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大學(xué)體驗英語范文第1篇

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義，大學(xué)英語

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達到這一新的教學(xué)目的和要求的情況下，大學(xué)體驗式英語教學(xué)應(yīng)運而生，為傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)注入了一絲生機。

一、大學(xué)英語體驗式教學(xué)

所謂的體驗式教學(xué)是教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸 的媒質(zhì)為道具、以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶，讓學(xué)生有所感受，留下難忘印象的語言活動。筆者對大學(xué)英語體驗式教學(xué)界定為: 創(chuàng)造一切條件，運用各種方法，使學(xué)生在多維的人際互動的真實的英語語言環(huán)境中進行有效地學(xué)習(xí)。其教學(xué)在課堂上的表現(xiàn)形式，就是讓學(xué)生自主參與英語學(xué)習(xí)活動，成為課堂的中心，例如，舉辦各種英語演講大賽、英語廣角等一系列內(nèi)容新穎、形式活潑的活動，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，提高其學(xué)習(xí)英語的積極性，實現(xiàn)真正意義上的自主體驗學(xué)習(xí)。

二、體驗式英語教學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）人本主義學(xué)習(xí)理論。教育的目的不再是把人培養(yǎng)成工具， 而是注重發(fā)展人的內(nèi)在價值， 把人作為獨立的主體來培養(yǎng)， 以滿足新時代對以“自由個性”為內(nèi)核的“全人格”的人的素質(zhì)要求。Stevick提出“以人為本”的教學(xué)三維意義(three dimensions)。第一層面是指注重學(xué)生的需求， 而不是語法、詞匯方面的知識;第二層面是指課堂上權(quán)利的平衡(the balance of power)， 即學(xué)習(xí)者具有獨立性、自主性、責任性和創(chuàng)造力; 第三個層面的意義是指學(xué)習(xí)過程中的方法差異。人本主義折射到大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，就是要堅持“以學(xué)習(xí)者為中心”，重視學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的主體作用。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。教學(xué)不是知識的傳遞（transmission），而是知識的處理（transaction）和轉(zhuǎn)換（transformation）。體驗式英語教學(xué)吸收了皮亞杰認知發(fā)展論的精華并在教學(xué)中得以體現(xiàn): 體驗式英語教學(xué)認為英語的學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，在親身的體驗中學(xué)習(xí)并取得進步，不斷擴大自己原有知識結(jié)構(gòu)。它強調(diào)教師在教學(xué)過程中實施讓學(xué)生通過具體體驗來發(fā)現(xiàn)語言使用原則并能夠應(yīng)用到實際交流中的大學(xué)英語的教學(xué)方法。教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起促進作用，僅僅是一種從旁指導(dǎo)的作用。

（三）體驗式學(xué)習(xí)理論。美國的大衛(wèi)·庫伯 (DavidKolb)提出了體驗式學(xué)習(xí)理論，他構(gòu)建了一個體驗式學(xué)習(xí)模型即 “體驗式學(xué)習(xí)圈”，提出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐當中。該模型包括四個步驟：

（1）實際經(jīng)歷和體驗--完全投入到當時當?shù)氐膶嶋H體驗活動中；（2）觀察和反思----從多個角度觀察和思考實際體驗活動和經(jīng)歷；（3）抽象概念和歸納的形成---通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理；（4）在新環(huán)境中測試新概念的含義-----運用這些理論去作出決策和解決問題，并在實際工作中驗證自己新形成的概念和理論。

三、大學(xué)英語體驗式教學(xué)的實施策略

(一)任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)通過任務(wù)的設(shè)計和方法的選擇照顧到語言形式的練習(xí)，以增加中介語發(fā)展的機會。其核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。英語學(xué)習(xí)的任務(wù)的設(shè)定主要由學(xué)習(xí)者自行設(shè)計完成，在輸入、吸收、輸出的整個語言學(xué)習(xí)過程中，任務(wù)是貫穿始終的主線。

1.課前準備。要求教師課前收集大量的語言素材、與課文內(nèi)容相關(guān)的背景，視聽素材、語言應(yīng)用情境素材等等。課前布置任務(wù)，讓學(xué)生充分利用各種手段查找相關(guān)資料，擴大信息量，為課堂上的參與、體驗作準備。這提高了學(xué)生查找、篩選信息的能力。

2.激情導(dǎo)入，展開討論。充分展現(xiàn)情境，以情動人，引起學(xué)生的注意力和興趣。例如，在新視野大學(xué)英語第一冊unit4 How to Make a Good Impression一課中，先向?qū)W生播放一段面試的視頻，讓學(xué)生模擬一次面試場景，給其他學(xué)生設(shè)定任務(wù)——找出應(yīng)聘者給面試者留下了怎樣的印象。

