前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇萌芽閱讀答案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

萌芽閱讀答案范文第1篇

案例一：（蘇教版《在莫泊桑葬禮的講話》教學片段）

現象――情感失落

師：讀完全文后，你怎樣把本文分成三部分？

生：紛紛說出幾種不同的意見。

師：（看看自己的答案后）引導學生說出和自己一樣的分段方法。

生：在書上記下答案。

師：（投影）第一段表達作者怎樣的情感？

第二段表現莫泊桑哪些性格？

第三段回憶莫泊桑怎樣的文學成就？

第四、五段評價莫泊桑的句子有哪些？

生：幾個學生說出和老師一樣的答案。

反思――注重知識積累，丟失情感體驗。

上述案例中，我發現學生很少參與，課堂冷冷清清，我自己課后也作了認真的反思：這節課中，我為了完成教學任務，僅把文本肢解成幾個表層的問題，然后引導學生說出和自己相同的答案。而學生也僅在教師的調控下，從開始的情感沖動，到中間的情感壓抑，到最后的情感丟失，學生無閱讀樂趣，僅冷眼旁觀，終形同木偶。閱讀的全部意義和目的早已被簡單地理解為“理清脈絡”、“篩選信息”，教師嚴格調控課堂，把學生的閱讀激情扼殺在萌芽狀態，學生的個性和情感就這樣被擠得無立錐之地。上述案例的弊病是取其知識之“花”，而不取情感體驗之“實”。其結果必定造成學生閱讀激情受挫，學習個性泯滅，閱讀情感丟失。

案例二――情意濃濃：（蘇教版《在莫泊桑葬禮的講話》教學片段）

現象――情感三步曲

一、未成曲調先有情

師：從殷雪梅為救學生獻身而十萬人送行的事例激情導入，并提問：如果一位世界名人離世，情況又會怎樣呢？（學生情感遷移）

師：（學生讀課文后）請以“我認為莫泊桑是個________的人，因為________”的句式說一句話。

生：分別從性格、情感、成就等方面回答。（學生從內心敬佩莫泊桑）

二、江舟司馬青衫濕

師：根據文本和你平時的積累，從國別、年齡、愛好、作品幾方面幫助莫泊桑建“個人檔案表”，并依據你的個性，補上你認為檔案表還要加上的內容。

生：完成有個性的檔案表。（學生從多角度產生情感體驗，并總結出莫泊桑“英年早逝”這一結論，深感痛惜）

師：配樂并指定學生以哀痛的語氣朗讀品味你認為精彩的課文語段。（學生如親臨追悼會現場，激情泣讀，情感同作者共鳴）

三、此時無聲勝有聲

生：沉靜于哀痛的氛圍，面對莫泊桑的遺像，模仿“感動中國2005年頒獎詞”，寫一段總體評價的話。（學生用筆抒寫真情）

師生：面對遺像，播放哀樂，以“默哀一分鐘”的方式，緬懷英年早逝的莫泊桑。（學生沉靜在悲痛的氛圍中）

反思：打破話語霸權，多維情感共鳴。

這節課我看到學生的參與熱情，也和學生一起品嘗到閱讀的樂趣。課后，我在備課筆記寫下如下一段反思：真正的閱讀就應該這樣與文本快樂地對話，它意味著學生情感的自由，學生可自由地投入情感，自由地馳騁心靈；真正的閱讀意味著對學生的尊重，學生可享有選擇的自由，可以保持自己的閱讀個性；真正的閱讀還意味著平等，平等參與、平等對話，完全可以用欣賞、懷疑的目光去審視作品，評判作者，完全可以打破作者、編者、教者的話語霸權，不同的觀點均可得到寬容、接納和認可。學生自覺地把閱讀當著一種情感享受，以達到和文本、作者、教者的和諧共鳴。

評析：尋找失落的情感，還學生一片“情”空

萌芽閱讀答案范文第2篇

【關鍵詞】高二學生；提高語文閱讀水平

高二的學生，已經開始面臨高考的壓力，在做好易拉分的學科（例如數學、英語等學科）的學習，應該將目光集中在語文，語文作為傳統學科，很多人都不重視，但是在高考的時候，很多人在語文學科上出現了失誤，導致沒有考上理想的大學，并且隨著新課程改革的實施，高考對語文學科的要求越來越高。所以，在高二比較輕松的時候，要注意打好語文的基礎，做好平時的累積工作，這樣才能有效的提高語文水平。

