前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學幻想范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

科學幻想范文第1篇

回首過去，第一滴水隨著外太空的塵埃卷入地球，多彩的生命由此而生；當我們的祖先在神州大地上站了起來，文明的曙光開始綻放；當炎黃部落披荊斬棘統領中原，輝煌的歷史已鐫刻在那一分一秒……

展望未來，有多少道路等待我們開拓、創造。電燈、電話的發明，已滿足不了當代人的生活；航天飛船、載人火箭等工具已限制不住現代人的探索。人類要駕馭地球，飛出太陽系，甚至征服宇宙！

也許，十年之后，人們能控制一個行星，讓他按自己的安排行駛，不受外引力的控制……這樣，人們可以在地球、火星甚至月球自由生活整個太陽系的礦產將為我們所用。到那時候人們就不會因人口暴增而困擾，也不會因火山、地震等自然災害家破人亡了。

也許，百年之后，人們能控制一個恒星系，我們可以和外星人交朋友、互助合作。那時候，語言就不僅僅局限于目前的漢語、英語、阿拉伯語……或許我們還會接觸到各種各樣的外星語，吃到非常美味的外星食品，聽到從未聽過的太空音樂，看到我們從未看到過的神秘景象。人們可以飛出我們的太陽系，在銀河系內的任意一個可以生存的行星或衛星上“安家落戶”，之間“串門”就像現在做公交車一樣，來去快捷。

也許，千年之后，人類可以以超光速幾百萬倍的速度在宇宙中穿梭，到那時，路程不再是困擾人類探索宇宙的“路障”，從大犬α到太陽系只需一個小時，就算是光還要走8。6年呢。人類有這樣“飛天遁地”的能力后，整個宇宙不在話下。

十年，百年，千年的科技成果，需要我們用雙手去創造。飛天遁地絕非一時之功，是千百年科學成果的累加。為了開拓我們的未來，為科學事業奮斗吧

科學幻想范文第2篇

【關 鍵 詞】 繪畫；科學幻想；教學

有人說我們的學校教育過于注重知識的堆積，相當忽視幻想力、想象力的開掘，這是中國人創造力貧弱的根源之一。幻想力、想象力對當前全球經濟大戰的重要性則更為許多人所忽視。從激發中國人的幻想力、想象力開始，雖然表面看來慢一些，但它后勁極強，內力源源不絕，會日益顯示神奇的力量。所以，少兒科幻繪畫比賽作為創新大賽活動的一項內容，是一種很好的形式，對孩子們科學思想的培養，創新思維的鍛煉，科學素質的提高，科技藝術的融合都是一項很好的活動形式。以下是這幾年來我在科幻繪畫輔導教學中一些小小的體會：

一、讓觀察成為孩子生活中一種最為持久的樂趣

達爾文說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智。只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在普通人之上。”可見觀察對一個人來講是很重要的。

觀察是求知的重要手段。孩子認識事物，往往是從觀察中獲取信息的。孩子學會了觀察，就會提出各種各樣的問題，產生各種各樣的幻想。見到螞蟻搬家，他們會想螞蟻要搬到哪里去，它們的新家是什么樣子的；見到工人給樹木修枝，他們會思考為什么要把好好的葉子剪掉？觀察會把孩子帶進問題的世界。問問題是智力生長的起點，是思維發展的營養劑。當孩子開始為他的問題尋找答案，那么，學習就開始了。

應該怎么教孩子學會觀察呢？我覺得首先要鼓勵、培養孩子的觀察興趣。一般說來，孩子都有觀察的興趣，老師要發展他們敏銳的觀察力，對于孩子提出的問題不要粗暴地對待或是不耐煩，而是要進行適當的引導。如秋天到了，看到街上滿地的落葉時，孩子會問：“這些樹葉為什么掉下來了？”“因為秋天到了，天氣冷了，樹葉就枯黃了，就死了，樹葉當然就會掉下來。”“為什么樹葉枯黃了、死了就會掉下來呢？”“因為在好多年以前，有個叫牛頓的科學家，他發現地球對任何東西都有吸引力，樹葉死的時候就離開樹媽媽，所以樹葉往下掉。”“什么是吸引力？”“孩子，我們住在地球上，地球會緊緊地吸住我們，讓我們在地面上生活，如果沒有地球對我們的吸引力，我們人和所有的東西就會在空中飄來飄去，我們就不會有自己的家了。”“老師，我好像懂了。”孩子提出的問題千奇百怪，有的問題看似簡單，覺得不值一提，但孩子就要刨根問底，因為他感興趣，因此，觀察興趣的培養能使孩子們學會用探索和好奇的眼光觀察世界。瓦特正是有了“為什么蒸汽能把壺蓋頂起來”的思考，才有了后來蒸汽時代的到來；萊特兄弟正是有了“人能否長上翅膀，像鳥一樣在天空中飛翔”的異想，才有了人類飛翔天空的現實……

