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蜀道難范文第1篇

1、《蜀道難》是中國唐代大詩人李白的代表作品。

2、此詩襲用樂府舊題，以浪漫主義的手法，展開豐富的想象，藝術地再現了蜀道崢嶸、突兀、強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛自然的感情。

3、全詩二百九十四字，采用律體與散文間雜，文句參差，筆意縱橫，豪放灑脫，感情強烈，一唱三嘆。詩中諸多的畫面此隱彼現，無論是山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，氣象宏偉，境界闊大，集中體現了李白詩歌的藝術特色和創作個性，深受學者好評，被譽為“奇之又奇”之作。

（來源：文章屋網 ）

蜀道難范文第2篇

一、大綱定位太高，農村老師難以實現此目標

高中英語教學大綱要求，教師在課堂內外中，要讓學生學會如何在現實生活中用英語解決一些實際問題，從而提高學生對英語的綜合能力的應用。這樣的目標從現實意義方面來說對農村高中的英語教師要求是定得太高了。首先：農村中學英語師資隊伍存在著學歷不高，專業水平不夠，改“行”教英語的人多等問題。很多英語教師沒有接受過系統的英語專業知識的培訓，英語專業素質相對低下，同時受學校硬件條件、軟件條件等因素制約，他們在教學時只把教學的重點放在迎考的方面。這些老師認為，他們只要把課本中的知識點傳授給學生就行了，讓學生熟練掌握了單詞和語法知識就可以，只要他們在考試和做作業時能熟練應用這些知識就行了。其次：農村高中的教學條件非常落后，英語教學中需要的一些常規設備都沒有，例如：語言教學機。更不用說多媒體教學這樣先進的教學設備了。這樣簡陋的教學設備怎么能提高學生的語言能力，學會外語主要靠自然習得，重點應放在口語交流上，而不是語法形式上。然而，在我國農村英語教學的條件下，讓學生通過完成交際任務學習語言只是一種片面、樂觀的設想。學生在所學的英語知識點在他們的生活中得不到鍛煉的機會。農村學生只能在課堂里開展活動，絕大多數學生找不到運用英語的真實環境，不可能在生活中用所學英語做事。因此，我國農村英語教學只能是在課堂教學活動中，以筆試形式為主，而不是以操練語言形式為主。在此種情況下，要想真正達到《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》的大綱要求是“難于上青天”。

二、教學模式仍為舊模式，新的教學理念難以實現

目前大部分農村地區學校的教學方法還保持著上課老師講、學生聽，課后學生抄、默、背的傳統填鴨式。老師講得太多，學生練習得太少（包括口語在內），即使在練習時，大多數學生以做習題為主，把重點放在練筆上，讓學生做閱讀理解、完形填空等，甚至有的教師認為把課堂上的時間過多地留給學生，不僅浪費課堂時間，而且他們的結論往往是不完全的，這種填鴨式的教學模式，限制了學生們訓練的空間，教師雖然對課文的知識講得非常詳細，但是繁雜的語法知識點總是讓學生抱怨記不住，其教學效果不言而喻了。由于“應試教育”的長期影響，在教學中，大部分知識應該由學生自己通過探究而得出來，卻全部由教師直接傳授了，長期下去，學生的口語系統就退化了，各種能力被固定，被淡化。只能成為“應試教育”的機器了。

新課程標準要求教師改變思想，轉變角色，應該成為學生學習的點撥者，創新能力的引導者，讓學生成為英語教學中的真正主體。教師不僅要向學生傳授知識，還要幫助他們發現問題，引導他們積極思考。使學生的從被動“學”變為主動“學”，讓學生從“想學”到“樂學”。

三、學生學習英語的興趣不高，教學目標難以實現

由于這些學生都是從農村初級中學升入高中階段的，不少學生的英語基礎很差，大部分學生對音標仍一竅不通，再加上高中英語單詞量的增加，單詞識記難度增大，所以大部分學生便不愿學習英語了，疏遠了英語老師。剛上高中時，部分學生都對英語抱有很大的興趣，能按老師要求每天朗讀、背誦，這種情況一般可以持續到高一上學期末。可是英語學習是一個由簡到繁、由淺入深、循序漸進的過程。隨著學習內容的范圍的擴大，難度的加深，兩極分化的局面慢慢出現了。那些基礎差的學生沒有好問的學習態度，下課后不愿向老師或學生請教，所以那些不懂的地方日積月累，對英語就產生了厭學的情緒，聽不懂就不愿學，不愿學就更聽不懂。如此惡情循環，導致出現自暴自棄、厭學的情緒。

