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能力素質范文第1篇

苦難從來是大人物的奶汁

“秦王掃六合，虎視何雄哉！”秦始皇在統一戰爭中表現出來的才華是舉世公認的。親政之后，經過了七年的準備，嬴政于始皇十七年揮師東下。滅韓，滅燕，滅楚……東周五百年剪不斷理還亂的紛爭，秦始皇僅僅用了十年時間就徹底終結。整個過程如同一場干凈利落的拳擊賽，秦始皇一擊猛過一擊，沒有給對手以任何喘息機會。

按理說，這有點不符合中國政治的規律。中國歷代王朝的帝王，大抵是一蟹不如一蟹，深宮之中，婦人之手，培養不出真正的男子漢。秦國傳到嬴政，已經五百余年，數十代過去了。作為天潢貴胄，能擁有如此強硬的性格，不能不說是歷史的一個異數。

可是，從另一個角度來看，這又是歷史的一個必然。曾說：“我們讀歷史時，都贊嘆戰國之時，劉邦項羽相爭之時，漢武與匈奴競爭之時，事態百變；三國競爭之時，人才輩出，令人喜讀。至若承平之代，則殊厭棄之。”

動蕩的時代催生偉大的人物。狄更斯的那段名言用來描述戰國時代十分合適：“這是最好的時代，這是最壞的時代；這是智慧的時代，這是愚蠢的時代……人們正在直登天堂，人們正在直下地獄。”（《雙城記》）春秋戰國時代，國家的邊界線每天都在變動，烽火接連出現在各國的天空，處處充滿危機和陰謀，每個人都生活在動蕩不安之中。天下大局多變，一招不慎，就可能亡國滅族；而對每一個人來說，這是一個機會和危險都空前多的年代。

作為呂不韋一個驚天大策劃的產物，嬴政一出生，就嗅到了陰謀和烽火的味道。其時他的父親異人正作為秦國的人質，被抵押于趙國。雖然一出生就是天潢貴胄，嬴政的命運卻和父親一樣，很長時間內命懸一線。在嬴政出生之時，秦趙兩國剛剛經歷過一場大戰，史稱長平之戰。這場惡戰歷時3年，趙國主將趙括被擊斃，45萬趙軍被消滅，趙國不得不割地求和。嬴政剛剛1歲，秦國以趙國不履行割地之約，再次大舉伐趙，被趙軍擊退。嬴政3歲那年，形勢更加緊張：秦軍再次卷土重來，趙國國都邯鄲岌岌可危。趙王惱羞成怒，決定不顧一切，殺掉異人以泄心頭之恨。

經過呂不韋一番緊張活動，嬴政的父親異人終于逃出邯鄲，回到了秦國，然而嬴政和他的母親卻不得不藏匿到外祖父家。秦軍對邯鄲的大圍困，造成了邯鄲城的。由于長期營養不良，嬴政的發育狀況不佳，以至于“蜂準，長目，鷙鳥膺，豺聲”，用郭沫若的話來說，這都是生理上的殘缺。更難以承受的是，小嬴政和母親數年之中不得不隱姓埋名，在趙國密探的搜索下生活得如同驚弓之鳥。周圍的鄰居把戰爭帶來的痛苦歸罪于這對母子身上，投給他們的目光，除了鄙夷就是仇恨。

苦難從來都是大人物的奶汁。生命早期的這段經歷，給了嬴政一生以決定性的影響。從一方面看，身處敵國的嬴政隨時都可能被趙人抓去處死；從另一方面看，作為秦國繼承人的長子，他的身份又無比尊貴，有朝一日還有可能獨掌大權。王孫地位與囚徒身份合二而一，使得嬴政自小既自卑又自傲。

果然，在挺過了寒冬般的童年之后，嬴政的命運發生了突然的轉變：9歲成為王儲，12歲登上王位，21歲親政。特殊的經歷使秦始皇過早地成為政治機器的一個零件，秦國宮廷中充滿血腥的氣氛培養了他冷酷的性格。在正式握住權柄的那一天，他已經是一個天資超群、性格強毅、頭腦清楚的英主。

始皇時代的君臣關系到底怎樣

在無限夸大秦始皇的歷史地位的同時，歷史學家們又常常無情抹殺秦始皇性格和能力中光輝的一面。《史記》中的一個小故事也經常被人提起：始皇帝幸臨梁山宮，向山下一望，見丞相李斯車騎太眾，甚為不滿。太監把此事告訴李斯，李斯惶恐不已。下一次皇帝出行，李斯大幅度減少了隨從，皇帝見而大怒，說，一定是有人給李斯傳遞消息！于是審問親從，無人承認，遂把當日在身邊服侍的眾人一起殺掉。這些記載在人們心中形成了這樣一個印象：秦王朝的君臣關系完全是建立在暴力和算計的基礎之上，是貓和老鼠的關系，沒有一絲人情味兒。