之后，要教孩子學會進行精細觀察和帶著問題去觀察，沒有問題的觀察，目的性不強，收獲也不大，可引導讓孩子注意通過觀察找出不同事物的相同點和同類事物的不同點。如寫生的時候，讓孩子比較老師的手和自己的手，并提出為什么會有不同？通過這種精細的比較、觀察，孩子們就容易記住事物的特點和事物之間的差別，并且產生聯想。孩子說老師的手比自己的手要大，而且有許多皺紋和粗糙的痕跡，和媽媽的手一樣，因為要做很多事，所以孩子畫了一幅畫，在畫中發明了一雙保護手的手套，讓媽媽、老師的手和她的一樣光潔、細膩。

二、注重培養學生豐富的想象力

法國作家雨果很詼諧，他說：“想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象，這是偉大的潛水者。科學到了最后階段，便遇上了想象。”

我告訴孩子們：我們掉進彩色的世界里，紅橙黃綠藍靛紫。我們躺在繽紛的歡樂里，紅橙黃綠藍靛紫。仰頭一望，卻見整片斑駁泛黃的天天花板。不過只要發揮一點想象力，那看起來也很像一只渾身斑點的哈巴狗。這就是想象的快樂和神奇。

想象是人在過去感知的基礎上對表象進行加工、改造、創造出新形象的心理過程，想象力不是生來就有的先天素質，而是后天開拓的結果，想象也如同思維一樣要鼓勵、引導，它是完全能夠培養的一種能力。在觀察同一事物時，教師要善于將自己的想象繪聲繪色地描述出來，方能引發兒童的想象。孩子們想象的火種是很容易被點燃的，因為他們經歷的事情很少，對世界的許多認識還不得不靠想象來填補。他們的“妙筆生花”，總能帶給我種種的驚喜和快樂，或許，別人無法體會，但我和孩子們總能沉浸其中，就像下雨的時候，我們各自打著傘，我們的雨聲，我們的快樂，也跟別人的不一樣，但是在這個過程中教師要進行正確的引導。如郎紹玉同學畫了幅想象畫，是一個機器怪獸把舊電池全吃掉了。我看了后問他為什么要畫這幅畫，他說：“老師，我看到家里有好多舊電池，我問了好多人都不知道往哪里扔。”于是，我對他進行了啟發，“很好，你發現了這樣的問題，說明你是個關心環保的好孩子，可是你這樣也沒有解決問題呀，不如你再想想利用科學的辦法來解決它，好嗎？”于是經過思考和修改，就有了《廢電池轉換箱》這幅作品，后來獲得了全國青少年科技創新大賽科幻繪畫三等獎。

在教學過程中，我盡可能地給學生提供豐富的形象資料和相關知識，這對我自身也是一個提高。不是說要給學生一碗水，教師就要長流水嗎？所以，我要和孩子一起學習，我提倡孩子們多看各種書籍——《青年視覺》《昆蟲記》等等，還有各種有益的音像制品，像《鳥的遷棲》《微觀世界》《探索》等。朱海同學看了后創作了一幅《神奇的昆蟲世界》，描述了在將來我們可以通過電腦芯片的幫助進入一個和昆蟲一樣大的三維成像世界，開始一段奇妙的旅程。我這樣做，是讓自己成為孩子的放大鏡、望遠鏡和顯微鏡，使孩子觀察到更微妙的世界，從而使孩子們的知識與表象豐富起來，推動想象力的發展。

三、積淀“靈感”

很喜歡海涅的一句話：“人們在那里高談著靈感的東西，而我卻像首飾匠打金鎖那樣地勞動著把一個個小環非常合適地聯接起來。”

