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家庭教育的感想范文第1篇

1．通過學生感化家長

如果說班主任是家庭教育和學校教育溝通的橋梁，那么學生就是班主任和家長之間的載體，如何利用這個載體感化橋梁另一端的學生家長，是作為班主任必須具備的的一項技能。具體如何感化呢？方式比較多，下面是筆者的一個成功案例：

【案例1】：2003年，我班有一名叫紀云的男生，不喜歡和別人交流，和父母親關系緊張，有一次甚至因家庭瑣事，鬧出了和他父親大打出手的尷尬場景。而且厭學情緒嚴重，導致學業困難。行為態度的惡劣以及學業成績的不理想引發了家長對學校教育的不滿，經常給我打電話發泄對學校教育的不滿情緒。但是，一次數學月考紀云破例的考了高分，看到紀云欣喜若狂的摸樣，我心中有了主意。這次和他交流特別順利，我趁機鼓勵他只要勤奮，各科都能學習優秀。從此，見到的都是他努力學習的身影。期中考試，他的成績躋身于年級前列。我又趁機找他談話，指出不僅要學習優秀，而且要和同學搞好關系，尤其要和父母親關系融洽。第二天，我接到了他父親激動地電話，除了一直說謝謝，別無它話。由此可見，班主任只要細心觀察，就能從細微處找到改變學生的機會，通過學生就能感化家長。

2．通過瑣事感動家長

魏書生曾說：“好好扮演自己的角色，做自己該做的事。”事實如此，作為一名高中班主任，不是每天操勞國家大事，也不是每天躊躇于民生之計，而是忠于扮演自己的角色，每天忙碌于班級瑣事。就像作家張愛玲曾說的：“每天堅持做平凡的事就是不平凡的人。”由此筆者認為，能把每天的班級瑣事做好就是不平凡的班主任。能通過瑣事感動家長就更需要班主任有一定的藝術性。怎么能通過瑣事感動家長呢？

【案例2】：2006屆，我班有一名叫陳文政的男生，是高二下學期半途從私立高中轉入的。人很聰明，但習慣比較差。家庭比較富裕，看不起班級里的學生，與同學關系緊張。心目中老師的形象也比較低，由于他父母親長期經商，導致其認為師生之間也是裸的金錢關系。每次家長會，他父母親要么問是否交錢，要么發泄對當今教育的不滿。一天夜里，他突發疾病。我帶他去醫院，由于他父母親電話打不通，我只好滯留醫院照顧他，忙碌了一整夜。之后他父母親帶些禮物來看望我，他父親握著我的手愧疚的說了令我難忘一句話：“老師，通過你我看到人與人之間不是只有錢，還有情哪。”所以通過瑣事也能感動家長，甚至改變家長的人生觀。

3．通過交流感染家長

能與家長和諧地交流，是每一個教師教育好學生，履行好職責的基本素質；是創造和諧班級、和諧校園的一門藝術；是營造和諧社會的根本大事。在教學實踐中，如何與家長交流溝通，是很多教師（特別是班主任老師）都很想了解和掌握的技能。但與家長溝通時往往會出現一些問題，如：教師始終處于權威地位，溝通時缺乏藝術性；溝通的內容往往側重學生的不足，家長接受溝通的機會不均等。那如何與家長溝通呢？在與家長溝通時又該注意哪些問題呢？

【案例3】:2009屆，我班有一名叫俞立剛的男生，因是體育特招生，文化成績較差，學習興趣不高。喜歡上網吧，愛好打群架。任課教師談及他，都極其厭惡，恨不能把他開除掉，他父親對他也是萬分的失望。一次去家訪，碰巧他父親正在打電話，當時他父親情緒比較激動，聲音歇里斯底。原來俞立剛弟弟的班主任正因為學生打架進行電話家訪。通話結束，我遞給他一杯茶水，面帶微笑給他點頭示意。大約五分鐘后，他平復了心情，問兒子是否又闖了禍。我搖搖頭說：“你的兒子近段時間進步較大，情商特高，非常尊敬老師，班級學科教師都寄予厚望。”聽后他露出異常吃驚的面容，然后又欣慰的笑了。我趁熱打鐵：“他的進步與你的家庭教育的結果，班級學科教師都非常佩服你。”然后我們又聊一些其他方面的話題，臨走的時候，我委婉的講出，若家長、教師、學生共同努力，學生定會有一個理想的高考成績。他抓著我的手一直說：“謝謝”。高考結束，俞立剛不負眾望，考上了理想的體育學院。由此案例看出，班主任語言藝術重要性，實際上我們可以通過微笑、眼神、語言感染家長。

