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竹石古詩范文第1篇

關鍵詞：自主；學習；古詩

中國是有著幾千年悠久歷史的文明古國，中華文化更是源遠流長，新的課程標準在課程總目標中指出：要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”?？梢姽旁妼W習在新一輪課程改革中具有重要的地位。如何引導學生自主學習古詩呢？筆者在這方面作了一些嘗試。

一、課前激趣，領悟文本

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師要把課上得有趣?！边@就要求教師在古詩教學過程中要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，使學生在學習中感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣。

1.創(chuàng)設情境。小學課文中的古詩，有很多是借景抒情的。如，賀知章的《詠柳》、杜甫的《江畔獨步尋花》等，在教學時，可利用多媒體課件，展示詩中所描繪的情景，播放錄音，視聽結合，讓學生從具體鮮明的畫面和生動形象的語言中產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣的設計往往能緊扣學生的心弦，使學生走進作者，走進作品，學習的愿望也就在學生的心中油然而生。

2.編講故事。小學課文中的古詩，有一部分是以事說理，有鮮明的人物和較完整的故事情節(jié)。如，曹植的《七步詩》、盧綸的《塞下曲》等，在教學設計中可安排講故事的環(huán)節(jié)，教學效果非常好。

3.設置懸念。有一類古詩，說理性很強，則可從主要觀點入手，提出問題，讓學生產(chǎn)生懸念，激起他們的學習興趣。如，于謙的《石灰吟》、鄭燮的《竹石》等。

二、課內(nèi)探究，授之以漁

詩歌是文學之母，是語文精華。對于古詩學習，必須教給學生一些“翻譯”理解的方法，以幫助學生實現(xiàn)自主學習，讓學生在自主學習中享“漁”而得魚。通常古詩釋意時可采用“留、刪、補、換、調(diào)、變”等方法。

1.“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名等，解釋時可保留不變。

2.“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的詞，如，語尾助詞等不譯。

3.“補”，就是增補。補出省略句的省略成分。句子省略是古今漢語所共有的現(xiàn)象，因為詩人既要考慮用極為有限的字詞，表現(xiàn)盡可能豐富的情感，又要考慮到服從格律中關于節(jié)奏整齊定型的限制。省略句中主要的有句子成分的省略和介詞的省略。（1）省略主語：如，葉紹翁《游園不值》中“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，省略了主語“我”；楊萬里《宿新市徐公店》中“飛入菜花無處尋”，承前省略了主語“蝴蝶”。（2）省略賓語：如，蘇軾《題西林壁》中“橫看成嶺側成峰”，這句把“橫看”的賓語“廬山”和“側”的中心詞“看”（謂語）以及“看”的賓語“廬山”都省掉了。（3）省略介詞：如，孟浩然《宿建德江》中“野曠天低樹”，句中介詞省略了，即“野曠天低（于）樹”等。

4.“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如，把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”等。如，王冕《墨梅》中“吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕?！卑选拔帷睋Q成“我”。又如，鄭燮《竹石》中“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”把“爾”換成“你”。

