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她是我的朋友教學設計范文第1篇

2.知根知底知文化點字成金興趣大鄔曉玲

3.語文綜合性學習應維持語文的本真陳江文

4.簡評贛教版新課程小學語文《課外閱讀》田本娜

5.《小露珠》教學例談計亞萍

6.走進生活體驗交際徐靈俏

7.淺析于永正老師的解詞藝術諶小平

8.古詩教學中學生想象力培養摭議陳策，陳軍

9.古詩教學的實踐與探索方志芬

10.范讀——不該失去的課堂風景吳高生

11.新課程呼喚對文本的"教學性閱讀"劉蓓華

12.語文教學要喚醒學生的生命意識鄔慧芬

13.《香港,璀璨的明珠》教學設計陳雪娥

14.《莫高窟》教學設計與感悟汪素紅

15.《示兒》一詩前后教學對比有感楊艷

16.中年級小學生想象力的培養陳秀萍

17.探求語文意識與人文熏陶的和諧統一楊麗芳

18.創設互動情境激活語文課堂徐瑞香

19.追尋語文課堂有效的語言訓練朱先云

20.依托文本巧練筆董世琴

21.淺論多媒體輔助教學在語文教學中的作用龔金良，應中賦

22.從解題思路探討怎樣提高學生的知識質量唐廣泉，王加兵

23.讓學生在反思情境中學習數學朱長青

24.有效培養小學生審美能力的幾個策略沈偉英

25.練寫數學小論文提高學生綜合素質余輝

26.培養學生數學意識的策略吳淑紅

27.對小學數學有效練習的認識陳延東

28.真問題真探究真發展俞芬

29.《角的初步認識》教學隨想劉貴堂

30.把學習的主動權交給學生小學教學研究(教學版) 王華

31."9的乘法口訣"教學設計與評析馮凱，吳正憲

32.《24時記時法》教學設計與意圖說明野霄燕

33.教師應做課常教學永遠的主導者管曉蓉

34.芻議小學數學課堂動手操作的異化現象陳文勝

35.讓學具操作充滿教育的智慧孟偉英

36.再談"分數大小的比較"秦治國

37.關注細節.凸顯教師的"品德味"陳紅霞

38.小學英語課程在低齡段實施的調查與問題思考胡海燕

39.校本教研培訓應關注的三組關系高全榮

40.影響小學教師課程權力的因素分析吳艷玲

41.新課程背景下的小學班級管理策略劉雄英

42.走出批評教育的三個誤區郭文龍

43.綜合實踐活動若干異?，F象診斷林添勝

44.創設美術學科積極氛圍的教學戰術蔣春燕

45.例談實驗記錄單設計與應用的原則黃曉冬

46.淺談品德教學中利用情境創設的實效錢勝利

1."醇情語文"的支撐點洪志明

2.培養學生良好的學習習慣向承鳳

3.人教版一年級上冊兒歌的教學處理陳昌發

4.在石榴園看到了……張海峰

5.將《九色鹿》的美根植于學生心間蔡秀娣，王衛

6.《圓圓的沙?！返诙n時教學設計陳星

7.《小珊迪》說課方案張海林

8.讀出《瑞雪圖》里一方新天地王豐

9.說《烏鴉喝水》教與學過程王敏

10.實踐式作文例談陸衛

11.教師評價語言的缺位及補位唐曉芳

12.學生習作評改能力的培養王鴻

13.課堂教學的活力鄒萍萍

14.語文教學急不得龔進容

15.幾個教學案例的教法介紹和反思王興敏，王華民

16.電教手段運用的原則袁正紅

17.對《壯麗的青春》內容的思考建議冷滿紅

18."合作時機"的合理選擇滕瑛

19."0是自然數"引發的幾個問題秦治國

20.小學數學與高等數學鄒娟

21.讓"探究"更有效張群紅

22."你知道嗎"教學方法談李海東

23.三個話題探究"倒數的意義"曾人平

24."除數是小數的除法"教學設計與意圖黃朝群，陸海

25.《圓的認識》的教法、學法歐陽亮

26."8+6"等于13嗎李城兵

27.口算教學追根求源席愛勇

28.小學教學研究(教學版) 反思"四步曲"陸醴驊

29.一道習題的指導方法顧利國

30.尋找解決問題的突破口張靜

31.分解質因數的巧用袁軍

32.由作(√2)厘米線段所想到的葉天榮

33.對學生評價的感悟王志民hHTTp://

34.數學教學之中的德育常桂花

35.探究對單位"1"的理解繆彩琴

