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教師個(gè)人提升計(jì)劃范文第1篇

俗話說：有了計(jì)劃，心中就有了目標(biāo)，有了目標(biāo)，就要付諸于行動(dòng)。在新學(xué)期來臨之際，我將更加努力學(xué)習(xí)，讓自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教育工作者。因此，我制定了個(gè)人成長計(jì)劃，具體有以下幾個(gè)方面：

一、指導(dǎo)思想

更新觀念，以《綱要》和《規(guī)程》為指導(dǎo)，自覺遵守園的規(guī)章制度，絕對(duì)服從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排，做好本職工作，加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提高自己思想政治素質(zhì)，樹立良好的形象和科學(xué)的兒童觀、教育觀，使幼兒的身心健康發(fā)展。改“沖動(dòng)”為“靈動(dòng)”，改“熱情”為“恒情”，做個(gè)反思型的老師。

二、個(gè)人工作方面

1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《綱要》精神，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，才能更好地對(duì)幼兒進(jìn)行全面培養(yǎng)。認(rèn)真利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)閱讀《幼兒教育》、《幼教前沿》等有關(guān)資料，不斷學(xué)習(xí)和鉆研。把理論與實(shí)際相結(jié)合，使自己不斷地成長起來。

2、在教育教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合主題活動(dòng)布置環(huán)境，與教育相互呼應(yīng)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，準(zhǔn)備好教具，認(rèn)真上好每一堂課，課后不斷反思。

3、認(rèn)真、按時(shí)地完成幼兒園的教學(xué)任務(wù)，以及其他工作安排，積極參加園內(nèi)舉行的各項(xiàng)活動(dòng)，一切聽上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指揮和安排。

4、注重幼兒身、心健康，對(duì)每一個(gè)幼兒都要關(guān)注，使他們能夠健康、快樂的成長。在常規(guī)的培養(yǎng)上，堅(jiān)持統(tǒng)一的原則和一貫要求的原則，使孩子慢慢的形成一種較自覺的行為。對(duì)少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為，采取及時(shí)分析原因，該批評(píng)的批評(píng)，并給予適度的教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，慢慢的做到遵守紀(jì)律的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)孩子的文明禮貌的教育，使孩子從小接受文明的熏陶。

5、為幼兒提供良好的語言環(huán)境，堅(jiān)持使用普通話與幼兒交流，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的意見，讓幼兒變得敢說、想說，以提高幼兒的交往能力和語言表達(dá)能力。

6、多聽課，認(rèn)真評(píng)課，多學(xué)習(xí)她們先進(jìn)的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，積極吸取他人的長處，使自己在教學(xué)領(lǐng)域上有所提高。

三、家園共育方面

1、充分利用晨間接待和放學(xué)的時(shí)間，積極主動(dòng)地與家長溝通，使家長了解自己孩子在園的情況，在家長的配合下實(shí)現(xiàn)家園共育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2、利用家園欄、電話以及QQ等途徑，與家長溝通聯(lián)系，及時(shí)向家長反饋幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活情況。

3、利用與家長溝通的機(jī)會(huì)耐心聽取家長合理正確的意見和建議，互相配合共同教育幼兒，使幼兒的健康成長！

教師個(gè)人提升計(jì)劃范文第2篇

高職院校教師培訓(xùn)問題改進(jìn)建議

近年來，高職院校發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，建立一支高水平的師資隊(duì)伍對(duì)高職院校培養(yǎng)社會(huì)所需的高質(zhì)量技能型人才，保持學(xué)院發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。長期以來，師資培訓(xùn)作為院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要手段被寄以厚望，但在實(shí)際工作中培訓(xùn)工作遭遇各種問題，培訓(xùn)效果也不盡如人意。

一、當(dāng)前高職院校教師培訓(xùn)工作存在的問題

（一）培訓(xùn)定位不明

培訓(xùn)是什么？在學(xué)校管理者看說，它是提升教師教育教學(xué)質(zhì)量的一種手段，很多時(shí)候它是一種福利；在教師看來，它是提升個(gè)人職業(yè)能力的一種手段，更多時(shí)候它是一種義務(wù)。當(dāng)某一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目校方認(rèn)為是福利而教師認(rèn)為是義務(wù)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)生無人愿意申報(bào)參加培訓(xùn)的情況。當(dāng)前高職院校的培訓(xùn)工作定位是尷尬的，有的時(shí)候可能是被追捧的搶手貨，有的時(shí)候可能是被強(qiáng)制清倉的添頭，經(jīng)常失控。

（二）培訓(xùn)投入不足

從投資的角度看，培訓(xùn)無疑是一個(gè)投資收益不確定、成本回收周期長的高風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)品。所以培訓(xùn)雖然被很多管理者當(dāng)成解決問題的法寶，真正敢于投入、有計(jì)劃中長期大筆投入的院校很少。當(dāng)然，由于培訓(xùn)效果反應(yīng)的滯后性，也有領(lǐng)導(dǎo)不愿意“為他人做嫁衣”，青睞競(jìng)賽培訓(xùn)、圍繞某一項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研考察等短期回報(bào)的培訓(xùn)項(xiàng)目，這種傾向?qū)е铝嗽盒Ｕw培訓(xùn)投入不足。

（三）培訓(xùn)管理不利

1.培訓(xùn)計(jì)劃缺失。很多高職院校不做培訓(xùn)計(jì)劃，因?yàn)椤安恢郎霞?jí)單位會(huì)安排哪些培訓(xùn)任務(wù)”。培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)該是學(xué)院對(duì)全院教師培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、對(duì)象、費(fèi)用等的具體安排，應(yīng)該既包括上級(jí)單位組織的要完成的培訓(xùn)任務(wù)，也包括本院教育教學(xué)要求的理論和技能培訓(xùn)、教育教學(xué)方法培訓(xùn)、教師個(gè)人職業(yè)能力提升的相關(guān)培訓(xùn)、教師職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)等多方面培訓(xùn)項(xiàng)目。