5.“調(diào)”就是調(diào)整。詩作者為了強調(diào)某種語氣，或者突出某個內(nèi)容，或者調(diào)和音節(jié)，特地調(diào)換句子詞語的習慣次序。在翻譯時就要把古詩的倒裝句語序調(diào)整過來，以便符合現(xiàn)代漢語表達習慣。這種倒裝的句式在古詩中常常見到，了解它的一般規(guī)律，對讀通古詩，理解詩意，都很有幫助。（1）為押韻而倒裝。如，盧綸《塞下曲》的首句“林暗草驚風”，按正常的詞序是“林暗風驚草”，倒裝后把“風”字放在句末是為了同二、四兩句的尾字“弓”“中”押韻。又如，孟浩然《春曉》中“處處聞啼鳥”的“啼鳥”是“鳥啼”的倒裝，使全詩韻律和諧，朗朗上口。（2）為對偶而倒裝。如，王之煥《登鸛雀樓》中“欲窮千里目”是“目欲窮千里”的倒裝，為的是同下句“更上一層樓”組成對偶，使詩句一氣呵成，嚴整充實。（3）為協(xié)調(diào)平仄而倒裝。如，朱熹《春日》中的“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，其下句本應是“春總是萬紫千紅”。倒裝后，該句的格律為“仄仄平平仄仄平”，與上句“平平仄仄平平仄”正好對應，這樣，詩句節(jié)奏鮮明，音調(diào)悅耳。（4）為突出內(nèi)容而倒裝。如，韓愈《早春》中“草色遙看近卻無”，“草色遙看”是“遙看草色”的倒裝，詩人為了突出“草色”，把它放在“遙看”之前。又如，孟浩然《宿建德江》中“日暮客愁新”，“客愁新”是“客新愁”的倒裝，詩人為了突出“愁”的“新”，把“新”置于“愁”的后面，這樣一倒裝，不但強調(diào)了“愁”的“新”，而且調(diào)和了詩句的音節(jié)。再如，杜牧《出行》中“霜葉紅于二月花”，是“霜葉于二月花紅”的倒裝，兩相比較，可以看出，倒裝句既突出了“二月花”，又調(diào)和了音節(jié)，使詩句音韻和諧，讀起來朗朗上口，無別扭之感。（5）詩歌句序的倒裝。如，張俞的《蠶婦》：“昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人?！毕葘懭氤堑母惺?，后寫入城的見聞，有意顛倒了句子順序，使詩意曲折多姿，對比強烈，增強了詩的藝術感染力。

6.“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎上，活譯有關文字。

縱觀課文中的古詩詞，大多注釋詳盡，學生完全可利用掌握的“翻譯”方法，借助注釋及工具書去讀、去悟。學生以所知和疑惑為媒介，相互啟發(fā)，交互競答，繼而以疑激疑，以已知釋未知，交匯融合，讓學生形成“由已知到生疑，然后解惑，再生疑，再解惑”的思維風暴。

三、課外延伸，拓寬天地

語文課程是開放而又富有活力的。要給古詩教學引入活水，形成開放性的教學系統(tǒng)，就要從課堂延伸到課外，給學生創(chuàng)造更廣闊的天地。

1.古詩教學與音樂、美術、書法等學科結合起來。把古詩中的故事情節(jié)、描寫的景物畫出來，給古詩配畫，給古詩配樂，故事課本劇、寫詩歌書法等，既加深了學生對詩歌內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學生聽、說、繪畫、想象等能力，促進其多方面能力的和諧發(fā)展。

2.進行小制作，把古詩經(jīng)典名句做成書簽及座右銘。一方面鍛煉了學生的動手操作能力，另一方面也把古詩教學和積累背誦融入了生活中，形成了一個了良好的學習氛圍，使學習材料生活化，易于積累和運用。

3.利用網(wǎng)絡完成古詩，拓展學習。現(xiàn)在網(wǎng)絡早已進入城市家庭，可引導學生充分利用這一媒體工具，查找一些課本外的有關信息和資料。如，作者、作品介紹、朗讀錄音、有關典故、翻譯注釋等。通過拓展學習，做到正確流暢地朗讀詩文，理解領悟詩中的蘊意。

竹石古詩范文第2篇

The first little pig builds a house of straw, but a wolf blows it down and eats the pig. The encounter between wolf and pig features ringing proverbial phrases:

One day the big bad wolf came and knocked on the first little pig”s door and said, "Little pig, little pig, let me come in." And the little pig answered, "No, no, I won”t let you come in, not by the hair on my chinny chin chin." "Well," said the wolf, "then I”ll huff and I”ll puff and I”ll blow your house in." So he huffed and he puffed and he blew the house down and ate the little pig.

The second pig builds a house of sticks, has the same conversation with the wolf, and meets the same fate.

The third pig builds a house of brick. The wolf cannot huff and puff hard enough to blow the house down. He attempts to trick the third little pig out of his house, but the pig outsmarts him at every turn. Finally, the wolf threatens to come down the chimney, whereupon the third little pig boils a pot of water into which the wolf plunges. The little pig cooks the wolf and eats him.

