前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇手抄報花邊設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

手抄報花邊設計范文第1篇

這雖然是我們昨晚辛辛苦苦做的，可一到了老師的手里，只說了一句話：“除了尹杉、薛思雨、尹詩佳、馬翔他們幾個的手抄報稍微修改一下就行了，其他同學的一律‘槍斃！’”老師一聲令下，我們哪敢違令，只好重做。

我想：昨晚我和媽媽奮斗了三個小時才搞定這份手抄報，中午哪能有時間重做一份呢？要說制作手抄報辛苦，你也許不相信，那就聽我慢慢道來：下午我放學回家之后就趕快設計草圖，然后裁紙;與此同時，媽媽幫我在網上查找資料，我手忙腳亂地連續工作了三個小時才制成了這張手抄報，你說我能不辛苦嗎？想到這兒，我不禁難受起來，看周圍的情況，大家的想法也和我相同。

老師也許是看透了我們的心思，就給我們講了如何制作手抄報。她把大黑板比作白紙，告訴我們在白紙的周圍要畫上花邊或者涂上顏色，花邊不能太寬也不能太長，然后在白紙的中間畫兩條線，兩條線中間可以寫謎語、詩句等……再適當分配兩邊的空間，插圖、寫作都可以。老師給我們整整講了一節課，我們心中對如何做手抄報也已經了如指掌。

手抄報花邊設計范文第2篇

古典詩詞作為一種抒情言志的文學體裁，語言精煉而形象性強，要求高度集中地概括和反映社會生活，飽含著豐富的思想感情和想象。《毛詩?大序》載：“詩者，志之所在也。在心為志，發言為詩”。在高中學習階段，學生普遍反映古代詩歌晦澀難懂，考試中詩歌鑒賞題得分不高，學習古詩興趣不濃。然而高二第一學期選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》前三個單元都是詩歌，采取什么樣的方式會激發學生學習詩歌的興趣呢？初中時期學生們學過以畫解詩，吟誦解詩等等。怎樣讓學生主動參與到學習詩歌、了解詩歌相關知識中？筆者想到了一種既可以激發學詩興趣，又可以培養學生團結協作能力的方式――手抄報。手抄報是一種可傳閱、可觀賞、也可張貼的報紙的另一種形式。手抄報是模仿報紙的，或用鋼筆書寫的，可傳閱、也可張貼的小報。在學校，手抄報是第二課堂的一種很好的活動形式，具有相當強的可塑性和自由性。和黑板報一樣，手抄報也是一種群眾性的宣傳工具，同時還為學生們提供展示文字、書寫、美術才華的舞臺，讓他們從單一的課堂模式解脫出來，并投入到更廣闊的自由發展天地。

一、小小手抄報，變“單一的課堂呈現”為“活躍的第二課堂”

傳統的詩歌教學只是單一的課堂呈現，教師講學生聽，至于學生接受了多少，消化了多少，不得而知。采用結合手抄報的形式，學生可以充分利用課余自由的時間，各盡其能，通過各種渠道獲取相關知識；各取所需，根據自己的興趣從網絡、書本典籍中查找合適的資料。通過小組合作的方式，結合色彩、繪圖、書法等藝術手段，呈現古典詩歌的相關知識，彌補了文字的單調，給人以生動形象、優美和諧的美感和啟迪，同時還變課堂的被動灌輸為主動探究釋疑。

以前的課堂教師反復講述各類詩歌的基本特點和鑒賞要點，學生被動接受；現在以手抄報為載體，輔以教師的適時適當的引導，小組成員之間會自主活躍地交流溝通，主動去解決疑惑，獲取詩歌的相關知識。以前教師講學生問得少，現在學生自己問問題的就多起來了，不僅生生互動頻繁，師生的互動也更融洽。這能在一定程度上調動學生學習的積極性、主動性、創造性，啟發學生多思考、多質疑，學活知識，化難為易，培養“舉一反三”的能力，效果截然不同。

二、小小手抄報，變“一言堂”為“合作探究、百花齊放”

