電子電工實訓總結
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電子電工實訓總結范文第1篇
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0020-03
所謂實訓教學，就是以培養學生實際動手能力和專業實踐技能為目標，以專業化的設施設備為依托，在“做學教合一”教學理念引領下所開展的實習實踐活動，而有效的實訓教學活動則是提高學生專業技能的最主要教學方式。目前，在中職學校電子電工專業的實訓教學中，還存在著諸多問題，突出表現為實訓教學目標模糊，不分主次，不分重難點，導致學生個體未能自主生動發展；實訓內容未能根據學生學習需要加以整合，實訓項目略顯陳舊；實訓管理缺乏科學性，沒有形成完善的管理制度，實訓教學效率不高；實訓考核評價的方式方法比較單一，評價不全面，結果不盡合理。顯然，要促進電子電工專業學生技能水平的進一步提高，中職學校在教育教學中就應該切實將實訓教學視為該專業教學體系的重要組成部分，并在實訓目標、實訓內容、實訓管理及實訓評價等四個方面加以創新。中職電子電工專業實訓中的“四化”教學主正是對實訓教學的創新，包含了上述四個方面。通過“四化”創新，可以在更大程度上提高學生個體的專業技能水平，進而為學生崗位能力的習得與職業能力的發展奠定基礎。
一、實訓目標的“分層化”
“分層化”實訓就是要將實訓目標層次化，改變以往實訓教學目標寬泛、學生無法抓住學習要領的局面，將目標分解、劃分為“點”、“線”、“面”三個層次。
（一）以“面”為重點
所謂“面”，就是指實訓教學要面向所有電子電工學生。要讓每個學生都熟練掌握電子電工類儀器的使用方法，及時更新和改進實訓項目和內容，并加強教師之間的溝通交流，時刻把握學生學習和心理的動向，為深化教學做好鋪墊。
（二）以“線”為拓展
所謂“線”，就是在“面”良好操作的基礎上所拓展而出的支線。這并非是包含所有方面，而是需要有針對性的從“面”中優選出項目和內容進行深化教學。在實訓過程中，當每個學生都對實訓儀器和內容了如指掌時，動手能力強，基礎概念扎實的學生就會被凸顯出來，這時教師要相應增加實訓策略分支，引導這些學生在實訓操作時能夠更加貼近實際的工作生活，鼓勵其繼續進步。
（三）以“點”為延伸
所謂“點”，就是在“面”和“線”的基礎上凸顯出的亮點。雖然中職電子電工專業學生在實訓過程中會展現出操作水平的高低，但對于操作水平高的學生來說，又在這一層次中再次分出了水平優劣，這就是中職電子電工專業教師設計教學策略時需要考慮的“點”。教師可以對實訓操作技術拔尖的學生繼續增加實訓難度，尋找機會將這些學生聚集為一個團體，強化團體對電子電工類專業技術的操作熟練度，必要時實施專項培養，延伸其知識和技術的覆蓋面，讓學生的職業技能進一步提高。
二、實訓內容的“精品化”
中職電子電工專業需要讓學生掌握在電子電工類企業崗位工作時的必備技能，并為學生的認知面和技術操作面拓展渠道，使學生能夠觸類旁通，在職業技能的基礎上進一步延伸。這可以通過打磨出“精品化”的實訓內容來完成。所謂“精品化”，就是在實訓內容上追求精致簡約，要而不繁。主要有三個方面的要求。
（一）突出基本概念重要性
即對學生進行基本概念的講解。學生的專業實踐能力固然重要，但實踐能力的培養與提升都要依靠理論知識的指導。想要讓學生的實際操作能力得到有效提高，就應當將基本概念作為實訓的基礎和重點內容，讓學生“會學”，使學生在實訓過程中得心應手。
（二）提高專業技術掌握度