2.培訓(xùn)監(jiān)控不利。沒有計(jì)劃的培訓(xùn)談不上監(jiān)控，列入培訓(xùn)計(jì)劃的培訓(xùn)也沒有實(shí)質(zhì)監(jiān)控。一些學(xué)歷提升項(xiàng)目、下企業(yè)頂崗項(xiàng)目、上級(jí)單位攤派任務(wù)的培訓(xùn)項(xiàng)目，由于培訓(xùn)時(shí)間長或者培訓(xùn)內(nèi)容枯燥，學(xué)員缺勤現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)院最多打幾個(gè)電話詢問一下學(xué)員情況，沒有很好地進(jìn)行過程監(jiān)控。

3.培訓(xùn)政策不明。很大一部分教師不愿意參加學(xué)院組織的培訓(xùn)，因?yàn)橥獬雠嘤?xùn)影響教學(xué)任務(wù)的完成，減少課時(shí)量就是減少個(gè)人收入。一方面沒有政策規(guī)定必須參加多少課時(shí)的培訓(xùn)，一方面沒有相關(guān)政策明確外出培訓(xùn)的補(bǔ)貼計(jì)算，面對(duì)基本無法預(yù)見效果的培訓(xùn)項(xiàng)目，開展培訓(xùn)工作的難度很大。

（四）培訓(xùn)形式單一

當(dāng)前高職院校教師培訓(xùn)的形式主要有講座培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、觀摩研討、實(shí)踐培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)等，而前三種形式實(shí)質(zhì)還是專家講座的填鴨式培訓(xùn)。講座在培訓(xùn)中所占比例太大，學(xué)員對(duì)講師的要求過高，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)過程的參與度過低會(huì)降低培訓(xùn)效率。

（五）效果評(píng)估草率

一般來說，學(xué)員結(jié)束一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目后，學(xué)院會(huì)要求其提交學(xué)習(xí)心得或考察報(bào)告作為該項(xiàng)目培訓(xùn)成果性材料。對(duì)于下企業(yè)頂崗人員，可能會(huì)對(duì)頂崗前制定的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行簡單考核，多為答辯形式。這種培訓(xùn)效果評(píng)估都是瞬間評(píng)估，過于草率，很難約束學(xué)員在培訓(xùn)過程中主動(dòng)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高職院校教師培訓(xùn)工作改進(jìn)建議

（一）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確培訓(xùn)定位

關(guān)于培訓(xùn)，需要組織內(nèi)上下一致達(dá)成共識(shí)的是：培訓(xùn)不是萬能的，高質(zhì)量培訓(xùn)是組織改進(jìn)績效的一種便捷途徑，是個(gè)人提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一種積累，是權(quán)利也是義務(wù)。培訓(xùn)不應(yīng)是少數(shù)人群的特權(quán)，全體教師都應(yīng)平等享受參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；相比對(duì)績優(yōu)者給予培訓(xùn)機(jī)會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)（除晉升培訓(xùn)外），業(yè)績較差的人群更需要進(jìn)行培訓(xùn)提升。

（二）加大培訓(xùn)投入，提高培訓(xùn)資金使用效率

要改變高職院校培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)項(xiàng)目單一、培訓(xùn)對(duì)象過于集中的現(xiàn)狀，首先要加大對(duì)培訓(xùn)工作的資金投入。當(dāng)然，加大投入之前要進(jìn)行整體規(guī)劃，結(jié)合組織和個(gè)人培訓(xùn)需求，對(duì)各類培訓(xùn)項(xiàng)目多加甄別，提高培訓(xùn)資金的使用效率。

（三）完善培訓(xùn)管理制度

培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要完善的培訓(xùn)管理制度加以規(guī)范。首先是培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)校要在學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略要求的基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人培訓(xùn)需求，可以先給定培訓(xùn)大范圍，由教學(xué)單位組織個(gè)人申報(bào)計(jì)劃，再統(tǒng)一審批擬定；次之是培訓(xùn)相關(guān)政策的明確，各類培訓(xùn)的申報(bào)、審批程序、補(bǔ)貼辦法、報(bào)銷程序都要有據(jù)可依；再次，是建立監(jiān)督機(jī)制，發(fā)現(xiàn)無故缺勤或不配合教學(xué)的情況要按章嚴(yán)肅處理；最后，建立教師培訓(xùn)檔案，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、效果進(jìn)行記錄，與績效考核、職稱評(píng)聘掛鉤，發(fā)揮培訓(xùn)對(duì)人力資源開發(fā)管理的作用。

（四）建立科學(xué)的培訓(xùn)體系，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性

1.加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象加以分類。剛上崗的年輕教師、校內(nèi)專任實(shí)訓(xùn)教師、來自企業(yè)的兼職教師：加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)、教育教學(xué)方法的培訓(xùn)；中、青年沒有企業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)課教師：加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力培訓(xùn)；對(duì)文科類專業(yè)教師：鼓勵(lì)參加相關(guān)專業(yè)技能水平證書取證培訓(xùn)；對(duì)各專業(yè)骨干教師：選拔參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、進(jìn)行國內(nèi)訪學(xué)、進(jìn)行專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目考察；對(duì)全體專、兼任教師：進(jìn)行職業(yè)道德教育、教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；對(duì)有特殊培訓(xùn)需求的個(gè)人：個(gè)別申請(qǐng)個(gè)別處理。