高中語文主要分為三個部分，一類是語文常識題、一類是語文閱讀題、還有一類就是寫作，實際上語文閱讀和語文作文的寫作是密不可分的，在平常做好語文閱讀的積累能夠有效的提高語文寫作的能力。如何提高自身的語文閱讀能力，要做好以下三個部分。

一、擴大自身的閱讀量

高二的學習進度不是非常的緊張，因此學生應該定好學習計劃，在完成其他各科學習內容和作業后，每天給自己留下一個小時的課外閱讀時間。這個課外閱讀的主要內容是中外名著以及優秀刊物（閱讀的書單可以通過老師的推薦），而不是現在市面上出現的各種青春文學、憂傷文學和穿越小說之類的快餐文化、庸俗小說，這類書籍對提高語文閱讀沒有絲毫幫助，反而會在學習的時候分心。但是因為中外名著具有枯燥性、晦澀性等特點，不易激發學生的閱讀興趣，此時就應該給自己制定目標：一天看十頁或二十頁書籍。經過一年到兩年的閱讀，總能看完兩三本書、因此能夠有效的提高閱讀能力，也能有效的提高自身的眼界和思想深度。另外，除了加強對名著的閱讀，班級還可以建立圖書角，集體訂閱《讀者》、《萌芽》等優秀刊物，通過閱讀這些刊物上的簡短文章，體會文章作者的意圖，促使自身努力思考；積累優秀的例子，為寫好作鋪墊。除此之外，要將閱讀過程與生活相結合，將閱讀得出的思考融入生活，提高自身的閱讀和理解能力。

二、加大對語文閱讀的練習力度

很多人都覺得語文是不需要練習的，實際上想要真正學好任何一門學科都是需要一定的練習量的。想要有效的提高語文的閱讀水平，首先要做好對課外書籍的閱讀，其次，就是要加強對考試中的語文閱讀練習。語文閱讀分為三個部分：第一是古詩詞的賞析、第二是文言文閱讀、第三是現代文閱讀。在語文考試中想要獲得高分就必須將這三個部分做好，對第一部分的古詩詞閱讀，需要平常做好積累，不僅有利于提高古詩詞閱讀的能力，還能將古詩詞充分運用到作文中，提高作文的寫作的水平。古話說得好：“讀書百遍，其義自現”、“熟讀唐詩三百首、不會作詩也會吟”，就是同樣的道理。第二部分是文言文閱讀，想要有效提高這一部分的分數，就要對平常上課的文言文多加閱讀，背誦；由于文言文的枯燥無味，想要課外額外閱讀文言文是非常困難的，文言文閱讀中很多的類型的題目在課本都是有出現，只要做好課內的閱讀，就能提高我們的閱讀能力。第三部分是現代文閱讀，現代文閱讀在整個閱讀題中占有比較高的分值，也非常能夠拉分。想要做好現代文閱讀，就要對文章和作者的思想進行反復分析，這就需要大量的聯系才能達到這一目的。在平時做語文閱讀時，首先要經過自己的思考，不能直接的看參考答案，各種類型的題目只有自己接觸過才能做出針對性的回答；另外，將答案寫出來之后再將其與參考答案做對比，做到有則改之，無則加勉，然后對答案進行分析，為什么答案中會是這個結果，做出反思。

三、做好語文閱讀的學習和提高自身的閱讀能力

前兩點都是從自身做起，提高自己的語文閱讀水平，但是，除了要自己努力之外，還要需要老師的幫助。在學習和練習語文閱讀時，很多時候學生并不能完全了解自身的缺陷，不能更好的完善自己，但老師可以，老師可以很簡單地看出學生的缺陷，并予以指導，使學生能夠有效的提高成績和語文閱讀能力。在做語文閱讀練習的時候，可以根據老師的想法，更加簡單深入的了解作者寫作的意圖。老師講解的時候要注意老師分析的點，讓老師的思想帶著思考。除此之外，在聽老師的講解過程中，要注意時刻思考，要保持自身的思想。《語文課程標準》里提到：“閱讀教學時學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的也得實踐。”只有做到融會貫通，才能使得自身的閱讀能力得到提升，才能達到提高語文成績的目的。