以往三個單元的古代歌，我們往往會按內容來分類：敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩、悼亡詩、諷喻詩等，然后安排教學內容講解，介紹代表作者、時代背景、風格特點、意象意境、思想情感等等。看上去很美，條理清晰，教學內容環環相扣，但學生并不一定能跟著你的步驟思路進入詩歌殿堂。然而，手抄報可以充分發揮學生的主觀能動性，分組設計主題內容，查找相關背景知識，代表作品，答題步驟和方法，總結意象和寓意，甚至挖掘到各類詩歌的形式標志、特有的藝術手法、寫作結構及鑒賞要點……經過一兩周時間的協調和準備，全班六個小組，分別設計了六張精彩紛呈的手抄報：“魏晉南北朝詩”、“夢回邊塞”、“詠詩懷古”、“羈旅思鄉”、“山水田園”、“詩說古今之諷喻哲理詩”。內容豐富，不僅有遒勁有力的書法，還有報頭、題花、插圖、花邊、尾花和色彩運用等。在準備的過程中，組與組之間暗自較量又相互學習取長補短，不僅收獲了知識，也收獲了快樂和友誼。隨后，各組的學習成果通過張貼的形式展覽，組與組之間相互學習。最后是評比打分環節，班主任也參與進來，評出一、二、三等獎，并給予操行加分獎勵，學生的成果得到老師的肯定，更進一步能激發他們的學習積極性和興趣。這樣把知識、能力和德育有機地結合起來，素質教育也能落到實處。實現了師生之間、師師之間、生生之間互相研究，共同探討，互幫互學，和諧民主的班級學習氛圍就在潛移默化中產生了。

三、變“茫然無措”為“有跡可尋”

高中生讀詩歌，不僅要能鑒賞，還要會做詩歌閱讀題。以下以邊塞詩為例，談談練習中手抄報活動實踐的效果。如：一次周測中的詩歌題是宋詞陸游的《訴衷情》

當年萬里覓封候，匹馬戍梁州。關河夢斷何處？塵暗舊貂裘。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄州！

設題為：請概括詩中的人物形象和分析這首詞中典型的藝術手法。學生在手抄報“夢回邊塞”中有過這樣的積累：邊塞詩的常見意象，分類整理了自然意象（秋月、雪山、大漠、孤城、長云、雨雪、風沙等），戰事意象（金鼓、旌旗、鐵騎、烽火、羽書、角弓、胡馬、征衣、鐵衣、戍樓、戈矛劍戟、斧鉞刀鎩等），邊塞地名（磧西、輪臺、龜茲、夜郎、樓蘭、玉門、涼州、天山、漁陽等），邊塞民族及樂曲（胡、羌、羯、夷、羌笛、胡笳、琵琶、畫角、梅花落、關山月、雨雪曲、楊柳曲、出（入）塞曲等）。那么學生初讀詩歌就可以很快找出“匹馬”、“梁州”、“關河”、“貂裘”、“胡”、“天山”、“滄州”這些極具特色的名詞，并迅速定位此詩為邊塞詩，再細讀詩詞，從“當年”、“夢斷”及下闕“胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄州！”的字眼中可以明確詩歌描寫了一個曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，現在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志的抗金英雄形象。作者想通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。

另外，學生們在手抄報中有邊塞詩表現手法的總結積累：融情入景、以景襯情；對比（揭示矛盾、突出強調內心的情感）；虛實結合；善用典故，還有比喻、夸張、渲染、烘托等等。有了這樣的積累，就不難看出這首詞最大的特色是運用強烈的對比手法，以抒發作者心中的滿腔的幽憤和無言的抗議。學生們有了手抄報的活動做鋪墊，閱讀詩歌時就不會再茫然不知所措，而是會在曾經有趣的活動中、合作自制的手抄報中尋找總結積累過的知識點，充分調動知識積累庫，進而讀品詩（詞），理解內容，分析情感。當然有機整合答案，準確表述語言這些步驟還需后期不斷強化練習。