通過教學(xué)軟件、光盤或多媒體課件，利用其中的圖片、聲音、動畫等元素烘托氣氛。之后，老師馬上揭示本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容: How to Make a Good Impression，從而引出文章的主題。將學(xué)生分為幾個小組，并選取一名組長，針對大家都非常熟悉的話題，引導(dǎo)學(xué)生運用生活的現(xiàn)象和自身經(jīng)歷展開聯(lián)想，進行體驗，以課文為基礎(chǔ)，但又不受課文的限制和約束，用已知的語言材料表述文中的題材。最后每個小組推舉出一名成員陳述討論結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生表現(xiàn)得異常活躍，學(xué)習(xí)的積極性非常高，而且能夠提出很新穎的觀點，同時學(xué)生的口語也得到了鍛煉。這不僅是語言創(chuàng)造性的使用過程，也是文化知識的積累過程。

(二) 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)體驗。現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)，尤其是體驗式大學(xué)英語教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容豐富全面，不同專業(yè)不同興趣的學(xué)習(xí)者都可以找到適合自己專業(yè)或興趣的學(xué)習(xí)資料；網(wǎng)絡(luò)中的資源都會定期更新，這為學(xué)生及時提供最新的內(nèi)容，這是對枯燥的英語課堂有益補充和拓展，從而促進了學(xué)習(xí)交流和參照，學(xué)習(xí)者適時對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控和調(diào)整。從而使得個體學(xué)習(xí)者能夠“量體裁衣”，有的放矢地高效學(xué)習(xí)語言。

四、大學(xué)英語體驗式教學(xué)面臨的考驗

體驗式英語教學(xué)有其自身的優(yōu)勢，同時也面臨著現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。首先，從時間上看。體驗式教學(xué)的情境體驗，會占用課堂的大部分時間，如果把握不好，將會影響到教師教學(xué)任務(wù)。其次，從對教師要求的角度看。體驗式教學(xué)對教師師提出更高的要求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和需求，給他們創(chuàng)造情境并給與適當?shù)膸椭屗麄冏灾鹘鉀Q問題。自2010級新生入學(xué)以來，我校大學(xué)英語教學(xué)一直在采用大班授課，平均每班人數(shù)達到70-90人，這不利于體驗式教學(xué)的實施。

大學(xué)體驗英語范文第2篇

 

一、引言

 

雖然現(xiàn)階段我國高度重視大學(xué)英語教學(xué)，但在傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式和方法的影響下，其中不可避免會出現(xiàn)一些問題，主要反映在以下幾個方面：

 

1.缺乏真實性：傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂中的教學(xué)環(huán)境主要圍繞教室內(nèi)部展開，不能生動、形象、真實地展示英語實際使用的情境，學(xué)生很難真切體會到語言的實際運用;

 

2.缺少交互性：根據(jù)大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會的調(diào)查統(tǒng)計，目前國內(nèi)多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)班級人數(shù)均在45～50人之間，有的規(guī)模甚至更大。基于這樣的班級人數(shù)，教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)很難做到與每位學(xué)生在課堂上開展有效的交互;

 

3.教學(xué)手段單一：雖然傳統(tǒng)的“一本教科書、一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)手段已有了多媒體設(shè)備作為補充，但在實際授課過程中，多媒體設(shè)備僅起到了類似黑板的展示作用，距生動化、形象化、立體化和個性化的目標還有很長的路要走。

 

鑒于大學(xué)英語教學(xué)面臨的諸多問題，本文從體驗式教學(xué)角度出發(fā)，試圖探討符合時代、社會要求的大學(xué)英語教學(xué)模式。

 

二、體驗式教學(xué)模式

 

1.體驗式教學(xué)模式的內(nèi)涵。體驗式教學(xué)模式由學(xué)科主體即授課內(nèi)容、教師和學(xué)生三部分組成。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師以一定理論為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、檢驗知識，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”。

 

2.體驗式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。體驗式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)非常廣泛，涉及教育學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)等多個領(lǐng)域。本文從體驗式學(xué)習(xí)角度對體驗式教學(xué)模式展開解釋。

 

Rogers把學(xué)習(xí)分成兩種類型：認知學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)。認知學(xué)習(xí)以行為主義的“刺激——反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)，認為學(xué)習(xí)受外部強制力的制約。體驗學(xué)習(xí)以學(xué)生的“經(jīng)驗生長”為中心，以學(xué)生的潛能為動力，主張學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)與其興趣和愿望結(jié)合起來。體驗式學(xué)習(xí)的理論來源比較廣泛，涉及教育學(xué)、心理學(xué)和認知科學(xué)等。

 

闡述體驗學(xué)習(xí)最為系統(tǒng)的模型是Kolb提出的“體驗學(xué)習(xí)模式”，見圖1。

 

該“體驗學(xué)習(xí)模式”分為4個階段：具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象概念和主動實踐。每個階段的任務(wù)如下：

 

(1)具體經(jīng)歷階段：學(xué)習(xí)者體驗新的情景。

 

(2)思維觀察階段：學(xué)習(xí)者對已經(jīng)歷的體驗進行邏輯思維，推論辯證。

 