其實只要認真讀一遍《始皇本紀》，就會發現，秦始皇時代的君臣關系，可以說是兩千年來最好的時期之一。秦始皇用人的眼光、氣度和手段，只有唐太宗可比，而遠過于漢唐宋明其他君主。

從君臣關系的穩定性和親密性來看，秦始皇高人一籌。兔死狗烹被認為是專制政治下不可改變的政治規律，而這個規律并非秦始皇創立。在統一全國，馬放南山之后，秦始皇沒有像劉邦和朱元璋那樣大開殺戒，也沒有像宋太祖那樣玩什么杯酒釋兵權的花招。他對那些功臣宿將，繼續任以腹心。秦始皇政治生涯中唯一殺戮的重臣是呂不韋。除此之外，秦始皇與其他重要政治人物比如李斯、王翦、蒙恬等著名將相都善始善終，關系相當融洽親密。秦始皇與李斯君臣30年，有始有終，最為典型。李斯諸女皆嫁始皇諸子，諸子皆尚公主。秦始皇對李斯用人不疑，李斯也鞠躬盡瘁。劉備與諸葛亮的君臣際遇也不過如此。“能使才智過人而又心術不正的李斯盡忠竭智數十年，且功勛卓著，可見始皇帝駕馭大臣的能力非同尋常。”比一比漢武帝如何走馬燈式地換相，如何不斷誅殺宰輔公卿，就可以明白秦始皇的過人之處。在歷代王朝中，秦始皇時代政治核心層的穩定性可以說是最高的。

秦始皇用人的眼光、膽識和手段非同尋常。他求賢若渴，用人不拘一格。他能屈能伸，有時候可以表現出相當濃的人情味兒。為了爭取到尉繚，秦始皇不惜以帝王之尊“與之抗禮”，“衣服飲食與之同。”（《史記?秦始皇本紀》）雖然尉繚對秦始皇的為人屢有微辭，始皇帝充耳不聞，繼續大力籠絡，其用人的胸襟氣魄，遠遠超出一般庸主。鄭國是敵國間細，潛入秦國被發現后，秦始皇不但沒有誅殺，反而予以重用，讓他主持完成了著名水利工程鄭國渠，大大增強了秦國的經濟實力。荊軻刺秦時的助手高漸離在荊軻失敗后流亡民間，秦始皇愛惜他的音樂才華，“重赦之”，命他為宮廷樂師。如果不是高漸離再次行刺，始皇帝是不會殺他的。

秦始皇用人的最大特點是放手。他用人不疑，只考察結果，不干預過程，給手下的那些將軍們以極大自。李信年輕氣盛，率20萬大軍攻楚，為楚所敗，但秦始皇沒有追究他的責任，而是繼續信任他，使他與王賁一起攻燕，讓他有機會立下俘虜燕王的功績。

能力素質范文第2篇

重慶市梁平縣紅旗中學 重慶市 梁平縣 405200 陳奉奎

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培養富有創造力的人才，是我國教育的目標之一。有質疑，才有創造，質疑素質是優秀人才尤其是創造型人才不可缺少的素質。數學是培養學生質疑素質，提高創造能力的極佳素材。德國數學家康托說過：“數學的本質是自由。”數學最能激發人的自由創造本能。它使人敢于突破常規，不迷信書本、權威，有創新的膽略和勇氣。筆者結合自己的教學實踐，就中學數學教學中如何培養質疑素質，促進創造能力的提高，談點看法。

所謂質疑素質，包含兩個方面的意思：一是敢于懷疑權威（包括教師和書本），敢于向權威挑戰的精神。二是善于發現問題和提出問題的能力。

1 培養敢于挑戰權威的精神

1．1 提高認識，轉變觀念，樹立培養學生質疑素質、創造能力的教育理念

許多人甚至許多數學教師，一接觸素質、素養、創造等詞，就覺得很神秘，高深莫測，認為與中小學教學不沾邊，在教學中仍習慣性地按老一套照搬照套，缺乏對學生質疑素質、創造能力有意識的培養及潛移默化的影響。歸根結底，是認識不到位，觀念沒轉變。新課改中，已經把“形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣”作為培養目標之一，寫入了數學課程標準中。當然，針對青少年學生，我們要從廣義上理解創造的含義。正如劉佛年指出的：“對青少年學生，只要有點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法，就稱得上創造。我們要把創造的范圍看得廣一點，不要把它看得太神秘，非要有新的科學理論才叫創造，那就高不可攀了。”所以創新并不神秘，陶行知也曾說過：“人人是創造之人，處處是創造之地，天天是創造之時。”“數學是鍛煉思維的體操”，數學教學也就應該是培養學生質疑素質、創造性思維的“操場”。

