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英語(yǔ)小報(bào)資料范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 腦卒中；抑郁癥；舍曲林；腫瘤壞死因子-α；白介素-6；白介素-1β

[中圖分類號(hào)] R749.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2014）05-0033-03

腦卒中后抑郁（PSD）是腦血管病的常見并發(fā)癥，發(fā)生率約35%～55%[1]。近年來(lái)流行病學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，腦卒中的發(fā)病率呈逐年上升趨勢(shì)，隨之PSD的發(fā)病率也有逐年上升的趨勢(shì)，嚴(yán)重影響腦卒中患者的康復(fù)。PSD的病因與發(fā)病機(jī)制較復(fù)雜，近年來(lái)研究發(fā)現(xiàn)PSD的發(fā)病過(guò)程與炎癥細(xì)胞因子水平異常密切相關(guān)，其中腫瘤壞死因子-α（TNF-α）、白介素-6（IL-6）和白介素-1β（IL-1β）是研究較多和較活躍的炎癥細(xì)胞因子[2，3]。舍曲林是一種新型的高選擇性5-羥色胺（HT）再攝取抑制劑類抗抑郁藥物，在治療PSD方面取得了較好的療效[4，5]，但其具體作用機(jī)制尚不完全透徹。本研究觀察了舍曲林對(duì)PSD患者血清細(xì)胞因子水平的影響，并進(jìn)行臨床療效觀察，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2010年1月～2013年3月在臺(tái)州市第一人民醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科住院或門診治療的PSD患者80例。納入標(biāo)準(zhǔn)：①均符合第四屆全國(guó)腦血管病學(xué)術(shù)會(huì)議制定的腦卒中診斷標(biāo)準(zhǔn)[6]，并經(jīng)頭顱CT或磁共振檢查明確診斷；②均符合中華醫(yī)學(xué)會(huì)精神科分會(huì)制定的《中國(guó)精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)》第3版中抑郁癥診斷標(biāo)準(zhǔn)[7]，且漢密爾頓抑郁量表（HAMD，17項(xiàng)）評(píng)分≥18分。排除標(biāo)準(zhǔn)：①既往有神經(jīng)及精神病史；②有意識(shí)障礙、智能低下、癲癇、失語(yǔ)和癡呆等疾病患者；③嚴(yán)重的心、肝、腎等臟器功能不全患者。采用隨機(jī)數(shù)字表將患者分為舍曲林組和對(duì)照組，每組40例。兩組患者的性別、年齡和病程等資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。本研究方案經(jīng)我院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)通過(guò)，納入研究前均知情同意，并簽署知情同意書。

1.2 治療方法

兩組患者均予以腦血管病常規(guī)治療和康復(fù)訓(xùn)練。舍曲林組患者在此基礎(chǔ)上加用舍曲林（輝瑞制藥有限公司，規(guī)格：50 mg），開始劑量50 mg/d，2周內(nèi)逐漸加至200 mg/d。對(duì)照組患者在此基礎(chǔ)上加用阿米替林片（常州四藥制藥有限公司，規(guī)格：25 mg），開始劑量50 mg/d，2周內(nèi)加至200 mg/d。兩組的療程均為8周。觀察并比較兩組患者治療前后血清細(xì)胞因子TNF-α、IL-6和IL-1β水平的變化，并進(jìn)行臨床療效觀察。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 血清TNF-α、IL-6和IL-1β水平的測(cè)定 取空腹肘正中靜脈血3～5 mL，3000 r/min離心5 min分離出血清，將血清分裝后存于-80℃冰箱保存待檢。采用酶聯(lián)免疫吸附（ELISA）法檢測(cè)血清TNF-α、IL-6和IL-1β水平，進(jìn)口分裝試劑購(gòu)自晶美生物工程有限公司，嚴(yán)格按試劑盒說(shuō)明書進(jìn)行操作。

1.3.2 抗抑郁療效標(biāo)準(zhǔn)[8] 采用HAMD量表的減分率進(jìn)行抗抑郁療效評(píng)定，其中治愈：治療后HAMD評(píng)分減分率>75%；有效：HAMD評(píng)分減分率25%～75%；無(wú)效：HAMD評(píng)分減分率

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組內(nèi)治療前后比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)，組間比較采用成組設(shè)計(jì)的t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)結(jié)果用率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者治療前后血清TNF-α、IL-6和IL-1β水平的變化

兩組患者治療前血清TNF-α、IL-6和IL-1β水平比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。治療8周后，兩組患者血清TNF-α、IL-6和IL-1β水平較治療前均有明顯下降（對(duì)照組治療前后t=2.21、2.46、2.32，P < 0.05；舍曲林組治療前后t=2.93、3.15、2.87，P < 0.01），但舍曲林組下降值較對(duì)照組更明顯（t=2.29、2.26、2.19，P < 0.05）。見表2。