手抄報花邊設計范文第3篇

各位領導，各位老師：

大家下午好！

現在由我來介紹一下我班的班級布置的情況。來到我班，首先映入眼簾的是我們的班牌，我們的班名是“晨曦班”，這個班名的設計，我是希望孩子們如初升的太陽一樣朝氣蓬勃，天天向上。班級的前門上貼著“社會主義核心價值觀”，讓孩子們有空的時候就讀一讀，背一背，不斷地影響他們的思想認識和行為方式，提高思想教育的實效。走進教室，黑板上面的班訓：“好學有情，立志有恒”八個大字，時刻提醒著孩子們勤奮好學并投入自己的真情實感；求學要樹立自己的志向并持之以恒的堅持以達到目標。黑板旁邊的公告欄上粘貼著課程表、值日表、班規，優秀小組評價方案，優秀小組評比情況表，崗位分工表、背誦情況表以及每周的工作安排，讓學生對整個學期的工作和實施情況一目了然，以約束、指導自己的思想和言行。教室后墻上的是我們的班級目標：“讀高雅書，做高尚人”，希望孩子們不但要讀好書，也要做好人。目標下面是以抗戰勝利70周年為主題的板報，有的簡介、抗戰勝利的意義、抗戰英雄以及愛國名言四大板塊組成，讓學生對抗戰有一個比較全面的了解。板報的下面是班級的圖書角，孩子們把自己的課外書帶回來與同學分享讀書的快樂。板報左邊是“創作天地”，展示的是一些學生的優秀手抄報，這樣，讓做得優秀的同學有展示的機會，相對落后的同學有學習的機會。同學之間互幫互助，共同進步。板報右邊是“榮譽榜”，讓孩子們明白，自己是這個班集體不可缺少的一員，里面的榮譽有自己的一份功勞，增強了班級的凝聚力。教室兩邊的柱子上展示的是鐘意同學畫的兩幅國畫，一幅是牡丹，牡丹是中國的國花，國色天香，希望同學們能做一個富貴幸福的人。另一幅是荷花錦鯉圖，希望同學們思想上能像出于淤泥而不染的荷花一樣的純潔，在學習上能想自由自在的錦鯉一樣跳躍龍門，向高一級的學校進軍。這兩幅畫也代表著老師對同學們深深的期望。國畫下面是分別沈文鍵和恒兩個同學自主創作的禮儀名言：“文明是一本書，那我們就是作者；文明是一朵花，那我們就是園丁。”“文明如一瓶清水，給道德之樹送來甘露。”在展示他們創作能力的同時也寄予著老師對同學們能努力做個講文明懂禮儀的好學生的期望。走到班級的后門，你會看到上面粘貼著“靜”、“凈”、“敬”、“競”四個大字，除了讓孩子們懂得學校要求的安安靜靜、干干凈凈、恭恭敬敬三方面以外，全班同學更要做到競相鼓舞，生本之花競相開放。

班級管理的理念融入到班級文化的布置中，工作和學習有目標、有計劃，師生關系也更加和諧。

這次班容的布置，我充分發揮了學生的主導作用，從設計到落實，全部都由學生一手操辦，我只是負責做監督指導工作：三位班長和宣傳委員負責全面的布置構思；李思敏小組和蔣桂芳小組負責板報的設計和其他工作；楊詩婷小組、簡嘉奇小組和羅文立小組負責三個展板的內容以及各種的花邊裝飾；沈韻婷小組負責兩個柱子上的布置工作；王志榮小組負責購買各種材料；陳藝文小組負責做好后勤工作，幫忙粘東西，遞送東西；李子洋小組、沈慧熒小組和馮家浩小組負責打掃衛生。在師生的共同努力下，班級的面貌煥然一新，班級的凝聚力也得到了進一步的提升。

手抄報花邊設計范文第4篇

威客模式的運營方式主要有兩種：懸賞和招標。懸賞模式具體流程為：任務者任務——全額預付現金給威客網站——眾多威客參與任務——任務獎金支付給作品最好的一名威客。招標模式具體流程為：任務者任務——支付少量定金或不支付定金——經威客網站確認的高水平威客報名參加——任務者選擇合適威客開始工作——根據工作進度由任務者或威客網站向威客支付酬勞。

2班級管理中存在的難題

近年來，由于大學擴招，學生素質參差不齊，尤其是新一代的大學生受時展的沖擊、經濟環境的誘惑、媒體文化的熏陶及家庭因素的影響等，展現了與以往大學生不同的特征。經過對我個人及身邊朋友帶班經歷的分析整理，目前班級管理中普遍存在以下幾個問題。

（1）榮譽感不強。缺乏歸屬感，凝聚力普遍不高，不愿為建設好優秀班集體出謀劃策，不愿為班級榮譽付出自己的勞動。比如在運動會期間，一些學生寧可在宿舍睡覺，也不愿意到運動場為本班運動員加油助威，更不愿意為他們提供后勤服務。片面的將班級黑板報設計及制作任務認為是宣傳委員的工作，不愿思考并提供創意，更不愿意參與制作。

（2）執行力不足。缺乏主動性，對于班級布置的工作任務，很多學生只是表面地、形式地完成，并沒有堅決地保質保量去完成。比如在宿舍文化建設方面，部分宿舍只是到了臨近檢查時，才由宿舍長臨時抱佛腳整一下衛生，檢查完后又我行我素，沒有積極主動的去思考營造宿舍文化氛圍。

（3）積極性不高。缺乏參與性，對學院、系部及班級組織的活動不愿積極參與或者被動參與。比如學院組織的才藝表演、系部組織的會計成就人生系列活動、班級組織的文體活動積極性不高，不愿參與或帶情緒參與。