竹石古詩范文第3篇

駐村小故事

根據(jù)縣委組織部安排，今年是我被安排到東關鄉(xiāng)半沖村當駐村第三個年頭了。今年是個特殊的年份，雖然村級已脫貧，但決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結構，發(fā)展脫貧產(chǎn)業(yè)，鞏固脫貧成效，同時做地疫情防控，每項工作都是堅中之堅，都得兼顧好。

作為駐村第一書記（工作隊長），帶領駐村工作隊員和村支兩委統(tǒng)籌做好每項工作，責無旁貸。時不待我，必須學會十根手指彈綱琴，發(fā)動隊員走村串戶宣傳產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整政策、宣傳疫情防控知識，開展疫情防控排查。疫情就是命令，防控就是責任，在天寒地凍的日子帶領人員在村路口設排查過往車輛和人員，啃著方便面，喝著礦泉水，在寒風中堅持咬排查過往車輛和人員，在連續(xù)20多天的工作中，因工作需要沒有回過一次家，女兒發(fā)燒重感冒也沒回家照顧一下，心里感到很愧疚，但為了人民群眾生命安全站好崗，當好人民群眾的保護神，我怨無悔。

人活著，可以干許多有意義的事，但好好活著就是要干有意義的事，這句話翻來覆去的咀嚼，總是那么耐人尋味。孟子說：“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，兩者不可兼得，舍魚而取熊掌也”。而我也要說，安樂，我所欲也，有意之事，亦我所欲也，兩者不可兼得，舍安樂而做有意義之事也。

竹石古詩范文第4篇

古代，有一地主，家有良田百畝，一共雇傭了4個雇農(nóng)，都屬于長工性質(zhì)，主要負責田地的耕種。

開始，地主按照傳統(tǒng)的方式對雇農(nóng)采用高壓政策，雇傭了一個護衛(wèi)作為監(jiān)工，現(xiàn)場監(jiān)督雇農(nóng)勞作，雇農(nóng)稍有懈怠就會招來監(jiān)工的一頓鞭打。雇農(nóng)們非常氣憤，經(jīng)常聚集在一起聲討地主，一致達成默契，表面服從，但暗地里都不努力勞動，一有可能就磨洋工。

一年下來，收成比別家低了許多，地主一怒之下，認為護衛(wèi)監(jiān)工不力，便換了個護衛(wèi)，由于成本問題，他不可能雇傭更多的人來做監(jiān)工。第二年收成依然下降，而且還發(fā)生了雇農(nóng)集體罷工事件。

地主將監(jiān)工和雇農(nóng)全部開掉，新招加了四個雇農(nóng)，他們分別是張三、李四、王五、趙六，同時地主親自參與監(jiān)督雇農(nóng)的勞作，但情況絲毫沒有轉變，到了年底收成依然達不到理想水平。

地主苦惱極了，正在此時，一個西方的傳教士來到這個封閉的山莊，經(jīng)過與傳教士的深層次交流，地主深感資本主義的先進性，他轉變成為了新興派人物，他決定改革：給雇農(nóng)們充分人權和自由，不再采用強制性的高壓政策，而采用固定工資制并制定了詳細的規(guī)章制度。

規(guī)章制度規(guī)定雇農(nóng)們每日雞叫必須起床，太陽升起之前必須上崗勞動，中午太陽烈時可以在樹蔭下休息一個時辰，太陽落山了才能夠收工。上工和收工都必須在地主家按拇指印，考慮到雇農(nóng)還得照顧家庭，地主規(guī)定雇農(nóng)每隔5天可以休息2天，但條件是不得耽誤農(nóng)活。

凡違反勞動記錄，一次遲到或早退扣罰當天工資，一次曠工扣罰10天工資，一年累計5次曠工（三次遲到或早退算一次曠工，缺少一個拇指印按半次曠工處理）做自動離職處理。勞動期間不準偷懶，凡發(fā)現(xiàn)者一律按遲到論處。

由于地主提供的薪金極具挑戰(zhàn)性，而且按月提供，雇農(nóng)們欣喜若狂，紛紛表示一定要努力工作，以報答地主的大恩大德。

當年收成提高了50%，地主看到民主管理帶來的巨大收益，高興得嘴都笑不合攏。興奮之余，他決定擴大生產(chǎn)規(guī)模，于是向其他地主購買了100畝土地，另外又招聘了周七、武八兩個雇農(nóng)，準備大干一場。

