心世界。寫外貌最忌諱的是“公式化”“一般化”“千人一面”。俄國偉大的作家果戈理說過：“外形是理解人物的鑰匙。”再告訴大家一個竅門：寫外貌要注意寫好眼睛。魯迅說：“要極省儉地畫出一個人的外貌，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的，倘若畫了全副的頭發，即使畫得逼真，也毫無意思。”大家想想這句話是十分有道理的。由此可見，寫外貌不在全，而在精。

三、抓住動作描寫

一個人物是由多方面構成的。寫好人物的動作只是人物描寫的一個側面，而無論是哪個側面，我們都要與人物的特點緊密聯系起來，千萬不要進行“千人一面”“人云亦云”的描寫。首先，動作描寫要做到準確具體。其次，要能反映出人物的思想感情、性格特征、內心活動、精神品質。要能真正地為表現人物的個。動作要能拆分，要把一個大的動作場景拆開，用一連串小的動作來表現。

對于中年級學生來說，作文中遇到的最大的問題就是描寫不夠具體，教師可以教給學生一些技巧和方法。當然，這些技巧和方法學生不可能一下子就全部掌握，需要經過一段時間的訓練鞏固，形成一種寫作的良好習慣。關于通過動作描寫來表現人物，許多偉大的人物或作家都有過許多寶貴的經驗。如，恩格斯說：“人物的性格不僅表現在他做什么，而且表現在他怎樣做。”契訶夫說：“應當盡力使得人物的精神狀態能夠從他的行動中表現明白。”高爾基說：“為了使藝術作品有教育和說服力量，必須使主人公多行動，少說話。”從上面的經驗中我們不難發現，動作實際是人物的又一張名片。所以，我們在教學生習作時這樣的經驗值得我們借鑒，我們一定要加強指導學生。

四、寫好心理活動

心理描寫，是揭示人物內心活動狀態的一種寫法。跟語言、行動描寫相比，它更能直接表現人物的思想感情，是刻畫人物的一項基本功，其表現的方式是多種多樣的，如，內心獨白、表情描摹、展開聯想等。心理描寫，可以把人物的思想感情、心理活動，即人物想些什么、怎么想的，通過文字記錄下來。人物心理活動描寫同人物的語言、行動、外貌描寫相比，心理活動更能直接表現人物的思想感情和思想沖突，表現人物的性格特征，更能推動情節的起伏發展。那么，如何寫好人物的心理呢？（1）要符合人物身份及特點。心理活動是表現人物身份與特點的重要手法之一。生活之中有形形的人，比如學生、老師、醫生……他們因年齡不同、身份不同、性格不同，遇到事情時，就會產生不同的心理。因此，描寫人物心理時，要符合人物的身份與特點，要讓人物想自己該想的，避免千人一面和表面化。（2）要交代人物“想”時的狀態。所謂想時的狀態，就是指人物思想時的語氣、動作、神態等。不要總是“我想”“你想”“他想”，這樣寫出來的心理干巴巴的，沒有現場感。一個人在思想時，總會出現相應的表情與動作，是看著什么東西默默地想，還是坐在桌子旁撐著下巴微笑著陷入沉思？把它們寫下來，讓我們如見其人，可以加強表達效果。（3）要和其他的描寫相結合，為了表現人物豐富而細膩的內心世界，更有效地刻畫人物形象，光用人物心理描寫，有時會顯得力不從心，往往還需結合人物言行、神態及其所處的環境描寫來實現。這樣結合著寫，不僅能揭示人物內心，刻畫人物的性格，還能增強文字的藝術表現力。

描寫橋的作文范文第5篇

一、我們首先來談談他們的區別

聯想顧名思義就是先聯后想。聯，是聯系生活，聯系眼前;想就是走出眼前的邊界線，是作者神思的游走，是靈動的情感。

想象則是在一定聯想的基礎上生發出的一個具體的場景，或者某個時間段里所發生的內容，它可以是一個時間點發生的一瞬間的事件，也可以是亙古漫長時間里的許多人，若干事情。說得更具體一些就是聯想是從樹上長出的一根樹枝上開的花，想象是滿樹的繁花，在盡情地綻放。