2.2 兩組患者治療后臨床療效比較

治療8周后，舍曲林組患者的臨床總有效率（95.0%）明顯高于對(duì)照組（77.5%）（χ2=5.16，P < 0.05）。見表3。

3 討論

PSD是腦卒中常見的并發(fā)癥，以情緒障礙為主要表現(xiàn)形式。PSD不僅給患者帶來(lái)巨大心理痛苦和軀體功能障礙，而且延緩患者神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)功能恢復(fù)的時(shí)間，增加患者的致殘率與死亡率，引起腦卒中的復(fù)發(fā)，需積極干預(yù)治療[9]。有關(guān)PSD的發(fā)生機(jī)制迄今國(guó)內(nèi)外尚未完全明了，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了深入廣泛的研究，發(fā)現(xiàn)其發(fā)病機(jī)制與炎癥細(xì)胞因子表達(dá)失衡密切相關(guān)，PSD發(fā)病的炎癥細(xì)胞因子假說(shuō)備受臨床的關(guān)注，該學(xué)說(shuō)認(rèn)為PSD患者體內(nèi)可能存在促炎癥細(xì)胞因子與抗炎癥細(xì)胞因子的比例失調(diào)，即PSD患者體內(nèi)可存在炎癥細(xì)胞因子網(wǎng)絡(luò)失衡，其中TNF-α、IL-6和IL-1β是與PSD關(guān)系較密切的促炎癥細(xì)胞因子[10，11]。史福平等[12]研究發(fā)現(xiàn)血清細(xì)胞因子與PSD存在明顯相關(guān)性，且隨著PSD患者抑郁程度的增加，其血清細(xì)胞因子水平亦明顯增加，對(duì)血清細(xì)胞因子增高的腦卒中患者予以積極有效的抗抑郁干預(yù)，可降低患者的抑郁情緒，促進(jìn)患者神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)功能的恢復(fù)。因此，調(diào)節(jié)血清炎癥細(xì)胞因子的表達(dá)水平，糾正炎癥細(xì)胞因子網(wǎng)絡(luò)失衡可能是PSD治療的一種新途徑[13，14]。

舍曲林是一種新型的高選擇性5-HT再攝取抑制劑，主要通過(guò)控制中樞神經(jīng)元突觸前膜對(duì)5-HT的再攝取，提高中樞神經(jīng)元突觸間隙5-HT濃度，降低患者交感神經(jīng)的興奮性，改善患者的自主神經(jīng)功能，達(dá)到治療與控制抑郁癥的目的。且5-HT遞質(zhì)活性的增強(qiáng)，可改善及促進(jìn)神經(jīng)細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)功能。因此，舍曲林治療PSD不僅可改善患者的抑郁癥狀，而且還可促進(jìn)神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)功能的恢復(fù)，降低致殘率[4，15]。鄔俊福[16]研究發(fā)現(xiàn)舍曲林和阿米替林治療PSD患者的臨床療效均較顯著，但前者的不良反應(yīng)相對(duì)較少，安全性高，患者依從性和耐受性好。張金海[17]研究發(fā)現(xiàn)舍曲林治療PSD患者能很好控制患者的抑郁癥狀，改善患者缺損的神經(jīng)功能，減少患者后遺癥的發(fā)生率。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)治療8周后，舍曲林組患者血清TNF-α、IL-6和IL-1β水平下降值較對(duì)照組更明顯，且舍曲林組患者的臨床總有效率明顯高于對(duì)照組。提示舍曲林治療PSD具有較好的臨床療效，作用機(jī)制與其降低血清TNF-α、IL-6和IL-1β水平，糾正炎癥細(xì)胞因子網(wǎng)絡(luò)失衡密切相關(guān)。

總之，舍曲林治療PSD具有較好的臨床療效，是治療PSD較為理想的藥物，作用機(jī)制與其降低血清炎癥因子TNF-α、IL-6和IL-1β水平，糾正炎癥細(xì)胞因子網(wǎng)絡(luò)失衡密切相關(guān)，這可能是舍曲林治療PSD的另外一種作用機(jī)制。

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英語(yǔ)小報(bào)資料范文第2篇

“英語(yǔ)小報(bào)制作”是本學(xué)期我校二年級(jí)7班全體學(xué)生參與的一個(gè)多元智能項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃：通過(guò)積累、整理英語(yǔ)資料，選編、撰寫內(nèi)容，完成版面設(shè)計(jì)和打印等工作完成一定主題的英語(yǔ)小報(bào)。該項(xiàng)目以“多元智能”理論為指導(dǎo)，在制作英語(yǔ)小報(bào)的過(guò)程中，不但提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，更培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，現(xiàn)代化信息處理能力和創(chuàng)新能力。為學(xué)生提供語(yǔ)言智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我反省智能、人際交往智能等多種智能綜合展示的舞臺(tái)。