日子一天天過去，年底來了，收成匯總下來，在新增100畝地和兩個人的情況下，收入僅僅增長了10%。地主氣急敗壞，把雇農(nóng)們召集起來，開了一個聲色俱厲的批判大會。大會會場懸掛了一幅大大的橫幅上書一行大字“今天不努力耕作，明天就努力找耕作”讓人看了膽戰(zhàn)心驚、不寒而栗。

會上地主在深刻批判了雇農(nóng)們的懶惰和無能后，宣布今年年終最后一個月的工資全部扣罰。

這一下子向捅了馬蜂窩一樣，大家紛紛表示不滿和抗議，地主用手指朝橫幅一指，丟下一句話“誰不想干，立馬走人”轉身便走。

會后，張三、李四和王五在一起討論，一邊罵地主狠心，讓他們過年都沒有錢拿回家，這下回家不被老婆罵死才怪。

一番發(fā)泄之后他們決定分頭去找地主說情。

張三首先出發(fā)，找到地主訴苦說他們四個人本來干得好好的，由于新來的周七、武八兩個人平時工作不努力，一有機會就偷懶，而每個月工資和大家拿得一樣多，時間長了大家覺得心里不公平，于是便紛紛開始偷懶，所以才造成了收成下降的原因。

地主勃然大怒，決定找其他人來確認此事，他決心一旦落實此事，定當對當事人予以重罰。

張三走后，李四旋即來找地主反映情況，地主當即核實了周七、武八的事情，情況基本與張三講的一致。

李四走后，王五也找地主談心來了，除了張三、李四提及的問題外，他還提到了另外一個情況，說他有一次看到隔壁家的牛來吃莊稼，他去趕的時候被牛角頂破了腿，第二天沒有能夠來上班，被地主扣罰了10天的工資，于是以后他看見別家的牛吃莊稼就再也不管了。地主哼他一頓道“當時你為什么不聲明理由呢？”王五說“我本來準備說的，但你當時發(fā)怒的樣子把我嚇慌了，就沒有講，過后也沒有機會再說”。

地主想，接下來該趙六來了，誰知等了一天卻沒有等到。地主等不及了，正準備召開員工大會，宣布對周七和武八的處分決定。倆人同時來找地主了，地主將他們大聲責罰一番，兩人大呼冤枉，說張三、李四他們仗著是老員工，資歷老，人數(shù)多，平時經(jīng)常欺負他們，自己從不好好勞動，還嘲笑他們倆踏實肯干是傻冒，還說他們經(jīng)常在地主去視察的時候裝著勤勞的樣子。

地主暈了，一下子分不清真?zhèn)?，將六人找來當面對質(zhì)，大家除了吵成一團外，沒有解決絲毫的問題。

地主被吵得不行，恍惚中似乎發(fā)現(xiàn)了問題的癥結所在，他決定推行承包制，將土地劃分為六份，采用招標的方式，根據(jù)土地的肥沃程度和面積大小以及耕種難度等指標，由地主事先根據(jù)往年的指標核定一個最低土地收益，由六人投標競價，最后價高者承包成功，以此類推，直到最后一塊土地。

竹石古詩范文第5篇

我深深地愛著我班的每位孩子，初2015級（1）班的孩子。用陽光澆鑄孩子的心靈，我的內(nèi)心也陽光滿滿。

時光荏苒，轉眼間，我站在三尺講臺上已有20多個春秋，二十多年來，我始終懷著一腔熱情，用自己的知識、智慧、人格引領我的孩子們一同成長，并肩前行。學生因為有我的陪伴而快樂，我也因為有學生的同行而幸福。在享受這些快樂和幸福的同時，我對教師這一職業(yè)喲普了更深刻的理解：愛是教育的魂，沒有愛就沒有教育。

作為班主任，我一向勤勤懇懇、任勞任怨，對學生的教育耐心細致，使班級形成了強大的凝聚力和向心力。在班級管理上要求自己做到關心學生、愛護學生、尊重學生、保護學生。以自己的熱情、自己的參與、自己的堅定意志，來激發(fā)學生的熱情和參與意識，同時我和學生們在相處中也發(fā)生了許多故事。