實訓的指導理念已經在基本概念的教學內容中得到了普及，電子電工專業學生已經依靠基礎方法了解了電子電工相關實訓儀器的操作方法，接下來就是要對學生進行專業技術的深化訓練，使學生能夠依據自身掌握的基礎知識和操作方法將電子電工的職業技術進一步提升，無論是產品結構分析還是電路板的印刷，都是教師需要深化的實訓內容，從而促進學生對重點把握能力的提高。
（三）發展特殊技能針對性
“精品化”最重要的一點就是“精”，對于中職電子電工專業學生來說，僅僅學好基礎概念和職業技術的基本操作還不能讓其在工作崗位上得心應手，這就需要中職電子電工教師對學生進行特殊化針對性技能的實訓教學，這方面的教學是基于學生熟練掌握基本概念基礎上的拓展，能夠顯著增強學生職業技能的覆蓋范圍，促進學生多方面全面發展，如計算機繪圖、儀器的復雜故障排除、電子電工元件制作等。
三、實訓管理的“柔性化”
以往中職電子電工專業教師所采用的教學管理方法都是剛性化的，強制性的。教師認為，中職學生的自制力較普通中學要差，只有約束力強的管理制度才能夠保證中職學生的學習能力。實際上卻并非如此，剛性化的管理制度往往會使學生產生逆反思想，會導致學生更加厭學。因此，在實訓教學中應當制訂“柔性化”的管理制度，以提高實訓的管理效能。
（一）采用小組合作模式
在中職電子電工專業實訓中，教師可以適時轉換自己的身份，將學生組織成為幾個長期合作小組，讓組員之間互相督促實訓操作，互相幫助，共同進步，從而避免學生由于教師的強硬管理而出現抵觸的情緒。
（二）發揮教師監督作用
中職電子電工專業教師在進行實訓教學的過程中普遍會擔心學生不自制而過分干預教學管理過程，而實際上學生的自制力是要通過教師的引導來培養的。教師可以改變管理方式，變直接管理為間接管理，突出教師的監督作用，讓學生不再認為實訓教學的過程是被強迫的，而是自覺自愿的，這可以很大程度上提升學生實際操作的積極性。
（三）實行遞進式管理制度
所謂遞進式管理制度，就是基于柔性化教學管理的基礎，實現學生之間的自主管理。中職電子電工專業學生在實訓的過程中已經組建長期合作小組，小組的作用不僅是合作學習，還需要加入合作管理的內容，同齡人之間的互相監督管理要比教師參與管理更加容易。因此，中職電子電工專業教師在實訓教學時可以實行小組管理制度，之后再層層遞進，發揮班委的管理職能，加強教師的監督職能，從而達到設置遞進式“柔性化”教學管理的一般過程。
四、實訓評價的“多元化”
考核評價是檢測學生實訓操作水平的主要工具，但傳統的考核評價比較側重于對學生進行量化考核，學生一切實訓過程中需要掌握的內容都要被逐一考核，不僅涉及范圍大，考察難度高，而且缺乏創新，學生也因此認為實訓的過程只是為了通過最后的考核，反而弱化了學生專業學習動機的自我生成，導致學習效率的低下。轉變現有的考核評價模式，建立起“多元化”的考核評價機制，將有利于形成正確的評價結果，促發學生學習的內生動力。
（一）開展生生互評
生生互評不僅能夠讓學生轉變“實訓就是為了考核”的錯誤思想，還能使學生在輕松的氣氛中互相給予評價，避免了以往一到考核關頭學生就唉聲嘆氣的情況出現。生生互評要隨堂進行，在每次電子電工專業實訓的開始和結束都可以實現。例如，在實訓教學開始前，學生還未進入本節課的儀器操作訓練時，中職電子電工教師可以讓每個長期合作小組的組長發言，總結合作小組在兩次實訓課之間的表現，再讓每個合作小組的組員逐一發言，每人說出至少一點合作小組在這段時間的不足之處，最后教師再對每個小組的實訓操作情況做歸納總結，促進合作小組的進一步發展進步。
（二）實施抽查考核