2.增加實(shí)踐動(dòng)手能力培訓(xùn)比重，豐富培訓(xùn)形式。強(qiáng)化教師在培訓(xùn)活動(dòng)中的主體作用，增加教師培訓(xùn)的參與性，改變傳統(tǒng)聽報(bào)告、聽講座、聽評(píng)課的被動(dòng)“灌輸式”培訓(xùn)，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所實(shí)踐操作訓(xùn)練，延長下企業(yè)頂崗鍛煉時(shí)間，增多校企合作項(xiàng)目研發(fā)，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)的熱情，提高“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）建立健全培訓(xùn)效果評(píng)估機(jī)制

因?yàn)榕嘤?xùn)效果顯現(xiàn)的滯后性，培訓(xùn)效果評(píng)估應(yīng)該分兩階段進(jìn)行，第一階段是培訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)、匯報(bào)、培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐操作考核，第二階段評(píng)估可以在培訓(xùn)結(jié)束后半年到一年時(shí)進(jìn)行，主要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容考核相關(guān)績效，如相關(guān)科研成果、學(xué)生評(píng)教、技能競(jìng)賽成績等與培訓(xùn)之前同期水平相比情況。根據(jù)兩階段培訓(xùn)評(píng)估形成學(xué)院年度培訓(xùn)效果分析報(bào)告，并據(jù)此擬定下一年度的培訓(xùn)計(jì)劃、對(duì)培訓(xùn)效果兩極的學(xué)員進(jìn)行獎(jiǎng)懲，相關(guān)培訓(xùn)信息進(jìn)入個(gè)人培訓(xùn)檔案，結(jié)果記入業(yè)務(wù)檔案，并作為子項(xiàng)目進(jìn)入個(gè)人績效考核體系。

教師個(gè)人提升計(jì)劃范文第3篇

學(xué)院為雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)不斷進(jìn)行教師培訓(xùn)，可是收效不佳，主要原因是：（1）培訓(xùn)制度不完善，缺乏科學(xué)的管理手段。學(xué)院雖出臺(tái)了教師培訓(xùn)的相關(guān)文件，卻沒有將其當(dāng)作學(xué)院雙師素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)的大事來抓，沒有把教師的基本情況進(jìn)行分類管理，也沒有教師培訓(xùn)規(guī)劃，至于需要進(jìn)修的職業(yè)技能也沒有明確的標(biāo)識(shí)，更沒有激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)，也沒有制度要求教師必須對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行提高和完善。（2）培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容與教師專業(yè)聯(lián)系不緊。教師培訓(xùn)應(yīng)該是與教師的專業(yè)緊密聯(lián)系，能幫助其解決教學(xué)中遇到的困難，提升其教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的。但是，學(xué)院教師對(duì)自己需培訓(xùn)的內(nèi)容基本沒有選擇權(quán)，也很少有人關(guān)注教師需要什么內(nèi)容的培訓(xùn)，甚至教師本人也對(duì)自身專業(yè)發(fā)展不太關(guān)心。這就導(dǎo)致教師缺乏參與培訓(xùn)的積極性，培訓(xùn)效果不理想，存在重形式、輕實(shí)效的傾向。（3）培訓(xùn)渠道不暢通，教師技能培訓(xùn)很難落實(shí)。學(xué)院雖建立了多個(gè)校企合作基地，但由于各種原因，卻不能讓教師真正接觸生產(chǎn)實(shí)際，提高其實(shí)踐能力。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地雖能幫助教師提高動(dòng)手操作能力，但與企業(yè)生產(chǎn)相比，仍有很大不足，不能滿足提升教師實(shí)踐能力的需要。

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為可以從培養(yǎng)技術(shù)性應(yīng)用型人才的要求出發(fā)，制定切實(shí)可行的教師培訓(xùn)政策，加大投入力度，以“產(chǎn)學(xué)研三位一體”為主渠道，有效開展提升專業(yè)教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)，建設(shè)一支具有雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍。完善教師培訓(xùn)制度，加強(qiáng)考核，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制。學(xué)院應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，和教師專業(yè)和工作實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的專業(yè)教師培訓(xùn)制度。由系部將教師情況分類管理，并要求教師，特別是中青年教師制定個(gè)人提升專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)計(jì)劃。出臺(tái)規(guī)范的、可操作的考核辦法，由專人負(fù)責(zé)監(jiān)督和考核教師培訓(xùn)情況，對(duì)于完成培訓(xùn)，提升專業(yè)實(shí)踐能力優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。重視專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)，及其輻射影響作用。在學(xué)院的教學(xué)、科研、專業(yè)建設(shè)中，專業(yè)帶頭人是引路人，骨干教師是主力軍，培養(yǎng)一支有較高教學(xué)水平與科研能力、較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，這對(duì)其他教師的成長有很好的帶動(dòng)作用。因此，學(xué)院可適度減輕專業(yè)帶頭人和骨干教師的教學(xué)任務(wù)，明確職責(zé)，增加待遇，要求他們將科研同教學(xué)、生產(chǎn)相整合，提升實(shí)踐能力，解決教學(xué)中遇到的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