1．2 創設良好的教學環境，給學生以質疑的自由心理和安全感

人本主義心理學家羅杰斯指出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”只有充滿理解與寬容的心理環境中，學生心理的安全和自由才能獲得充分保障，學生才敢大膽質疑，其創造性思維才能無拘無束地縱橫馳騁、自由奔放。如果學生的質疑得不到教師的認可，反而經常遭到諷刺、譏笑、挖苦乃至懲罰，那么學生質疑的欲望和行為就會受到壓制。久而久之，再也沒有學生敢質疑了。

因此，我們在數學教學中，首先，建立起和諧、民主、平等和相互尊重、互相學習、共同促進的新型師生關系。同時構建起小組合作學習的師生互動的立體溝通網絡，為每位成員的充分交流、自由交往、相互啟發、彼此激勵、民主討論、平等協商提供了理想的環境，能最大限度地實現師生間、生生間的交流與溝通。其次，對學生回答問題的評價，教師應站在贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導學生大膽想象、提出別出心裁甚至古怪的問題。另外，多給學生創造獲得成功的機會。心理學家蓋滋說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進步求成功的努力。”

1．3 挖掘書本、教師的缺陷，沖破權威的心理障礙，給學生以質疑的信心

首先，充分利用教材、教參等權威書籍中的不足、遺漏、不完善甚至錯誤，鼓勵學生向權威的觀點提出挑戰。比如：三角函數里兩角和的余弦公式的推導中，這里的角α、β是任意大小的角，教科書中圖形上不應該有箭頭表示α、β的大小。又比如：初三幾何弦切角定理的證明，第二種情況中，圖形上沒有標出∠1，并且通過連結PQ來證明還要比教材上連結QC的證明簡單些。教師引導學生發現教材的這些缺陷，鼓勵學生不要迷信書本、敢于向書本質疑。

其次，故錯（教師故意出錯）教學不僅能提高學生的“免疫能力”，而且能提高學生的辨別能力，有助于質疑意識的形成和創造性思維能

力的培養。比如：在求函數y＝sin()的單調遞增區間時，教師故

意出錯：令u＝，由y＝sinu的單調遞增區間為[2kπ－, 2kπ＋

](k∈Z)，得2kπ－≤－2x≤2kπ＋，從而求出原函數的單調遞

增區間為[－kπ－, －kπ+](k∈Z)。事后通過老師的暗示學生發現

或者學生自己發現解法有誤，此時教師恍然大悟，并立即贊揚指出錯誤的學生，再引導分析錯因，尋找正確解法，并且指出教師也會犯錯誤，鼓勵學生以后更多地去發現并大膽地指出。

2 培養學生提出問題的意識和能力

提出問題本身就是一種創造性的工作，這就如愛因斯坦所指出的：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”而現階段的中學數學教學中，大多數教師只重視向學生提問，忽視啟發學生自己去發現問題、提出問題，學生的問題意識得不到發展，創造能力也就難以得到培養。

2．1 培養學生的觀察能力，為提出問題奠定智力基礎

數學的創造從發現問題開始，而發現問題離不開觀察和思考。我們在解題教學中可從條件和結論的特征、命題式子的結構特征、式子相應的圖象(或圖形)、有無隱含條件、命題的整體結構等方面著手，從不同角度多方面進行觀察，找出自己的獨到的解題策略，從而全面、深入的思考問題，有利于形成觀察能力，提出問題。

例如：已知sinx－siny＝，求Z=cos2y+2sinx的最大值

根據題意易得Z=－(siny－1)2+，從而易得siny=1時，Z有最大

值的錯誤結論。實際上，觀察已知條件，不難發掘出更深層的隱含

條件siny=sinx－≤，因此siny不能等于1，正確結果是當sinx=1,

siny=時，Z的最大值為。

2．2 培養學生的聯想能力，為提出問題奠定思維基礎

聯想是創造之母。廣泛的聯想，有利于誘發悟性的啟動，學生獲悟后能積極地參與教學過程，喚醒沉睡在低層的過去的記憶，把當前事物與過去的事物有機地聯系起來，產生新的觀點，從而促進思維的逐步深化。