4．通過謊言感悟家長

時代呼喚創新，班主任工作也不例外，一個班主任工作創新藝術的時代已悄然到來。沒有藝術性的教育理念、手段和方法，班主任工作就淪為技術性的管理，班主任也滑為“班級保姆”或“班級警察”的角色。善于編織“謊言”來引導理想的家庭教育也是班主任必備的職業藝術。

【案例4】：2009年，學校出于安全考慮，便于統一管理，讓住宿校外的學生搬回到學校寢室召開了一次家長會。當時有些家長不理解，甚至帶點抵觸情緒，因此我如果強烈要求學生一定要搬到學校寢室，必然行不通。于是我編織了一個善意的謊言，列舉了三個并不存在的學生實例。說其中兩名學生（朱某，李某）住在學校寢室，高考成績出色，而和朱某，李某平時成績平分秋色的張某因住在校外，高考成績非常不理想。果然，一周后我班住在校外的學生全部搬到了學校寢室。

這就是心理學上的“皮格馬利翁”效應。所以，有時“說謊”也是一門藝術.

家庭教育的感想范文第2篇

關鍵詞：家庭教養方式 時間管理 大學生

一、大學生時間管理的國內外研究現狀

時間管理 （time management）是管理學、心理學和社會學交叉的熱門研究領域，Lakein（1973）第一次提出時間管理概念，認為時間管理是對時間進行規劃、控制、有效運用的管理過程[1]。1989年國外學者Brittion和Macan等人在此基礎上探討了時間管理與個體特征、任務績效之間存在顯著關系，并明確了時間管理對個體心理發展、社會發展等方面存在重大影響[2]。

（一）國外時間管理研究。近些年來，隨著概念內涵的不斷完善與發展，時間管理一直是研究的熱門領域，研究對象覆蓋廣泛，包括領導者、教師、學生等不同群體的研究，研究方法涉及歷史學、現象學、調查研究以及干預的方式（Ossai， RU，2011）[3]。國外研究（Van Eerde， W，2014）表明：時間管理與自我觀念、主觀幸福感存在顯著正相關， 與焦慮、抑郁等消極的情緒呈顯著負相關，通過提高時間管理可降低個體消極情緒。

（二）國內時間管理研究。目前為止，研究主要集中于時間管理傾向領域研究，國內諸多學者從不同領域、不同角度對時間管理傾向進行研究，尤其黃希庭、張志紅等將時間管理傾向研究本土化，認為時間管理傾向是個體在運用時間方式上所表現出來的心理和行為特征，它反映了時間維度上的人格差異[4]。這些研究體現出時間管理傾向具有共同性以及領域與群體特殊性。

二、自媒體時代大學生時間管理存在的不足之處

在新媒體時期，具有開放、虛擬、多元、隱蔽、即時、互動、容量無限等特點的自媒體已經迅速成為大學生互動交流的主渠道，它在給大學生的學習與生活帶來諸多便利的同時，如果使用不當，則會直接或者間接地影響其時間管理與個性化發展。當前從個體角度對大學生進行時間管理的研究向廣度與深度發展，但是國內從家庭教養方式、群際比較的集體視角研究時間管理的影響因素與作用因素以及調節對策的研究，目前尚付之闕如，而在當前新媒體形勢下，家庭教養方式所導致的群際比較視角下的大學生時間管理教育面臨諸多的新形勢新挑戰，主要體現在以下四個方面：