以“產(chǎn)學(xué)研三位一體”為渠道，有效提升專業(yè)教師實(shí)踐能力。產(chǎn)學(xué)研一體化是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，也是提升專業(yè)教師實(shí)踐能力，培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的有效方法。（1）加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)中青年教師下企業(yè)鍛煉。可有兩種形式：一是在半年或一年里，教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式在合作企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)院承擔(dān)教師的工資，企業(yè)按企業(yè)員工給掛職教師發(fā)放崗位津貼和獎(jiǎng)金。教師掛職鍛煉期滿后，由企業(yè)評(píng)定頒發(fā)合格證書，學(xué)院考核合格后，給予職稱評(píng)定等政策上的優(yōu)惠。二是教師以半脫產(chǎn)的形式參與企業(yè)技術(shù)科研，替企業(yè)解決技術(shù)問題，教師在科研合作中也得到實(shí)踐能力的提升。這種形式下，教師在空余時(shí)間可回學(xué)院上課，學(xué)院承擔(dān)教師工資，企業(yè)按企業(yè)員工給其發(fā)放崗位津貼和獎(jiǎng)金。學(xué)院從去年開始已選派了胡江平、陳偉等多名教師到企業(yè)掛職鍛煉，并為企業(yè)解決一些技術(shù)上的問題。程來星、康立武等教師還與企業(yè)簽定實(shí)用技術(shù)研發(fā)合同，幫助企業(yè)解決應(yīng)用技術(shù)研發(fā)的問題。幾位掛職鍛煉的教師到企業(yè)后自身得到了鍛煉提高，企業(yè)也得到了實(shí)惠。（2）立足校本培訓(xùn)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力。

學(xué)院實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源豐富，很適合專業(yè)教師利用空余時(shí)間進(jìn)行教學(xué)、科研和生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)教師盡快地改進(jìn)教學(xué)、提高實(shí)踐能力、促進(jìn)教科研研究。不僅如此，校本培訓(xùn)改變以往教師被動(dòng)接受培訓(xùn)的局面，強(qiáng)調(diào)教師的自我反思、自我探究，促使教師走上自覺、自立的專業(yè)發(fā)展道路。因此，學(xué)院可要求專業(yè)教師制定個(gè)人學(xué)期實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)院只規(guī)定每學(xué)期需進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和，教師根據(jù)個(gè)人情況自由安排時(shí)間到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，學(xué)期末由教師所在系部對(duì)照教師計(jì)劃考核完成情況，對(duì)完成優(yōu)秀的教師給予學(xué)院評(píng)優(yōu)等政策上的優(yōu)惠。有一支教學(xué)名師、科研專家和技術(shù)能手為主體的教師隊(duì)伍，有了名副其實(shí)的雙師素質(zhì)教師，才有學(xué)院的健康、快速發(fā)展。因此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把師資培訓(xùn)作為一項(xiàng)長期的重點(diǎn)工程來抓，健全制度、保障經(jīng)費(fèi)、強(qiáng)化監(jiān)督，真正做到為學(xué)院的發(fā)展和職教事業(yè)而培養(yǎng)一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。

作者：吳莉斯 單位：黃石職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教師個(gè)人提升計(jì)劃范文第4篇

校本研訓(xùn)，因其“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，因此受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長的認(rèn)同；因其以教師為主體，課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)而得到教師的支持；也因其以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育為目的而得到社會(huì)的極大關(guān)注。

但現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校制定計(jì)劃容易，但實(shí)際開展卻存在諸多的問題。有制度無制約、學(xué)校熱教師冷、海闊天空閑聊等實(shí)效差的現(xiàn)象在很多學(xué)校還普遍存在。究其原因，既在于學(xué)校缺乏特色辦學(xué)思路的規(guī)劃，無法制定目的明確、內(nèi)容切合教師發(fā)展的校本研訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃。別人怎么做，我就學(xué)著做；上級(jí)有什么要求，我就按要求做；缺乏主動(dòng)和積極的探索。也在于教師滿足于自身能力分析，迷失在發(fā)展前景判斷之中。比上不足比下有余、不做出頭鳥的思維方式極大阻礙了教師的積極進(jìn)取和主動(dòng)發(fā)展。

為打破當(dāng)前校本研訓(xùn)的上頭熱、基層冷，學(xué)校思變、教師裹足等局面，只有堅(jiān)持以人為本，摸清教師所思所想，既不搞一刀切，也不放任自流；既要督促落實(shí)，也要因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，以循序漸進(jìn)的方式，促進(jìn)校本研訓(xùn)的跨越式發(fā)展。

一、骨干先行，群體跟進(jìn)

回顧近幾年中學(xué)教研處在指導(dǎo)校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展所進(jìn)行的各種嘗試和探索，我們發(fā)現(xiàn)作為校本研訓(xùn)的主體，教師自身的專業(yè)發(fā)展需要和意愿是確保校本研訓(xùn)順利開展、高效實(shí)施的關(guān)鍵所在。“人本主義心理學(xué)”的主要發(fā)起者、美國心理學(xué)家馬斯洛在“需要層次論”中提出，“個(gè)體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成。”從這個(gè)理論上分析，個(gè)人的自主意愿在個(gè)人的發(fā)展方面將起著決定性的誘導(dǎo)作用。只有當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己需要發(fā)展，需要提升的時(shí)候，才會(huì)主動(dòng)地走上自我發(fā)展之路，才會(huì)滿腔熱情地投身其中。但就我縣中學(xué)教師的心理而言，個(gè)人的意愿既有外顯的一面但更多的是內(nèi)斂，是潛藏或是淡漠。尤其是為數(shù)眾多的已經(jīng)過了專業(yè)發(fā)展“黃金期”的教師，他們的發(fā)展意識(shí)更顯得淡漠，也因此更需要通過各種方式去“喚醒”，去激發(fā)。這需要一個(gè)過程。研訓(xùn)平臺(tái)的搭建，研訓(xùn)活動(dòng)的開展就是這樣一個(gè)“喚醒”教師，激發(fā)需要，促使其走上專業(yè)發(fā)展的過程。