(3)抽象概念階段：學(xué)習(xí)者理解所觀察的內(nèi)容，對其進行抽象概括并轉(zhuǎn)換為合乎邏輯的概念。

 

(4)主動實踐階段：學(xué)習(xí)者驗證形成的概念并運用到解決實際的問題當中。

 

三、體驗式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

 

1.研究對象。

 

(1)對照班級：大連東軟信息學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)系軟件工程專業(yè)2013級B2班。

 

(2)實驗班級：同專業(yè)、年級B3班。

 

2.研究背景。

 

(1)班級背景：對照班級和實驗班級學(xué)生人數(shù)都為40人，年齡為19～21歲。入學(xué)時對照班級凱思(CASEC)考試成績平均分為482分(滿分1000分)，實驗班級平均分為477分。

 

(2)研究時間：2014-2015學(xué)年度第二學(xué)期。大學(xué)英語課程每周6課時，每次2學(xué)時，每次共100分鐘。

 

(3)教學(xué)材料：外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視界大學(xué)英語(綜合教程)》第4冊。

 

(4)教學(xué)目的：通過該學(xué)期大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握與課本話題內(nèi)容相關(guān)的英語單詞、短語、句型和其它表達方式;能夠進行簡單的口頭描述和對話;提高新聞、商務(wù)等相關(guān)文章的閱讀能力。

 

3.研究過程。針對相同的教學(xué)內(nèi)容，筆者在對照班級與實驗班級采取不同的教學(xué)模式。在對照班級，采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式。首先對詞匯進行解釋，包括其發(fā)音、釋義、構(gòu)詞、同義詞、反義詞、固定搭配以及例句等，然后對文章進行講解，包括對詞匯、詞組、語法和文化現(xiàn)象的解釋，以及文章內(nèi)容的理解，最后借鑒所學(xué)知識點，進行課后的鞏固練習(xí)。而在實驗班級中采用體驗式教學(xué)模式，具體教學(xué)過程安排如下：

 

(1)課堂體驗準備階段：教師應(yīng)準備大量與單元話題內(nèi)容相關(guān)的英語文字、圖片、音頻、視頻等素材，并制作成課件。并給學(xué)生布置任務(wù)查閱、整理相關(guān)材料，完成自主學(xué)習(xí)。

 

(2)課堂情境體驗階段：在課堂上教師和學(xué)生通過多媒體等多種教學(xué)手段共同觀摩、了解相關(guān)生動形象、立體個性化的材料，;教師對教材中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象、重點詞匯、詞組、句式等進行解釋;學(xué)生針對相關(guān)做出簡單口頭陳述;

 

(3)課堂知識歸納階段：學(xué)生自己總結(jié)、歸納相關(guān)的表達方式，根據(jù)前一階段的經(jīng)歷，通過觀察和思考，在教師的引導(dǎo)下歸納新學(xué)到的知識;借助知識積累和本堂課內(nèi)容寫下相關(guān)體驗;并對最難忘的相關(guān)體驗進行口頭陳述;

 

(4)語言實際運用階段：該階段是體驗教學(xué)模式最重要的一環(huán)，可以鍛煉、評價學(xué)生在該情境下的自主性語言交際能力。學(xué)生通過角色扮演、短劇表演、專題討論、組織辯論、寫作等多種形式體驗語言的實際應(yīng)用，教師對其成果做出評價和反饋，以此師生針對相關(guān)話題能夠進行有效交互。

 

4.研究結(jié)果。通過為期一個學(xué)期的體驗式教學(xué)模式的研究實施，從學(xué)習(xí)結(jié)果上看，對照班級在該學(xué)期末的四級通過率為7.5%，而實驗班級的通過率為15%，相比高出7.5%。對照班級的期末考試卷面平均成績?yōu)?8.3分，而實驗班級的平均成績?yōu)?5.5分，相比高出7.2分。

 

從學(xué)習(xí)過程中看，實驗班級學(xué)生相比較對照班級學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和能力等方面也有很大的進步，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

 

(1)實驗班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷增強和并逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是由于通過交際情境和實際應(yīng)用，學(xué)生不但掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而且學(xué)會如何運用而不是孤立地學(xué)習(xí)語言。

 

(2)實驗班級學(xué)生能夠更有效地進行語言實踐活動，不但創(chuàng)新性得到了培養(yǎng)，而且學(xué)生之間能夠互動、合作，課堂氣氛活躍。

 

由此可見，體驗式教學(xué)模式初顯成效，但也面臨著一些不足之處亟待解決。從任務(wù)完成角度看，體驗式教學(xué)要求教師備課時間較多，有時與教學(xué)大綱所要求的在短時間內(nèi)處理大量語言信息的任務(wù)有一定的沖突;從教學(xué)過程看，體驗式教學(xué)過程中會設(shè)計許多需要學(xué)生參與其中的課堂活動，在這些活動中對學(xué)生的組織、管理、監(jiān)控難度與傳統(tǒng)課堂相比要增大許多。同時，教師的角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，不僅是知識的傳播者，還是課堂活動的設(shè)計者、組織者、協(xié)調(diào)者、管理者、合作者、促進者，要平衡這些角色，教師面臨著巨大挑戰(zhàn)。