（4）競爭氛圍不公。缺乏原則性，為了達到某一目的，拉票現象時有發生，使得最后的票選結果與真實情況不符。比如在競選班干、評選先評優時，私底下拉票，促使部分投票者不能堅持原則，不按評分標準評分，給感情分。

3班級管理威客模式創新實踐

經過對威客模式的分析，結合新時代大學生的思維特征，在班級管理中可以創新的開展班級管理威客模式實踐。所謂班級管理威客模式，即在班級管理工作中，將部分工作以項目的形式擺出來，通過討論進行現金和個人綜合評分報價，交由全班同學通過公平、公開、公正的投標方式去思考解決，并對給出最優解決方案的個人或集體給予獎勵，使得學生在班級管理事務中積極利用自己的智慧和勞動，在獲得經濟效益和個人榮譽的同時，全面提升個人的榮譽感、積極性、執行力、凝聚力等綜合競爭力，并在班級內部營造公平競爭氛圍，全面提升班級影響力。結合班級特色和大學生特征，班級管理威客模式應該采用的是懸賞模式，具體包括現金懸賞及學生個人綜合評分懸賞等。利用積極主動的鼓勵措施去提高班級管理質量，以解決目前班級管理中普遍存在的集體榮譽感不強、任務執行力不足、活動積極性不高及班級競爭氛圍不公等問題。

（1）在團課項目中積極開展班級管理威客模式實踐

團課是團組織對團員進行思想政治教育和團的基本知識教育的主要形式，是提高團員思想理論水平和政治素質的有效途徑之一。根據院團委部署，班級每周都會開展相應宣傳正能量的積極主題團課。在實踐班級管理威客模式之前，學生普遍認為團課活動的組織，尤其是資料搜集和PPT設計制作都是班級團支部書記的事情，與己無關！甚至在團課活動進行中玩手機、看小說及小團隊聊天，不聽團課內容，不參與團課討論，完全把自己置身事外！團支部書記也無計可施，只能自己獨立完成相關任務或者憑借私人關系尋求相關同學幫助，使得團課效果很一般。經過多次探討，我們決定在團課活動中推進班級管理威客模式實踐。具體做法是：團支部成員提前討論制定每期主題團課的報酬（現金和個人綜合評分），并隨同每期團課活動主題提前告知全體同學——學生完成搜集資料和PPT設計制作，參與競標——團支部書記組織學生代表從所有提交成果中評選出最優秀的作品——團支部書記根據學生創意和提交的成果指導中標人員完善成果——中標人完成團課活動組織實施——根據學生滿意程度給予中標人相應比例獎勵——項目完成。

（2）在黑板報項目中積極開展班級管理威客模式實踐

黑板報是以固定或移動的黑板作載體，用粉筆或廣告顏料作書寫繪畫工具的普及性宣傳陣地，具有容易擦洗、修改、更換的優點，是最經濟、最方便、最常見的一種宣傳形式，是學校第二課堂的一種很好的活動形式，和手抄報一樣，黑板報也是一種群眾性的宣傳工具。在實踐班級管理威客模式之前，絕大多數學生認為黑板報的設計與制作是宣傳委員的事情。不愿意參與黑板報制作，嫌臟怕累！經過班委會和團支部研究決定，在黑板報項目中推進班級管理威客模式實踐。具體做法是：班委會和團支部共同制定每期黑板報的報酬（現金和個人綜合評分），并隨同黑板報主題提前告知全體同學——學生組建黑板報設計制作團隊，搜集資料，開展黑板報的版面設計、報頭設計、標題設計、文字編排、板書、美術字、黑板畫和尾花、花邊等部分，并參與競標——班長和團支部書記組織學生代表從所有提交黑板報設計方案中評選出優秀作品——中標團隊完善黑板報設計效果圖——中標團隊完成黑板報制作——根據學校評比結果給予中標團隊相應比例獎勵——項目完成。經過以上兩個項目的開展，我們發現學生狀態發生巨大轉變，除了可以直接獲得相應現金鼓勵外，學生普遍比較關心獎學金評定和各種評優評先，而個人綜合評分直接關系到這些個人榮譽，所以個人綜合評分獎勵措施更受學生歡迎。全體同學改變了以往懶散、漠不關心的精神狀態，積極投入到團課活動項目和黑板報設計制作項目的實施中，使得本班團課活動和黑板報設計制作取得非常理想的效果——團課活動現場學生積極參與討論，班級凝聚力加強，學生思想理論水平和政治素質得到全面提高，黑板報設計水平穩步提升，多次獲得學校評比優秀獎，全班競爭氛圍全面改善，班集體榮譽感增強，個人和團隊競爭力，尤其是學生的活動組織能力得到全面提升！

4歸納總結