作為每一所學(xué)校的教學(xué)中堅(jiān)，骨干教師的教學(xué)能力和水平不僅獲得學(xué)校的認(rèn)可，在教師群體中也具有很大的號(hào)召力和影響力。而且骨干教師更容易理解學(xué)校發(fā)展思路的內(nèi)涵和要求，更容易認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也更愿意尋求自身的發(fā)展進(jìn)步。而相對(duì)薄弱的教師則顯得遲鈍，不容易“喚醒”，如果此時(shí)刻意，抑或強(qiáng)制地驅(qū)使他們發(fā)展，急功近利的做法可能欲速不達(dá)。

骨干教師因?yàn)槠渥陨淼哪芰λ揭材鼙ＷC他們的“先行先試”容易取得理想效果，獲得豐厚的成長回報(bào)。在我縣開展的高級(jí)研修、考察訪學(xué)、校級(jí)交流等互動(dòng)性強(qiáng)、質(zhì)量高的研訓(xùn)活動(dòng)中，骨干教師獲益匪淺，不僅教育教學(xué)視野得以開闊，也促進(jìn)了他們教學(xué)質(zhì)量的提升。骨干教師的所見所聞和顯而易見的成長收獲對(duì)于習(xí)慣于“觀望”的薄弱教師更是一通“耳邊鼓”，足以帶動(dòng)大多數(shù)原先“死守一畝三分地”的教師自覺投身到學(xué)習(xí)交流中，在觀摩對(duì)比和思考分析中得以進(jìn)一步的喚醒，也由此帶動(dòng)校內(nèi)研訓(xùn)活動(dòng)的蓬勃發(fā)展。

二、專家引領(lǐng)，校際互動(dòng)

校本研訓(xùn)注重理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，旨在解決問題的同時(shí)提升教師的研究意識(shí)，引導(dǎo)教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，推進(jìn)新課程縱深化和可持續(xù)發(fā)展。但以校為本的校本研訓(xùn)絕不是單純的校內(nèi)活動(dòng)。校本研訓(xùn)的視野是非常廣泛的，校內(nèi)合作、校際互動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)等“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”模式都是校本研究的有機(jī)

組合。

當(dāng)前，進(jìn)修校中學(xué)教研處和培訓(xùn)處密切配合，以各種方式和途徑聘請(qǐng)專家名師講學(xué)示教。如聘請(qǐng)包括著名教育家魏書生、福建師大教授、省學(xué)科帶頭人、福州教育學(xué)院專家、福州市特級(jí)教師等專家學(xué)者前來指導(dǎo)；聘請(qǐng)包括省學(xué)科帶頭人、市學(xué)科帶頭人、福州名師工作室成員等省市名師前來示教指導(dǎo)。這些研訓(xùn)活動(dòng)都取得了很好的效果，促進(jìn)了教師的反思和借鑒。在縣進(jìn)修校引導(dǎo)和啟示下，基層學(xué)校也積極采取類似的“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”措施和行動(dòng)，開展校際互動(dòng)和區(qū)域聯(lián)動(dòng)的教學(xué)交流。他們利用地域優(yōu)勢(shì)積極聘請(qǐng)省市專家名師蒞臨指導(dǎo)講座、上優(yōu)質(zhì)展示課，并與學(xué)校教師聯(lián)合教研；選派骨干教師赴省外名校觀摩學(xué)習(xí)；與市區(qū)名校結(jié)對(duì)子開展交流學(xué)習(xí)等。眼界開闊、獲益良多的教師也都積極將所學(xué)所思所得回饋到自身的教學(xué)中，取得了良好的效果。

“他山之石可以攻玉”。專家學(xué)者不僅帶來他們多年的潛心研究的豐碩成果和前沿的教育教學(xué)理念，更帶來了研究的感悟和具體案例。優(yōu)秀教師的所思所為令人動(dòng)容，一線普通教師的身份也更容易引起教師的共鳴，帶給教師更多的思考，更多的啟迪，甚至“一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人”。而校際間的互動(dòng)、區(qū)域間的聯(lián)動(dòng)所展示的外校獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和模式，不僅有助于開闊教師視野，更為重要的是同時(shí)展示的還有與教師所在學(xué)校一般無異的條件和設(shè)備卻截然不同的教學(xué)質(zhì)量。相同的設(shè)備，不同的教學(xué)方法、相近的條件，相去甚遠(yuǎn)的思維和行為，這更容易引發(fā)教師的思考，觸動(dòng)教師原本對(duì)學(xué)校條件的“不滿”，從而有助于打破教師固有的思維方式，以積極的心態(tài)面對(duì)實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身發(fā)展。

三、集體研討，個(gè)人反思

在許多人眼里，研是研，訓(xùn)是訓(xùn)，研和訓(xùn)似乎格格不入。實(shí)際上，校本研訓(xùn)就是以學(xué)校為基地的師資培訓(xùn)，就是通過學(xué)校教師間的互幫互學(xué)，在共研共享中實(shí)現(xiàn)共進(jìn)；在教學(xué)、教研、科研的相互融合中，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力水平提升。日常的教學(xué)研討配合上適當(dāng)教法學(xué)法理論的支撐，無論對(duì)闡述者還是聆聽者都是一種提升自我的培訓(xùn)；常態(tài)化下的集體備課實(shí)現(xiàn)的由“初案”到“共案”，最后到“個(gè)案”的過程，這難道不是一次交流學(xué)習(xí)，思考借鑒和改進(jìn)提升的培訓(xùn)嗎？