一、項(xiàng)目的提出

（一）“英語(yǔ)小報(bào)制作”的可行性與效果預(yù)見

在計(jì)劃該項(xiàng)目前，我就對(duì)“英語(yǔ)小報(bào)制作”的可行性進(jìn)行了分析和研究：從學(xué)生能力來(lái)看，二（7）班作為英語(yǔ)特色班，每天有英語(yǔ)教師和外籍教師的兩節(jié)英語(yǔ)課，學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等方面的水平都有顯著的提高，他們已不再滿足于課內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而是有意無(wú)意地將英語(yǔ)單詞整合成句子，將句子整合成片段；從資源來(lái)看，無(wú)論是學(xué)校，還是家里，學(xué)生都有電腦操作的條件，對(duì)文字處理，電腦畫畫等都有一定基礎(chǔ)，平時(shí)學(xué)生收集信息的渠道也比較寬闊；從興趣來(lái)看，學(xué)生普遍比較喜愛美術(shù)、手工等動(dòng)手性強(qiáng)的學(xué)科。這些有利條件為英語(yǔ)小報(bào)制作作了很好的鋪墊。另外，我覺得“語(yǔ)言表達(dá)”和“學(xué)生能力差異”是該課題實(shí)施中可能遇到的難點(diǎn)。針對(duì)這些難點(diǎn)，我提醒自己在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，盡量把小報(bào)制作的語(yǔ)言難度控制在學(xué)生的語(yǔ)言最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，鼓勵(lì)他們盡量用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，采取不同的評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生在制作小報(bào)的過(guò)程中都得到提高。

（二）“英語(yǔ)小報(bào)制作”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)

獨(dú)立原創(chuàng)是本項(xiàng)目的主要要求之一。如今信息高速發(fā)展，學(xué)生讀物比比皆是，因特網(wǎng)快捷又方便，學(xué)生花上幾分鐘的時(shí)間，就可以從網(wǎng)上下載一份高質(zhì)量的英語(yǔ)紙報(bào)，甚至?xí)⑦@份任務(wù)全權(quán)交由家長(zhǎng)完成。這與我的初衷不符。文本是小報(bào)的精髓，同樣是小編者個(gè)人思想的載體，是自身英語(yǔ)整合能力的體現(xiàn)。因此，我允許學(xué)生收集和借鑒一些課外的材料，但必須整合自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)，加以組織、改編、重組、創(chuàng)作和排版，完成適合自己主題的英語(yǔ)小報(bào)。文字寧可少一點(diǎn)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但必須自主、原創(chuàng)完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主的舞臺(tái)上充分施展自己的才能。

（三）“英語(yǔ)小報(bào)制作”是發(fā)展學(xué)生多種智能的綜合載體

英語(yǔ)小報(bào)制作以“多元智能”理論為指導(dǎo)，結(jié)合我校“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科社會(huì)化”課題，以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了多項(xiàng)智能。如英語(yǔ)文本的撰寫需要發(fā)揮語(yǔ)言智能；小報(bào)的排版和美工需要發(fā)揮視覺空間智能；小報(bào)創(chuàng)作過(guò)程中的合作又需要?jiǎng)佑萌穗H交往智能；小報(bào)的評(píng)價(jià)更是學(xué)生們對(duì)自我價(jià)值的再次認(rèn)識(shí)。

二、項(xiàng)目的實(shí)施與進(jìn)展過(guò)程

“英語(yǔ)小報(bào)制作”力求為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用晚托班和午休等課余時(shí)間組織項(xiàng)目組成員活動(dòng)，計(jì)劃在20次項(xiàng)目組活動(dòng)中，完成小報(bào)的選題——素材交流——初稿——二稿——潤(rùn)色及評(píng)獎(jiǎng)。

第一次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：3月18日午休時(shí)間

內(nèi)容：英語(yǔ)小報(bào)制作的準(zhǔn)備

首先，我向小朋友們介紹了他們即將參與的這項(xiàng)特殊學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本情況。并向他們展示了我本人自制的兩份風(fēng)格不同的英語(yǔ)小報(bào)，希望起到“拋磚引玉”的作用。一份是以遵守交通法規(guī)為主題的《Crossing the road》，其中有小朋友在牛津英語(yǔ)里剛學(xué)過(guò)的兒歌《Red light stop》等，立即引來(lái)一片爭(zhēng)先恐后的背誦聲。另一份是以介紹小動(dòng)物為題的《Who is my friend?》，除了有好幾個(gè)猜小動(dòng)物的英語(yǔ)謎語(yǔ)外，還配上了栩栩如生的卡通動(dòng)物圖案。這兩份色彩豐富，圖文并茂的小報(bào)立即激起了學(xué)生的興趣，有的湊上腦袋，逐字逐句地默念，有的學(xué)著圖上的小猴翻起了筋斗，有的忙著給同伴猜謎語(yǔ)，還有的對(duì)精美的圖畫愛不釋手。