在教學中我就是這樣做的，劉勰有句古話：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”平時我就教孩子們要學習積累：“靈感是一個不喜歡拜訪懶漢的客人，靈感是由于頑強的勞動而獲得的獎賞。”讓他們多看，看到感興趣的東西要記下來；多畫，覺得自己畫的好的、有意思的要留下來。我自己也像個“收破爛”的，不但把他們“妙筆”習作、草稿、小破紙片都存起來，分類收好，而且自己看到好的作品、圖片、文字，都記下來，存起來，把那些轉瞬即逝的“好東西”都給拍了照。這樣做是有意義的，如趙子臨同學平時最愛畫各種機器人，而且造型獨特，還不帶重復的，可他都是信手拈來，畫了就扔，我悄悄給他撿起來，留下來，參加比賽的時候，他著急了，不知道怎么下筆，我把他平時扔掉的紙片都放到他面前，他眼睛一下就亮了，《機器人展售廳》就這樣產生了，這是全國青少年科技創新大賽科幻繪畫二等獎重慶一等獎的作品。后來他自己也養成了積累的好習慣。

孩子們創作了很多充滿了個性的科幻繪畫。如全國二十屆青少年科技創新大賽科幻繪畫一等獎《智能空氣凈化器》、三等獎《快樂的生態農莊》，二十二屆青少年科技創新大賽科幻繪畫二等獎《生物能源轉化系統》等等，在市、區級比賽獲獎若干。希望在以后的創作中，孩子們可以更加大膽地發揮他們的想象，用他們的童心和好奇、用他們絢爛的畫筆探索和描繪那個奇特而又充滿樂趣的科幻世界。

【參考文獻】

[1] 肖杰. 論少兒科學幻想繪畫教學[J]. 美術教育研究，2012（13）.

科學幻想范文第3篇

所謂“科幻”，就是科學幻想，就是以科學為前提、未來理論上有可能實現的東西。

比如潛水艇：

“科幻之父”凡爾納的著名科幻小說《海底兩萬里》里面描寫到了潛水艇這種水下船只，在當時作者那個年代，潛水艇是還沒有被發明出來的，但凡爾納在自己的作品中做出了大膽的想象，結果不久的未來，這個幻想中的產物真正成為了現實。

（來源：文章屋網 ）

科學幻想范文第4篇

江老師還問了：“蜘蛛是不是吃活的蟲子呢？”我想其實不是，因為蜘蛛有時吃活的蟲子，有時吃死的蟲子，所以蜘蛛不是只吃活的蟲子。

自從又一次科學講座以后，我想出了很多生活中的缺陷，如：像雪碧一樣的汽水只要搖一搖，再打開瓶蓋，就會噴出很多汽水。有什么辦法搖一搖雪碧之類的汽水，再打開瓶蓋，不會噴出很多汽水？

過了很久。我終于想出來了，可以先搖一搖雪碧一樣的汽水，再把汽水放在桌子上，再做自己的事，等一會兒，你再打開瓶蓋，就不會噴出很多汽水。

我就想：用我的想法，做一個玩意兒。我又想了很久，我終于又想出來了，我想這個玩意兒——“控制鎮定器”不用介紹了吧？因為“控制鎮定器”就是我們平常說的跑步機。讓汽水打開瓶蓋，會噴出很多汽水的話，就把汽水放在跑步機上，再把跑步機的開關打開，再做自己的事，一直做到汽水從跑步機上滑下來，再打開瓶蓋，就會噴出很多汽水。

科學幻想范文第5篇

所謂前置，是把學生的學習活動提前了。它是基于新課程理念，依據學生心理發展特征、認知水平，以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，目標達成為主旨的課堂教學模式。它使課堂教學重心前移，使學生學習中的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現，使教師的課堂教學更有目的性和針對性，更加突出學生學習的自主性、能動性，能最大限度地提高課堂效率和學生學習能力。思考題前置教學法就是將教學中的重點和難點內容，以思考題的形式在講課之前交給學生預習，將學生激發到主動學習狀態，使學生帶著問題學，從而促進學生積極主動學習。

1．1思考題前置教學法的現狀

現在雖然對思考題前置教學法模式在環境科學實驗中的應用還沒有形成系統科學、完整的一套理論，但這種教學法還是有跡可尋的。比如在古希臘的“蘇格拉底法”可能是世界教育史上最早的“問題教學法”。蘇格拉底通過一問接一問的詰問式教學，讓學生在自相矛盾中認識問題、理解問題和解決問題，最后獲得關于人生和社會發展的真理。美國大教育家杜威科學地系統地提出“問題教學法”。問題教學法是一種以問題為中心，學生為主體，教師為主導的教學方法，是培養學生批判性和創新性思維能力、獲取知識能力、獨立學習能力的一種教學方法。問題化教學則能夠提高學生的整體水平，促進知識與思維的同步發展．“問題教學法”已成為當代教學論的重要議題之一，也是各科老師們在日常的課堂教學中使用得最普遍的教學方法之一。還有已經形成一套科學系統理論的并已成功運用的“活動前置式教學法”，這里的活動指的是教學活動，這里特指教師指導下的學生預習活動。前置，是把學生的學習活動提前了，把傳統中教了學生才學，學生才練的內容提前到了教師的講解之前。