36.不應漏掉的答案倪愛蓮

37."剪掉一個角"能不能破壞其他的角鄧林樹

38.對課堂教學中生成性問題的思考趙文超，陳衛春

39.《糧食來得真不容易》課堂實錄蘇美麗

40.思品教學要淡化教育痕跡汪大鈞

41.任務型教學中任務設計的實效性胡小芬

42.主體性作業設計的一般性操作吳小蘭

43.字母教學中的妙招周莉

44.詞匯復習方法隅舉昝淑華

45.科學室外探究課的組織李強

46.要科學地引導學生的價值取向朱長林

47.謹防學具變玩具林仕謀

48.體育學習評價的思路程夢珍

1.別站在傘沿下陸勇強

2.寫作教學必須重視的一個問題孫建龍

3.蘇教版新教材識字編排形式的特點分析孫慧玲

4.小學生習作教學存在的問題及改進方法探微翟宏麗

5."簡簡單單"原來不簡單梅芳

6.作文還是"四不像"好何捷

7.《她是我的朋友》(第二課時)教學設計趙連喜

8.《游子吟》教學設計喬能俊

9.《觸摸春天》(第二課時)教學設計顧巧英

10.讓小學語文作業走向開放潘新蓮

11.淺談低年級學生口語能力的培養張瑞英

12.《我和祖父的園子》教學思考楊春芳

13.我這樣教《月光曲》吳良芳

14.例說品味文本語言的策略潘文彬

15.從"鵝卵石"到"鉆石"諸娟芳

16.由兩則案例引發的思考賴翩京

17.莫讓體驗失真小學教學研究(教學版) 陸麗琴

18.一個故事的啟示施義蘭

19.多元智能在數學教學中的實踐與應用周林

20.用"生活教育"理論指導數學實踐廖延芳

21.培養低年級學生數感的幾個基本策略石順寬

22.芻議新課程理念下的口算教學童健英

23.淺談數學與生活的最佳連接點李莉

24.報告會"熱"中的幾點"冷"思考張傳民

25.面對學生不經意發出的聲音王紅梅

她是我的朋友教學設計范文第2篇

首先，掌控課堂的能力提高了。在實習期間，我聽了很多老師的課，我發現一個好老師會讓你一堂課非常的充實。印象最深的是初三歷史曾邵生老師，他的課堂整體把握非常好，讓學生抓住了主線，達到了系統與深化。而另一位是初三的政治老師李老師，我暫且把他叫做我的師傅吧，確實他教了我很多東西。在聽完他的一堂課下來，我發現自己既學到了知識，又感覺十分的輕松，我覺得這才是高效課堂應該達到的效果。不是刻板地對知識進行加工記憶，而是讓學生能夠真正的理解知識。還記得他在課堂上講人民與公民的區別，他不是圍繞概念在講，而是用實例來說明，我記得他當初是舉了一個例子，他說現在自己是人民教師，是在中國境內，所以是公民，如果明天他犯罪了，被判了三年還是人民嗎?至今對那堂課的內容歷歷在目，我相信他的學生更不會忘記。通過聽課，從很多老師身上學到了一些掌控課堂的方法，所以我也能夠比較熟練地把自己的教學方法運用于課堂，也能夠調動學生的積極性和主動性激發學生的興趣。同時，也能夠控制課堂時間，基本能夠完成教學任務和要求。

其次，在教學設計和課件制作方面也有很大的提高。教學設計能夠抓住教學重難點，區分主次。這也得益于我教研會上認識的陳松林老師。剛開始我備課的時候在預習導學那一環節用的是填空題的形式，這種形式既浪費時間又達不到應有的效果。在他的指導下，我落實了各個環節的內容，逐漸讓課堂變得更高效。課件制作能夠做到精美大方，吸引學生的注意力。這也得益于我的實習伙伴晏璐敏，雖然自己能夠制作基本的課件，但在很多制作技巧方面還是得請教她。同時，課件拓展內容有新意，又能緊緊圍繞預習導學、合作研討、教師拓展、歸納總結、當堂檢測五步教學法。

再次，在班主任工作實習期間，學會了如何開展班級日常工作，能夠有效的管理班級事務，同時加強了師生交流和師生感情。這得益于我的實習班級的班主任李玲老師，她是一位十分能干的女老師，在班主任工作方面游刃有余，所以班級排名都是年級前列。從她那里我學會怎么去處理班級事務，怎么去管理班級。

最后，我收獲了友誼。既包括師生之間建立的友誼，還有和辦公室的老師也相處得非常愉快，滑稽幽默的徐部長、時尚都市女性小高老師、性格溫和的麗娟老師、潮媽一族黃亦萍老師等等，你們既是學生心中的好老師，也是好朋友、好伙伴，希望你們都好好的。