為了讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng)造，除了要求小報(bào)的內(nèi)容必須原創(chuàng)外，對(duì)小報(bào)的形式不作任何的規(guī)定和限制。在明確制作要求后，學(xué)生可自主選擇需要準(zhǔn)備的資料和工具。如：質(zhì)量較好的紙張，彩色筆，絲帶，英文字典，相關(guān)讀物等。

第二次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：3月22日晚托班時(shí)間

內(nèi)容：小報(bào)的選題——明確要求

我告訴小朋友，制作的小報(bào)無(wú)論篇數(shù)的多少，還是篇幅的長(zhǎng)短，都要圍繞一個(gè)主題來(lái)寫。可以選生活中的事，選熟悉的主題，并給他們一個(gè)雙休日的時(shí)間，讓他們通過(guò)多種途徑查閱資料，積累素材，選擇適合自己智能特長(zhǎng)又富有個(gè)性的主題。

第三次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：3月25日午休時(shí)間

內(nèi)容：小報(bào)的選題——交流選題

孩子們的能力是不可低估的，懷著濃厚興趣的孩子的能力就更無(wú)法估量了。這一個(gè)雙休日可把他們忙壞了，有去動(dòng)物園觀察動(dòng)物嘴巴的，有去科技館看航空模型的，有扎進(jìn)圖書館查外國(guó)人名起源的，更有結(jié)伴去大賣場(chǎng)購(gòu)物的……他們的主題有《My Weekend》（我的雙休日）、《My Pet》（我的寵物）、《Water》（水）、《Names》（名字）等。每個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)向大家介紹自己所選的主題。英語(yǔ)小報(bào)制作與其他小報(bào)制作的明顯不同在于它要受學(xué)生語(yǔ)言能力的限制，我在了解所有選題后為選了較難主題的同學(xué)作了適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化。如有個(gè)小朋友準(zhǔn)備選各種牌子的小汽車作為主題，這當(dāng)然會(huì)受到語(yǔ)言表達(dá)上的障礙，我建議他寫《I can see on the road》，這樣就有了剛學(xué)過(guò)的交通工具類單詞作為詞匯基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)交流，有不少小朋友選了相同的主題，我鼓勵(lì)他們合作完成同一個(gè)主題，他們立即三三兩兩地結(jié)成了“同盟”，也有幾個(gè)小朋友不愿意與人合作或不愿與別人雷同，當(dāng)即換了主題。

我要求小朋友用一周的時(shí)間完成文本初稿的編寫。要學(xué)生交齊準(zhǔn)備編入小報(bào)的所有文章，對(duì)美工要求相對(duì)比較粗糙，只要學(xué)生在大小相同的紙張上，勾出文本與圖案的比例即可。

第四次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：4月1日晚托班時(shí)間

內(nèi)容：部分初稿的交流與評(píng)講

初稿的審定主要針對(duì)文本，主要問題包括學(xué)生講述故事時(shí)時(shí)態(tài)前后不一致，或在引用他人的話時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)令我很高興，因?yàn)樗鼈冏C明了學(xué)生是獨(dú)立完成的。這些語(yǔ)法，二年級(jí)的課堂教學(xué)中的確很少提到，我?guī)退麄冏隽诉@方面的必要修改，把時(shí)態(tài)基本定在現(xiàn)在時(shí)，人物語(yǔ)言用作直接引語(yǔ)。在講評(píng)時(shí)，也簡(jiǎn)單地介紹這方面的語(yǔ)法，對(duì)學(xué)生只作了解要求。

小陳同學(xué)平時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力就很突出，聽說(shuō)周末還補(bǔ)充校外英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這次他的文稿《My Pet》是所有文本中篇幅最長(zhǎng)的，從介紹小貓的外貌、喜好到自己如何與小貓玩，表達(dá)自己對(duì)小貓的喜愛之情，文章的結(jié)尾更是精彩：“Look，a mouse is coming．Mimi is smiling．”給人留下深刻的回味。

辰辰是個(gè)各門功課都比較落后的孩子。他也準(zhǔn)時(shí)交了自己的初稿。他積極參與的態(tài)度得到了全班的掌聲。但他的文稿《Fruit》里只有這樣幾個(gè)寫得歪歪扭扭的單詞：“apple，banana，pear，lemon，water melon，peach．”我邀請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)評(píng)論，大家各抒己見：有的建議他用“I like  ”的句子把單詞連起來(lái)，有的建議他只重點(diǎn)介紹一種水果，最后辰辰?jīng)Q定用數(shù)字把這些水果連成一首兒歌。