例如：已知a、b、m，且a ＜b，求證：＜。

學生一般用比較法、分析法、綜合法證明此題。

但若啟動聯想，則會對本題提出新的問題產生新的解法。

聯想1：觀察式子結構，想到要是把不等號改為等號，從而聯想到比例線段，進而提出問題：能不能利用比例線段 A

來證明呢？繼續探索可得：構造圖一，使

EG∥BD，設BC=b， EF=a，使CD=m. E a F G

則： ＜

聯想2：函數：f(x)= 。 B b C m D

從而提出問題： 圖一

能不能利用函數的性質來解決問題呢？實際上，當x=m時的函數值f(m)=，而f(0)= ，則只需證f(x)在[0, + ∞]上遞增即可。(證略)

聯想3：聯想到向量加法，提出問題：能否利用向量來證明？如圖二，設=(b, a)，=(m, m)，則= (b+m, a+m)，

因為∠AOC＜∠POD＜， y P

所以tan∠AOC＜tan∠POD，即＜。 B A

聯想4：放縮法 O C D x

=＞ 圖二

聯想5：聯想生活實例：能否利用濃度來解決？若在糖水中加入糖m，糖水會變得更甜，即加糖后的濃度大于加糖前的濃度。

聯想6：考慮把原不等式化為 b m

a（b+m）＜b（a+m），則使我們聯想到 m m

直線形圖形的面積計算。如圖三：、

、、分別表示圖中各部分的 a a

面積，由a＜b易得＜， b m

所以+＜+，從而證得原式。 圖三

2．3 授予質疑的策略，為提出問題奠定方法基礎

我們在教學過程中逐步教給學生一些提出問題的策略：學習概念、定義時可問：概念、定義怎樣引入？能否換一種方式？若把其中的某個關鍵詞語(或條件)進行改換或增刪會怎樣？對定理或公式可問：定理或公式是怎樣提出和發現的？其證明是如何發現的？證明的基本思路是什么？每一步的根據是什么？逆、否定理是否存在？結論不變，條件能否減弱？條件不變，結論能否改進、推廣？解完題后可問：有無更簡單的解法？這種解法還能解決哪些類似問題？解法的關鍵是什么？此題可不可以改進、推廣或引伸？若隱去其結論還可得到哪些結果？解題過程中可問：為什么用這種解法？根據是什么？解法對不對？對于書上的解法問一問：這種解法是怎樣提出來的？

例如：如圖四，經過O上點T的

切線和弦AB的延長線交于點C。

求證：∠ATC=∠TBC。

在教學中，我把它作為例題，但隱 去了欲求的結論，提出如下問題：

（1） 在圖中有幾個弦切角？

（2）圖中有幾組相等的角？（學生自己

會發現，并且其中一組是∠ATC=∠TBC）。

（3）緊接著提出怎樣證明∠ATC=∠TBC？ 圖四

(此時，學生創造欲高漲，紛紛提出證 法、特別是提出在AT弧上取一點P，通過∠P進行代換的新方法)

又如：在雙曲線的教學中，對雙曲線的定義(平面內兩個定點F1、F2的距離差的絕對值是常數（小于|F1F2|）的點的軌跡叫雙曲線)中的關鍵詞進行提問：

(1)將“小于”分別改為“等于”、“大于”，點的軌跡又是什么？

(2)將“絕對值”去掉，動點的軌跡是什么？

(3)將“常數”改為“0”，動點的軌跡又是什么呢？

(4)把“（小于|F1F2|）”去掉，情況又如何呢？

象如上兩例中的利用隱去習題結論、改換或增刪關鍵詞（或條件）等方法，是學生易學易會的質疑方法，從而可提出很多好的問題，進而探索問題，促進創造力的發展。

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能力素質范文第3篇

一、讓學生想學、會學。

教師在教學中若能做到讓學生想學、會學，對完成教學任務，提高教學質量有大大的益處，怎樣做到呢？這是擺在我們面前的一個現實問題，我認為：創設一種情景，激發學生的學習興趣，使學生想學是非常重要的。然而強調學生參與，教給學生學習方法，讓學生會學更為重要。小學生具有強烈的好奇心理，當遇到他們感興趣的問題，大腦就會處于興奮狀態，于是他們就會積極用腦去想，千方百計地探求其中的奧妙，來獲得心理上的滿足。根據這一心理特點，在進行新課時，教師應創設問題情景，以激發學生的求知欲，點燃他們的思維火花，讓他們以積極主動的心情愉快的投入學習。只做到讓學生想學還不夠，還要使他們會學。