首先，我認為激發學生的興趣是上好一堂課的關鍵。新課改大力提倡要提高學生對課堂的興趣，但是真正落到實處的太少了。與其說培養學生對課堂的興趣，不如說培養學生對老師的興趣。這既包括老師課堂內容的豐富多彩性，還包括教師個人的魅力。一般情況下，學生會對年輕老師更感興趣。一方面是由于年輕老師在多媒體教學方面掌握了更多的技巧和方法，在課件制作方面能夠達到多樣化，能夠吸引學生的注意力;另一方面，年輕老師與學生之間的年齡差距小，有更多共同的話題，因而課堂上也就能夠產生共鳴了。在課堂教學中，我發現學生比較喜歡新鮮的東西，比如在講到“兼顧全面基礎和學科特長”的時候，我舉了一個“超級女聲”和“快樂男聲”的例子，要他們討論是不是只要感興趣的事情都可以自由地去做?當時他們討論的十分激烈，有的同學說是要做自己感興趣的事情，有的同學說應該先打好基礎再去做感興趣的事情。他們在討論說明他們在思考，也說明他們對這個問題感興趣。所以我認為在講課的時候應該注入一些新鮮的東西，這樣更能激發學生的興趣。其次，要激發學生的興趣還要理論與實踐相結合。記得在7班講課時，也是講到“兼顧全面基礎與學科特長”，我告訴同學們，現在是中學階段是打基礎的時期，但是你進入大學以后就可以學習自己感興趣的科目了，我發現當時他們都聽得很認真，也有了一種對大學生活的向往。

再次，應該鼓勵學生，尊重學生，增強學生的自信心。

記得在一本書上看過一句話:每一個孩子都是天使。從這次實習生活中，我對這句話感觸十分的大。在我接手這六個班之前，我并不知道這些同學的初始成績，所以不論是在上課還是在晚自習輔導，我對每一個學生都十分關注。在第一單元測試后，我大概知道他們的基礎，我認真分析了每一位學生的情況，在我看來，需要更多關注的是后進生，而不是原本基礎很好的學生。對于基礎很好的學生來說，你只要稍加引導，他們就能夠理解。但是對于后進生來說，老師的鼓勵和關注是十分有必要的。所以，我開始從不同的角度去鼓勵后進生，包括學習勤奮刻苦、筆記工整、作業完成好、上課表現好等等?，F在回想起來，大部分學生都已經受到表揚了吧。我印象特別深的是初一10班的小A同學，一直以來她上課也十分認真、作業也完成得很好，所以我經常鼓勵她，她開始慢慢地會向我問問題，期中考試后，我特意地關注了她一下，她原來是班級最后一名進來的，但她的政治考了64分，所有的老師應該都很詫異，因為大家都把她當成差生，而我一直把她當作是一個優秀的孩子，所以她一直在進步。我發現相信孩子是多么的重要。還有一個學生叫小B，他是各科老師公認的“弱智”，當然我并不這樣認為，我覺得應該給每個孩子希望。所以，我經常關心他，鼓勵他，還找他談心，結果他從一開始的29分考到了40分，從班上的倒數第一進步了十幾名，我真的很開心，因為他在進步。記得臨走的時候，很多學生寫信給我說，是我讓他們對政治產生了興趣，看著看著我就哭了，兩個多月來的努力沒有白費，也得到了同學們的認可。但我認為不是我的教學方法有多好，也不是因為我的課堂多么精彩，而是我用心走近了學生，充分相信學生。

她是我的朋友教學設計范文第3篇

關鍵詞：課程改革；小學語文；回歸生活；規范用詞

語言是生活中人們溝通和交流的工具，作為語言的學習途徑，語文教學與其他學科相比與實際生活的聯系更為密切，不管是拼音識字、口語表達還是閱讀理解，都是實際生活中不可或缺的技能，當然，這些溝通技巧也需要在實際交流中得到鍛煉和提升。因此，我們要想讓學生夯實語文基礎知識，熟練掌握語言交流能力，就必須打破語文與生活間的壁壘，讓小學語文教學與生活實際有機地結合起來。筆者從教學實踐出發，對小學語文教學如何“生活化”以及學生生活“語文化”兩個方面展開討論和交流。

一、語文教學“生活化”

1.打破教材束縛，從生活的角度來理解知識

實際上，小學語文新教材設置的許多內容都來自于學生比較熟悉的生活現象，若語文教師只是一味地照本宣科地講解，肯定會與其設置的初衷漸行漸遠。所以，小學語文教師一定要認真分析學習內容與學生實際生活的鏈接點，并以此來喚起學生對對應生活現象的探索和學習，并能選擇性地與語文知識進行對比，加深理解。

比如，在教學《和時間賽跑》這一課時，筆者就引導學生認真閱讀課文，然后用自己的語言，打破文本的束縛，說一說自己對時間的理解和對時光流逝的感受。學生經過閱讀、思考和感悟紛紛舉手，各抒己見，見仁見智，有人說：“父母晚上加班就是在和時間賽跑。”有的學生說：“乘坐汽車等交通工具就是為了和時間賽跑?！比绱艘龑В碚撀撓瞪睿寣W生從教材狹義的時間范疇里走出來，弄明白文章的深意，從而激活了大家學習課文內容的興趣，有助于加深學生對課文深層次的理解，這樣讓學生用生活的方式來感受和體會文本知識，將知識學活、用活，這才是學習語文的真諦！