因此，必須還校本研訓(xùn)以本質(zhì)——以校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)。校本研訓(xùn)，應(yīng)該堅(jiān)守也必須堅(jiān)持的主陣地還在于學(xué)校。無論采取何種方法途徑，校本研訓(xùn)的起點(diǎn)和最終的落腳點(diǎn)都在于學(xué)校，在于學(xué)科教研組、年級(jí)備課組等基礎(chǔ)教學(xué)組織。離開了基礎(chǔ)教學(xué)組織，校本研訓(xùn)必將成為“無源之水，無本之木”。而基礎(chǔ)教學(xué)組織作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于集體研討，個(gè)人反思的“共享共進(jìn)”合作理念的落實(shí)和達(dá)成。初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡單，教師對(duì)付“教書”實(shí)在綽綽有余，這也導(dǎo)致了許多教師滿足于“自己能行”的現(xiàn)狀。要打破教師這種思維禁錮，就必須讓教師看到他人優(yōu)秀教學(xué)方法方式的效益和效果，才能在真實(shí)的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，才能逐漸地在平等、互補(bǔ)的交流中敞開心扉，接納他人的想法和措施手段。因此，必須堅(jiān)持和創(chuàng)新常態(tài)化的教研集備活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的群體效應(yīng)，通過教師群體間的精誠合作和同伴互助，以實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享為目的，助推教師專業(yè)發(fā)展。

以目前物理學(xué)科的“一課再議再上”教研集備模式為例。執(zhí)教教師在獨(dú)立（或集體）備課的基礎(chǔ)上，分時(shí)段接連在不同的平行班上同一節(jié)課，同組教師觀摩聽課做好課堂觀察，課后針對(duì)觀察的結(jié)果對(duì)問題進(jìn)行分析、討論，集思廣益。在此基礎(chǔ)上與執(zhí)教教師共同研究、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化細(xì)節(jié)處理，以期目標(biāo)達(dá)成的最有效化。執(zhí)教教師根據(jù)新的教學(xué)方案及時(shí)內(nèi)化，再次上課。組內(nèi)教師將第二次上課效果與第一次進(jìn)行比較，分析研討，發(fā)現(xiàn)其中的進(jìn)步，找出尚需進(jìn)一步改進(jìn)的地方，進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效性。如果必要，還可以第三次上課。或者由多位教師分時(shí)段接連上同一節(jié)課，每個(gè)教師上課后，大家共同分析、討論、比較，提出改進(jìn)意見，尋找目標(biāo)達(dá)成的最佳方式，最后達(dá)成共識(shí)，形成共案。這樣，經(jīng)過實(shí)證性跟蹤和多輪研討，實(shí)踐——反思——實(shí)踐，螺旋上升，有助于問題探究的深入，突出了反饋的及時(shí)，行動(dòng)的跟進(jìn)。“一課再議再上”教研模式，還在于讓每一個(gè)教研組成員自覺自然地開放自我，既勇于肯定和別人的優(yōu)點(diǎn)，也正視自己的不足，提出自己的困惑，發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)和看法；既吸納他人優(yōu)秀的做法和資源，也要樂于貢獻(xiàn)自己的擁有的材料。這種互相尊重、開放合作的氛圍中，對(duì)于教研組的全體成員都有著莫大的助益。

四、聚焦專業(yè)，記錄成長

教師的工作千頭萬緒，但成長之路在于對(duì)專業(yè)的聚焦。正如孟子所言：“夫今弈之為數(shù)，小數(shù)也，不專心致志，則不得也”（《孟子·告子上》）。下棋如此，教師成長亦是如此。只有專心致志，潛心為學(xué)，才能在瑣碎的工作中理清思路，找到前進(jìn)的方向。當(dāng)然，教師的成長不可能一蹴而就，它需要一個(gè)過程，教師的個(gè)體差異性極大，要走的路也就必然不同。以什么樣的心態(tài)、通過什么樣的途徑、做什么如何做最適合自己的發(fā)展，最能促進(jìn)自己教育教學(xué)水平的提升？要回答這樣極具個(gè)性化的問題，需要學(xué)校層面的分析引導(dǎo)，更需要教師個(gè)人的清晰認(rèn)識(shí)。為解決這一問題，學(xué)校就不僅僅是為教師的成長搭建平臺(tái)，創(chuàng)造條件，還必須幫助教師有目的地審視和分析自身走過的路，經(jīng)歷的事，從中探找適合自身發(fā)展的有效途徑。

在這個(gè)方面，建立教師個(gè)人的，以檔案的形式真實(shí)、完整地記錄下教師成長之路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，幫助教師分析整理探尋適合自身發(fā)展之路的“教師個(gè)人成長記錄袋”將大有所為。為保證檔案內(nèi)容真實(shí)且具有診斷反饋和分析評(píng)價(jià)功能，除了必要的基本信息外，記錄袋的內(nèi)容還應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1.當(dāng)前專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀自我分析。這是教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。目前很多教師對(duì)自身的發(fā)展現(xiàn)狀不滿，但往往也對(duì)自身存在的問題無法進(jìn)行清晰明確的界定，無法弄清問題的根源。因此，有必要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自我反思，客觀真實(shí)地審視個(gè)人的當(dāng)前狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和不足，以及影響和制約個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在因素和外部條件。