 

四、結(jié)語

 

體驗式教學(xué)模式反映出一種新的教學(xué)思想和教學(xué)理念。體驗式教學(xué)模式以培養(yǎng)自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”為教學(xué)目標，以體驗式學(xué)習(xí)等先進理念為支撐，以學(xué)生為中心，從做中學(xué)，是一種順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的教學(xué)方式。本文淺顯地介紹了該教學(xué)模式，并初步開展了實證研究，希望對今后該領(lǐng)域的研究起到拋磚引用的作用。

大學(xué)體驗英語范文第3篇

一. 體驗式 （experiencing）

體驗式學(xué)習(xí)是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，親自參與某種場景或環(huán)境中，以任何感官作為媒介，用全部的心智去感受、欣賞、體會、評價某一事件、人物、環(huán)境、思想等，從而獲得某種知識、技能、情感，或加深對原有知識、技能、思想的認識，進而影響對事件認識的態(tài)度和價值觀。體驗式是內(nèi)在的，是基于個體認知實踐而形成的學(xué)習(xí)過程。體驗式外語學(xué)習(xí)的概念源于2001年美國未來學(xué)家阿爾文·托夫勒（alvin toffler）在中央電視臺所提到的“體驗式經(jīng)濟”。體驗經(jīng)濟被認為是人類社會的第四種產(chǎn)業(yè)形態(tài)，它所提供的價值不是實物產(chǎn)品和服務(wù)本身，而是帶給人的體驗和感受。顧名思義，體驗式教學(xué)模式就是在外語教學(xué)改革的“場景”中，體驗參與、愉悅并產(chǎn)生共鳴的過程。所以利用多樣化的教學(xué)教材及設(shè)備展現(xiàn)方式實現(xiàn)整個“學(xué)” 到“習(xí)”的過程。

體驗式培訓(xùn)形式已經(jīng)相當普及，大家熟悉的沙盤模擬、行動式學(xué)習(xí)、教練等都耳熟能詳，應(yīng)用在各行各業(yè)的模擬訓(xùn)練中。體驗式學(xué)習(xí)對我們來說并不陌生。在我們的音樂課上，音樂教師通常不僅僅教授樂理知識，更多是的是讓我們跟唱、自唱。體育課，計算機課也不例外。在學(xué)習(xí)理論知識的前提下， 更多的是實踐操作。在研究中發(fā)現(xiàn)，不僅僅是這些技術(shù)操作課程需要體驗，物理或化學(xué)等自然科學(xué)也需要在實踐中理解，其實，英語、語文、政治等課程同樣如此。我們在接受任何新知識的同時，都需要身臨其境的去參與，從而引起興趣，喚起共鳴，才能深刻的理解知識的內(nèi)容及應(yīng)用。

二.自主學(xué)習(xí)型 （self-instructive）

自主學(xué)習(xí)型教材源于行為主義心理學(xué)，其發(fā)展可以追述到20世紀中期行為主義心理學(xué)者斯金納所提倡的“程序教學(xué)”理論。近年來，英美德南非等高校自主學(xué)習(xí)型教材的研制和編寫已得到認可，認為要提升教育的質(zhì)量，自主學(xué)習(xí)型教材設(shè)計是最有效途徑之一。其中，英國開放大學(xué)和南非大學(xué)是自主學(xué)習(xí)型教材改革的成功典范。國內(nèi)的自主學(xué)習(xí)型教材研發(fā)始于臺灣，并在香港澳門等地受到高度重視，認為是發(fā)達國家高校教材革新的一種國際趨勢。就我們內(nèi)地而言，自主學(xué)習(xí)型教材只在各類遠程教育及自學(xué)考試領(lǐng)域進行研發(fā)，而對普通高校的自主學(xué)習(xí)型教材的建設(shè)和研究幾乎為零。

自主學(xué)習(xí)型教材是以適合學(xué)生自學(xué)并達成有效學(xué)習(xí)為目的，即要發(fā)揮“以書為師、無師自通”的作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和控制問題，也就是導(dǎo)向問題很大程度上要依靠教材來解決。因此，自主學(xué)習(xí)型教材強調(diào)有較好的可讀性，即清楚鮮明的教材結(jié)構(gòu)，簡單的語法、詞句，較短的課程片斷，使用大量的范例、圖表，更多的實例和具體的分析，借助多樣化的媒體設(shè)備，必要的背景資料和參考材料，精選的練習(xí)題和思考題等，以適于學(xué)習(xí)者自學(xué)。另一方面，自主學(xué)習(xí)型教材強調(diào)有效的學(xué)習(xí)，重視協(xié)助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)方向、認識學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出學(xué)習(xí)問題、完成學(xué)習(xí)目標。