2.活學活用，試著描摹生活情境

教育學家曾這樣教導我們：“做學問就要活用，若學問不能活用，則是偽學問，不如不學?！辫b于此，在小學語文教學實踐中，我們要想培養學生聽、說、讀、寫全方位的運用能力，就必須設置“生活化”的語文基礎知識和技能訓練，以便于讓學生加強訓練，將知識轉化為能力。于是，筆者在小學語文課堂教學實踐中往往根據學習內容的特點，精心設置一些比較靈活、大家喜聞樂見，又能增長技能的訓練方式，爭取讓學生活學活用，用新學的知識結合自己的感受和語言將生活中感興趣的事物和情境，分享給同學和老師。

比如，在教學《她是我的朋友》課文時，筆者為了能讓學生真切地理解課文所表達的情愫，先給學生介紹了血液的作用和功能以及失血性休克的危害和后果，然后再誘導大家認真研讀文本，體會阮恒當時的思想感情和作者的表達手法，然后讓學生想想如果自己是阮恒會怎樣做，會不會有想救朋友又害怕朋友死去的矛盾心理。最后，我又給學生介紹獻血的科學性，讓學生正確認識獻血的意義，消除學生心頭的陰影。這樣詳細的心理引導就是為了讓學生活學活用，學會用類似的手法講述自己親身經歷或者聽說過的比較感人的友誼和奉獻的故事。

3.開展豐富多彩的語文活動

活動是孩子們的開心鎖，是啟迪學生動手實踐和快樂學習的重要方法，它可以引導學生體驗知識形成、發展和運用的過程和技巧。為了提升學生運用語文知識的能力，筆者在教學實踐中開展了如下訓練活動：每天語文課堂前3分鐘隨機抽取幾名學生用簡練的話語完整地將自己在現實生活中的見聞和感受或者影視節目、新聞故事等分享給大家。這種形式靈活、表達內容開放、不拘一格的活動形式，讓學生始終保持一定的新鮮感和激情，不僅有利于提升學生的口語表達和概括能力，更有利于將課堂教學與課外活動融為一體，相輔相成。當然，這只是一個活動案例，我們可以組織其他各式各樣符合教學內容的活動，如，朗讀比賽。當然，在開展朗讀比賽時，語文教師必須先根據學生的認知規律和朗讀特色，遴選適合學生朗讀的內容和題材，如，性格沉穩的學生來給大家示范詩詞朗讀，激情澎湃的學生來示范抒情散文的朗讀，如此有針對地進行鍛煉和指導才能對癥下藥，讓學生在興趣盎然的活動教學中學得技能。我們還可以開展班級或學校朗讀聯賽，給孩子們提供展示自己的機會和平臺，讓他們嘗到運用知識獲得成功的甜頭，幫學生樹立學好語文的信心。

二、學生生活“語文化”

1.觀察生活，留心素材

小學語文課本中涉及的很多內容都是我們在實際生活中熟悉或者常見的生活現象，但是囿于我們大家不留心觀察、熟視無睹，因此所知甚少，這從客觀上就要求我們，在教學實踐中要引導學生通過留心觀察去拓寬視野、學習知識、感受生活，提升觀察和理解能力，強化語文知識的訓練。

鑒于此，筆者通常會組織學生以訪問調查或資料搜集的方式來強化對語文知識的理解和掌握。比如，在學習《趙州橋》時，雖然我們因為時空阻隔未能前去趙州橋進行實際觀察，但是語文教師可以通過播放多媒體相關材料，讓學生進行仔細的觀察；我們還可以讓學生分享一下自己見過的和趙州橋相似的橋梁；也可以讓他們仿照課文的描寫方法，將自己比較熟悉或比較有感情的一座橋或一幢建筑物進行描寫鋪陳。如此引導教學，讓學生通過認真觀察來認識事物，通過模仿來學習表達方法，乃是小學語文學以致用的不二法門。

2.勇于表達，勤于練習

作為語言的數學技能表達是人們溝通和交流的重要環節。我們用的課文都是以文字語言的形式來傳遞生活信息的，而表達就是讓學生將觀察到的事物組織成文字，用流利的語言來介紹給大家。在課堂實踐中，語文教師可以巧借生活中的情境設計形象的語言，成功再現文本中所描繪的畫面，讓大家如臨其境，深刻地理解文章內容。

其實，表達方式還有很多種，比較常見的有：交流、寫作和閱讀等，而筆者比較喜歡引導學生將故事性比較強的內容編排成課本劇，讓學生通過演一演來加深對課文的感悟。

如，在教學《駱駝和羊》時，筆者就指導學生將教材故事改編成小小課本劇。讓大家通過表演和對話進行二次思考，在對話中體驗角色、揣摩語氣，將駱駝和山羊說話的語氣和情境模擬得惟妙惟肖，很好地提升了學生的語言組織和表達能力。