“One，two，three；apple，apple，banana．

Four，five，six；pear，pear，lemon．

Seven，eight，nine；peach，peach，watermelon．”

我們大家對(duì)他的創(chuàng)作都非常滿意。

接下去三周的活動(dòng)內(nèi)容都是初稿的交流與評(píng)講。英語(yǔ)小報(bào)制作是學(xué)生智能自主發(fā)展的一個(gè)載體，學(xué)生的創(chuàng)作思想應(yīng)得到尊重，除了必須修改的錯(cuò)誤，我對(duì)小報(bào)的排版和組織等基本不做修改。學(xué)生在修改好初稿后，著手完成二稿。二稿要求在正式的紙張上完成文本的書寫（或打印）和插圖的創(chuàng)作。從二稿中已能看出小報(bào)的質(zhì)量。

第十次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：4月19日晚托班時(shí)間

內(nèi)容：部分二稿的交流與評(píng)講   

如果說(shuō)初稿形成了小報(bào)的骨架，那么，二稿就是小報(bào)的肌肉和血液。有了初稿對(duì)文本評(píng)審的基礎(chǔ)，二稿中語(yǔ)言表達(dá)已沒有什么大問題。由于要求寫在正式的、質(zhì)量較好的紙張上，小朋友們的書寫也比平時(shí)的作業(yè)端正了許多。拿到手的二稿已能明顯地感受到小朋友創(chuàng)作靈感的跳躍。

小君的小報(bào)《My Family》由“My Father”，“My Mother”，“Me”三篇小文章組成。每篇旁邊都配有她親自畫的父母和自己的畫像。最逗人的是她不知從哪兒翻出一張爸爸媽媽當(dāng)初的婚紗照，并毫不客氣地把自己的一寸報(bào)名照貼在他倆中間。

《Sun and Moon》是弘弘，小徐和小俏三個(gè)女孩合作完成的小報(bào)，他們?cè)诜止さ倪^(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)人的智能特長(zhǎng)，故二稿質(zhì)量較高：弘弘負(fù)責(zé)寫有關(guān)太陽(yáng)的文章，小徐負(fù)責(zé)寫有關(guān)月亮的文章，美術(shù)課代表小俏則當(dāng)仁不讓地負(fù)責(zé)排版和美工。她們這份小報(bào)寫在一張滿是星星的紙上，題目邊還配有太陽(yáng)和月亮的圖畫，仔細(xì)一看，這些星星月亮都閃著金光，原來(lái)是小俏用一種叫“星光筆”的文具一顆一顆畫在白紙上的。

接下去一個(gè)月的時(shí)間，小朋友陸續(xù)都完成了二稿。近40份稿子沒有相同的或非常相似的。有的小朋友在看到別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有了更好的靈感，立即去修改甚至重新制作。完成二稿的小朋友自然進(jìn)入了小報(bào)制作的最后一道工序：潤(rùn)色。

第十八次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：5月31日晚托班時(shí)間

內(nèi)容：為“我的小報(bào)”潤(rùn)色

我鼓勵(lì)小朋友根據(jù)自己的喜好，在小報(bào)上添加任何他們認(rèn)為美麗的東西，如花邊，小粘紙，貼畫，自己的照片等，但要根據(jù)自己所選的主題，有自己的風(fēng)格，過(guò)分的裝飾和重復(fù)的添加也許會(huì)畫蛇添足。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生施展才能，體現(xiàn)個(gè)性提供了舞臺(tái)。

小周的小報(bào)《Colours》充滿色彩，令人感覺走進(jìn)了顏料鋪；元元的《Mouths》畫了各種動(dòng)物不同的嘴，給人新奇恐怖的感覺；小盈的《Water》則是以藍(lán)色為主的電腦打印報(bào)，羅列了海洋、河流、小溪等由水組成的景象。

第二十次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：6月10日晚托班時(shí)間

內(nèi)容：“我的英語(yǔ)小報(bào)”展示頒獎(jiǎng)大典

在“英語(yǔ)小報(bào)制作”學(xué)習(xí)項(xiàng)目接近尾聲的階段，我和同學(xué)們一起十分認(rèn)真地做了評(píng)價(jià)和展示工作。這是展示學(xué)生多元智能的最佳時(shí)機(jī)，為每個(gè)人或小組提供了鑒賞學(xué)習(xí)他人或他組創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生自我反省智能的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。每個(gè)小編者都要作簡(jiǎn)短的創(chuàng)作過(guò)程介紹，每個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)看到別人的作品，體會(huì)他人的創(chuàng)作精華，感悟自己的優(yōu)勢(shì)和不足。“我的英語(yǔ)小報(bào)”展示的同時(shí)，隆重的“頒獎(jiǎng)大典”也拉開帷幕。為鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，創(chuàng)立了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)，最佳排版獎(jiǎng)，最佳美工獎(jiǎng)等。另外，所有獨(dú)立自主完成小報(bào)的學(xué)生都能得到“原創(chuàng)獎(jiǎng)”。在這次活動(dòng)中，幾乎人人有屬于自己的獎(jiǎng)，他們?cè)趧?chuàng)作中得到了屬于自己的快樂和自信。