這是相對于傳統教學模式中上課才是學習的開始，上課先聽教師的講解而言的。理念:學生是學習主體，教師為學生服務。流程為:指導預習—學情反饋—互動解疑—練習反饋—歸納鞏固。這兩種教學法與本文所提的“思考題前置教學法”都具有共通點。他們都是以學生為主題，教師為主導的教學模式，培養學生的自主分析問題、解決問題的能力，鍛煉創新思維能力。甚至可以把“思考題前置教學法”等同于“活動前置式教學法”。總之，教師在設計課堂問題時一定要著眼于學生的“思”，在課堂上通過一些有趣的，新穎的，循序漸進的問題，激發學生的學習興趣，引導學生積極的思考與回答問題，進而掌握問題。“思考題前置教學法”也已經成為各科教師正在嘗試、初探的教學方法。比如安吉縣陽光學校舉行的語文課堂“預習前置旋式推進”教學模式經典案例評比。

1．2思考題前置教學法理論依據

我們知道教育的最終目的是個體得到發展，個體的發展不僅依靠知識的簡單傳授，更重要的是要學會學習，特別是在知識大爆炸的現在，學生的學習能力就顯得更重要了。因此，培養學生的學習能力顯得格外重要。那該如何培養呢?心里學家指出:“人的意志行為，總是由一定的動機激發，指向一定的目的。動機是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因，而目的是動機所指向的對象，是期望在行動中取得的結果。”所謂“激發學習目的”就是有效的提高和加深學生對自身學習行為所要達到既定目標的認識和理解并使其為這一目標自覺付諸行動。這也就是說學生對課堂教學目的心中有數，容易產生興趣，激發求知欲，會自主學習。從而培養其學習能力。例如有的學者就認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我總結、自我評價和自我補救。

實驗教學是獲取新知識的源泉，是知識與能力、理論與實踐相結合的關鍵，是訓練技能、培養創新意識的重要手段，在高等教學體系中占有十分重要的地位。而化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學就顯得尤其重要。美國華盛頓大學有這樣一個條幅:“我聽見了，就忘記了;我看見了，就領會了;我做過了，就理解了。”條幅概括了讓學生參與教學活動，直接體驗學習的重要作用。思考題前置教學法通過每堂課核心問題的設置激發學生的興趣，進而引發學生思維、主動學習和鉆研，變“要我學”為“我要學”。因此通過思考題前置教學，不僅能促成學生學好一門課程，更重要的是鍛煉了學生的整體素質，有效地培養了他們的自學能力和分析問題、解決問題的能力。

1．3思考題前置教學法的優勢

1．3．1有利于面向全體學生，做到因材施教一些基礎較好的學生可能對于傳統的教學法教師講、學生聽也能很好的接受。且學的不錯。但對于基礎較差的學生往往還未聽明白就過去了。思考題前置這一教學模式杜絕了學生零準備入課堂，實驗教學則根據前置問題情況做到有的放矢，讓學生更容易聽懂，從而樹立起學習的信心。從而培養其良好學習習慣，提高自學能力。還可以根據不同班級的情況，設置不同的思考題，真正做到因材施教。

1．3．2充分發揮學生的主體作用近些年來一直推崇“學生為主體，教師為主導”的理念在思考題前置這一教學模式中可得到充分的體現。在實驗前把實驗中的重點、難點、要注意的內容等以思考題的形式前置，使學生對新知識獲得豐富的感知和初步的理解，發現問題，帶著疑問學習，使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生學習中的盲目性。如此啟發學生積極思考教師在實驗課堂上只是扮演答疑、解惑的角色，而不直接地把做什么、怎樣做告訴學生，通過引導學生思考，讓學生自己找到答案。并且鼓勵學生獨立地完成實驗操作。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