3.辨別質疑，規范用詞

小學生其實可以在生活中學習好多教材中學不到的、豐富的語文知識營養。但是，如今社會也存在很多用詞不當的消極現象，這就需要語文教師及時指導大家積極整理并加以辨別和區分。尤其是一些商業廣告為了吸引人的眼球而故意錯用成語中的某一個或幾個字，這樣的文字陷阱對小孩子危害不小，諸如：“步步領鮮（先）”“使用藍天六必治，讓你牙（啞）口無炎（言）”等不一而同，五花八門。所以，筆者就要求學生利用節假日或在放學路上的閑散時間在影視廣告和街頭去搜集、整理和區分并糾正，讓大家在扮演文字小衛士的同時，養成用規范語言表達、用正確規范字體書寫的良好習慣。如此設計，不但可以積累語文基礎知識，而且也訓練了學生的表達、交流和溝通能力，讓學生達到全面提高的教學目的。

以上是筆者在教學實踐中對如何支持新課改而進行小學語文教學生活化的理解和討論。總之，小學語文生活化，不但有助于克服傳統語文課堂中只偏重字詞句記憶的弊端，而且在優化教學的過程中，能促使我們將以實踐能力與創新精神為核心的素質教育切實貫徹下去。當然，教無定法，我們也不能拘泥于此，語文教學生活化的實踐方法還有很多。概而述之，語文教師要引導學生樹立語文中處處有生活，生活中處處有語文的積極的學習意識。我們應該帶領學生不拘一格地遨游在廣闊的語文天地中，積極自主地從生活中挖掘知識、提升技能，做生活的強者，做學習的主人。

參考文獻：

［1］劉桂琴.淺談語文教學的生活化［J］.小學教學參考，2008（12）.

她是我的朋友教學設計范文第4篇

師：向大家打聽幾個人，知道小沈陽嗎？他演的小品《不差錢》看過嗎？

生：看過。

師：他的一些經典的臺詞給我們留下了深刻的印象，但是也有一些觀眾不喜歡他的表演。小沈陽說：“有大家的批評我才能走得更遠?！闭f得多耐人尋味??！

師：莫言，知道嗎？

生：知道，獲得諾貝爾文學獎的作家。

師：是的。當莫言獲得諾貝爾文學獎以后，書店內他的作品被搶購一空。但是對莫言的作品，并不是所有的人都表示肯定。最近莫言在網上發了這樣一條微博：感謝朋友們對我的肯定，也感謝朋友們對我的批評。莫言覺得，無論是精彩極了的肯定還是糟糕透了的批評，都是一種財富。

師：今天我們學習的課文，就是用這兩種極端的評價作為課題的。（出示課題，生齊讀。）

【點評：教師導入學生感興趣的話題，容易與學生拉近距離，而且此話題就是本節課所傳達的主要信息。王老師巧妙地選擇了兩個具有爭議的熱點人物，導入新課教學，讓學生體驗人們對于同一件事物可能存在不同的評議和看法，這樣的導入設計有利于學生及早地進入教學的情境?！?/p>

二、初讀，整體感知

師：課前已經讀過課文的同學請舉手。讀過三遍以上的請舉手。能不能直接進入挑戰？

生：能。

師：這里有兩組詞，請你自由讀讀。

（課件出示兩組詞語，生自由讀。）

師：第一組詞語誰來讀？

（生朗讀詞語：精彩極了，摟住，贊揚，靦腆，得意揚揚，慈祥。）

師：這里有一個詞特別難讀準，是哪一個？

生：靦腆。

師：我們一起讀一讀。

（生齊聲朗讀兩遍）

師：第二組詞語誰來讀？

（生朗讀詞語：糟糕透了，失聲痛哭，嚴厲，引入歧途，謹慎。）

師：請你選擇幾個關鍵的詞語，簡單地說說故事的主要內容。把書打開，自由準備一下。

生：課文主要講“我”八歲的時候寫了第一首詩，母親夸獎“精彩極了”，父親卻批評“糟糕透了”。長大以后，我明白了，無論是母親的“精彩極了”還是父親的“糟糕透了”，都是愛的表現。

師：如果請你把課文分成兩個部分，你覺得可以怎樣分？

生：第1～14自然段為一部分，第15～17自然段為一部分。

師：你能說說這樣分的理由嗎？

生：第一部分主要講“我”七八歲的時候的事，第二部分主要講“我”長大以后的事。

師：這篇課文就是按照時間順序來寫的。

【點評：新課標的三維目標如何實現？語文的工具性和人文性怎樣統一？王老師精心設計了兩組詞語，讓學生進行比較，體會其中的奧秘。并且通過這幾個關鍵詞，讓學生把握課文的整個脈絡和主要內容。這種看似隨意的詞語教學，實則是教師引導學生沿著具有溫度和情感的詞語一步步走向了嚴父慈母的情感世界。王老師沒有結合課文刻意推敲理解詞語的意思，學生卻在潛移默化中感受到詞語表情達意的準確性和豐富性，根據這兩組詞語的特點，學生很容易就把課文分為兩部分，真可謂一舉多得，潤物無聲?！?/p>