三、項(xiàng)目的總結(jié)

在“英語(yǔ)小報(bào)制作”項(xiàng)目計(jì)劃學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用多種媒體、借助一些可以利用的資源，完成一定主題的英語(yǔ)小報(bào)的制作，他們的語(yǔ)言智能、視覺空間智能、人際交往智能和自我反省智能得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。這種項(xiàng)目計(jì)劃學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造為根本，改變了以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)該項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生得到了“如何去獲得和運(yùn)用知識(shí)”的成功體驗(yàn)，這種成功體驗(yàn)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)無(wú)疑是有幫助的。

 

【案例評(píng)析】

多元智能理論告訴我們，兒童的認(rèn)知方式是獨(dú)特的，每一個(gè)人具有自身不同于他者的智能強(qiáng)項(xiàng)，因此，開發(fā)學(xué)生智力的方法也應(yīng)該是多種多樣的。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)限定于課堂上的聽講和背記，限制了其智力潛能的發(fā)揮。因此，多元智能教學(xué)的改革迫切需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)開展各種各樣有創(chuàng)意有情趣能夠吸引學(xué)生的主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，多維度地為學(xué)生搭建發(fā)揮各自智能強(qiáng)項(xiàng)的舞臺(tái)。

英語(yǔ)小報(bào)資料范文第3篇

上網(wǎng)可以了解很多國(guó)家大事，也可以在其中了解許多資料，寫東西也可以在網(wǎng)上面查。

就拿上件事說(shuō)吧，我們放七天大假，老師讓我們做一張小報(bào)。可我卻忘記了。我急得心急火燎，怎么辦呀？最后一天我怎么可能會(huì)完成，我急得想熱鍋上的螞蟻團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。我馬上拿出電腦紙，可是越想越急，越級(jí)越暈，越暈越寫不出，這時(shí)我的目光落在電腦上，打開主機(jī)，靜靜的等了一下，我打開百度，輸入關(guān)鍵詞，這時(shí)，許許多多的信息出現(xiàn)在我面前。

我像一只鷹一樣看著這些信息，看到一種，畫完后。該寫事了，先寫同齡人的事吧，小時(shí)候發(fā)生了什么事？我不知道，便上網(wǎng)搜索，于是小報(bào)我只花了五個(gè)小時(shí)就完成了。

英語(yǔ)小報(bào)資料范文第4篇

一、探究性學(xué)習(xí)的意義

探究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代末以來(lái)國(guó)際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種新課程。在我國(guó)隨著素質(zhì)教育呼聲的日益高漲，探究性學(xué)習(xí)成為素質(zhì)教育重要的支柱。從廣義上來(lái)說(shuō)，泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究式學(xué)習(xí)是教育理念、方法和策略改革的統(tǒng)稱；狹義上僅指學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)獲取和運(yùn)用知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)在于學(xué)生自主、自覺和感興趣的涉獵和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，由課堂灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)和學(xué)生參與。

二、教師引導(dǎo)，明確探究任務(wù)

要探究必須有一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了目標(biāo)，學(xué)生的思維、直覺和想象力就會(huì)遵循一定的方向展開，體現(xiàn)“做中學(xué)，用中學(xué)”的原則。教師幫助學(xué)生確定目標(biāo)要根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知程度、接受新知識(shí)能力以及個(gè)體思維能力來(lái)設(shè)置。如講授“My favorite star”時(shí)，我抓住同學(xué)們崇拜明星的心理特點(diǎn)，給學(xué)生布置了“我心目中的明星”的課題，讓他們辦一期小報(bào)或制作明星卡。學(xué)生的熱情很高，積極參與，認(rèn)真地準(zhǔn)備資料。在實(shí)施過(guò)程我指導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解英語(yǔ)小報(bào)的特點(diǎn)，提供示范報(bào)，讓學(xué)生確定自己所辦報(bào)的內(nèi)容和版面，收集信息，篩選資料，撰寫短文，編寫小報(bào)。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及獲取資料、篩選資料的能力，而且能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，并充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性使用英語(yǔ)的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)探究能力