總結

提高語文閱讀能力不單純只是為了提高語文成績，這是對學生一生都非常有益的能力，它會培養起良好的閱讀習慣，有效的開闊我們的眼界，讓我們認識到世界是如此的壯闊與美麗。將閱讀和思考相結合，才能促使我們成為一個真正的人，一個真正有思想的人。但是，在現階段，仍然要重視語文學科，提高自身對語文閱讀的理解能力，做好對云閱讀的練習，獲得有效的答題技巧，這樣才能使努力有成果。

【參考文獻】

[1]鄒寶生，吳偉昌.《高中語文閱讀與寫作的現狀與對策》[J].《語文知識》，2014（11）

萌芽閱讀答案范文第3篇

[關鍵詞]浙江高考 文綜卷 試題分析

[中圖分類號]6426 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0002-02

浙江省高考第38題，通三則新材料，設置一些問題，較好地考查了學生能力，但是也存在一些問題。

1.原題重現

38.（26分）閱讀材料，加深對歷史上江南經濟變化的認識。

材料一（表1）

――摘編自明清史志資料

材料二

1840年后，長江三角洲的村鎮無不受到開埠帶來的影響。時人有詩：蠶事乍畢絲事起，鄉農賣絲爭赴市。……小賈收買交大賈，大賈載入申江（上海）界，申江鬼國正通商……番舶來銀百萬計，中國商人皆若狂。今年買經更陸續，農人紡經十之六。遂使家家置紡車，無復有心種菽粟。

――摘編自清末史志資料

材料三

馬克思在1853年就預言：“與外界隔絕曾是保存舊中國的首要條件，而當這種隔絕狀態在英國的努力下被暴力所打破的時候，接踵而來的必然是解體的程。”馬克思在這里使用了“暴力”一詞，這無疑是侵略的同義詞。但他并沒有用侵略和被侵略來概括全部中外關系。……把侵略同侵略帶來的社會變化分開來，是的一個重要思想。

――摘編自陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

（1）指出中國古代農業經濟的基本特點，說明農業經濟與商品經濟的關系。閱讀材料一，概括明清時期江南經濟的主要變化。（10分）

（2）仔細閱讀材料二中的詩歌，結合時代大背景，分析長江三角洲的村鎮經濟發生的重大變動。（7分）

（3）閱讀材料三，按照“把侵略同侵略帶來的社會變化分開來”的思路，概括19世紀外國資本主義入侵對中國經濟的影響。（9分）

2.命題立意及能力水平考查說明

今年浙江高考關注江南經濟的歷史變化，結合了地方發展主題。本題屬于文字材料常規類型考題，提供的材料含有一定的古文，總體新穎。但不管材料多么新穎，總能在書上找到知識的依托，本題依托的是中國農業文明、商業文明的演化和相互影響的一些史實，以及中國江南經濟發展進程中的一些突出事件，通創設新情境，新的設問角度，衍生出一道綜合性試題，并最終上升到中國近代經濟工業化和全球化的高度。

要想做好此題，學生除了具備考試說明中提出的獲取解讀材料、調動運用知識以及描述、闡釋事物能力外，更應具備論證和探討問題的能力。此題的命題本意是：拓展學生思維空間，要求學生多角度分析問題，對歷史知識進行認知和探究，按照“把侵略同侵略帶來的社會變化分開來”的思路，運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題，獨立地對歷史問題和歷史觀點提出自己的看法。解答好本題學生還應掌握基本的史學觀：文明史觀、全球史觀、近代化史觀，并能學以致用評判歷史問題。

從設問和答案設置來看，本題難度屬中下等，第3問要求按規定思路考查概括能力，有一定的區分度。

3.考點分析及史觀滲透

歷史課程標準要求：（1）知道古代中國農業的主要耕作方式和土地制度，了解古代中國農業經濟的基本特點。（2）概述古代中國商業發展的概貌，了解古代中國商業發展的特點。（3）簡述后中國經濟結構的變動和近代民族工業興起的史實。