三、探究思辨，感悟內涵

1.感受母親的夸獎，體會通過人物的言、行、神表達情感的方法。

師：這節課我們重點研究第1～14自然段。請同學們再讀讀課文的第1～14自然段，把母親贊揚我的句子畫出來。

（生讀課文）

師：你找到幾處？

生：我找到兩個句子。第一句是“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上”。第二句是“‘親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……’母親上前說道”。

師：找得非常準確。我們先來看第一個句子，這個句子很長，誰再來讀讀？（指名朗讀）

師：從這句話中你感受到了母親怎樣的心情？

生1：開心。

生2：興奮。

生3：激動。

師：你們是從哪些地方體會出來的？

生：母親一念完，眼睛亮亮地。

師：從母親發光的眼神中看出她的興奮和高興。（板書：神態）

生：母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著。

師：“嚷”是什么意思？

生：叫、喊。

師：母親實在是太開心了，以至于大聲地喊了起來。誰來學著母親的樣子夸夸巴迪？

（生大聲朗讀）

師：只是聲音響還不行，朗讀時還得注意語言的標點符號。（板書：語言）誰再來試試？（指名朗讀）

師：“真是你寫的嗎？”母親先是表示懷疑、驚訝，（板書：？）接著一連用了兩個感嘆句來表達自己興奮的心情。（板書：！！）讓我們一起學著母親的樣子夸夸小巴迪。

師：你還從哪兒感受到母親當時的心情？

生：“她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上。”通過母親的動作也能看出他的興奮。

師：（摟住學生）“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”從母親的動作也能感受到她的開心、激動。（板書：動作）

師：從母親的神態、動作、語言中我們感受到了她的興奮，讓我們一起來讀讀。

（生齊讀）

師：如果你就是小巴迪，聽到母親雨點般的夸贊，你的心情會是怎樣的？

生1：開心。

師：請你把這個詞寫到黑板上去。

生2：驕傲。

師：也請你把這個詞寫到黑板上去。

生3：自豪。

師：請你也把這個詞寫到黑板上去。

……

師：是啊，母親鼓勵的眼神、激勵的話語、溫暖的擁抱，對于巴迪來說都是莫大的鼓舞。但是光有母親的贊揚還不夠，巴迪還希望得到父親的

夸獎。

【點評：長文如何短教是教師經常遇到的難題，尋找合適的句段來理解文本十分重要。王老師選擇的這一段內容具有典型性，其中包含有人物的語言、動作、神態，這也是本節課教學的著眼點。教師引導學生在文本中行走，通過朗讀體會人物的內心情感，通過肢體語言和學生對話交流，創設激起情感漣漪的情境。雅斯貝爾斯說得好，教育是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。王老師的課堂不僅推動著孩子的情感升華，而且整個教學過程都在豐富和關注孩子的情感世界。】

2.品味巴迪等待時的心情，嘗試用人物的言、行、神表達內心的情感。

師：請同學們自由讀讀第2～5自然段，細細地體會一下巴迪在等待父親的過程中心情是怎樣的。你可以抓住一些關鍵的詞或句子，體會一下這究竟是一種怎樣的等待？

生：我覺得這是一種迫不及待的等待。

師：“迫不及待”的“待”和“等待”的“待”重復了，我們換個詞，可以說是――

生：焦急的等待，著急的等待。

師：還體會出了什么？

生：我覺得這是一種滿懷信心的等待。

師：請你讀讀書上的句子。

生：小巴迪信心滿滿，他不僅用彩色筆在它的周圍畫了一圈花邊，還把詩平平整整地放在餐桌父親的位置上。希望父親一回來就能看到，一看到就會夸獎他。

師：是啊，這是一種滿懷信心的等待。

生：這是一種自豪的等待。

師：課文中是怎樣寫的？

生：“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。”

師：是啊，小巴迪已經得到了母親雨點般的贊揚，他相信父親也會像母親那樣夸贊他。

師：你還讀出了什么？

生：我覺得這是一種緊張的等待。

師：這段的最后一句說“我緊張極了”。是啊，因為“我”的父親是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。能得到這樣一位父親的夸獎，巴迪心里怎能不緊張不期待呢？所以，這還是一種緊張的等待。