在教學中，教師不僅要遵循學生的認識規律，辨證施教，而且應重視學生獲取知識的思維過程，學生既學到知識，又學到方法，因此，充分調動學生的學習積極性、主動性，讓學生主動參與知識的學習過程，幫助他們實現從“學會”向“會學”的飛躍，這是老師一項極為重要的任務。

學生思維多以形象思維為主，特別是小學生是以形象思維逐步向抽象思維發展，而動作思維就是具有較強體驗性的形象思維，因此，教師在教學中要創設學生動手、動口、動腦的教學情景，力求把靜態的教學內容轉化為動態的學習方法，讓學生在獲取知識的過程中，掌握探求知識的樂趣。如：教長方形面積時，讓學生畫一個長和寬都是整厘米的長方形，然后讓學生用面積是一平方厘米的正方形去量這個長方形的面積。學生量完后，引導他們思考，沿長方形的長邊和寬邊擺的正方形的個數與長方形長和寬的厘米數有什么關系？從而引導學生領悟鋪滿長方形的小正方形的個數，正好等于長方形長和寬的乘積。通過這樣實踐操作，學生手腦協同活動，不僅領悟了長方形面積的計算方法，而且發展了學生的思維。

觸類旁通，舉一反三，掌握知識。新舊知識是有著密切的內在聯系，新知識是舊知識的延伸和發展。因此，教師要善于運用知識的遷移規律，引導學生由此及彼，觸類旁通，在已知知識+的基礎上完成新知識的學習任務。如教學平行四邊形的面積，我們利用截補法使其變為長方形，學生很快就能理解、握平行四邊形的面積計算方法了，這樣運用知識的遷移規律引導學生把新知識納入原來的知識結構中去，完成新的知識的同化，使學生順利掌握新的知識。在教學中，教師應教給學生學習一類知識的方法，特別使學會觀察、分析、比較、抽象、概括等思維方法。如教學數學除數是小數的除法，以除數是整數的除法法則，商不變的性質，小數點位置移動引起小數大小變化規律為基礎，引導學生討論：除數是什么數，能否把除數變成整數，怎樣變，被除數呢？學生完成了再討論，兩個除法算是的商一樣嗎？為什么？學生通過討論嘗試，很快悟出除數是小數除法的計算方法，這樣，學生不僅掌握了新知識，而且初步學會了探索新知識的方法，逐步學會“會學”。

二、學生思維能力訓練方法及培養

學生思維能力的發展和培養，是素質教育的主要內容之一，小學語文數學中必須充分利用教材中的有關因素，調動學生學習的積極性，點燃學生思維的火花，培養和發展學生的思維能力。

（一）、巧用插圖小學語文課本，大多圖文并茂，在教學中，要注意配合課文，充分利用插圖，活躍學生的思維。幫助學生理解課文內容。例如：《美麗的公雞》中教學“得意洋洋”一詞時，，先引導學生觀察插圖，說說圖上公雞的神態，昂首挺胸，嘴巴張大，雙目圓睜，尾巴高翹。再讓學生展開想象，請一位同學表演公雞的神態，另一位同學表演“得意洋洋”的神態，同時讓其他同學細致觀察并比較兩位同學表演的神態相似與否。學生通過觀察、比較、體會，得出“得意洋洋”原來就是驕傲自滿的意思，從而從具體形象中記住了這個詞，明確了詞語的使用范圍。

（二）、尋找空白文章中，常有些“空白”，倘若找準了這些，善于引導學生動腦去填寫這些“空白”，則能使學生的思維縱橫馳騁，受益匪淺。例如：《糶米》一文末段的省略號，教學時可讓學生抓住這個“空白”，循著“如果不糶，會怎樣”的思路，展開想象，并與糶了米作比較，會得出什么結果。引導學生根據課文內容，發揮想象，形成畫面：米價還會跌，地主逼上門，債主來討債，短工要工錢……通過這些畫面的理解分析與判斷，認識到即使米再好，價再低，也不得不糶。通過啟發思維，想象舊氈帽朋友糶米所得的或多或少的鈔票后怎樣安排艱難的生活情景，從而讓學生體會到舊社會中貧苦農民的悲慘命運，加深對文章中心的理解。

能力素質范文第4篇

【摘要】小學生是國家未來發展的希望。現代社會需要的人才不僅要具備豐富的文化知識，還要具備較高的綜合素質。因此，學校應將小學生能力素質培養放在最前端，著力培養學生的各方面能力素質，包括語文閱讀和寫作能力、數學獨立思考思維能力、科學動手實驗能力以及身體素質、心理素質等方面。