蜀道難范文第3篇

李白作品無論在思想還是在藝術方面無疑具有典范性，想在短時間內完成所有的目標不太現實。于是我就以課后練習題二為“母題”，圍繞唐代評論家殷[對這首詩的評價進行教學設計：“奇之又奇，自騷人以還，鮮為此體調也。”那么，這首詩到底“奇”在哪里呢？可以從以下幾個方面探討：章法結構、語言、意境、主旨、風格等。時間短，任務重，在翻閱各種資料并對文本有了更深入透徹的理解之后，我決定忍痛割愛，舍棄更多的情感分析，而是圍繞“奇”字，以賞析詩歌藝術特色并進行鑒賞訓練為主，這樣就使目標更為集中，也能更好地達到目標。

二、傾心投入，帶動整個課堂

本單元學習提示反復強調詩歌教學要反復誦讀。具體到這一首詩來說，相對較為抽象難懂，所以剛開始的全體誦讀詩歌，我和學生一起大聲誦讀，把握好節奏和情感，我全身心地投入到蜀地那卓絕的險與美之中，用我的真情去感染學生，讓大家全身心地投入文本中。

三、相信學生能夠綻放精彩

在鑒賞詩歌的語言時，學生積極參與，主動舉手，愿意暢談自己的看法。積極參與可以引起教師和學生的關注，教師有問題自然習慣和愛參與的學生交流，這樣在師生之間的交流過程中，教師的一些思路、學習方法會影響學生，對學生來說自然也就提高了學習效率，拓展了學習寬度，培養了學習能力。

這節課學生有許多自己新的解讀，我設計了一些沒有標準答案的問題，只要言之有理就對學生鼓勵。如，談李白寫這首詩歌的意圖是什么、分析語言之奇等問題時，盡管他們說得未必合理，但學生只要敢張口說，就是好現象，這也是我所想要的結果，我們的課堂就是要有新的見解，而不能人云亦云。

四、思想升華，培養情操

蜀道難范文第4篇

太白:太白山，又名太乙山，在長安西(今陜西眉縣、太白縣一帶)。

《蜀道難》是中國唐代偉大詩人李白的代表作品。此詩襲用樂府舊題，以浪漫主義的手法，展開豐富的想象，藝術地再現了蜀道崢嶸、突兀、強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛自然的感情。全詩二百九十四字，采用律體與散文間雜，文句參差，筆意縱橫，豪放灑脫，感情強烈，一唱三嘆。詩中諸多的畫面此隱彼現，無論是山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，氣象宏偉，境界闊大，集中體現了李白詩歌的藝術特色和創作個性。清代詩評家沈德潛評此詩：“筆勢縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間。”

（來源：文章屋網 ）

蜀道難范文第5篇

[關鍵詞] 課程標準；“四基”；解決問題能力《義務教育數學課程標準》（2011版）（以下簡稱《標準（2011版）》）在“總目標”中明確提出“四基”“四能”的要求，它要求小學生要“獲得適應社會生活和進一步發展所需的數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”，同時，要求“增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”. 從中我們可以發現，小學數學中的“解決問題的能力”是新課標中的“四能”之一. 同時，利用數學課堂提高解決問題能力是義務教育階段數學課程的重要目標之一，因此，解決問題能力的培養在小學數學教學中有著重要的作用. 它既可以發展學生的數學思維，又可以培養學生的應用意識、創新意識. 新課程理念下“解決問題”教學的價值取向更側重于學生的問題意識和應用能力的培養，側重于數學素養的全面提高，因此，培養學生解決問題的能力刻不容緩.

那么，什么是“解決問題”呢？我們認為“解決問題”從廣義上可以理解為通過思考設計某種程序或行動，使“他”從當前的狀態到達所期望的目標狀態. 而從狹義上則可以理解為綜合地、創造性地運用各種數學知識去解決實際問題.

值得我們注意的是，“四能”與“四基”密切相關. 沒有扎實的“四基”，增強“四能”就成了空話. 那么，解決問題能力與“四基”目標達成有何聯系？在解決問題能力的培養過程中，又如何達成“四基”的目標要求呢？筆者結合對《標準（2011版）》的學習體會和教學實踐，試圖從“四基”的角度談談小學階段培養學生解決問題能力的一些教學方法和心得體會.