1．3．3有助于學生全面發展在新課中前置思考題不但可以培養學生自學習慣和自學能力，還可以培養學習自主探究和創新等能力。環境化學中所涉及的實驗都是與生活息息相關的，且非常的熟悉但又不是很容易就知道怎么做。比如測定水果中的維生素C的含量、水質中懸浮物的測定、頭發中汞含量的測定等等實驗。水果、水、頭發等都是每天接觸，極易獲取的材料。但怎么去測定維生素C的含量?怎么測頭發中的汞含量呢?這些問題本身就容易激起學生的探究欲望。比如水果中維生素C的測定，可以前置如下思考題:(1)你們吃過哪些水果，你知道哪種水果的維生素C含量最多呢?(2)如何測定水果中的維生素C，你認為測定水果中維生素C的最好的可行方法是?并且設計出方案。這樣的思考題其實是把教材的實驗設計成了一個開放型實驗。這其中必然有未知性，可以使學生產生強烈的好奇心從而主動去探索、獲取新知識的欲望，這種欲望在適當的引導下可以轉化成一種熱愛科學的素質和志向。由學生自己查找有關資料，探究出學生認為可行的方法。通過查資料、找方法、設計方案，開闊了學生的視眼、鍛煉了其思維能力。由于個體在認知水平、教育背景、生活背景等等上的差異，提出的方法肯定也不盡相同。這又在一定的程度上培養了其創新能力。

2．合理設置思考題

2．1要有針對性

(1)在設計問題的時候，應該滿足的基本條件是，根據教學內容、教學目標和教學要求來設計問題。同時，問題的難易程度一定要適中，符合學習者的學習階段與學習層次。即所設思考題要針對教學內容的重點、難點。在此圍繞著實驗過程可能出現的異常情況的原因、實驗成敗的關鍵、實驗操作過程中的難點與重點、實驗中用到的各種試劑的作用是什么等內容進行設問。例如，在COD的測定實驗中設置的思考題有:在水樣消解過程中，燒瓶中溶液變為綠色的原因是什么?出現這種情況應如何處理?在水樣中加入濃硫酸－硫酸銀和硫酸汞的目的是什么?加入濃硫酸－硫酸銀時為什么要在開啟冷凝水后并從冷凝管上口緩慢加入?通過合理地設置思考題，啟發學生在實驗前的預習過程中有針對性地思考問題，然后帶著問題和研究問題的興趣來進行實驗，有利于激發學生的實驗興趣、收到良好的實驗效果，提高教學質量。(2)還要針對學生情況，可以提出不同類型、難度、層次的思考題，也就是要注意盡可能的做到因材施教。

2．2要有啟發性

思考題的設置要注意具有啟發性，要善于提出能使學生積極思維，并且能更加深入地探究所研究內容的本質的各種問題。這也要求教師在設置題時要注意思路的誘導，必須使題目的設計具有思考的余地和思考的價值，引導學生到思維“王國”去探求。因此，設置思考題也是極具技巧性的。教師設問要基于學生的已有認知水平，學習能力，但問題不能過于簡單，要高于他們現有的發展水平。這樣，學生關于各種問題的思路才有可能真正被誘發，思維的積極性才能真正被調動起來，學生也才能在教師的逐步引導下，積極探究、多方思索。這也就是前蘇聯教育家維果斯基的“最近發展區理論”。所說的那樣，認為學生的發展有兩種水平:一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

2．3要有目的性

思考題的設置要遵循目的性原則，我們說有什么樣的教育目的就能導向什么的教育結果。我們要根據教育目的設置相應的思考題。例如大氣中二氧化硫的測定，可以遵循實驗教材上“實驗原理(用鹽酸副玫瑰苯胺比色法測定)－儀器與試劑－測定步驟－計算(或數據處理)”的模式，直接告訴學生怎么去測定二氧化硫的含量，然后再設置有關實驗中要重點注意的思考題。其實對于這一實驗也可以作為開放性的實驗要設計。綜合性、設計性實驗是提高學生綜合、創新、創造能力的重要途徑。綜合實驗一般為較復雜和大型的實驗，內容經過精心設計或將一些最新的科研成果移植過來，能代表專業實驗室的水平。如，你了解過測定大氣中的二氧化硫有哪些方法嗎?請你選擇你認為最合適的方法來設計一實驗方案測定大氣中二氧化硫的含量。這樣通過自己選方法，查閱資料設計實驗方案相對獨立的完成實驗有助于培養學生的綜合分析問題、解決問題的能力，有助于強化學生的創新意識和實踐能力。如果教師主要目的是想通過該實驗是培養學生的發散思維，創新能力。這一教學模式就能達到很好的教學效果。而前者的教學模式讓學生只知道怎么做實驗，而不會去想為什么這樣做實驗，思維被局限，不利于創新能力，發散思維的培養。但這種模式具有效率性，可以設置出起到事半功倍作用的問題，從而克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。這兩種教學模式都各具優勢，教師可根據所要達到的教學目的，靈活的運用這兩種實驗教學模式。