浙江省2013年高考考試說明（歷史）的具體規定：（1）農業的主要耕作方式和土地制度。（2）商業的發展。（3）晚清中國經濟結構的變化和民族工業的興起。

以上兩種規定基本一致，考試說明刪除了“了解古代中國農業經濟的基本特點”，商業只籠統規定“商業的發展”。

本題涉及的知識點較多，可分為兩類，一類是課內直觀知識點：古代農業經濟的基本特點、古代商業與農業的關系、明清江南經濟的發展、后中國經濟結構的變化、外國資本主義入侵的影響、民族工業的興起和初步發展等。一類是隱性知識點：文明史觀，全球史觀，近代化史觀的運用和結合。

4.解題思路分析

本題是一道純文字材料型綜合題，由三則原始材料和多個設問兩大部分組成，具有學術性、創造性、時間跨度大等特點。

解好此題的關鍵：（1）學生讀懂設問。（2）時空背景定位準確。

具體思路是：對照設問仔細研讀材料，提煉材料中的信息，結合必修二中國古代和近代經濟發展相關史實，綜合思考，最后規范表述成文。

5.講解試題，指導作答：

對于本題的解法，大體上可按以下幾步操作：

5.1看設問

一般來說，考題難度并非由材料決定，而是由所設問題決定。設問能告訴我們材料的主題是什么。設問的角度不同、限定詞隱蔽，答案的要求就不同。不要一頭扎在材料中，讀完了還不知道問的是什么意思。

三小題的設問主要有“概括明清時期江南經濟的主要變化”、“分析長江三角洲的村鎮經濟發生的重大變動”、“概括19世紀外國資本主義入侵對中國經濟的影響”。

通看設問，弄清楚問題指向、審清答題要求，帶著問題去讀材料，從而選擇依據課本知識或者引用材料原文回答，抑或從材料中提取信息再結合自己的看法回答。

5.2讀材料、取信息

讀材料，就是帶著問題看材料，查找有效信息。要仔細閱讀、理解材料，凡是屬材料部分的內容都應讀到、讀懂，包括材料的標點符號、注釋、材料出處、按語等，以最大限度地獲取有效信息。

取信息，就是結合所設問題，對研讀出的信息進行全面有效的歸納提取，屬于讀材料之后的再處理環節。高考歷史題的史料是非常新穎的，但是新材料所設的新情景再新也仍不會超出中學歷史所學知識的范圍，新材料和高中所學知識必有聯系。

必須指導考生用定位分析法來解題。定位分析法就是把問題放在特定的空間、時間背景下進行分析。確定材料的時空特性，否則無法答題。背景定位則需要多角度分析材料反映的社會背景，弄清楚當時的階段特征。

指導學生從新材料中搜尋“問題”信息，如：時間、地點、人物等線索，尋找解題的切入點，并歸納出材料的基本觀點是什么，以及作者的立場如何。

提取有效信息時，一是注意分層提取有效信息，歸納三則材料各自的核心思想，并對其進行重組和提煉處理。二是從關鍵詞中提取有效信息。

材料一，屬于文言文材料，應結合古漢語知識及利用古代史相關內容，弄清材料意思，但不必像語文課那樣斟字酌句，只要能提煉出有效信息即可。如材料一“計日受值”、南潯鎮“煙火萬家”、“明清史志材料”。

材料二，屬于詩歌，較通俗易懂。明確要求結合時代大背景――“1840年后”。

材料三，現代文字材料，閱讀障礙較少。但是要注意“把侵略同侵略帶來的社會變化分開來，是的一個重要思想”這一重要結論所蘊含的意思――客觀影響分析。

提取信息是為運用信息服務的，在看了設問、新材料、提取了有效信息之后，接下來，就該運用所學知識組織答案了。這也是解題方法中的最重要一步。

5.3規范行文書寫

（1）觀點準確、全面

答題時應特別注意材料的主旨是江南經濟的發展變化，第一問“指出中國古代農業經濟的基本特點，說明農業經濟與商品經濟的關系”需要結合文明史觀，第二問“分析長江三角洲的村鎮經濟發生的重大變動”和第三問“把侵略同侵略帶來的社會變化分開來”，注意結合全球史觀和現代化史觀組織答案。另外，注意“對中國經濟的影響”，并非只考查對江南經濟的影響，需要處理好個別與整體的關系。