【關鍵詞】小學生；能力素質；培養

能力素質是我們每個人都必須擁有的。一個人能力素質的高低決定了其取得成就的大小。小學是學生受教育的基礎階段，有的學生剛開始懂事，有的不明白某些事情的發展，也不懂該如何處理事務。很多小學教師認為，小學生只是體驗校園生活，小學階段能受到什么教育并不重要。這種想法無疑是非常錯誤的。小學階段是學生最容易接受事物，也最容易學知識，提高能力與素質的階段。小學教師應及時幫助小學生樹立正確的觀念，培養小學生的能力素質，使他們具有判斷是非對錯的能力；培養小學生探索事物的心態，提高他們的整體素質。小學生只有能力素質都提升了，才能成為社會所需要的人才。

一、培養小學生語文閱讀和寫作能力

書籍是人類走向文明的橋梁，不僅小學生要讀書，每個成長階段的人都要保持一種不斷學習的心態。中國有句老話說得好：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”通過閱讀，小學生能夠掌握更多的知識，發現自己感興趣的事物；在閱讀過程中，小學生能夠產生對待問題的獨特看法，并通過與同學、教師交流來獲得更多的意見，開闊自己的視野，拓展自身的思維。通過寫作，學生不僅能夠練好漢字的標準書寫方式，還能夠豐富想象力，提高寫作水平。

現階段小學語文的閱讀現狀并不樂觀。由于小學生基本不住校，在家里休息的時候也沒有養成閱讀的習慣，而在課堂上教師要花大量時間講授課程，因此小學生基本上沒有時間進行閱讀，不利于提高學生的閱讀能力。另外，就目前的語文課程安排來看，每周只有一節課是寫作課，并且學生寫作完成后語文教師并沒有很嚴格地檢查，如字體、寫作內容等的規范程度。這就造成了學生對寫作沒有標準，達不到提高寫作能力的目的。

面對種種問題，小學語文教師應關注每一位學生的學習狀態，了解學生對于閱讀和寫作的看法，并采取針對性的教學方法。小學語文教材充滿了樂趣和色彩，能夠使小學生產生閱讀興趣。語文教師應充分利用這一點，讓學生在熟悉教材的情況下廣泛閱讀一些其他書籍，例如《三字經》《十萬個為什么》《創新作文》《哈利波特》等，豐富小學生的知識，培養小學生的好奇心。另外，在培養學生寫作能力的時候，語文教師首先應重點強調書寫的標準正規，然后改正學生寫作中出現的病句，從而培養學生的寫作能力。

二、培養小學生數學思維能力

一個人的思維方式在生活和學習中都起到很重要的作用。對于小學數學來說，問題永遠不是只有一個答案。思維方式反映了學生看待問題的角度。數學具有邏輯性和抽象性，能夠很大程度上促進小學生的思維能力發展。在學習過程中，學生通過對某一例題的反復思考而發現與數學教師所說完全不同的解題思路，這就是創新思維能力。現代社會，大到國家發展，小到私企發展，能發展到什么地步就要看領導者的思維有多開放。因此，對小學生的思維能力進行培養是非常重要的。

有人認為，小學生的學習都是“放養型”，即小學生能在課堂中學到多少全看自己的領悟。然而，小學生最缺乏的就是自律性，本身對自己的行為和思考方式就沒有很準確的方向；再加上很多小學數學教師要么是資格很老的教師，要么是剛剛畢業的應屆生，他們都有各自的優點和缺點。老教師一般受傳統教育方式影響較大，很多方面上跟不上小學生的思考方式；而剛剛畢業的應屆生在關注學生學習狀態等問題上也有很大的不足。因此，現階段小學數學的教育方式本身就存在很大的問題，要培養學生的數學思維能力還是要解決根本上的問題。

小學數學問題的解決方法有很多種，教師應鼓勵學生改變思維方式，站在另一角度看待問題。小學生的思維和想象力是很豐富的，數學教師應為學生建立良好的學習氛圍，在課堂中提出一個問題讓學生分組進行討論，交流各自的意見，發現自己的不足，從而擴大思維空間。應該注意的是，問題的提出一定要循序漸進，并保證活躍性，給學生充分的思考時間，讓學生感受到解決問題的成就感，進而加強訓練，培養學生的逆向思維能力。

三、培養小學生口語交流能力

小學生的語言組織能力還較弱，他們正處于培養正確語言交流方式的最佳時期。教師作為學生的重要影響者，一言一行十分重要。因此教師要格外注重自我語言行為修養。比如在教學中，教師要嚴格運用普通話，把握說話節奏，為學生樹立榜樣。游戲是低年級學生喜愛的活動，它可以促進學生的發展，激發學生說話的積極性，促使學生之間積極展開交流。教師要抓住一切機會向學生提問，為學生提供說話的機會。學生都希望得到教師的肯定，因此教師要對學生的進步給予及時肯定。教師要設計一些學生感興趣的話題來引導學生進行小組討論，提高學生的口語交際能力。