中職電子電工專業學生面對傳統的考核測評方式有一套“專門”的應對方法，就是在每次教師進行考核測評前進行突擊復習，“臨陣磨槍”，這對學生的職業技能提升有著很大負面影響，學生往往不能學習到真正的電子電工專業的職業操作技術，對儀器的掌握也僅僅停留在表面上。中職電子電工專業教師要利用抽查考核的形式對學生M行實訓學習成果的檢測，不定期的安排隨堂考核。例如，教師已經在前幾周對學生進行了電子元件制作的實訓教學，在本次實訓教學之前教師就可以首先向學生提問電子元件制作的基本概念和要領，必要時進行實際操作考核，學生不能在每次考核前都做好充足準備，因此會格外留意每次實訓的具體內容，盡量做到時刻都能進行職業技能的操作，很大程度上提高了教師的實訓教學效率。
（三）定期綜合測評
電子電工實訓總結范文第2篇
1.中職電子電工實訓教學中存在的問題
1.1學生的基礎理論薄弱
整體來看，中職學生的基礎較為薄弱，對學習缺乏積極性，尤其是對于基礎理論知識的學習更是缺乏興趣，很多基礎的知識和概念都沒有掌握，這樣自然也就不能應用到實際中，影響了實踐訓練的整體質量，對技能的培養帶來了極大的阻礙。
1.2實驗課程安排不合理
對于電子電工這門專業來講，理論同實訓是兩個非常重要的組成部分，只有通過實訓來鞏固所學到的理論知識，才能更好的提高對知識的掌握程度。但是就目前看來，大部分的中職學校都過于重視基礎理論課，導致學生出現眼高手低的狀況。
1.3資金投入力度不夠
資金投入少是當前阻礙實訓教學發展的重要因素之一，沒有資金就不能擴大實訓基地，也不能引入先進的實訓設備，實訓教學工作不能順利的開展，導致資源人均量大大降低，這對實訓教學的整體質量帶來了嚴重的影響。
1.4實訓教學評價不完善
對于理論基礎課來講，能夠通過考試的形式來對學生進行考察，但是對于實訓教學來講缺少教學評價體系，沒有把實訓工作重視起來，學生自然也會認為只要答好基礎理論試卷即可，這對實訓教學的影響是非常大的。
2.中職電子電工實訓教學的有效策略
2.1激發學生對實訓的積極性
在教學活動中教師的作用在于引導，而學生是教學活動中的主體，要想提高實訓教學的整體質量必須要把學生對實訓的積極性和主動性充分的激發出來，這是增強教學效果的關鍵所在。因此在進行實訓教學的過程中，教師要有針對性的進行引導，讓學生積極的參與到教學活動中來，例如讓學生幫忙拿實驗器具，這樣能夠有效激發學生對電子電工的好奇心，學生的積極性就會被激發出來，積極的投入到學習中，更好的配合教師完成教學任務，即便是在沒有教師監督時也能夠主動的學習，只有這樣才能有效提高電子電工實訓教學的質量。
2.2理論與實訓的結合
電子電工實訓的基礎是扎實的理論知識，尤其是有關電子電工的基礎概念、規律等，學生必須要加強對專業基礎知識以及安全操作規范的掌握，稍有疏忽就會造成嚴重的后果。例如學生在安裝電線的過程中，如果沒有嚴格遵守相關規范進行安裝則極容易發生火災。因此學生必須要把理論知識同實訓融合到一起，把掌握到的理論知識充分的體現到實訓中，使二者相輔相成，更好的增強專業技術水平。
2.3培養學生合作學習的能力
電子電工實訓中，有些操作是需要多個人共同完成的，需要人與人之間的合作，通過合作一方面能夠使同學之間的感情更加密切，另一方面還能通過相互學習共同進步。因此教師在教學的過程中要著重培養學生合作學習的能力，引導學生自己動手，通過自己的研究解決問題，提高對知識的掌握程度。總之，通過合作學習不僅對實訓課程的開展起到極大的推動性作用，另外對學生日后的發展也起到不可替代的重要價值。
2.4加強師資隊伍的建設