聯想是由于某人或某事而聯想到的和其有關的人或事情。想象的對象往往比較復雜。這兩者作為人的思維活動，聯想顯得比較單薄些，一般不出現具體的 形象化的情景描寫。比如我們常常用的比喻和擬人這兩種修辭手法就是典型的聯想。好的聯想往往會給人留下一種極為深刻的印象。比如七年級下冊里《柳葉兒》一文中就有這樣一個比喻。因為饑餓所致，小主公在早春去搶柳葉兒時看到初升的太陽，馬上就將其聯想成“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅的，全是肉做的”。

二、聯想和想象雖然都有一個“想”字，但二者是不盡相同的

聯想是一種心理活動的方式，是一種由此及彼的心理活動過程。聯就是聯系生活，聯系自身，是作文的骨骼，即文章的“體”。“想”是作文的立意，是寫作的靈魂，簡單地說“聯”是形，“想”是神。聯想，顧名思義，先聯后想，或邊聯邊想。想，是想生活的內涵，是想作文的立意，是統攝作文的魂，是充溢文中的氣，是作者神思的靈動。“在作文中，如果說，“聯”是文章的骨肉，那么，“想”就是文章的血脈。人，骨肉健美，血脈通暢，謂之健康;文，形神兼備，文質兼美，可謂成功。想象是人們在頭腦中依據現實而構想的奇妙的思維活動，通過想象可以“創造”一個奇妙的精神世界。雖然想象本是沒有任何束縛的，但它和胡思亂想又有本質區別。想象一定是依據現實世界的，而胡思亂想則是毫無現實依據，缺乏思維邏輯的。比如四大古典名著中的《西游記》就是一部經典的想象小說。它基于現實生活，又遠遠超出了現實生活。特別是到了初中階段，學生的理解能力大大加強了，如果有現實中暫時實現不了的事，全都可以通過想象得到心靈滿足。同學們寫想象作文時，就不能是胡思亂想，不能真的是“大白天說夢話”，應讓自己的想象以現實為落腳點。

聯想和想象之間有著許多共同點，共通性，但又有細微差別的。通常情況下，聯是指由于某人或某事物而想到的其他的人或事物，“想象”則是指想出不在眼前的形象或情景。聯想是由一事物想到另一事物，內容比較單薄，一般不出現具體形象化的情景描寫。如八年級語文下冊第二課《白楊禮贊》一文。

三、如何在寫作中充分利用聯想和想象使文章創作更具魅力呢？現在我們具體談談“聯想”為例和“想象”在作文中作用

第一，聯想和想象有利于作文的審題。比如我們以話題作文《橋》為例。運用聯想和想象，就可以避免陷入簡單的說明介紹之中。面對如此寬泛的話題，我們可以利聯想和想象的手段將其變形。從原“形”出發聯想出生活中具體的獨木橋，石拱橋，立交橋等等，也可以聯想到抽象的橋;如信息之橋，友誼之橋，以及人們的心靈之橋。這樣一聯想變形，題目的內涵就變深刻了外延就變小了，主題也就集中明確了。

第二，聯想和想象有助于作文的構思。作文的構思大致有并列式，對照式，承接式，層進式四種，運用聯想和想象可以從橫向和縱向兩方面來展開。

比如以話題作文《小草》和《路》為題，可采用相類聯想和想象，相關聯想和想象，以及相反聯想等方法。運用聯想和想象由草可以聯想到和它相關的精神，草默默無聞，正如歌詞所說的那樣“沒有花香，沒有樹高，我是一個無人知道的小草”小草卻能奮力用自己的點點綠意來裝點大地;因此可以想到生活中平凡的默默無聞，無私奉獻的人。運用相反聯想和想象，可以想到小草雖然看似溫柔、渺小，但卻能在懸崖峭壁上扎根生存，生命力之強大，從而給我們以啟迪。同時，由草可以聯想到白居易的詩“野火燒不盡，春風吹又生”表現了草的頑強生命力。

第三，運用聯想和想象還可以提煉和深化主題。事實證明許多優秀的作家都十分擅長于此。比如楊朔的《荔枝蜜》的結尾部分，以夢境想象表現了作者愿意成為一只辛勤勞動的蜜蜂，通過勞動釀造生活的蜜。這一詩話的充滿浪漫主義色彩的結尾，深化文章主題的同時也升華了作者的思想感情。

總的而言要培養學生的想象能力并非一件容易的事。主觀上要求我們必須保持一顆充滿童稚的心和對生活的熱情。客觀上我們可以通過對課文的改寫、擴寫、續寫等方法來訓練完成。簡單的說聯想好比一朵光彩奪目的花，那么想象就是一株燦爛耀眼的花樹。