（一）多媒體形勢下時間的異化導致自我監控、家庭與學校監管力量的弱化。在當前網絡化情境下，大學生可以方便地通過手機、電腦等獲取學習、娛樂的各種資源，這樣就使得學習倦怠的大學生群體在虛擬的世界里過分投入，自我時間監控力量被削弱，單獨的家庭與學校教育管理干預很難實施。

（二）就業壓力下大學生的拖延與逃避的應對方式的濫用。由于就業難日益凸顯，持有“畢業即失業”的不良心理的大學生群體，濫用拖延與逃避應對方式來面對生活與學習中的困難，導致學習倦怠或者心理障礙，而大學生拖延行為習慣最初多數與家庭教養方式相關。

（三）多元文化沖突下的當代大學生目標漂移與時間價值感迷失。新形勢下，西方文化、日、韓、泰等東亞文化與中國傳統文化的沖突與交融，使得當代大學生的目標價值極端分化。處于不同價值觀的群體，時間分配、目標管理成為他們成長中亟待解決的困惑。而父母教育方式對于大學生價值觀的養成起了潛移默化的作用。

（四）高校對學生職業生涯規劃教育重視與投入不足，家校聯動教育實施困難。目前高校對學生職業生涯規劃進行的相應指導仍是投入不足，僅僅停留在表面階段而缺乏系統性的深入開展，就更談不上與家庭聯合，共同對大學生進行職業規劃。因而有些大學生不知該如何進行時間管理，導致學習、生活混亂。

綜上所述，在新媒體時代，家庭教養方式潛移默化的作用，導致大學生群體認同與定位比較的差異，使得大學生時間管理的效果直接影響個人的全面健康成長。因而厘清家庭教養方式對時間管理的影響機制，提升其時間管理信念，加強學校教育補償機制，強化其時間管理行為具有重大的理論與實踐意義。

三、家庭教養方式與時間管理關系探析

父母是孩子社會化最早的引路人，家庭環境潛移默化地影響著兒童社會化的進程，父母教養方式更是直接影響孩子的自信、自我時間管理、人際和諧、創造力等諸多方面。父母教養方式一般而言是指父母的教育理論、態度以及方法對孩子所產生的重要影響，當前倍受教育心理學家以及社會學家重視。國內外學者從不同視角，考察、論釋了父母教養方式的重要作用。

國內學者在借鑒國外學者的基礎上，國內研究追隨國外研究發展，越來越多的發展心理學家贊同父母與孩子相互影響的模式，把社會化看成相互影響的過程。在許多文化與亞文化中，都發現了權威型、民主型教養方式與良好心理之間的關系，但結果也受到家庭所處的社會階層、文化環境、種族背景、追求目標以及選擇的價值觀等諸多因素相關。

四、自媒體情境下家校聯動提升大學生時間管理的路徑

馬爾庫塞在《單向度的人》一書中指出，當代工業社會本質上是一個新型的極權主義社會，對人的控制可以通過手機等自媒體工具，無孔不入地侵入人們的閑暇時間，最終導致媒體無形中操控了我們的時間。在自媒體情境下，通過探討父母的教養方式對時間管理的影響機制，對大學生時間管理提出科學合理的建議與切實可操作的辦法，可以有效提高大學生的社會適應性，提升整體競爭力。可以通過如下路徑提升大學生的時間管理能力：

（一）父母應著重無條件積極關注、引導孩子建構積極的自我時間管理價值概念與體系。埃里克森及其他研究者指出，從兒童期到青少年期，教養方式的兩個方面都是非常重要的：父母的接納/反應性，父母的要求/控制性……關愛而反應敏銳的教養方式和一些良好的發展結果存在穩定聯系，如安全型情感依戀、親社會行為以及個人時間自主管理能力[5]。

（二）家校合理聯動，促使學生積極順應當前的自媒體環境。人的發展是一個整體的規劃，天性與教養綜合發展具有獨特性、可塑性、主動性與被動性、連續性與非連續性等特征，電視、電腦、手機等自媒體工具無時無刻不在影響著大學生時間管理價值觀、同伴交往的方式與效果，通過家庭與學校協同互動，促使學生有能力通過選擇適合自己遺傳傾向的社會環境特征，主動為自身時間管理能力提高與個人發展負責。