師資隊伍的建設要從以下三個方面著手：其一，以身作則。對于教學中發現的問題不能只是嘴上說說，而是要采取有效的措施進行解決，教師要以身作則，從一言一行中做好表率作用；其二，師德為首。對于中職教師來講，一方面要具備扎實的專業知識，另一方面還必須要具備良好的道德素質，一名甘于奉獻的教師能夠極大激發學生對學習的主動性，對于提高實訓教學的質量有著非常重要的意義和價值；其三，增強專業素質。專業技術和技能是一名教師必須要具備的能力，因此學校要提供更多的培訓機會，不斷豐富教師的能力和經驗，提高教學的質量。
2.5采取分階段實訓的培養策略
由于中職學生的整體基礎較為薄弱，對基礎的理論知識也沒有充分的掌握，因此在進行電子電工實訓教學的過程中要注重循序漸進，可以分為以下四個階段進行。第一，要讓學生掌握最基本的知識、理論，能夠辨別元器件的好壞，能夠對機器、儀器進行簡單的操作；第二，在掌握專業知識的前提下，實現電路的操作、檢查；第三，學生能夠在脫離教師輔導時獨自安裝各種電路，完成電路的各項檢查工作；第四，在該階段著重提高學生的創新思維，能夠獨自選擇線路、獨自安裝、編寫報告等。總之，電子電工實訓教學要遵循循序漸進的原則，在不斷的進步中增強對知識的掌握能力。
電子電工實訓總結范文第3篇
【關鍵詞】職業高中 電子電工 先學后教
先學后教理念早已經被提出，在經過課程改革十多年的洗禮之后，人們更加發現這一理念對于教學的適切性。筆者從事職業高中的電子電工這門課程的教學，也發現該理念對于提高該課程教學的有效性而言，有著明顯的催化作用。需要強調的是，先學后教中的“先學”不純粹地指教師講授前學生的自學，而應當指可以促進學生自主學習的一切方式，就本門學科而言，先學教材、先動手試做、先動手實驗等，都是先學的具體形式。
一、先做后講，將有效教學建立在學生的體驗基礎上
讓學生先做后講，對于電子電工的教學來說絕對是一個有價值的嘗試。很多抽象的規律與不可思議的現象，在學生的充分體驗之后再去講，你會發現要省力得多。尤其是對于剛剛進入這門課程學習的學生而言，抽象的知識講授不僅會讓學生無趣，還會影響學生的整體學習動機。
舉一個最為簡單的例子，電子電工學習之初常常需要讓學生懂得一些基本的電工基礎知識，比如說家庭電路中家用電器或者開關、插座的安裝等。這些內容在傳統的教學中一定是教師先介紹各用電器的連接方法，強調安全電路的要求，強調日光燈的連接方式等。可以設想，如果教師是學生，抽象地聽這些知識多么沒意思。筆者在近年的教學中一反常態，決定先讓學生去嘗試連接電路，反正就那么幾件簡單的器材，只要控制不發生短路且保證安全，任憑學生怎樣出錯就行。而這樣的要求對于學生來說恰恰是個挑戰，真正讓他們動手的時候，他們反而會去認真準備，他們會問日光燈四個接線柱是怎么回事，會問啟輝器接在哪兒、有什么作用，會問鎮流器是否安全等。而一旦學生通過自己的努力去接好電路之后，并且成功地使日光燈發光之后，學生的興奮心情是溢于言表的。
這一教學過程進行得可謂是行云流水，只要有一定的教學經驗，就知道學生在做后的教當中會如何認真聽，并提出一些有見解的問題。這個講授的過程看起來比較零碎，其實卻非常符合學生個體的建構過程，因為教師所講的，正是學生想聽的。
二、交換角色，將有效教學建立在角色的轉換過程中
在講的過程中，有時教師講多了會感覺不勝其煩，而學生說不定還怪教師沒有講清楚。這個時候怎么辦呢？還是先學后教的理念要起作用。那此時怎么實現先學后教呢？筆者嘗試了跟學生交換角色的辦法，發現還是有一定的效果的。角色交換很簡單，教師走下講臺，讓學生去講。職業高中的學生有個優點，就是不懼怕失敗，再加上筆者也經常鼓勵學生冒險，強調別怕失敗，失敗不丟臉，膽小才沒出息。于是在筆者的課堂上，學生在講臺上講就是一個常態了。