四、培養小學生科學實驗能力

國家和社會的發展離不開科學的探索，而科學的實驗需要不斷地創新。因此，讓小學生明白科學的重要性是時代和社會發展的需求。現在小學生的創新能力都很強，教師需要做的是讓學生接觸并了解科學，了解科學對國家發展的重要性，讓學生經歷從觀看實驗到自己動手做實驗的過程，激發學生對科學知識的求知欲望，讓學生學會用一些簡單的科學原理自主解決日常生活中的一些問題。小學生的科學實驗能力是國家未來的科學保障，因此要特別重視。

在小學科學教程中，一些科學實驗常伴隨著一定的危險，例如酒精燈、電池電壓等。在課堂上，很多教師會直接向學生演示實驗的步驟，而常常忽略了對危險物品的講解，萬一發生事故將造成人身傷害，未免有些得不償失；對于種子萌發這類無危險性的實驗，實驗過程中教師雖然也進行了部分講解，但沒有讓學生做記錄并在實驗后寫感想。再加上小學生很容易被其他新鮮事物所吸引，因此并不利于對科學實驗記憶能力的提高。

在科學實驗課程中，為了防止出現一些安全事故，教師需要教會學生常用實驗器材以及材料的使用方法和注意事項，并且在實驗演示時強調實驗的要點，要求學生對實驗過程認真觀察并且做好重點記錄，養成記筆記的良好習慣。教師要營造探索科學的學習氛圍，使學生參加各類科學實驗，提高學生的動手操作能力，培養學生的科學實驗能力。

五、培養學生身體素質

良好的身體素質是學生能夠正常學習的保障。新媒體時代的到來，為很多學生帶來便利的同時，也帶來了電視、電腦等各種娛樂設施，使很多學生沉迷于漫畫和游戲，缺乏相應的運動，導致身體肥胖，身體素質下降，很大程度上影響了小學生的健康成長。因此，學校和教師都有義務鍛煉學生的體能，保證學生充足的運動時間。只有擁有健康的身體，才能在學習和生活中保持積極、陽光的心態，為學習、生活帶來源源不斷的動力。

身體素質的培養很大程度取決于體育課中的訓練。據網絡提供的小學課程表顯示，大多數小學每周只有一節體育課，而且還經常被其他科目占用，這體現出學校對學生身體素質培養的不重視。另外，很多體育教師對體育課堂也不負責，上課不是跑步就是練操，一成不變的教育模式使學生感到反感。體育器材數量不足，無法滿足每個學生鍛煉的需求，很多學生在自由活動時間沒有體育器材用以煉，久而久之就失去了對體育課的興趣。經常可以看到學生在體育課期間偷偷跑出學校玩、回到教室做其他課程作業等現象。這不利于學生身體素質的培養，而且一定程度上還為學生的人身安全埋下了隱患。

針對上述問題，體育教師應制定合理的制度管理課堂紀律，要求學生及時參與到課堂活動中來；也要尊重學生的意見，開展一些學生感興趣的游戲，比如賽跑、組隊打球比賽、跳遠等。在活動中要強調“友誼第一，比賽第二”的原則。學校要補充完善相應的體育鍛煉器材，保證每位學生都能參與體育鍛煉。另外，學校要引進最新的廣播體操，保證學生每天的運動量，提高學生身體的免疫力，從而提高學習效率。

六、培養學生的責任感

教師在教學中應該以學生為主體，列舉身邊鮮活生動的事例，從生活和實踐中培養學生的責任感和勇于擔當的精神；鼓勵學生競選班干部，參加社會實踐，培養他們的班級責任感、社會責任感。

七、結語

綜上所述，小學生的能力素質培養是重中之重，無論是學校還是教師，都應重視小學生的能力素質培養，營造良好的學習氛圍，使學生認識到能力素質的重要性，從而在愉快的學習氛圍中逐漸提升自己，使自己在未來能夠為國家和社會的發展做出貢獻。除了文中提到的重視提高學生的身體素質外，還要提高學生的心理素質，針對學生的心理問題開展相應的活動，培養學生自強不息等傳統美德。學校和教師在日常教學中，應時刻關注學生發展，從而全面培養學生能力素質。

【參考文獻】

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[3]黃如進.淺談小學生自主閱讀能力的培養[J].教育教學論壇，2014（33）：211.