英語(yǔ)教師首先應(yīng)該營(yíng)造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠自覺地學(xué)習(xí)。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)該充分關(guān)注基礎(chǔ)不好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參與課堂教學(xué)，讓他們能夠建立自信，發(fā)展自我，暢通師生交流的渠道，讓學(xué)生能夠愿意與教師交流，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該精心鉆研教材，尋找、挖掘和活化篇章本身的語(yǔ)境，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行思想感情和信息的交流，從而把教材上凝固的文字轉(zhuǎn)化成聲情并茂的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂上，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的交際情境，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下直接感知教材，盡快掌握所學(xué)內(nèi)容。在有限的時(shí)間里，讓每位學(xué)生集中精神聽、觀察、模仿。通過(guò)快速反應(yīng)，或是句型替換，或是看圖敘述等，進(jìn)行模擬對(duì)話、表演等形式進(jìn)行操練。整個(gè)教學(xué)互動(dòng)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)與實(shí)踐有關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬真實(shí)的情景，讓學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行交際練習(xí)。生動(dòng)形象的情景能促使交際雙方理解，激發(fā)交際信息的愿望和興趣。加快傳遞信息的交際過(guò)程。這樣能不斷培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。例如：高二模塊中的“百萬(wàn)英鎊”一課，我就讓一些學(xué)生分別扮演劇目中角色，在課堂上模擬出流浪漢在倫敦街頭的奇遇，這樣既復(fù)習(xí)了課文，又使學(xué)生能夠在實(shí)踐中鍛煉了自己，豐富了課堂的學(xué)生主體參與活動(dòng)。

“教無(wú)定法，貴在得法。”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑，讓學(xué)生置身在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操，從而達(dá)到教材所要求的最終目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本實(shí)質(zhì)也是為了激發(fā)學(xué)生身上的求知與求學(xué)欲望。當(dāng)然在實(shí)際操作中，應(yīng)該靈活、綜合地運(yùn)用起來(lái)，力求做到優(yōu)化組合，才能達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

四、合作探究，提高探究能力

《英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求“發(fā)展學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力。”合作探究通常有三種組織形式，教師可根據(jù)探究?jī)?nèi)容確定選用哪一種形式更好。一是生生合作探究，即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的探究?jī)?yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人一組再交流探討結(jié)果。二是小組合作研究，合作小組可以由四個(gè)或六個(gè)人組成。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使大家獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。三是大班集體探究，即抓住中心問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。在合作探究中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，只需在關(guān)鍵之處加以點(diǎn)撥即可。

例如，學(xué)完高二下冊(cè)u(píng)nit 17 disabilities之后，教師可根據(jù)本單元的中心話題，設(shè)置一個(gè)任務(wù)：采訪著名殘疾人。活動(dòng)步驟如下：

step1.教師提出問題：Do you know any successful disabled people？ please give some examples.

學(xué)生自由回答，教師歸納信息：stephen hawking ，zhanghaidi，zheng peifeng，etc.

step2.教師布置任務(wù)

學(xué)生以四人小組為單位收集古今中外有關(guān)殘疾名人的個(gè)人資料，再編成對(duì)話。

step3.學(xué)生活動(dòng)

1.個(gè)人活動(dòng)：走訪請(qǐng)教、上網(wǎng)查詢、上圖書館收集有關(guān)資料。

2.生生活動(dòng)：根據(jù)所收集的有關(guān)殘疾名人的生平資料，編成采訪對(duì)話。

3.小組活動(dòng)：交流各自整理的信息，擴(kuò)大各自的收集。

英語(yǔ)小報(bào)資料范文第5篇

1、英語(yǔ)報(bào)刊的自身優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)報(bào)刊是英語(yǔ)報(bào)紙與英語(yǔ)期刊的統(tǒng)稱，它是社會(huì)信息的重要載體。與英語(yǔ)教材的內(nèi)容老舊、版式固定相比，英語(yǔ)報(bào)刊具有信息實(shí)時(shí)、圖文并茂、文字優(yōu)美、板塊豐富、內(nèi)容雜陳等特點(diǎn)。《中國(guó)日?qǐng)?bào)》（ChinaDaily）是國(guó)內(nèi)比較著名的英文報(bào)紙，在它上面設(shè)置有英文論壇、 網(wǎng)視中國(guó)、食品中國(guó)、高端訪談、外交講壇、英語(yǔ)點(diǎn)津、海外輿情等版塊，內(nèi)容涉及時(shí)政、經(jīng)濟(jì)、生活、娛樂、英語(yǔ)學(xué)習(xí)等。《21 世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》是近幾年業(yè)深受中國(guó)學(xué)生喜歡的報(bào)紙之一，它的特點(diǎn)主要有：一是題材、內(nèi)容豐富多樣，將英語(yǔ)知識(shí)、趣味故事、英語(yǔ)技能等合為一體；二是報(bào)紙中的英語(yǔ)單詞難度適中，適合于絕大部分學(xué)生閱讀，并且配有“help”板塊，及時(shí)解決閱讀中遇到的生僻單詞；三是設(shè)置有FromPage、Ourworld、CampusTrends等版塊，貼近社會(huì)實(shí)際，把握時(shí)代脈搏；四是興趣培養(yǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)并重；五是提供了諸如 YourWords、EnglishQandA、FunTime 等交流平臺(tái)，鼓勵(lì)讀者間的相互交流。