記得有一次教電路中各點電位計算及其應用的知識，這其中有許多看起來零碎的知識。教學經驗告訴我們，學生在學習這一知識時，往往能夠構建出其中的主要內容，因而教師過多的講解可能是重復的，而對于學生容易出現的問題，有時未必又是教師講授的重點。這個時候把講臺交給學生，講的學生會告訴其他同學：要注意電源的極性，要將電阻與電源分開研究，要將不同元件上的電壓降進行個別標記并標出電路中電流的方向等。怎么樣？這些都是教師預料中的重點，但學生已經能夠自主發現了。又有學生強調零電位的點一定要選擇對，電流的參考方向不能搞錯，元件極性不能弄反等，這是什么？這是學生總結出來的注意點。
在這樣的角色交換過程中，交換的可不只是角色，更是師生之間的思維。教師在講臺上，教師講的依據一定是基于自己對學生的觀察與判斷，而學生站在講臺上，他們講的依據就是他們自己在學習、解題、實驗過程中的直接認識。事實上，如果這種角色交換能夠堅持，那學生自然就會適應這種常態，從而每個人都有可能成為講臺上的那個闡述自己的思維者。
三、實訓實習，將有效教學建立在經驗的充分生成后
實訓實習是職業高中學生鞏固所學知識的最為重要的手段，不同專業的學生實訓實習都是指向專業特點的，電子電工課程的知識作為基礎性的工具知識，在實訓實習的過程中往往并不能得到最為直接的體現。尤其是學生到了生產線上可能進行的只是某一個最為簡單的、重復性很強的工作，這個時候包括電子電工課程在內的基礎性知識如何得到體現，是教師必須認真思考的問題。
筆者以為，實訓實習其實是將知識轉化成經驗的最為重要的途徑，即使學生只從事一個簡單的動作，其背后一定會有工具性知識在支撐。如生產線上電子產品的裝配與調試，其就有電子儀表的使用等，而課堂教學中對其的使用是淺顯的，只有到了具體的實訓實習過程中，才會生成可行的經驗。也就是說，知識的有效性可靠性只有在學生直覺性的使用下才會顯示價值，那種用起來還需要回憶，還沒有把握的知識，嚴格來說不是屬于學生的知識。
因此，在實訓實習之后再給學生反哺曾經學過的知識，也是先學后教理念落地的重要方式。
【參考文獻】
[1] 劉家訪. 先學后教運行機制的重建，《中國教育學刊》，2011.11.
[2] 姜建鋒. 實訓在電子電工教學中的重要性探究，《電子制作》，2014.1.
電子電工實訓總結范文第4篇
一、營造氛圍，輕松識字
教室是學生學習的主陣地。教師要精心設計和布置教師，充分發揮“環境”育人的功效。小班教室，桌椅擺放較少，學生自由活動的空間相對較大，教師可以利用這一情況，結合學生年齡特點，考慮物品的擺放和班級文化的建設，力求讓每一面墻壁、每一塊園地、每一件物品、每一條標語 “說話”。在擺放物品的同時制作對應的標簽，鼓勵學生認識，誰先認識上面的字，就由他認領該標簽，貼到對應的物品上，這一方法非常適合小班教學，學生人數較少，基本能保證每位小朋友都能認領到一件物品標簽，在互學互考中玩的不亦樂乎，當學習變成一種玩樂和游戲的時候，識字豈不輕松？
二、變換方式，有效識字
1.小組合作，共同識字
小班教學倡導自主、合作、探究的學習方式。識字教學中分成幾個相對固定的學習小組，讓孩子小組內問一問、考一考、幫一幫、辨一辨、議一議，讓學生在具體的識字活動中互幫互助、取長補短，共同完成識字任務。需要注意的是，教師要發揮好組織指導作用，關注小組合作學習的過程。既要關注學習能力普遍較弱的小組，深入指導學習方法，提高整個小組的學習能力，又要關注小組中差異較大的個別組員，避免小組合作學習出現“優生”口若懸河、滔滔不絕；“差生”作壁上觀、洗耳恭聽的現象。
2.總結方法，自主識字