三.體驗式與自主型相結(jié)合

隨著高校大學(xué)英語改革的逐步深入，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教學(xué)的主導(dǎo)思想，所以自主學(xué)習(xí)理論已經(jīng)深入人心，并逐步在教學(xué)活動中展開。各高校為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，相應(yīng)采取了彈性學(xué)習(xí)制度，如學(xué)分制，拓展課程、選修課程、多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程設(shè)置等。但高校教材的編寫內(nèi)容及模式仍然是以學(xué)科知識體系為核心的，學(xué)生仍需要在教師的授課中，在規(guī)定的課堂時間中學(xué)習(xí)。因此，教材的滯后阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。自主學(xué)習(xí)型教材的建設(shè)和研究成為必然。體驗式自主學(xué)習(xí)型教材是我們整個教學(xué)過程針對教材的立體化設(shè)計。借助教材本身的學(xué)科內(nèi)容設(shè)計，把教學(xué)者對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)、激勵、詢問、回饋

討論、補充、提示、解釋、測評等設(shè)計在教材中，并具體轉(zhuǎn)化為各種教材中的學(xué)習(xí)認知和實踐活動。從教育心理學(xué)的動機理論來看，教材中包含“多樣化”的學(xué)習(xí)活動，閱讀、討論、測驗、觀察、操作等活動，也比較更能維持學(xué)習(xí)的興趣。同時，讓學(xué)習(xí)者能“主動參與”學(xué)習(xí)的過程，真正實現(xiàn)體驗式教學(xué)。并采取圖、聲、文甚至是視頻結(jié)合的方式使學(xué)生實現(xiàn)師生模擬活動的學(xué)習(xí)效能。是學(xué)生與教師零接觸或者是有限接觸就可以達到學(xué)習(xí)目的一種教材形式。與高校傳統(tǒng)的教材相比較，體驗式自主學(xué)習(xí)型教材主要有以下幾個典型的特點：

1）真正實現(xiàn)以“學(xué)生”為中心，教材用以“學(xué)”為中心取代了以”教”為中心。

學(xué)生長期處于被動地位，甚至缺乏主動積極的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)、填鴨式教學(xué)使學(xué)生只知道接受，而不懂得探索，更無法創(chuàng)新思考并進行反饋。體驗式則更強調(diào)學(xué)習(xí)是一種過程而非結(jié)果。

2）把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法及指導(dǎo)有機結(jié)合，形成虛擬互動，從而達到學(xué)習(xí)者了解知識，自主學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)者有什么需要、學(xué)習(xí)中可能遇到哪些困難、怎樣幫助他們克服困難、怎樣利用他們已有的知識經(jīng)驗等，都是自主學(xué)習(xí)型教材所考慮的核心問題。除了系統(tǒng)、清晰，簡潔的闡明學(xué)科知識外，就像是上課對學(xué)習(xí)者說話一樣，把每句話、每個活動轉(zhuǎn)化為文字。并結(jié)合多媒體教學(xué)輔助設(shè)施展現(xiàn)教材中教師教學(xué)的“多樣化”的學(xué)習(xí)活動。把學(xué)習(xí)的過程理解為主題與客體，體驗與抽象等矛盾統(tǒng)一的過程。

3）實現(xiàn)真正的立體化互動教學(xué)，多元化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性。自主學(xué)習(xí)型教材突出的就是其立體化設(shè)計。內(nèi)容豐富的同時結(jié)合形式多樣，指導(dǎo)學(xué)生一步步進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入學(xué)習(xí)問題，最終達到學(xué)習(xí)目的。所以是一個認識并理解知識的過程。 　4）學(xué)生實現(xiàn)自我評估與反饋。適當?shù)淖晕以u估及反饋能夠給予學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)起點，指導(dǎo)促進學(xué)習(xí)方向，鑒定學(xué)習(xí)的效果，協(xié)助學(xué)習(xí)者建立良好的學(xué)習(xí)策略。真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互的體驗過程。測評這一過程在實踐起來較難維持學(xué)生的興趣，有待進一步研究測評模式。

體驗式自主學(xué)習(xí)型教材真正實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”。注重學(xué)習(xí)者在教材學(xué)習(xí)中的主體地位，并提倡文中學(xué)習(xí)活動，即強調(diào)在靜態(tài)的教材中，揉入教師那種指導(dǎo)、激勵、詢問、回饋、討論、補充、提示、解釋等方法，親身體驗知識開發(fā)并轉(zhuǎn)化為各種教材中的學(xué)習(xí)活動。從教育心理學(xué)的動機理論來看，教材中包含“多元化”的學(xué)習(xí)活動，閱讀、討論、測驗、觀察、操作等活動，也比較更能維持學(xué)習(xí)的興趣。同時，體驗式讓學(xué)習(xí)者能“主動參與”學(xué)習(xí)的過程，體會探索的愉悅，并實現(xiàn)反饋和共鳴。其特色綜合表現(xiàn)在主動性、寓教于樂、學(xué)以致用、親歷性、情景化、感性化和感悟性。