2、現(xiàn)代教育的必然要求。我們知道，現(xiàn)代教育理念提倡的是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而人文素質(zhì)培養(yǎng)的先決條件之一在于教育受眾者對(duì)于世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)報(bào)刊為高職學(xué)生提供了“認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)”的機(jī)會(huì)，這正如錢紹昌教授在《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)文體與范文評(píng)析》的序言中指出的那樣，“英文報(bào)刊是學(xué)習(xí)現(xiàn)代英語(yǔ)的最好教材”。英國(guó)的《自然》（Nature）雜志是世界上歷史最悠久、最有名望的英文科學(xué)雜志之一，在這本雜志上刊登的都是世界上最前沿、最重要的科學(xué)研究成果，這些研究成果都是我們“聞所未聞”的。對(duì)于這些英文雜志的閱讀，必然會(huì)拓寬高職院校學(xué)生的視野，以發(fā)展性的眼光來(lái)看待我們所處的世界、社會(huì)，在無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)報(bào)刊的閱讀，不僅是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，更是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。

3、興趣提高的著力點(diǎn)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，純粹的英語(yǔ)書本教學(xué)不能很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“厭惡感”，甚至于“恐懼感”。這是由于英語(yǔ)教材中的信息承載量比較小，聽、說(shuō)、讀、寫、譯教學(xué)手段單一，再加上英語(yǔ)單詞這只“攔路虎”，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是“疲于奔命”的階段，而不是“愉悅享受”的過(guò)程。在這方面，英語(yǔ)報(bào)刊利用其自身的“傳媒優(yōu)勢(shì)”，恰到好處地彌補(bǔ)了這一缺陷。英文報(bào)刊及其“網(wǎng)絡(luò)延伸”為讀者提供了豐富多彩的版塊內(nèi)容、視聽資料，尤其是在線交流平臺(tái)的設(shè)置，更讓讀者有種“不出國(guó)門便可自由交流”的感覺。在這種身心輕松、愉悅的狀態(tài)下，英語(yǔ)水平便在“潛移默化”中“悄然提高”。

興趣提高視角下的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1、充分發(fā)揮英語(yǔ)報(bào)刊本身的興趣優(yōu)勢(shì)。我們的高職院校應(yīng)盡可能的選擇一些綜合類、人文類、社科類的報(bào)刊提供給學(xué)生，而不是僅僅訂購(gòu)考試類的英語(yǔ)報(bào)刊。與此同時(shí)，單個(gè)集體（例如班級(jí)）在訂購(gòu)英文報(bào)刊時(shí)，應(yīng)先做好前期的調(diào)研工作，清楚的知道學(xué)生們最需要的是哪種報(bào)刊，這樣才好“有的放矢”。例如有些高職學(xué)生愛好體育，我們就可以“投其所好”，訂購(gòu)諸如《體育英語(yǔ)報(bào)刊選讀》等體育類的英文報(bào)刊。總之，在發(fā)揮英語(yǔ)報(bào)刊的興趣優(yōu)勢(shì)這塊，我們應(yīng)把握兩點(diǎn)：一是清楚學(xué)生的興趣所在以及報(bào)刊的內(nèi)容；二是將學(xué)生的興趣與報(bào)刊的側(cè)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。這樣才能將英文報(bào)刊的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

2、充分利用英語(yǔ)報(bào)刊的“網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展”。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)媒體“一統(tǒng)江山”的格局已然被打破，當(dāng)前的人越來(lái)越傾向于網(wǎng)絡(luò)的使用。英語(yǔ)報(bào)刊順應(yīng)這種社會(huì)發(fā)展的要求，紛紛組建了自己的“網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊”——英文網(wǎng)站。這些網(wǎng)站為我們提供了海量的信息以及各種服務(wù)。與此同時(shí)，國(guó)外的諸如 BBC、慢速英語(yǔ)等也應(yīng)成為我們報(bào)刊閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)檫@些報(bào)刊也許會(huì)從不同的角度來(lái)看待同一件事情，為我們培養(yǎng)高職學(xué)生多角度思維能力提供了良好的平臺(tái)。