語文課程標準指出：“學生是學習的主人，要讓學生在實踐活動中主動獲取知識，形成能力。”而主動獲取知識的有效途徑，就是掌握正確有效的學習方法。在學生有了一定的識字基礎后，我引導學生總結、歸納識字方法，然后運用方法自主識字。像加一加、減一減、換一換、猜一猜、編兒歌、歸類識字等這些都是常見的方法。
3.拓寬途徑，大量識字
語文教學不是孤立存在的，他和生活緊密聯系在一起，離開了生活，語文就處于一種脫離現實的“真空狀態”，語文能更好地為我們的生活服務，反過來，生活又給語文學習提供了更廣闊的學習天地。識字教學中，可以充分廣告牌、商標、價簽、物品包裝等多種資源，拓寬識字途徑，小班教學人數少，學生之間的交往更加頻繁，利用這些資源，增加生活識字的機會，就為學生的自主識字搭建了良好的平臺。另外，加強課外閱讀指導，讓課內識字與課外閱讀緊密結合起來，也能有效的拓寬識字的途徑。在學生有一定的識字量之后，可以推薦一些圖文并茂的繪本給學生課外閱讀，讓學生通過看圖猜字、讀文猜字等方式，在輕松愉快的氛圍中收獲課外識字、課外閱讀的雙豐收。
4.開發游戲，愉快識字
教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此教師可以根據低年級學生的特點，為識字創設一定的教學情境，開展各種游戲來進行識字教學，如：摘果子、走迷宮、奪小旗等游戲，讓學生在學中玩，在玩中學。這樣在教學過程中，利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。例如學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。
三、創新評價，樂于識字
小班教學的“個別化”評價是在尊重學生的人格，關注個別差異，承認差異、尊重差異、善待差異的基礎上，發現學生的獨特個性，采用多種評價方式、促進學生的均衡、全面發展。特級教師賈志敏在執教《程門立雪》是那份源自呵護的寬容評價讓人印象深刻。賈老師讓人用“尊”字組詞，一個學生說：“尊，遵守的尊。”其他學生哄堂大笑，可賈老師神情自若，微笑著說：“他并沒有錯，他還沒有把話說完呢！”他望著那位學生說：“是遵守的遵去掉……”那位學生頓悟：“遵守的遵，去掉走之底，就是尊敬的尊。”這時，賈老師面對著笑的學生風趣的說：“你們剛才笑得太早啦！”賈老師運用這一尊重、激勵性評價，既保護了學生的自尊，又用智慧的的眼光發現學生的閃光點，激勵讓發言的學生不怕出錯，同時又給其他學生以啟發，可謂一舉多得。
“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會長久的。”識字活動的主體是學生，課堂上要有效落實識字教學，必須激發學生學習的興趣，培養學生學習的能力，讓識字成為學生主體發展的需要，成為他們閱讀、學習、成長的需要。 （上接第61頁） 計算機交互、網絡教學與交流等先進教學手段得到很好的應用。 電 子工作平臺 （EWB）的 應用符合現代信息化教學模式的發展方向，能較好地為學生創建“真實”的實驗操作情境，幫助學生順利解決各種電學問題。可見，仿真實驗室在實驗教學中的應用， 將使電子電工教育改革得到新的發展。
參考文獻
[1] 構建電子電工虛擬實訓網絡的意義與實施 - 文科愛好者：教育教學版 - 2011（6）
[2]高職院校電子電工實訓教學環節的思考與實現思路 - 電子制作 - 2013（8）
[3] 新形勢下的電子電工教學 - 神州（下旬刊） - 2012（z2）
[4]理實一體化在中職電子電工教學中的有效應用 - 科教文匯 - 2013（24）
[5]加強實訓教學培養電子信息專業實用人才 - 河南農業 - 2013（6）