自主學(xué)習(xí)型教材研究目前僅局限在開放式教育及自學(xué)考試領(lǐng)域，并未在普通高校，特別是多媒體輔助下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)中研究和開發(fā)，而本文就普通高校大學(xué)英語教學(xué)中研究并嘗試設(shè)計體驗式自主學(xué)習(xí)型教材。

體驗式自主學(xué)習(xí)型教材是學(xué)習(xí)型社會的必然產(chǎn)物。教材全面由“學(xué)科知識取向”發(fā)展為“學(xué)習(xí)者取向”，走向自主學(xué)習(xí)設(shè)計結(jié)合多元化媒體輔助學(xué)習(xí)包形式，是推動終生學(xué)習(xí)理念下的教育改革成功的關(guān)鍵。在這個活到老，學(xué)到老的社會大環(huán)境中，我們應(yīng)該學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法就是實現(xiàn)知識運用的捷徑。

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大學(xué)體驗英語范文第4篇

關(guān)鍵詞： 《大學(xué)體驗英語綜合教程》 教參用書 對比研究

一、引言

隨著高等教育的發(fā)展，在市場經(jīng)濟的驅(qū)動下，出版市場存在大量以學(xué)生教材為基礎(chǔ)編寫甚至是同步出版的教學(xué)輔導(dǎo)書，學(xué)生可以很容易就買到。以《21世紀大學(xué)英語讀寫教參》為例，書店里不同出版社出版的可供學(xué)生選擇的教參和輔導(dǎo)書有數(shù)十種之多。以中山大學(xué)出版社出版的《21世紀大學(xué)英語讀寫教程課文輔導(dǎo)》（修訂版）為例，其內(nèi)容不僅涉及教師參考書上出現(xiàn)的課文同步輔導(dǎo)（包括文化背景、文章概要、篇章分析、閱讀思考、詞匯和短語、難句分析、練習(xí)解析和參考譯文），還有教師參考書上沒有的課前水平預(yù)測題，在課后新題型訓(xùn)練和自測題目。這些題目緊扣課文，并總結(jié)往年出現(xiàn)過的四六級考試考題，對學(xué)生有很大的吸引力。為方便研究和統(tǒng)一名稱，本研究所涉及的“教參”泛指學(xué)生在市場上能買到的與課文同步的各類參考書和教輔。英語教參在學(xué)生中的普遍使用給師生帶來顯而易見的便利的同時，也給英語課堂教學(xué)帶來沖擊。一方面，很多學(xué)生手里都有參考書，上課不認真聽講，課后疏于練習(xí)，完全依賴教參理解課文、照搬答案。另一方面，教參的存在一定程度上降低了教師的答疑解惑、傳授知識的重要性，教師的教學(xué)積極性也受到影響。長此以往，教與學(xué)形成惡性循環(huán)，英語課堂對學(xué)生沒有太多吸引力，更談不上對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、調(diào)查研究

英語教參對教學(xué)產(chǎn)生的影響已經(jīng)引起人們的關(guān)注。李珂（2002）對大學(xué)生使用《大學(xué)英語》參考書進行調(diào)查；石貴生（2003）對英語教輔書使用狀況進行調(diào)查并探討其對英語教學(xué)的啟示；黨元明（2009）從教師、教參、教學(xué)的辯證關(guān)系方面進行探討。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生正確使用英語教參，讓教參為我所用，我們對某校學(xué)生英語教參的使用情況和認識進行問卷調(diào)查。當問到對教參的看法時：232名學(xué)生選擇因人而異，選擇利大于弊的32人，選擇弊大于利的9人，一名學(xué)生未選擇。從中不難看出學(xué)生普遍認為教參的使用對學(xué)習(xí)是否有幫助是因人而異的，正確使用與否和如何使用非常關(guān)鍵。

當問到什么時候使用英語教參時（多選），選擇課前的占27.7%，選擇上課時候的使用占22.1%，選擇課后的占41.3%，從不使用的占8.9%。這說明大部分學(xué)生都是課后使用，在學(xué)生訪談中也證實很多學(xué)生課后主要是利用教參完成課后練習(xí)。而課前和上課使用的主要是針對課文背景資料和課文翻譯及難句語法的等方面的參考。

學(xué)生使用教參已經(jīng)非常普遍。既然學(xué)生使用英語教參有利有弊，與其完全禁止，不如合理利用。如果引導(dǎo)學(xué)生好好利用手中的英語教參，不僅能幫助他們更好地理解教材內(nèi)容，強化語言知識，豐富課外知識、提高語言運用能力，而且對于他們開闊視野，啟發(fā)思維，提高學(xué)習(xí)效率和成績大有裨益。

三、各版本教參的對比研究

要引導(dǎo)學(xué)生充分利用英語教學(xué)參考書，首先要教會他們?nèi)绾螌W(xué)會挑選質(zhì)量好、適合他們使用的參考書。英語教師要對市場上各種版本的參考書有詳細的了解，并進行比較，然后推薦給學(xué)生使用。本文就以《大學(xué)體驗英語綜合教程》為例，對比其比較常見的各個版本教參的內(nèi)容和特色。