2.當(dāng)年個(gè)人發(fā)展的自我規(guī)劃。這是發(fā)展的基石。計(jì)劃錯(cuò)誤打敗仗，沒有計(jì)劃打亂戰(zhàn)，計(jì)劃得當(dāng)才能打勝戰(zhàn)。要引導(dǎo)教師對(duì)“我要成為什么樣的老師”、“要解決哪些問題，能做什么，要做什么”、“我要怎樣做，什么時(shí)候做”、“安排多少時(shí)間完成”等問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，找準(zhǔn)個(gè)人發(fā)展的立足點(diǎn)，明確目標(biāo)領(lǐng)域，制定切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃和時(shí)間任務(wù)路線圖。需要注意的是，初期的規(guī)劃設(shè)定的時(shí)間不宜過長，防止觀望懈怠，一年的時(shí)間可以讓教師心中有個(gè)非常明確的時(shí)間截點(diǎn)，這對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)是非常必要的。同時(shí)學(xué)校不能以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃替代教師個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，也不應(yīng)強(qiáng)制要求教師個(gè)人發(fā)展絕對(duì)服從于學(xué)校發(fā)展，而應(yīng)切實(shí)做好教師發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校發(fā)展的互動(dòng)與統(tǒng)一。只有教師理解并認(rèn)同個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校的發(fā)展需求來思考自身的成長，才能凝聚教師，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)成長，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

3.行動(dòng)足跡，收獲和不足的自我剖析。這是發(fā)展的保證和效益顯現(xiàn)。不積跬步，何以成千里？學(xué)校要幫助和引領(lǐng)教師克服互相攀比，彼此觀望的從眾心理，以積極的心態(tài)，穩(wěn)健的步伐，一步一個(gè)腳印地根據(jù)既定的行動(dòng)路線圖扎實(shí)行動(dòng)。于此同時(shí)，學(xué)校和教師個(gè)人也要分別做好各種資料的收集、整理和分析，并在每學(xué)年末由教務(wù)處統(tǒng)一進(jìn)行匯總整理裝檔，以張榜公示的方式進(jìn)行督促。要做好“回頭看”反思引導(dǎo)，讓教師對(duì)自己一年來的學(xué)習(xí)工作和發(fā)展情況進(jìn)行縱向分析比較，也對(duì)自己收獲的進(jìn)步及留下的足跡與身邊的同事及同行進(jìn)行橫向?qū)Ρ取Ｔ趯?duì)比他人和評(píng)價(jià)自我中，引導(dǎo)教師理性客觀真實(shí)地分析自己的工作，坦然呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，敢于暴露自己存在的弱點(diǎn)，勇于尋求他人幫助。從而實(shí)現(xiàn)在真實(shí)中對(duì)比，在甄別中借鑒，在反思中改進(jìn)，在實(shí)效中發(fā)展。

4.成績和展望。這是發(fā)展巨大的助推力。榮譽(yù)對(duì)于每一個(gè)人都是一種激勵(lì)，個(gè)人價(jià)值獲得積極評(píng)價(jià)和肯定是教師專業(yè)發(fā)展巨大而持久的助推力。而對(duì)未來的積極展望（包括學(xué)校層面和個(gè)人）的“向前看”更是教師籌劃未來的自我的動(dòng)力和源泉。

五、心懷感恩，融洽氛圍

教師的成長，離不開主管部門和學(xué)校的支持；校本研訓(xùn)的有序開展和深入推進(jìn)，離不開骨干教師群體的帶頭和示范，更離不開群體成員的精誠合作。“吃水不忘挖井人”！感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的每一個(gè)人，則更是一種生活態(tài)度，一種為人處世的品德。如果成長起來的教師總是把成績記在自己的“功勞薄”上，忘卻他人給予的幫助和支持，必然導(dǎo)致教師集體的“離心離德”。因此，打造和諧共進(jìn)的研訓(xùn)氛圍，還必須做好教師“常懷感恩之心”的引導(dǎo)，讓每一個(gè)教師懂得感恩，學(xué)會(huì)尊重，勤于回報(bào)。

教師個(gè)人提升計(jì)劃范文第5篇

一、扎實(shí)科研培訓(xùn)，依托科研提升教師素質(zhì)

（一）加強(qiáng)教師的技能培訓(xùn)

要給孩子一杯水，教師就要有一桶水；要讓孩子眼中有一棵樹，教師的眼中就要有一片森林。因此，教師要練就扎實(shí)的教學(xué)基本功。為了提高教師的自身素質(zhì)，我校進(jìn)行了教師技能培訓(xùn)、1—6年級(jí)各科知識(shí)梳理方式方法培訓(xùn)、“知識(shí)樹”梳理培訓(xùn)，幫助教師從教材層面認(rèn)識(shí)和審視自己的教學(xué)，提高教學(xué)的各項(xiàng)技能。

隨著科技時(shí)代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入我們的課堂，信息技術(shù)的運(yùn)用能力也已經(jīng)成為教師們不可或缺的能力。因此，我校組織教師參加了UC網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)、幾何畫板使用培訓(xùn)、攝像剪輯培訓(xùn)、制作課件培訓(xùn)等，通過學(xué)習(xí)教師們的網(wǎng)絡(luò)研討能力、課件制作能力顯著提高。

（二）開展教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)

備課、上課、批改、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)是每位教師教學(xué)中的常規(guī)工作，如何把這些常規(guī)工作做得扎實(shí)有效，關(guān)乎教學(xué)的成效和學(xué)校的發(fā)展。因此，我校科研室牢固樹立為教師服務(wù)的意識(shí)，組織開展了備課培訓(xùn)、上課培訓(xùn)、輔導(dǎo)培訓(xùn)、作業(yè)批改培訓(xùn)、評(píng)價(jià)方式培訓(xùn)，從備課、上課、批改、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面給教師們建言獻(xiàn)策。科研室還經(jīng)常開展教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，通過下發(fā)調(diào)查問卷了解教師的困惑和疑難問題，收集整理后確定培訓(xùn)主題。在問卷中，我們發(fā)現(xiàn)許多青年教師不滿足于完成課堂教學(xué)任務(wù)，他們更追求怎樣能把課上得更精彩。考慮到教師們的需求，科研室又組織安排了復(fù)習(xí)課培訓(xùn)、應(yīng)用題教學(xué)培訓(xùn)、有效開展小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)、練習(xí)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，培訓(xùn)后教師們?cè)诤罄m(xù)的同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中各展風(fēng)采，百花齊放，課堂上精彩紛呈。