[6]中職學校電子電工實訓教學研究 - 新課程？中旬 - 2013（9）
電子電工實訓總結范文第5篇
一、先做后講，將有效教學建立在學生的體驗基礎上
讓學生先做后講，對于電子電工的教學來說絕對是一個有價值的嘗試。很多抽象的規律與不可思議的現象，在學生的充分體驗之后再去講，你會發現要省力得多。尤其是對于剛剛進入這門課程學習的學生而言，抽象的知識講授不僅會讓學生無趣，還會影響學生的整體學習動機。
舉一個最為簡單的例子，電子電工學習之初常常需要讓學生懂得一些基本的電工基礎知識，比如說家庭電路中家用電器或者開關、插座的安裝等。這些內容在傳統的教學中一定是教師先介紹各用電器的連接方法，強調安全電路的要求，強調日光燈的連接方式等。可以設想，如果教師是學生，抽象地聽這些知識多么沒意思。筆者在近年的教學中一反常態，決定先讓學生去嘗試連接電路，反正就那么幾件簡單的器材，只要控制不發生短路且保證安全，任憑學生怎樣出錯就行。而這樣的要求對于學生來說恰恰是個挑戰，真正讓他們動手的時候，他們反而會去認真準備，他們會問日光燈四個接線柱是怎么回事，會問啟輝器接在哪兒、有什么作用，會問鎮流器是否安全等。而一旦學生通過自己的努力去接好電路之后，并且成功地使日光燈發光之后，學生的興奮心情是溢于言表的。這一教學過程進行得可謂是行云流水，只要有一定的教學經驗，就知道學生在做后的教當中會如何認真聽，并提出一些有見解的問題。這個講授的過程看起來比較零碎，其實卻非常符合學生個體的建構過程，因為教師所講的，正是學生想聽的。
二、交換角色，將有效教學建立在角色的轉換過程中
在講的過程中，有時教師講多了會感覺不勝其煩，而學生說不定還怪教師沒有講清楚。這個時候怎么辦呢?還是先學后教的理念要起作用。那此時怎么實現先學后教呢?筆者嘗試了跟學生交換角色的辦法，發現還是有一定的效果的。角色交換很簡單，教師走下講臺，讓學生去講。職業高中的學生有個優點，就是不懼怕失敗，再加上筆者也經常鼓勵學生冒險，強調別怕失敗，失敗不丟臉，膽小才沒出息。于是在筆者的課堂上，學生在講臺上講就是一個常態了。記得有一次教電路中各點電位計算及其應用的知識，這其中有許多看起來零碎的知識。教學經驗告訴我們，學生在學習這一知識時，往往能夠構建出其中的主要內容，因而教師過多的講解可能是重復的，而對于學生容易出現的問題，有時未必又是教師講授的重點。這個時候把講臺交給學生，講的學生會告訴其他同學：要注意電源的極性，要將電阻與電源分開研究，要將不同元件上的電壓降進行個別標記并標出電路中電流的方向等。怎么樣?這些都是教師預料中的重點，但學生已經能夠自主發現了。又有學生強調零電位的點一定要選擇對，電流的參考方向不能搞錯，元件極性不能弄反等，這是什么?這是學生總結出來的注意點。在這樣的角色交換過程中，交換的可不只是角色，更是師生之間的思維。教師在講臺上，教師講的依據一定是基于自己對學生的觀察與判斷，而學生站在講臺上，他們講的依據就是他們自己在學習、解題、實驗過程中的直接認識。事實上，如果這種角色交換能夠堅持，那學生自然就會適應這種常態，從而每個人都有可能成為講臺上的那個闡述自己的思維者。
三、實訓實習，將有效教學建立在經驗的充分生成后
實訓實習是職業高中學生鞏固所學知識的最為重要的手段，不同專業的學生實訓實習都是指向專業特點的，電子電工課程的知識作為基礎性的工具知識，在實訓實習的過程中往往并不能得到最為直接的體現。尤其是學生到了生產線上可能進行的只是某一個最為簡單的、重復性很強的工作，這個時候包括電子電工課程在內的基礎性知識如何得到體現，是教師必須認真思考的問題。