（三）多渠道滲透傳統文化教育，使得大學生能夠在多元文化沖突交融的潮流中定位時間分配、目標管理及人生的價值意義所在。研究表明，在美國、加拿大、西歐國家等崇尚個人主義的社會，對孩子的教養鼓勵獨立，給予他們很多追求個人目標的自由，而亞洲、非洲以及拉丁美洲崇尚集體主義社會的文化則強調維持社會和諧以及追求個體所處社會網絡中的其他成員所接受的價值觀以及福利最大化的重要性。因而立足傳統文化教育經典，適當借鑒其他文化的精華，激發學生自我定位、自我時間管理的科學均衡發展。

（四）改革創新大學生傳統職業生涯規劃教育，在了解學生家教背景內化價值觀的基礎上私人訂制個性化的職業生涯規劃。

著名管理學家德魯克在《卓有成效的管理》一書中說過，認識你的時間是任何人只要想做就能做到的，這是通向貢獻性和有效之路。最有效的教養方式很大程度上取決于一個家庭所處的文化背景和生態系統，因而可以通過改革創新大學生職業生涯規劃教育，將學生所內化的教養價值與學校個性化教育有機地結合起來，提高職業生涯規劃的有效性。

參考文獻：

[1] Lakein，A. How to get control of you time and life [M].New York：Nal Penguin Ine，1973.

[2] Bogdan Costea ， Kostas Amiridis ，Norman Crump.The projection of time in management education[J].Management& Organizational History， 2014，Vol. 9， No. 2， 220C234

[3] Van Eerde， W，A review of the time management literature[J].GEDR AG & OR GANISATIE，2014，Vol.27，No.1：19- 36

家庭教育的感想范文第3篇

一、開展多種活動，促進家長教育藝術的提高

1、家長進課堂.舉行“家長進課堂活動”，引入家長進課堂教學課程，我們首先在家長中進行了家長問卷，家長的特長和專業，其中有的家長在美容方面比較有特長，有的的家長會種植，有的家長會織毛衣，我們就邀請家長進課堂教孩子如何織毛衣，

有的家長會做風箏，那么我們就邀請家長進課堂講解怎樣做風箏，這些收到了同學們的喜愛，同時也進一步提升了家長對自身價值的追求。

2、創新的家長會.我們嘗試改變家長會的形式，召開一次次比較富有新意的家長會，我們預先下發了家長的困惑征集，家長們通過家長會的召開有什么收獲和感想；另外我們還下發了教師通過這樣的家長會有什么收獲和感想等等的表格。充分為家長會做準備，果然家長會那天，每位家長都是有備而來，款款而談，暢談自己的教育心得，交流教育經驗，這次家長會收到了預期的效果。

3、開日開放活動.為了促進家校和諧溝通、提高教育教學質量，讓家長更詳細、全面地了解學生在校的學習生活情況，每一學期，各年級都有一次比較大型的家長開放日活動，全體家長與孩子們一起上課，與孩子們一起活動，體驗孩子的學校生活，既是對學校教學活動的監督，又增添了濃濃的親情。活動一：家長參與聽課。通過課堂教學，教師以豐富多彩的活動形式，讓每個學生展現自己的特長個性，同時讓家長們親身領略了老師的教學方式，對學校的教育教學有了進一步地認識。活動二：家長參與課堂評價。聽課結束后，我們組織家長對教師的課堂教學進行評價，并以書面的形式形成資料。活動三：家長參與親子活動。有的家長參與班級組織的二人三足競技活動，有的家長參加班級組織的毽兒翻飛，有的班級才藝展示、有的班級開展“星光大道”等活動。開展半日開放活動是該校始終堅持的一項常規家長工作，學校將通過半日活動不斷提升開放的活動質量，促進家長、社會對學校的認知，同時促進學生更好地發展。

