前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇第二課堂范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

第二課堂范文第1篇

9月6日的下午，我們班上了第二課堂。第二課堂是每一個班級都要出來活動的課。

我們到了那一節課就急忙的排好隊走向操場。到了操場，老師組織我們一起玩游戲。這的游戲名我就不知道，只知道它的游戲類型和規則。它的類型是猜一猜的類型。規則是老師把那個數字告訴最后面的那個同學，后面的那個同學在前一位同學背上寫字，一直傳到最前面的同學要告訴老師，最先告訴老師的那組贏，最后告訴老師的那組當然是輸了。如果做弊的話就取消資格，還要站到前面去表演節目呢。游戲開始了，我們緊張得不得了，大家全神貫注，屏住呼吸，生怕后面的同學在自己背上寫什么自己感覺不到。我也是同樣在期待著。后面的同學在我背上輕輕地寫著，啊，是數字13，我趕快將這一信息用同樣的方法傳遞給了前面一個同學。啊，第一次我們隊的同學配合得很好，贏了，同學們就高興的叫起來，跳起來。

時間過的真快，不知不覺就到了下課時間。我們排著隊去吃晚飯了，人走了，可是笑聲還飄蕩在操場上空。

這一節第二課堂真好玩!

第二課堂范文第2篇

作者:陳雨

金溪縣仰山學校五(3)班

自從這學期的第二課堂開始后,同學們又增加了話題：你選擇哪個小組，我們畫畫可好玩了，我們用計算機做課件……真是五花八門。

我選擇的第二課堂是學計算機，計算機的樂趣真是無限美，就像身在童話里一般，又像在做一個五彩繽紛的夢。

瞧！這兩天我們都在做課件呢！我想，把課件做好后，課件是好還是差呢？不管了，還是繼續做吧！這時，唐老師大聲而又斬釘截鐵地說：“你們快點做，做好了就會獲得回報。不是嗎？到時候心里還美滋滋的呢！”

“也對”。我小聲嚷著。當然了，一份努力帶來一份收獲，只要認真，收獲就更多。

第二課堂不僅讓我學到了很多知識，還讓我交了很多朋友。不過我最喜歡的還是坐在計算機前，拿著一本書，敲打鍵盤，自言自語地念著要打出的內容。總之，第二課堂帶給了我很多歡樂。這種快樂，像泉水般清流澈，像鈴聲般悅耳，像生命般動聽，還像天空般明朗。

第二課堂范文第3篇

被“愛好”惹出苦惱

鋼琴，奧數、英語……有多少興趣真正屬于孩子？雖然，現在的孩子被家長們打造成了“全能選手”，但許多孩子的興趣愛好都不是出于自身的喜好，而是由家長指定，呈現“被愛好”局面。教育專家說，許多家長送孩子去興趣班，多少都帶有一些功利和跟風的色彩。

從幼兒園到小學高年級，家長在培養孩子的創意和興趣上，會有一個突然的轉變。“孩子在很小的時候，家長會鼓勵和重視培養孩子的想象力，但隨著升入高年級，尤其是五年級，許多孩子喜歡的、但和升學掛不上鉤的愛好就得‘靠邊站’，而奧數、鋼琴、英語這些對升學有幫助的證書就會成為重點。功利化的培訓，怎么能開發孩子的創意？”

從以上場景我們看到，這樣的第二課堂給孩子帶來什么？給他們帶來的是疲憊和混亂，不僅剝奪孩子陜樂的童年同時還擾亂孩子身心發展。

幼兒興趣班不宜過多

這樣的情況，如今很多孩子都遇到過。興趣班排的滿滿的，讓他們時常感到力不從心。從他最感興趣、最易上手的方面人手，比一天到晚趕各個興趣班要有用得多。興趣班，報一到兩個就可以了，最多不超過3個。其實幼兒園教育，本身課程設置已關注到孩子方方面面的領域，有語言的，有藝術的，也有身體健康方面的等。而且，現在大家都知道小學功課是很重的，讓孩子在6歲前沒什么壓力地生活學習很重要。很多家長說報班只是想讓孩子去玩一下，實際上，很多家長是沒那么瀟灑的。

幼兒園里的興趣班，教育部門明確要求在其正常教學時間內不能設興趣班。如果是下午4；30以后或周末的興趣班，是無可非議的。因為現在一個現象是，幼兒園的孩子到少年宮很難報上名，如果課余時間能在幼兒園學一些感興趣的東西，是不錯的。這樣的班要注意師資力量，教育質量要把關。而家長則要根據孩子的能力、特點去報，而不能從成人的角度與意愿出發去報，而非孩子的興趣。

考慮孩子的情緒波動和興趣所在

第二課堂范文第4篇

“叮鈴鈴，叮鈴鈴”隨著上課鈴聲的響起，我們的第二課堂也隨之而來了。

同學們一個個興奮不以。只見班主任陳老師拎著一包東西走了進來，我們的心里都惴惴不安，相猜疑著。看著老師把包一點一點的打開了，我們心中的疑惑終于被揭開了，原來是一包棋。這不僅讓不少同學失望，而且老師還指名要讓我們下象棋，我們雖然知道中國是象棋的發源地，但是總覺得象棋太難，浪費時間，事實卻恰好相反，他的規則不但簡單易懂，而且能鍛煉我們的思維和想象的空間。

于是我們便開始了對決，只見男生們一個個針鋒相對，勢均力敵，而我們女生呢？一個個呆若木雞。陳老師見狀，便想方設法，來教我們下象棋，但我們女生似乎還是絲毫不感興趣。突然，我們耳邊響起一陣大喊，原來是丁小宇，俗話說的好，君子舉棋不悔。但他卻寧愿承認自己不是君子，也不愿意輸一步，盡管錯一步可滿盤皆輸，但也不可以說話不算話。我們便被丁小宇一聲尖叫給吸引住了，老師見我們都紛紛跑過去，就干脆不管我們了，自己和杜鑫濤下得正歡呢。