行文書寫一定要根據所提供的材料，根據設問的限制條件作答。切忌脫離材料、不時空定位、不認真提取信息，就跟著感覺走，直接憑感覺答題。

（2）行文規范

行文規范，就是規范地描述、闡釋事物，表明自己的觀點。

一是設問中的學科術語解讀準確。比如分清“基本特點、關系、主要變化”、“重大變動”、“概括”、“影響”這些限定詞的含義。

二是答案行文要用歷史專業術語作答。比如“小農戶個體經營”，就不能隨便寫成“男耕女織”，“自然經濟加速解體”也不能簡單寫成“自然經濟解體”。“農產品商品化”、“資本主義萌芽”、“市鎮經濟”等等大量歷史術語，都已約定俗成，行文時要注意用詞精確。

三是要點化。避免雜亂無章，關鍵詞突出，要依據設問、緊扣材料，簡明扼要、高度概括地作答。文字語言運用要邏輯嚴謹且史論結合、詳略有據。

四是條理化。條理化是行文最后要求。條理化包含層次化、序號化、段落化、導引詞的合理運用等。

6.本題價值拓展與反思感悟

6.1本題不足之處及價值分析

本題在“運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題，使用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點”方面，材料和設問的設置較為欠缺。“獨立地對歷史問題和歷史觀點提出自己的看法”這一能力則幾乎未涉及。還有一個不足是，第一設問“指出中國古代農業經濟的基本特點，說明農業經濟與商品經濟的關系”基本與材料無關，導致設問與材料脫節明顯。第三設問限定“19世紀外國資本主義入侵對中國經濟的影響”，時間跨度是“19世紀”，而參考答案卻忽略了帝國主義階段資本輸出對中國的影響，顯然不夠全面。

但是本題以小見大，以江南經濟發展變化，探討了中國近代經濟的變化，進而涉及了國家的發展和命運。通新穎材料，設置新情境，考查了學生“獲取和解讀信息、調動和運用知識的能力”，在“描述和闡釋事物”方面效度較好，仍具較高價值。

6.2反思感悟

總之，本題體現出在新課程之下的歷史教學的方向和材料式解析題在能力測試方面的重要作用，也給日后的教學工作帶來一些思考：

（1）注重基礎知識的考查。關鍵是以課標為“本”，從“點”、“線”、“面”三方面突破，達到對基礎知識的記準、記全、記牢的基本要求。利用時間、導語、單元小結等把內容線索化。

（2）在知識儲備的基礎上，平時加強學生對史料處理能力的培養。重視材料解析題的訓練方法指導，注意培養學生對材料（包括圖片、文字、表格等）閱讀、理解并從中提取有效信息的能力。指導定位分析法的運用和規范化行文書寫。

（3）注意滲透新史觀和結合熱點問題，引導學生從關注身邊的歷史來了解國家的發展歷史。用全球史觀、文明史觀、近代化史觀和社會史觀來分析歷史問題。這幾種史觀是最近幾年高考歷史學科命題的新視角，結合復習可以培養學生從不同角度認識事物和事件的思維能力。

附本題參考答案：

38.（26分）

（1）特點：以小農戶個體經營為主。（2分）

關系：農業經濟為主，商品經濟處于從屬地位。（2分）

變化：商品經濟比較發達，（1分）紡織業顯著發展，（2分）市鎮經濟繁榮，（1分），資本主義萌芽。（2分）

萌芽閱讀答案范文第4篇

關鍵詞:閱讀教學 開放性 創新能力

近年來對小學語文教學的關注越來越多,其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節,培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。

一、重視學生在閱讀過程中的主體地位

在閱讀教學中,存在著多種對話關系,如學生與作者的對話,教師與學生的對話,學生與學生的對話,教師與作者的對話,學生教師與編者的對話等,這些都為學生的閱讀提供了良好的環境和條件,但對話的中心是每一個學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性,文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現,自行建構起來的,要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。

美國心理學家羅杰斯認為:要想培養學生的創造力,必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”,因為創造性活動從本質上講就是與眾不同,有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系,確立學生的主體地位,學生自由地學、思、疑、問,在開放性的課堂教學模式中,學生是課堂的主人,學生才在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發揮。這樣和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識得到發展。而專制、壓抑的課堂氛圍則給師生,學生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者――教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學生主體中,與學生和平相處,這樣感情上會更融洽,心理上會更溝通,這樣就能激發創新的興趣。