故事一 愛就是了解。

愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、學習成績、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況的深刻了解。這是做好班級管理工作，提高教育教學質(zhì)量的必要條件。為了了解學生，我經(jīng)常和他們在一起，課間、中午經(jīng)常深入班級，了解學生的學習情況和家庭情況以及學生的在校表現(xiàn)等。通過與學生交談，我知道我班上有較多的單親孩子和留守兒童，杜宇這部分孩子，我平時總是會更多的去關心、關愛他們，讓他們感受到有一種母愛的味道和集體的溫暖。張杰是一個性格內(nèi)向，做事穩(wěn)重的男孩子，但上課從來不主動回答問題，做作業(yè)也是慢條斯理、拖拖拉拉，從他的眼神中我看到了憂郁，經(jīng)過了解，我才知道他在三歲時，母親便離家出走。我感覺到眼前的這個孩子太可伶了，本應享受母愛的時候，卻變得孤單。于是在班級里我就經(jīng)常問一問他在課堂上的表現(xiàn)，多關心他，力爭走近他的心靈。在我和我班語文教師的教育下，他終于活潑開朗了許多，上課能夠主動回答老師的問題，學習上也比以前刻苦努力了許多。然我感受到教師職業(yè)的偉大，教師的一句話將改變學生一生的命運。

故事二 愛就是關注。

有教育家曾經(jīng)說過：“愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。”作為教師，只有熱愛學生，特別是尊重、愛護、信任學生，使學生真正感受到來自老師的溫暖和呵護，教育才能富有實效。那些在學習、行為、思想方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被冷落、被忽視，殊不知學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最值得愛的時候；殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。

在我們班里，有一個好動的學生，他名叫丁勇。他好動愛講話，還特別愛亂扔垃圾。人很聰明，但上課時總管不住自己的手，不是弄同桌，就是自己玩，有時一支鋼筆就能玩上大半節(jié)課。和他坐在一起的同學是換了又換，有的收到他的感染也開始不同程度的違反課堂紀律，影響課堂教師的課堂教學和情緒。對于李照遠，科任教師的反映最為強烈，他的行為不但影響違反了課堂紀律，而且嚴重影響到了科任教師的教學進度和教學積極性。我利用課余找他談話，而他總是這里答應我，轉頭又管不住雙手。有時趁科任教師上課，我到班里聽課，他也能認證聽講，不過最多只有十幾分鐘的時間，然后他又開始亂動了。我也找家長多次溝通，共同教育，也無濟于事。

有一天，我上英語課，我發(fā)現(xiàn)他在那里又坐不住了，就讓他來讀一段話。沒想到他讀得是那樣的有感情，教室里傳來熱烈的掌聲。我抓住這次機會，及時的表揚了他。還有一次，全校大掃除，他搶著拿掃把做清潔，并用抹布把自己的周圍打掃的干干凈凈。我立刻就在班里表揚他，讓全班同學向他學習，看他多會勞動呀。從那以后，他扔垃圾的時間少了許多，有時還看見他自覺地拾起地上的垃圾。他能夠約束自己，自覺準守紀律了。

故事三 愛就是包容，是理解

我班有個男孩子，名叫陳翰林（父母離婚，他判給了父親）。我還知道他念小學時也是經(jīng)常要被請家長的。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天學生都跑來向我告狀。很多次輪到他做教室、寢室或公區(qū)清潔時，他總是找出各種各樣的理由不做，在班上儼然擺出一副“老大”的派頭。由于長期不遵守校紀班規(guī)，被我罰為走讀，但他母親拒絕在《走讀生協(xié)議書》上簽字，還到校和我大吵了一次。陳翰林讀走讀的最初時間里，還是經(jīng)常違紀。但他父親很配合我和班上的每位科任教師，我和班上的科任教師也沒有放棄他。在讀走讀期間，他父親也讓孩子堅持每天上晚自習，8：40再坐公交車回家，早晨堅持讓孩子必須在7：25前到教室。走讀期間他父親每周都會給我來兩三次電話，詢問他在校的表現(xiàn)，我也如實的說了。經(jīng)過一段時間，在他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步，在班會上，我表揚了他。同學們也為他的進步高興地鼓起了掌，他的臉上露出了燦爛的笑容。