4、專家講座.我校經常與家教方面的專家學者進校園為家長和老師作精彩的講座，比如我們邀請南京市金陵中學河西分校的徐蘋副校長作的《家庭教育的加、減、乘、除》的講座。講座從教育的本質出發，生動描述了當代中國的教育現象，講述了家庭教育對孩子健康成長的重要性，提出家庭教育中的“加減乘除”法則：重視德育，減少短視，乘勢而上，消除障礙。徐校長以一個個生動感人的實例向家長娓娓道來，引發聽眾理性的思考，引領家長們深刻審視啟蒙教育，反思自己家庭教育的不足，找到提升點。

5、倡導“家庭親子閱讀”.父母是孩子的第一任老師，家庭應該是讀報的主陣地。《關心下一代周報》不光是一份面向孩子的報紙，更是廣大家長進行家庭教育的最好導師，讓《周報》走進家庭，帶動爸爸媽媽參與讀報活動中，開展親子讀報活動，可以是孩子讀報給父母聽，也可以父母帶領孩子共讀進行交流討論，同時發動家長結合自己的家教感受寫一寫“我用周報教子”，達到家校合力共育新苗的效果。

二、編寫《家庭教育禮儀讀本》，規范家長家教行為

《教育部2007年工作重點》第四條指出：大力弘揚和培育民族精神，加強和改進學校德育工作。因此我們嘗試建立以學校教育為主體，家庭教育為基礎，社會教育為依托的網絡化禮儀教育模式。在對我校家長家庭教育現狀進行多次調查問卷之后，我們發現家長們都認為自己要注意自己的言行，要成為孩子的良好榜樣，還有些家長認為要和孩子一起學習，一起制定條約去遵守。經過我們全體課題組成員的匯總討論，我們認為為家長制定一些禮儀規范讓家長遵守，這是一個非常好的辦法，我們在學校開展的常規親子活動和家長學校活動的基礎上，進一步編制 《麗華二校家長文明禮儀手冊》。我們的《手冊》分為前言部分和正文部分，正文分為四章，第一章為《進入校園禮儀》；第二章為《交往禮儀》；第三章為《公共場所禮儀》；第四章為《生活禮儀》，《手冊》的制定使家長有規范和依，有本可照，有冊可學。

三、進行家長禮儀教育故事征集，提升家長家教內涵

我們組織全校每個班級的家長進行《家庭教育禮儀小故事》的征集活動，家長們紛紛寫出自己平時對孩子教育的得失，以及與孩子一起走過的心路歷程。寫心得故事比較積極，質量較高。在優秀家長經驗交流會上，有的家長說“過去我只知道對孩子一味地愛，家長學校使我知道愛有誤區，過分的愛會像過量的藥劑或有毒的汁液一樣危害孩子的身心健康。現在孩子懂得在家幫著做家務活，有一個快樂陽光的心態，在外能幫助有困難的人做事，我們真高興。”

四、進行學習型家庭的評選并進行表彰

家庭教育的感想范文第4篇

為了解決學校教育與家庭教育的矛盾，我校申報成為全國優秀家長學校實驗基地，并成立了德陽市級課題《家庭教育對初中生心理健康的影響及應對策略研究》課題組，在各級專家的指導下，重點研究指導家長改變教育觀念、改善教育方式的有效途徑與方式，指導家長正確開展家庭教育，創造良好的家庭教育氛圍，促進學生健康成長。

因為家庭教育的關鍵在于家長與孩子之間能否建立良好的親子關系，而家長與孩子之間能否有良好親子關系的關鍵又在于家長與孩子能否進行良好的溝通，因此，我們課題組側重對家長如何與孩子溝通進行培訓，主要形式是開展“父母效能訓練營”系列培訓，目前已經舉辦三期30次培訓，參訓家長普遍反映獲益匪淺，與孩子的溝通效果及親子關系得到很大改善。我們主要從以下四個方面開展工作。