二、重視學生的獨特感受和體驗

由于每個學生的生活經驗和氣質都不一樣,所以在閱讀教學過程中就應該鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應。如對課文中自己特別喜歡的部分做出反應,確認自己認為特別重要的問題,做出富有想象力的反映,甚至是“突發奇想”,將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較,為文本的內容另作設計等等。薩特說:“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中并不是消極地的接受,索取意義,而是積極主動地發現,建構意義,甚至創造意義。重視情感體驗是新課標關于閱讀的基本要求,為落實這一要求,在“教學建議”別指出“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”,要求學生能夠“理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”,這有利于改進傳統閱讀教學繁瑣分析的弊端。傳統的閱讀教學追求的是標準、結論、答案的統一,忽視閱讀中的情感體驗,壓抑學生自主學習的積極性,背離了培養學生創新能力這一目標,違背了閱讀規律。

三、注重教學內容的開放性,滿足學生多樣化需求

21世紀是知識競爭的社會,單靠課本與課堂教學是遠不能滿足發展中學生的需求的。因此在閱讀教學中,教師要創造性地處理教材并結合學生的認識規律、生活經驗,注意與學生的生活實踐聯系起來,吸收時代信息,收集閱讀資料,來擴展或更替教材,使教學內容更豐富生動。所以,閱讀教學也要打破課堂和校園的圍墻,樹立大語文教學觀,向大自然和社會生活開放,引導學生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結合起來,這比教師在教室里用口述,用多媒體創設情境要更直接,更生動。比如第三冊的《秋天》一文,教師就可讓學生自己到大自然中去觀察、感悟、體會秋天的景色和韻味,使閱讀課與社會生活融為一體。而且實踐活動的內容和形式要符合學生的年齡特點和心理規律,并與學過的內容相結合,以加強學生的知識積累和創新精神的培養。

四、鼓勵質疑,培養學生在閱讀教學中的發散性思維和探究意識

學生在觀察事物的過程中,對事物有新鮮的感受、獨特的見解,就是學生的創新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的,甚至是錯誤的、不成熟的,我們還是要給予珍惜和愛護。怎樣愛護、培育學生的創新萌芽?這就要求教師在課堂教學中要重視學生的 “疑問”,鼓勵學生大膽生疑、質疑。大膽質疑是學生創新精神的充分體現。蘇霍姆林斯基指出:“學生頭腦里產生疑問越多,他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。在課堂上學習新教材之前就讓學生積累疑問――這是教學論上很值得研究的一個問題。”沒有疑問的學習就像一潭平靜的死水。設置疑問,喚起思維,就像投下石子激起浪花。有的教師生怕學生質疑會打亂教學思路,害怕學生提出的問題無法處理,所以不敢、不愿讓學生質疑,這是沒有擺正主體與主導的關系的緣故。

教師的任務是引導和幫助學生進行 “再創造”活動,要根據教學內容的特點和兒童的認知規律,努力為學生提供“再創造”活動的條件和機會,讓學生在獨立思考中學會思考,掌握思考方法,主動地獲得知識。因此,在閱讀教學過程中教師要合理安排質疑時機。一般來說,質疑可分三個階段:即課前、課中、課后。每次質疑的時間可以根據實際情況而定。教師還要教給學生質疑的方法。如根據課題發問,從文中的重點詞、句、段發問,從文章的重點、難點處發問,從文章寫作特點方面發問等。教師還應根據本班學生的實際,選用恰當的誘導方式,并相機進行調控。初讀前,可用“直入式”。開課后,直接要求學生把預習中遇到的疑難問題提出來。這時的質疑特別要注意關照差生,鼓勵中等生,讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解。

五、倡導感悟學習,探索個性化閱讀教學

教與學是課堂教學對立統一的兩個方面,教師的 “教”是為學生的“學”服務的,學生是學習的主體。因此,教學中“授人以漁”的學法指導,是課堂教學的主要組成部分。在閱讀教學中,引導學生在語言文字的訓練中獲得知識,形成能力,掌握科學的學習方法,才能使其成為知識獲取的主人。

萌芽閱讀答案范文第5篇

一、培養學生良好的閱讀自學習慣，增強學生學習的獨立性

閱讀是學生學習歷史的基本活動，是培養自主學習能力的載體。所以，教師要通過歷史學科特點和以往的教學經驗告訴學生閱讀自學的重要意義，介紹良好的閱讀習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。讓學生在思想上高度重視閱讀、自學，同時教師在教學過程中安排出時間和自學環節，讓他們產生自學的愿望。教師還要教給學生科學的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習慣，由被動學習變為主動學習。