3．思考題前置教學在環境科學實驗中的應用舉例

現以“冷原子吸收法測定水中的汞含量”為例，談談思考題前置法的應用。本實驗的教學目的是掌握冷原子吸收光度儀測定汞的原理和操作方法。

3．1思考題的設置

A．什么是冷原子吸收法?B．這是唯一測定頭發中汞含量的方法嗎?C．測定頭發中的汞含量有什么意義?D．用冷原子吸收法測定汞含量的成敗關鍵是什么或說影響因素有哪些，怎么去消除?E．如何制備無汞蒸餾水?F．測汞裝置中填有變色硅膠的U型管的作用是什么?G．增加進入吸收池內汞原子蒸氣的瞬時濃度可提高測量靈敏度、降低檢出限，欲達到此目的可采取什么措施?

3．2思考題的討論

A．什么是冷原子吸收法其實就是實驗原理即汞原子蒸氣對波長253．7nm的紫外光具有強烈的吸收作用，汞蒸氣濃度與吸收值成正比。在硫酸－硝酸介質及加熱條件下，用高錳酸鉀和過硫酸鉀將試樣消解;或用溴酸鉀和溴化鉀混合試劑，在20"C以上室溫和0．6－2mol/L的酸性介質中產生溴，將試樣消解，使所含汞全部轉化成二價汞。用鹽酸羥胺將過剩的氧化劑還原，再用氯化亞錫將二價汞還原成金屬汞。在室溫通入空氣或氮氣流，將金屬汞汽化，載入冷原子吸收測汞儀，測量吸收值，可求得試樣中汞的含量。

B．第二個問題可以讓學生通過查找資料了解汞含量測定方法的發展，從而開拓視眼，獲得更多有關知識，而不僅僅局限于書本。通過查閱期刊和網絡，我們可發現。對于汞的測定，在環境監測分析中常用分析方法有分光光度法、原子吸收法、原子熒光法和色譜法等。分光光度法應用最廣泛，其中又以雙硫腙作為顯色劑、四氯化碳萃取的方法應用最廣，在國際上已成為汞標準分析方法之一，但只適合于mg/L級汞的測定，難以對汞含量更低的環境樣品進行分析。原子吸收法是微量汞分析中應用最廣的方法，尤其是冷原子吸收法，極大地提高了測定的靈敏度，可方便地進行μg/L級汞的分析，結合其他富集方法，可測定ng/L級汞，是目前汞分析中最主要和普遍的方法之一。原子熒光法也是測定痕量汞的有效方法，靈敏度比原子吸收法更高，適用于μg/L～ng/L級痕量汞的分析，而且具有線性動態范圍寬、原子化器和測量系統記憶效應小等優點。

C．設置思考題“汞含量測定的意義”這一問題，主要是讓學生不要只是為了做本實驗做實驗，還要考慮學生情感態度價值觀方面的培養，增加學科知識的趣味性，同時豐富他們所學的知識。我們知道汞是重金屬，少量攝入對生物就可能會對生命造成危害。所以汞含量的測定有多方面的意義。比如通過測定頭發中的汞含量，由于頭發對微量元素有較強的記錄功能，反映身體環境暴露和內部組織長時間(1～2個月)內的平均水平，而血、尿僅反映取樣時短期內的水平;還有頭發可用于回顧性調查和分析，而血和尿均不可能，把頭發分段(1～2公分)測定微量元素含量，可追朔人體以往的情況等等。通過了解像這些知識還能增加學生對實驗的興趣。

D．影響實驗的因素主要有:水樣的采集、化學試劑的純度、實驗用水、璃器皿的洗滌、實驗環境、樣品的制備。其中在制備樣品中消化這一步是關鍵。這一問題把實驗的重點難點列了出來，從而保證實驗的成功。

E．二次重蒸餾水或電滲析去離子水，可達此純度，可將蒸餾水加鹽酸酸化至pH=3，然后通過巰基棉纖維管除汞。

F．可消除水霧及微量易揮發性有機物干擾，使零點穩定。