前提：掌握基礎知識

小學階段的解決問題主要涉及學生在學習過程中習得掌握的數學概念、原理和方法，以及加、減、乘、除四則運算等問題. 解決問題的能力主要包括綜合地利用各種知識達到預期目標的能力. 與之相關的基礎知識主要有數學概念、原理和數學方法，計算能力等. 掌握這些基礎知識是進行正確解決問題的重要基礎，也是形成解決問題能力的重要前提. 例如，“一（1）班上體育課，跳繩的有37人，踢毽子的有48人，踢足球的有14人，一（1）班一共有多少人？”這樣的問題是由加法的意義、連加的計算方法、100以內整數的筆算法則等一系列概念組成的. 由此可見，解決問題是以相關的數學概念、原理和方法為基礎的，如果相關的基礎知識沒有掌握好，學生就會一籌莫展、無從下手. 那么，怎樣才能使學生更好地掌握有關解決問題的基礎知識呢？首先，要弄清知識的“本”“末”，使學生理解知識的本質. 如教學加減法解決問題時，教師應引導學生理解加法的本質是求總數，是合起來，是增加；減法的本質是求總數的一部分，是去掉，是減少. 其次，要加強數學概念方法等比較，使學生更好地掌握相似概念、方法等. 教學完相似或易混淆的概念后，教師要引導學生比較數學概念之間的聯系與區別，促進學生更好地掌握基礎知識，理解方法. 例如，學習了乘法后，教師要引導學生比較加法和乘法，找出它們的共性，即乘法是幾個相同的數連續相加.

目標：形成基本技能

解決問題是數學基本技能的重要內容. 小學階段的解決問題能力是學生繼續學習數學和其他科學知識必不可少的基礎知識，更是他們生活、工作所必需的基本技能. 解決問題技能形成的標志是能夠綜合地選用合適的方法解決實際問題，而且能夠選擇優化的方法解決問題.

解決問題的方法不止一個，合適的方法是指至少能用一種方法來解決問題，優化的方法是指能夠選擇一種最合適、最簡潔的方法來解決問題. 那么，怎樣才能使學生形成解決問題的基本技能呢？首先，要讓學生學會分析問題. 例如，“一套書有12本，每本24元. 一共要付多少錢？”情境圖直接出現了12本一箱的書. 為了讓學生更好地分析問題、解決問題，我們將例題改為“要買12本書，每本24元，一共要付多少錢”，將情境圖改為10本一捆上面放2本，這樣能使學生自然而然地將12本書分成2本和10本，即把12個24分成2個24和10個24的和. 在此基礎上，教師引導學生分析、比較兩種方法的不同，讓學生自主選擇更簡潔的方法. 其次，應讓學生進行適度訓練，因為解決問題技能的形成離不開巧妙、適度的訓練：（1）訓練要有趣味性. 進行解決問題訓練時，可以以游戲的形式進行. 例如角色扮演商店售貨員與顧客，讓學生自己選擇購物并計算所要付的錢數，也可以讓同伴根據商品進行提問等. ②訓練要關注細節. 例如，訓練學生規范書寫數字和運算符號等. （3）訓練要持之以恒. 教師應引導學生堅持這樣的聯系，循序漸進，提高解決問題的能力. （4）要增強學生運用運算技能解決實際問題的能力. 如引導學生在生活中有意識地做以下事情：去商場購物時，通過“估一估”預測自己所帶的錢夠不夠；當收銀員告知要付多少錢時，想一想如何付款；多付款找回錢時，利用相關運算知識驗證余款是否正確.

精髓：積累基本活動經驗

基本活動經驗是新課標中相比之前的“雙基”目標多的一項目標，它多是通過對數學材料的具體操作和探究獲得的，是在數學活動中積累的感性認識. 在解決問題教學中，教師可以設計一些數學活動幫助學生理解概念、掌握方法，讓學生積累基本活動經驗. 例如，教學“探索三角形三邊關系”時，可以給學生提供4厘米、5厘米、6厘米和10厘米的小棒各一根，要求他們小組合作，從中任取三根，看能否圍成三角形. 實驗之后，提出問題：怎樣的3根小棒能圍成三角形？你發現了什么？學生通過操作、比較、交流，初步發現了三角形三邊之間的關系. 學生在這樣的活動中對三角形三邊關系的理解更為深刻.

再如，教學“米的認識”時，可以充分展開認識1米的過程：（1）觀察米尺，在米尺上指一指、說一說，認識1米；（2）小組合作，剪1米長的繩子，再拉直看看1米有多長；（3）用1米長的繩子量一量周圍的事物，哪些大約1米；（4）你身體上有1米嗎？這樣的活動能讓學生了解1米到底有多長，并為以后學習新的度量單位等積累活動經驗.

靈魂：感悟基本思想