一、植入新觀念，營建新關系

父母與孩子溝通乏力甚至無效，孩子對父母不尊敬、不孝順的現象多數是源于父母的教育觀念比較陳腐和落后，如“打是親，罵是愛，孩子不打不成器”，“父母在孩子面前要有權威”，“孩子的成績是父母的臉面”，“好父母就是把子女照顧得無微不至……” 殊不知這些觀念往往會扼殺孩子的想象力與創造力，還會削弱孩子對自己、對他人、對社會的責任感，嚴重傷害親子關系。

因此，“父母效能訓練營”在整個培訓過程中給家長植入與孩子和諧相處的新觀念，如“提升父母親子溝通能力是人生最有價值的投資”；“用溝通滋養心靈，讓真愛完善人格”；“孩子生來就具備無限的潛能”；“無條件的愛，讓孩子獲得安全感”；“別拿想象當標準要求孩子”；“溫暖來自父母的尊重與關心”……這些新觀念讓家長改變自己的同時孩子也自然而然地發生變化。

如一位參加過“父母效能訓練營”的母親在培訓感想中說：“以前我奉行的是傳統的教育觀念，對孩子居高臨下，覺得孩子就應該聽從父母的安排去做，不然的話就是一頓訓斥。但這樣往往使孩子產生逆反心理。自從參加了‘父母效能訓練營’后，我學習到如何用孩子的心去看整個世界，如何了解孩子并鼓勵他。如何發現孩子的長處，如何換位思考，處處為孩子著想。孩子也開始體諒、尊重我們，現在我們父母與孩子都能夠在和諧愉快的氣氛中接受彼此。”

二、培訓知行合一，注重實踐體驗

目前很多家長也能意識到教育理念與方法的重要性，也在通過學習一些有關書籍或聽講座等途徑來改善自己的教育方式，但不少家長感覺零散而混雜的理念與方法常令自己困惑，在應用過程中常常出現各種意外的情況難以達到預期的效果，感覺所學的理念與方法很難執行到位而半途而廢。因此“父母效能訓練營”采用系統主題講座與體驗式感悟相結合的教學模式，通過學習—練習—反思—分享的過程來提高父母親子溝通能力與家庭教育水平，父母感覺這一培訓模式很有實效。

如一位參訓母親在培訓感想中說：“培訓中，老師通過以閱讀、講課、討論、自由參與角色扮演等方式對我們進行教學，讓我們試著用學到的新理念與新方法和孩子交流。通過邊學習邊運用，我發現孩子的話漸漸多了，自信心增強了，學校里發生的大事、小事都樂于說給我聽了，還有他的感受和評價。讓我知道他平時在想些什么，對各種事物的看法等，使我及時掌握了他的所思所想，有針對性對他進行引導和提醒。通過學習，我知道了孩子的培養和教育不僅需要老師的教誨，孩子自身的努力，更加需要我們家長的積極配合與正確引導。通過學習讓我學會一種全新的、高效的溝通方式，在獲得健康的親子關系、讓孩子進步的同時，也使自己得到心靈的成長。”

三、重視孩子的主體作用，促進親子雙向互動

父母是成熟的個體，是教育者、監護人，是社會價值觀、信仰與社會行為的直接傳播者和體現者，在親子關系中負有重要責任，起主導作用。調適、建設良好親子關系，關鍵在于提高父母的綜合素質。然而，孩子的主體作用也不可忽視，因為親子關系是一個雙向互動的過程，親子雙方的各種態度和行為有著相互的影響。

我校除了對父母開辦“父母效能訓練營”系列培訓課程，還對學生舉辦“搭建心的橋梁”等活動課與講座，讓學生懂得父母與子女之間的矛盾是客觀存在的，正確處理好親子關系是每個人生活的重要內容，促使學生反省自己在處理父母關系時的不良習慣和行為，幫助學生改善與父母交往的方式、方法，增進對親情的感受和體驗，促進親子關系。學生在講座反饋中寫道：