（三）開展一系列課題培訓(xùn)

為了保證科研課題研究工作的順利開展，我校對(duì)教師進(jìn)行了課題申報(bào)培訓(xùn)，課題研究目標(biāo)、課題研究方法、課題研究內(nèi)容培訓(xùn)，課題研究方案培訓(xùn)，科研基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，課題計(jì)劃、階段總結(jié)、課題研究報(bào)告培訓(xùn)，個(gè)人課題研究培訓(xùn)。通過系列培訓(xùn)，教師們對(duì)課題如何選題、申報(bào)，如何確定研究內(nèi)容和目標(biāo)，如何制定研究方案和計(jì)劃，如何書寫階段總結(jié)和研究報(bào)告有了全面的認(rèn)識(shí)和理解。在課題研究過程中，學(xué)校還給予教師必要的指導(dǎo)，及時(shí)指點(diǎn)迷津，避免了教師在研究過程中的盲目性。

二、扎實(shí)課題申報(bào)，實(shí)現(xiàn)集體課題與個(gè)人課題協(xié)調(diào)統(tǒng)一

（一）申報(bào)前進(jìn)行學(xué)校子課題的分解和培訓(xùn)

萬事開頭難，課題申報(bào)工作是科研課題研究的開始，做好課題申報(bào)工作對(duì)后續(xù)研究工作的開展起到至關(guān)重要的作用。為了使課題研究工作協(xié)調(diào)統(tǒng)一地進(jìn)行，我校對(duì)集體課題《邊疆欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)小班化條件下推進(jìn)個(gè)別化教育的研究》進(jìn)行了分解，分為以下六個(gè)主題：1.小學(xué)小班化班級(jí)管理和班主任工作方式向個(gè)別化教育轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究。2.小學(xué)小班化條件下評(píng)價(jià)方式的探索研究。3.小學(xué)小班化教育中推進(jìn)個(gè)別化教育常規(guī)管理的研究。4.小班化條件下個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案實(shí)施的研究。5.小學(xué)小班化條件下推進(jìn)個(gè)別化教育中師生成長個(gè)案及其實(shí)證分析。6.小學(xué)小班化條件下課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究。而后學(xué)校有針對(duì)性地開展申報(bào)前的培訓(xùn)，對(duì)每個(gè)主題進(jìn)行更細(xì)致的解讀和分析，再由教師選擇自己感興趣的個(gè)人課題。教師的個(gè)人小課題必須圍繞學(xué)校的集體課題展開，達(dá)到集體課題和個(gè)人課題的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（二）課題申報(bào)中教師要深入思考

課題申報(bào)的過程中，教師要結(jié)合自己的教育教學(xué)思考以下兩個(gè)問題：自己最需要解決的現(xiàn)實(shí)疑難問題是什么？這些問題屬于以上六個(gè)主題中的哪一個(gè)？深入思考之后再確定自己的個(gè)人課題。

（三）課題申報(bào)后學(xué)校要加強(qiáng)審核指導(dǎo)

課題申報(bào)工作結(jié)束后，科研室的審核工作便隨之展開了。校領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)某個(gè)學(xué)科，通過與教師談話了解教師選題時(shí)的初衷，并幫助教師進(jìn)一步明確自己的研究內(nèi)容和目標(biāo)，以保證課題申報(bào)的科學(xué)性和可行性。

三、扎實(shí)課題實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課題研究與教學(xué)工作緊密結(jié)合

如何實(shí)現(xiàn)課題研究與教學(xué)的緊密結(jié)合，發(fā)揮課題研究對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)、促進(jìn)、提升作用，避免流于形式，我們做了如下努力：1.督促指導(dǎo)教師分解任務(wù)，把任務(wù)落實(shí)到自身的教學(xué)實(shí)踐中。首先把自己的課題任務(wù)進(jìn)行分解，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及課題研究時(shí)間的安排，把分解的任務(wù)納入教學(xué)進(jìn)度表中，制定課題研究計(jì)劃，做到有計(jì)劃、有步驟地研究。2.通過自主學(xué)習(xí)和課題組會(huì)議，解決課題研究中的困惑，及時(shí)調(diào)整研究思路。學(xué)校定期組織教師開展自主學(xué)習(xí)，教師人手一本《個(gè)人課題指南》，在課題研究實(shí)施前教師先學(xué)習(xí)《個(gè)人課題指南》中的問卷設(shè)計(jì)和分析部分，再設(shè)計(jì)自己的問卷，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行調(diào)研，掌握第一手的原始數(shù)據(jù)和現(xiàn)狀材料，之后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，展開深入研究。學(xué)校還定期組織召開課題組會(huì)議，讓教師們圍繞研究中遇到的困難和疑惑展開交流，在交流中探討，在交流中解決疑難，在交流中反思提升，然后根據(jù)交流所得對(duì)課題研究內(nèi)容和細(xì)節(jié)進(jìn)行必要的調(diào)整，保證課題研究的順利進(jìn)行。

四、扎實(shí)課題管理，加大對(duì)科研工作的監(jiān)管力度