能力素質范文第5篇

基于郵政培訓師隊伍現有的建設情況和相關工作要求，制定的郵政培訓師素質模型，就是為完成郵政企業內訓工作，擔任郵政企業內部培訓師角色，所需要具備的能力素質的總和。模型是各種不同能力素質要素的組合，包括不同的動機表現、個性與品質要求、自我形象與社會角色特征以及知識與技能水平。這些行為和技能是可衡量、可觀察、可指導的，并對員工的個人績效以及企業的成功產生關鍵影響。因此，郵政培訓師素質模型，是判斷郵政培訓師的能力水平標準。

郵政培訓師的七大核心能力

1.郵政培訓師核心能力一：教學力

教學能力在培訓師的能力素質模型結構中處于核心地位。教學，教學，簡而言之，就是教導別人學習，可以有效地將事先準備好的知識內容按計劃的實施于學員身上。因此，培訓師的首要能力是具備教學力！

因教學能力是完成教學任務的直接工具，即決定了培訓教學的質量，教學能力是培訓師各項能力、素質水平的綜合表現，它決定了培訓師的綜合素質水平。

教學能力，從狹義上來說，就是為了讓學員獲得知識和掌握技能，從廣義來說，教學的主要任務就是讓學員記憶、理解并應用于日常工作中，強調傳授知識。

2.郵政培訓師核心能力二：控制力

情緒決定了學習的質量與數量。消極的情緒會阻礙學習，積極的情緒會加速學習。相對于脅迫的、厭倦的、緊張的和痛苦的學習環境下，學習效果是不可能有的。很多時候，學員參加培訓是因為他們被告知要去參加，而不是在于他們是否想去，或者是否有這個必要去。

在培訓過程中，培訓師最容易犯的錯誤就是放松對培訓進度的控制。當做游戲、分組討論、回答問題時，如果培訓師不能夠正確引導學員或忽視大多數學員的反應，就會出現冷場或無法控制局面的窘況。如果這些問題不立刻加以糾正，后果可能是這些問題會持續、升級或繼續蔓延，因此，培訓師有必要掌握一定的技巧克服這類問題帶來的被動局面。

3.郵政培訓師核心能力三：溝通表達力

一名合格的培訓師必須具備口頭語言的快速組織能力，并在這一過程中體現思維的邏輯條理，恰如其分地運用停連、重音、語氣、節奏等技巧融匯起伏跌宕的情感，使語言表達呈現出多姿多彩的狀態，具有藝術審美的特征，形成高端的培訓師口語職業技能，這種能力與教學語言直接相關。

4.郵政培訓師核心能力四：設計力

培訓師的設計能力包括了授課前信息收集、課堂布置、PPT教案制作等能力。培訓師要根據企業內訓目標，進行課前的調研、了解學員狀況、設計課程模塊和制定培訓教案大綱，確定教學方法，收集教學素材、案例等事項的創造性本領。

5.郵政培訓師核心能力五：內驅力

很多職業都要求內驅力，但這一能力對培訓師來說尤為重要。這與培訓師的授課對象有很大關系。培訓師不是教師，他所面對的學員多是有諸多學習和實踐經歷的成人，而這些成人所處的環境是復雜的，是變化的。這些特點決定了培訓師必須站在高端，站得高，望得遠，才能知道學員需要什么，自己又能給予什么。如果學員有一杯水，那么培訓師就要有一桶水的知識量，而且這桶水還必須時時更新，不然就成了死水了。很難想象一個因循守舊、固步自封的培訓師能在培訓界立足很久。

培訓師不僅應是課程方面的專家，同時還擁有豐富的人文知識;學習能力強，甚至把學員當成豐富自己知識庫的好老師;了解成人學習的特點和動機；不斷更新知識和觀念，在課程中充實新的理論和案例，從而做到每一次培訓都不會雷同，都要比上一次更加精彩。通常這些培訓師的學習都具有明顯的目的性和計劃性，并且在長期不懈的努力中體現出了自身的主動性和創造性，也就是內驅力的核心特質。

6.郵政培訓師核心能力六：應用力

培訓師不僅能夠很好地講授培訓課程，同時應當關注培訓收的效果積極培訓成果的內化過程。企業培訓區別于教育的一個根本特征就在于教育的目的是傳授知識而培訓的目的在于將知識轉化為切實的績效。因此培訓時應當具備評估審查培訓課程，并將培訓課程內化為員工的實際行為并提升績效的活動中來，同時通過教練式輔導，來進一步強化培訓的效果。

7.郵政培訓師核心能力七：專業力