“我明白了應該與父母架起溝通的橋梁，當我們與父母發生沖突時，我們應該主動與父母溝通交流，承擔自己的一半責任，這樣才是積極、正確的態度。” “我們要經常與父母溝通，有時要站在父母的角度上去思考、理解父母，要努力學習，以優異的成績報答父母，要培養自覺性，不讓父母為我們擔憂。”“我們在與父母交流時，應注重自己的態度，使自己的語氣較為平緩，不要過激，要和父母將心比心，可以將自己的意見和父母意見交換。”

為了進一步增進父母與孩子的情感，我們還邀請參訓父母偕同孩子一起參加以“心心相映，攜手共進”為主題的親子活動。通過“蒙眼認親”、“ 心有靈犀一點通”、“假如時光倒流”、“暴風驟雨我抵擋”等一系列需由家長與孩子協作才能完成的活動讓家長與孩子互相支持、努力配合，達到最高的默契，從而理解對方所思所為，增進雙方深層了解。家長與孩子普遍反映親子溝通方式得以改善，心的距離得以拉近，親子關系進一步密切。

四、指導家庭教育個案，推動家教良性發展

我們除了對家長和孩子通過培訓、講座、團體活動等方式進行親子溝通指導，還對個別有需求的父母和孩子進行個案指導。我們在指導過程中發現，不少帶著孩子來咨詢的父母最初認為孩子出現問題只是孩子單方面的問題，想請老師勸導孩子或給父母支招改變孩子。有時候主動前來求助的孩子也以為問題只是自己的，但我們在咨詢中發現孩子的問題往往源于父母的教育觀念與方式，源于親子溝通出現問題，所以我們在指導孩子的同時與家長聯系，分析孩子問題的由來，或請家長前來參與咨詢，指導家長調整教育方式，從根源上改善孩子的問題。

如有一個女生，因為與老師和同學的關系不佳等問題成績下滑很快，還經常因糾結于與同學的矛盾而情緒煩亂、睡眠困難。女生向老師求助，老師了解到其母親對孩子期望較高，認為孩子糾結于同學矛盾浪費時間和精力不可理喻，多次訓導卻無效。孩子的父親在外地工作，很少與孩子有溝通和交流，母親期望父親能夠參與到對孩子的教導中，但父親總說：“孩子有你管就行了。”對此，老師先勸導其母親調整對孩子的期望值，然后指導其多傾聽孩子的訴說而少評判和教導，并與其父親取得聯系，建議他多關注孩子，多與孩子溝通，孩子的父母聽取了老師的建議。據孩子的反饋，現在母親能常耐心傾聽孩子的訴說，父親也常與孩子電話聯系，傾聽孩子訴說煩惱并給出自己的意見，孩子覺得從父親那里得到很多啟發，現在能夠比較平和地看待與同學的矛盾，情緒和睡眠都好了很多，成績也逐步提升。

家庭教育的感想范文第5篇

教育理念的不斷進步和優化，使得大部分幼兒教育工作者都認識到幼兒園教育小學化的危害，并積極調整教學方式。但仍有很多家長為了“不讓孩子輸在起跑線上”，在孩子進入幼兒園大班時，要求幼兒園教給孩子“小學一年級的知識”。如果這種要求不能在幼兒園的教育教學中得到滿足，家長則會在家庭教育中，積極的給孩子灌輸拼音、算術乃至漢字書寫教育，甚至在家庭之間相互比較，用孩子掌握的知識的多少來衡量孩子的水平和能力。因此，我認為，正確的扭轉家長的家庭教育觀念、轉移家庭教育重點、轉變家庭教育方式，同樣是防止幼兒教育小學化的必要條件，也應該成為幼兒園家長工作的重要部分。

在這項工作中，經過探索和實踐，我總結出以下三方面的經驗，供廣大教育者參考：

一、多面溝通，直陳利害

在家長工作中，與家長的溝通往往是一切工作開展的根本。除了用家校通訊、電話、家訪等形式與家長進行溝通外，針對現代家長喜歡并擅于使用網絡通訊的特點，我創建了班級QQ群以及班級空間，讓每一位家長都能進來瀏覽，并分享孩子的最新動態，相互交流育兒心得。在避免家庭教育小學化方面，我專門在群空間設置了“幼小銜接”專欄，其中有我搜集的關于“幼兒園教育小學化的危害”以及“幼兒家庭教育的策略方法”“家長應該教給孩子什么”等等方面的文章，并在每篇文章之后附上我自己的讀后感想和對家長的建議。