1.基本信息（1冊為例）

2.涉及版塊及內(nèi)容

以上各版本的學(xué)生用教參或教輔都有詞匯和短語，語法講解、難句分析，背景文化知識介紹、課程導(dǎo)入、文章篇章分析、參考譯文、閱讀和寫作指導(dǎo)，課后練習(xí)及答案解析等。在詞匯方面，基本上都有例句、考點、考題和答案解析、單詞記憶方法、用法、擴展、考點解析等內(nèi)容。短語方面有其用法介紹和考點，難句分析方面會就句子結(jié)構(gòu)和其中的語言點進行總結(jié)，篇章分析方面有的是對課文內(nèi)容進行概括和分段總結(jié)其大意。

3.特色板塊及內(nèi)容

四、討論和建議

從以上的對比可以看出，《大學(xué)體驗英語綜合教程》的英語教參涉及內(nèi)容非常全面，具體的板塊設(shè)計各具特色。總體來說，在選擇教參時，要盡量選擇由正規(guī)出版社出版的，編者也要是對大學(xué)英語教學(xué)非常有經(jīng)驗的教師和學(xué)者。這樣的教參大多可以作為教師備課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助工具。但同時要帶著批判性的精神看待教參，鼓勵學(xué)生尋找教參中的不足甚至是不當之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

束定芳（2004）指出自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)上的主要成分包括：態(tài)度（attitude）、能力（capacity）和環(huán)境（environment）。即學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)對自己的學(xué)習(xí)負責并積極地投身于學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機會鍛煉自己負責自己學(xué)習(xí)的能力。沒有外部的環(huán)境，如老師、教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資料，特別是在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的初級階段，實現(xiàn)前兩項是不可能的。教參就屬于環(huán)境因素，應(yīng)該對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到重要的促進作用。

1.教師如何利用英語教參

教師要創(chuàng)造性地使用教參。比如，學(xué)生手中的教參的語言點、課文譯文等已經(jīng)很詳細，教師在課堂上就沒有必要一一重復(fù)講解。教師可以把這類的學(xué)習(xí)任務(wù)作為課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)的任務(wù)，然后在課堂上適當檢查學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生預(yù)習(xí)和授課過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過例句總結(jié)詞匯的不同用法，并對重點詞匯短語和句型進行歸納和講解。這樣學(xué)生可以有更多的時間理解和吸收，也能培養(yǎng)他們在眾多例句和知識點中進行歸納總結(jié)的能力。另外，教師可靈活使用教參上提供的課后練習(xí)題，結(jié)合教師授課的內(nèi)容適當改編之后作用課堂測驗使用，既充分利用教參，又促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生如何使用英語教參

質(zhì)量上乘的英語教參的確幫助學(xué)生增長知識，理解課文內(nèi)容，檢測學(xué)習(xí)效果，但是要提醒學(xué)生不能盲目迷信“參考答案”，更不能讓教輔代替英文詞典等工具書。由于教參把單詞和短語的解釋和例句等都列了出來，不需要挑選和思考，弱化他們自己使用工具書的習(xí)慣和能力；同時，由于篇幅有限，教參提供的背景知識不一定全面和細致。另外，英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)該以一定的課外讀物充實，教參不能當成課外書來讀，那是很枯燥乏味的。

總之，不管是教師還是學(xué)生，都要創(chuàng)造性地使用英語教參，使教參為我所用，而不應(yīng)該被教參束縛手腳和思維。

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大學(xué)體驗英語范文第5篇

【關(guān)鍵字】體驗哲學(xué) 高職《大學(xué)英語》課程 隱喻能力

一.問題的提出

束定芳（2011）在《大學(xué)英語教學(xué)改革之目標與方向》一文中指出：中國的大學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題。但是追根溯源，最大的問題在于其目標與定位的模糊。大學(xué)為何要教英語？大學(xué)生為什么要學(xué)英語？許多人并不清楚。目前的情況是：教育主管部門和一些大學(xué)，雖然意識到英語課程的重要性，但并不明確大學(xué)英語教學(xué)究竟應(yīng)該為一個什么樣的大目標服務(wù)。在某些人看來，大學(xué)英語教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)點英語而已，是“素質(zhì)教育”的一部分。而對一些大學(xué)校長或教務(wù)處長來說。英語教學(xué)的管理就是看學(xué)生過級考試的通過率。學(xué)生更是把考試作為了學(xué)習(xí)英語的目標，通過了考試就意味著英語學(xué)習(xí)成功。正因為目標的模糊和異化，《大學(xué)英語》教學(xué)改革雖然雷聲大，雨點也大，但教學(xué)質(zhì)量仍然不見提高。很多學(xué)校和教師甚至越改越不知道方向，越改英語課時越少，越改大學(xué)英語教師越覺得前途渺茫，甚至不知所措。因此，用一種行之有效的理論來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革就顯得尤其重要。