師：除此以外，你還讀出了什么？

生：我覺得這是一種漫長的等待。

師：你是從哪兒感受到的？

生：七點。七點一刻。七點半。

師：你真會讀書。請大家好好讀讀這三個句子。你覺得這三個句子有什么特別嗎？

生：一連用了三個表示時間的詞語。

師：為什么這里連用三個表示時間的詞，前面兩個不寫也可以?。?/p>

生：一連用三個表示時間的詞，感覺把時間拉得很長很長，時間過得很慢很慢。

師：是啊，他幾乎是一分一秒地數著時間度過的。你還發現了什么特點？

生：后面都用上了句號。

師：按常理，詞語后面用的是逗號，這里為什么要用句號呢？

生：這樣就感覺時間過得很慢很慢。

師：是啊，時間就好像停在了七點、七點一刻、七點半。有一個成語叫度日如年，此時此刻的巴迪是――

生：度分如年。

師：讓我們一起來讀讀這三個句子。

（生齊讀）

師：時間就在小巴迪焦急而又自豪的等待中一分一秒地過去了。小巴迪兩眼緊緊盯著時鐘，一分鐘，兩分鐘，三分鐘。七點了，小巴迪，此時此刻，你心里在想些什么?。?/p>

生：爸爸怎么還不回來??？

生：爸爸，快點回來啊，你今天怎么這么遲了還不回來??？

師：等啊，盼啊，盼啊，等啊，噢！七點半了。小巴迪，此時此刻，你心里又在想些什么?。?/p>

生：爸爸怎么還沒回來啊？到底回不回來??？

生：媽媽不是說爸爸七點鐘回來嗎？怎么到現在還沒回來呢？究竟是怎么回事??？

生：爸爸快回來，爸爸回來又會怎么夸獎“我”呢？

師：簡簡單單的幾個詞語，獨具一格的表達方式，卻給我們留下豐富的想象空間。讓我們再一次走進課文，在朗讀中感受巴迪的等待。（指名讀）

師：讀著讀著，我們分明感受到小巴迪內心在不停地呼喚：爸爸，快回來呀，快點回來呀。他期盼著父親看了他的詩后會好好夸獎他一番。如果你就是巴迪，想象一下，父親會用怎樣的神情、動作和語言來夸獎自己呢？請把它寫下來。

（師出示：父親一念完那首詩， 。生練寫。）

【點評：教師不是直接讓學生品味“父親糟糕透了”的批評，而是別出心裁，創設了“父親回來后會如何夸獎小巴迪”這樣一個情境，架構了學生和文本之間的交流平臺，讓學生設身處地地想象當時的場景，體會小巴迪內心的焦急以及對于父親贊揚的渴盼。如果說朗讀是自我情感的外化，那么寫話則是自我情感的真實流露，教師把課文中的寫作方法遷移到小練筆中去，積累語言，訓練語言，真正做到了活學活用?！?/p>

3.直面父親的批評。

師：小巴迪期盼著父親的夸贊，可他萬萬沒想到，等來的卻是――（生：糟糕透了。）請把父親的評價畫出來。

（生默讀，找相關句子。）

師：誰來讀讀父親的評價？

生：“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回原處。

生：“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

師：我們再讀一遍，前面我們說過，朗讀時要注意語言的標點符號。（指名讀）

師：小巴迪滿懷信心地等待，等來的卻是父親這樣的評價。假如你就是小巴迪，你會是一種怎樣的心情？

生：傷心。

師：請把這個詞寫到黑板

上面。

生：失望。

師：請把這個詞寫到黑板

上面。

生：痛苦。

師：請把這個詞寫到黑板

上面。

師：小巴迪的這種傷心、失望、痛苦的心情如何用語言來表現呢？（出示句子：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。……我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。）

師：自由讀讀，想想這幾句話是采用什么方法來表達人物心情的？

生：是寫“我”沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。

師：這是用了什么方法？

生：寫了小巴迪的動作。

師：哪幾個動作？

生：沖出，跑進，撲到，痛哭。

師：四個動作一氣呵成，把巴迪痛苦、失望的心情表現得淋漓盡致。同樣是表達人物心情，可以用一個動作表示，也可以是幾個動詞連用，當幾個動詞連用時表達效果會更強烈一些。

師：還用了什么方法？

生：神態描寫。

師：“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。”通過神態表現人物心情。讓我們一起讀讀這兩句話。

（生齊讀）

【點評：王老師的教學設計可謂一波三折，前面教學的情感鋪墊，為后面的人物內心情感的巨大變化進行了蓄勢，造成了小巴迪的情感一落千丈，從學生的回答就能夠看出教學效果的奇妙。王老師引導學生把感受送入課文的語言中去，在不斷深化的朗讀中，學生把自己和小巴迪融為一體，并且再一次回顧了作者“用人物的語言、行動、神態來表現內心情感”的寫作方法，把文本中的語言化為自己的語言，加深了閱讀中的情感體驗?！?/p>

四、思考結課

師：同學們，在小巴迪的成長過程中，他經常會得到母親“精彩極了”的夸贊，同時，他還會得到父親“糟糕透了”的批評。那“精彩極了”和“糟糕透了”對于巴迪的創作和成長有什么作用呢？（板書：？）我們下節課到后面的課文中去尋找答案。