很多家長留言表示這一專欄使他們受益匪淺，也引起他們重新思考對孩子的教育和關注重點是否已經偏離正常的軌道，并紛紛表態今后會更加支持和配合老師們的要求，共同促進孩子們健康快樂的成長。

二、事實說話，眼見為憑

現代的家長，其受教育水平和綜合素質都在不斷提高。也因此，對于如何教育自己的孩子，他們有自己的一套想法，甚至自成一套理論。當他們相信自己的這種理論并且堅定認為其適合自己的孩子的時候，我們很難用與之相違背的理論信息使其改變固有的觀念。也因此，單單依靠書面理論和網絡信息的灌輸，雖有效果，但是要從根本上扭轉大部分家長的家庭教育觀念還是稍嫌薄弱的。

一個偶然的事件，讓為此苦惱的我想到了對策。

在進行教育活動《田字格里的圖案》時，孩子們紛紛興奮的表示他們會寫漢字、爸爸媽媽教了他們寫字……我當即把活動中準備好的印有田字格圖案的紙張發給孩子并請他們寫出自己認為寫的最好的字。孩子們寫好后，我又收回了這些寫好“字”的紙張。

兩周后，我在班級開展了一場“幼兒書字展覽”并邀請家長參加。“展覽”采用不記名的形式展出了孩子們“寫字作品”，并在旁邊附上我用紅色記號筆書寫的正確字形字體和筆畫順序的示范。家長們看后紛紛露出深思的表情――幼兒園孩子在家長的教育和要求下寫出的字只求形似，以至于有的過大，有的過小，有的歪歪扭扭，有的甚至缺少筆劃……

我告訴家長們：幼小銜接確實是幼兒發展中比較關鍵的時期，但這里所謂的“銜接”絕不僅僅指簡單的知識銜接。拿學習寫漢字來說，在家庭教育這種非正規的教育場所和教育形式當中，過早的讓孩子拿起筆來學寫漢字，不僅不能讓他們超前掌握漢字的寫法，反而有可能給他們打下錯誤的基礎并形成錯誤的書寫習慣。孩子最初養成的習慣往往對其影響深遠，一旦養成錯誤的習慣，將很難糾正。這樣看來，這不僅不是在幫助孩子“贏在起跑線”，還很有可能成為孩子前進路上的絆腳石。

三、切實方案，高效實施

家長們的教育觀念在之前的努力下受到觸動并產生動搖，但空泛的喊口號不可能取得切實的效果和家長長久的支持。最好的方法是在此基礎上，為家長提供切實可行的家庭教育方案，并使他們在實踐中看到效果。

舉例來說，很多家長反應說孩子們在家長時間看電視、看電腦，屢教不改，這讓很多家長感到頭痛和憂慮。

對此，我利用孩子們愛玩游戲的天性以及大班幼兒規則意識強的特點，聯合家長們，與孩子們開展了一場曠日持久的“游戲”。

在這個游戲中，我先給幼兒觀看電影院觀眾入場買票的視頻，明確“要有電影票才能看電影”的規則。之后，要求他們每天要看電視、看電腦之前也要向爸爸媽媽出示“電視票”。在孩子們問他們沒錢怎么買票的時候，我拿出事先準備好的紙條，告訴他們可以用他們在幼兒園的好表現來換取“電視票”。同時針對孩子們愛畫畫的特點，我準備的“電視票”除了固定標記外，其余部分皆為空白，孩子們可以自己設計他的電視票。這不僅提高了孩子們要得到“電視票”的熱情，也填補了各個教育活動之間的空白時間。最重要的，在孩子們制作“電視票”過程中，著重糾正他們的坐姿和握筆姿勢。