其次，選擇適當的閱讀自學方法，使學生要自學，會自學。遵循學生自學與教師講授緊密聯系的原則，教師在指導學生閱讀自學時，應根據課本知識和學生自學能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。這樣學生就樂于自學、精于自學。

歷史課本是學生獲取歷史知識的主要來源，也是回答歷史問題的主要依據。歷史課的自學是通過學生認真閱讀歷史課本知識，做自學筆記，回答一些問題等途徑實現的。根據歷史學科的特點、知識的難易情況、課標的要求以及學生的實際情況，進行閱讀自學。下面簡單介紹以下幾種方法：

1、“提綱式”閱讀法。對理論性強，閱讀理解難度較大，學生一時難以把握的教材，為降低難度，便于學生自學掌握，可采用“提綱式”閱讀法進行自學。這就要求教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生看書自學指出思路，從而達到降低自學難度的目的。學生依據提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學生說出各自的見解，再由教師歸納意見，得出正確結論。這樣，課堂氣氛生動、活躍，學生的主動性充分發揮，學生對重點、難點知識理解得更透徹，掌握得更牢固。

2、“習題式”閱讀法。所謂“習題式”閱讀法，就是教師根據課標要求，把課本知識轉化為習題，讓學生帶著問題去看書自學，邊閱讀邊做習題。它適合于知識點較密集，重、難點較集中的那部分教材。采用這種方法指導學生自學選編習題很重要，習題與課本內容密切聯系，主要知識點都應在問題中顯示出來，而且習題要有一定的綜合性和啟發性，有利于學生對課本知識的理解和掌握，難度要適中，以大多數學生通過自學都能得出正確答案為宜。學生帶著問題有針對性地去看書，到課本中找答案，有利于學生分析、歸納等思維能力的提高，同時學生依照課本去解答問題，有利于學生答題的規范化，提高解題能力。

二、鼓勵學生質疑問難，培養學生自主學習能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”一切發明創造都源于問題的發現，成于問題的解決。教學中，我們要鼓勵學生樂于質疑、勤于質疑、善于質疑、鼓勵學生說“不”，激發學生有“不唯書”、“不唯師”的探求精神。

1、課堂上多鼓勵學生聯想、質疑。學生通過自主學習過程，開始發現問題有了聯想萌芽，教師及時給于誘導、表揚。比如：我們在學習“繁盛一時的隋朝”一課時，有的同學就提出這樣一個問題：“科舉制究竟是怎樣一種制度？”“大運河修建在當時究竟有什么作用？”等等。這些提綱說明他們已經有了較強的自學能力和問題意識，此時，教師把握時機給予肯定和鼓勵，學生提問的興趣就更濃了。從而培養了學生提問能力。

2、教師要為學生質疑創設良好的課堂情境。課堂教學中，教師要給學生創設一個寬松、自由、平等、民主的課堂環境，要有意創設一個個暗藏玄機的問題情景，刺激學生好奇心的膨脹，奇而生疑，產生問題。初中學生提出的問題可能是荒謬的、幼稚的，但這是學生自己想出來的，想了解的，想探究的。教師要尊重學生的想法，表揚學生勇于提問的精神，婉轉、耐心地作出解答。也有的學生會向老師提出不同的見解，教師要鼓勵這種“求異思維”，和學生們共同討論、探究、解決問題。在和學生共同尋找答案的過程中，培養學生的獨立人格，創新精神。

三、利用小組合作學習，提高自主學習的效率

小組合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。每一小組由4—6個不同層次、不同性格的同學組成一個集體，在面對問題時，可以最大限度的發揮學生的潛能，在相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流完成學習任務。現在的歷史教學，越來越多的教師喜歡運用這種小組合作的方法，發揮更有效地發揮學生的主體性，提高學生自主探究問題的能力。

合作學習要求學生在合作中解決問題，使學生在向別人提問和解答他人問題的過程中提高了學習能力，更促進了他們對歷史學習的興趣，提供了重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞，從而使語言學習的過程成為學生主動思維、大膽實踐、形成自主學習能力的過程。