【點評：教師結尾提出懸念，傳遞了兩種截然不同的態度和看法的矛盾，留給學生思考的問題，激起學生進一步學習的愿望?！?/p>

【評析】

樸素中彰顯智慧

平淡中滲透靈動

王紅老師執教的是《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一課時。上課伊始，她首先與孩子們進行簡單的交流，話題從明星小沈陽，談到諾貝爾文學獎獲得者莫言，孩子們在輕松愉快的氛圍中與王老師聊著天，好像老朋友在談心。教學過程中，師生關系、交流對話、教學流程充滿了水融的和諧，整堂課始終在民主平等、寬松愉悅中進行，行云流水，簡約樸素。坐在這樣的課堂里聽課就是一種享受，甚至連時間的流逝也毫無覺察。王老師深厚的底蘊與教學藝術流溢于課堂的角角落落，這種和諧高效的課堂，是我一直所期盼和向往的，也正是我們所追求的效果。

一、超越文本視界，開啟情感的對話

學生在與文本對話的基礎上，走出文本，超越文本，用心靈去感受是本節課的特色。新課標指出：語文教學應在師生平等對話中進行，語文教學是一個教師、學生、文本之間對話的過程。理想的閱讀，應該是學生與文本相互比照，以及自我精神世界洗禮的過程，是教師引領孩子在書本中真真切切地“經歷”一個來回的過程。讓我頗受感動的是，課堂上王老師始終面帶微笑，和顏悅色，對學生不厭其煩地引領閱讀。當學生讀到“她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我的身上”時，她竟然深情地摟著學生，拍著學生的肩頭，儼然就是那位慈愛的媽媽，她自己也成為了文中的一員，再加上學生聲情并茂的朗讀，那場面催人淚下。這就是所謂的“蹲下身子看學生”，這種愛是自然流露的、發自內心的，是面向每一位學生的。她的教學語言和體態語言配合得恰當得體，極富表現力和感染力，極具鼓動性，教學中常常產生師生、生本之間的情感共鳴，達到三情合一的境界。因此，我也隨著王老師的語文課堂經歷了一次“生命之旅”。

二、樸素的課堂流淌著智慧，而又不乏深刻靈動

王老師的課簡簡單單，追求的是“清水出芙蓉，天然去雕飾”的本真，刪繁就簡，返璞歸真，這實在需要一種智慧、一種藝術、一種境界、一種詩外的功夫。但這絕不是把課堂教學簡單化，因為簡單的背后，是教師更多的思考與付出。在這一堂課中，王老師沒有追求教學形式的完美，而是把握教學細小的環節，沒有把父母兩種截然不同的評價放在一起解讀，她既不是鎖定在母親的贊許――“精彩極了”，也沒有定位在父親的判定――“糟糕透了”，而是選擇了焦急“等待父親”的時刻，創設情境，讓學生們發揮想象：如果你是小巴迪，聽到父親的批評，你的心情會怎么樣？這進一步渲染了文章的濃厚情感。教師為學生創造有利于閱讀主體情緒化的情境，讓學生在情感世界里來回徜徉，加深對文本的理解和體驗，以及對人生的感悟和思考。

三、個性解讀，品悟語言文字

新課伊始，在學生充分閱讀之后，王老師出示了兩組詞語，一組是：精彩極了、摟住、贊揚、慈祥、靦腆、得意揚揚；一組是：糟糕透了、嚴厲、失聲痛哭、引入歧途、謹慎。讓學生比較這兩組詞語，初次感受詞語背后的兩種不同的情感基調。這些詞語的背后，都是一次心靈的震撼與感悟。王老師引導學生邊讀“七點。七點一刻。七點半。”邊尋找這三句話的寫作表達特點。這三句話看似唆，實則形象地表現了小巴迪一直焦急地等待爸爸回家的心情，盼望爸爸也能夸他幾句。教師引導學生紛紛表達自己獨特的閱讀體驗，于是每個學生都從不同的角度讀出了自己的感受，真是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。正如王老師所說的那樣：“當學生的生命潛能在一次次的超越和創新中得到激活和噴發，當教學始終融入了學生的情感、智慧、悟性和靈性，那么我們的課堂教學也正邁向和諧、有效！”

四、讀寫結合，落實語言文字的運用

2011年版《語文課程標準》的課程目標不是落在關于語言、文字的知識系統和學科規律的理論體系上，語文課程是要讓學生通過語文的實踐學會“運用”或者“駕馭”語言文字這種工具。語言文字的運用，包括語文學習中的聽說讀寫活動。當學生感悟過寬容大度的母愛之后，王老師設計了這樣一個小練筆：“如果你就是巴迪，想象一下，父親會用怎樣的神情、動作和語言來夸獎自己呢？請把它寫下來?！蓖趵蠋熢谧x品結合、讀悟結合的基礎上，將教學目標定位在“通過品讀描寫人物動作、語言和神情的語句，感受父母不同的態度”，選取課文中表現人物動作、語言和神態的語句讓學生反復品味，引導學生想象、遷移運用課文中的寫作方法，寫幾句自己的心里話，真可謂做到了學為所用，水到渠成。