二.高職《大學(xué)英語》課程改革的必然性

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的教學(xué)目標包括三個方面的內(nèi)容，即培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和提高文化素養(yǎng)，反映了大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的特點，其中“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”是高校《大學(xué)英語》教學(xué)的主要任務(wù)。但當前《大學(xué)英語》課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在以下問題：

（1）學(xué)生隱喻知識總體偏弱，所學(xué)語言知識認知加工深度不夠。因此一些學(xué)生在理解課文的含義和內(nèi)容方面有很大難度，從而影響了教學(xué)進度和學(xué)習(xí)效果。

（2）受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大。傳統(tǒng)的《大學(xué)英語》教學(xué)模式通常都是以教師為中心，一般采用翻譯型和釋義型教學(xué)模式對課文進行逐字逐句的講解，學(xué)生主要依賴老師的講解，沒有將知識與自己的生活體驗聯(lián)系起來，這勢必影響學(xué)生語言知識的建構(gòu)和學(xué)習(xí)主觀能動性的充分發(fā)揮。

因此，《大學(xué)英語》課程教學(xué)改革就具有必要性和迫切性，但《大學(xué)英語》很多是從教學(xué)方法和教學(xué)策略方面的教學(xué)模式改革，這些研究都較少觸及到語言的本質(zhì)，難以形成真正有效的《大學(xué)英語》課程教學(xué)模式。而語言體驗觀認為語言來源于實踐，與人類的概念結(jié)構(gòu)和認知方式密切相關(guān)的觀點提供了充分證據(jù)，因此基于體驗哲學(xué)的《大學(xué)英語》教學(xué)改革就顯得尤其重要

三.體驗哲學(xué)在《大學(xué)英語》課程教學(xué)中的應(yīng)用和學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)

Lakoff & Johnson于上世紀80年代提出的體驗哲學(xué)（Embodied Philosophy）和認知語言學(xué)（Cognitive Linguistics），現(xiàn)已成為語言學(xué)主流學(xué)派。他們的核心思想可歸結(jié)為“現(xiàn)實―認知―語言”，即語言是人們基于對現(xiàn)實世界的“互動體驗”和“認知加工”形成的。受體驗哲學(xué)啟發(fā)，國內(nèi)許多語言學(xué)家對認知語言學(xué)和語言教學(xué)理論提出了自己的新見解（劉正光，2001；王寅，2003，2007；黃和斌，2009等）。以語言體驗性為基礎(chǔ)的體驗哲學(xué)對語言各層面的都有很強的解釋力。這為高職《大學(xué)英語》課程各個層面的體驗式教學(xué)提供了一個堅實的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)習(xí)者從語音層面、詞匯層面、詞法層面、句法層面、語篇層面體驗并了解語言形成的認知機制，為“體驗式教學(xué)法”提供充實的內(nèi)容，并形成基于體驗哲學(xué)的《大學(xué)英語》課程教學(xué)模式，提高語言教學(xué)效果。

那么怎樣才能開創(chuàng)高職《大學(xué)英語》課程教學(xué)的新局面，讓學(xué)生學(xué)得主動愉快，卓有成效呢？筆者認為高職英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，從體驗認知出發(fā)，采用精妙設(shè)計的教學(xué)措施，有效合理地進行《大學(xué)英語》課程教學(xué)，這就需要教師根據(jù)具體的情況，運用各種各樣切合實際的教學(xué)方法，使《大學(xué)英語》課程教學(xué)富有成效。

1.根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞。，英語詞匯教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力，讓學(xué)生自己利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶法去發(fā)現(xiàn)、去歸納。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

2.在“游戲”中學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》課程。教學(xué)游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的體驗式教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力。

3.通過語境教英語。英語教學(xué)不宜脫離語境，孤立地讓學(xué)生讀又譯、背詞匯表。修訂版新教材主張在語境中講解，講解盡量用英語，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維和隱喻思維能力，力求生動形象，以助記憶。

4.鼓勵學(xué)生在課外主動學(xué)習(xí)英語。“源于課本，超越課本”，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。特別是當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，老師要運用現(xiàn)代教育技術(shù)組織《大學(xué)英語》課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極輕松地學(xué)習(xí)英語。同時，在學(xué)好課堂教師所教知識的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生課外通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生主動，積極地進行自主學(xué)習(xí)。

四.《大學(xué)英語》教學(xué)還需進一步研究

總之，在《大學(xué)英語》教學(xué)中教師要注重體驗式教學(xué)，注意英語教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維、擴展英語學(xué)習(xí)能力。本文只是在研究學(xué)習(xí)中的一些心得體會，有很多東西不夠成熟，所提到的教學(xué)方法是否能在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用還需加以檢驗，但是筆者希望通過本文能引起更多第一線英語教師的興趣，使他們參加到《大學(xué)英語》教學(xué)改革研究中來。

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