我們看見丁小宇和陳心杰下的并不是象棋，而是五子棋，我們便也決定來一場渾水摸魚，便回到自己的座位上，開始了一場驚心動魄的戰斗。

只見胡靜第一個棋就放在中間，坐山觀虎斗，我也不是吃素的。來一個圍攻，胡靜見我擺那兒，居然置之不理，按她的原計劃走，我便著急了，想方設法的去堵她，但她就兩個棋，我也不知該下哪好，只好隨便下一個。一不小心就掉她的溝里去了，她擺成一個（＋）的樣子，使我左右為難，我放一個她便滿一個，我只好死馬當活馬醫，管她三七二十一，她走她的陽關道，我過我的獨木橋，氣急敗壞地放了一個。她一勝，我便只好勉強一笑。第二局開始了，我奮發圖強，勢必把胡靜打倒。并且結果不出我所料。第三局由于時間不夠，我們只好打成平局。彼此彼此啦！

第二課堂范文第5篇

從參加的兩次活動說起

筆者曾觀摩南通英語學科的兩個大型活動：2012年12月在海門市召開的南通市教育學會外語專業委員會年會；今年3月，由南通市教科研中心在海安縣海陵中學舉辦的南通市初中英語學科基地第二次教學觀摩活動。這兩個活動含有一個共同的關鍵詞——“英語第二課堂”：在海門召開的英語年會上，海門能仁中學教師袁婕通過一堂英文電影賞析課，展示了該校開設第二課堂的成果；在海安海陵中學的活動中，海陵中學編排了一場“海陵英才秀”的文藝表演，同樣展示了該校第二課堂的喜人成果，給與會老師留下了深刻印象。

其中，一位教師在海門年會上對海門能仁中學所開設的電影欣賞課的評價是：震撼、羨慕、難學。這樣的評價，頗能代表參加這兩次大型英語活動中大多數教師對第二課堂的觀點和心聲。針對此評價，筆者又做了個人的一些注解：震撼，是對所開設第二課堂取得的成果的充分肯定；羨慕，反映了大多數一線同仁對英語學科開設第二課堂開始認同；難學，客觀反映了一些英語老師在對第二課堂的認識上還存在著偏差，在實施第二課堂過程中還存在諸多困難。目的是借助此文對英語第二課堂進行重新認識，探討解決第二課堂操作層面上存在問題的對策，以期進一步提高認識，使第二課堂的功效最大化。

對中學英語第二課堂的再認識

部分英語教師對第二課堂的認識還存在的一定的偏差和疑惑，主要體現在以下幾個方面。

英語第二課堂活動與英語課堂教學有何區別 普遍認為，第二課堂教學的說法是相對于傳統的課內教學活動而言的，它指的是學校在常規的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環境和氛圍。如果說依據教材、在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材，它不是中考測試的范疇，卻是素質教育不可缺少的部分；從形式上看，它生動活潑、豐富多彩，它的學習空間范圍非常廣大，可以在教室，也可以在操場，可以在學校，也可以在社會。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“開發豐富多樣的課程資源，拓展學生學習英語和使用英語的渠道。”英語第二課堂正是英語學習的另一種重要方式，也是對課堂英語教學有效的補充。第二課堂與第一課堂相比，具有內容上的豐富性、時空上的自由性、參與主體上的主動性、目標效果上的全面性、實現方式上的多樣性等特點和優勢，是第一課堂的拓展、延伸和必要補充，在培養學生健全人格、提高學生綜合素質的過程中發揮著不可低估的作用。

是教師上課還是學生活動 在第二課堂活動中，教師是活動的策劃者和組織動員者，是學習方式的設計者和學習資源的提供者，是學生自我管理學習的咨詢者和參謀者，同時教師也擔當著第二課堂活動中學習成效的評估者。但這并不意味著第二課堂由教師主宰和控制，即便是類似于“閱讀與鑒賞”“影片欣賞”等形式需要教師發揮積極指導作用的第二課堂活動也不能忽視學生的主體地位。英語第二課堂活動歸根結底是在教師指導下的學生活動。彰顯學生主體地位的第二課堂增強了學生學英語的自信心，有利于學生個性的充分發展。如果學校開設的第二課堂活動變成“第一課堂化”，如果學生們參加第二課堂不是憑自己的興趣，而是服從于學校、教師的安排，那么第二課堂就失去它的應有之義。那種以教師的講授作為第二課堂的活動形式，忽略了學生的主體性地位，非但不能提高學生的語言運用能力，還會使學生喪失學英語的興趣。

是否可有可無 在應試的大環境中，中考仍然是英語教學的指揮棒。一些英語教師認為，第二課堂的內容中考不會考到，從這個角度看，“第一課堂必不可少、第二課堂可有可無”。在這種觀點下所開設的第二課堂，也大多流于形式，帶有一些功利色彩。然而，開設英語第二課堂，符合中學生的心理特點，可以給學生營造一種和諧、輕松、良好的氛圍，有利于激發學生學習英語的興趣，陶冶學生情操，發展學生的特長。在形式多樣的第二課堂活動中，每個學生都是活動的參與者，學生在輕松、愉悅的心情下學習，必然對英語學習產生積極的情感態度。此外，英語教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，幫助學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。通過開設豐富多彩的第二課堂活動，既可以活躍校園文化生活，鞏固第一課堂所學知識，也可以拓展學生諸多能力，有助于學生進一步的學習和發展。

是實施“大一統”的方式還是采用因材施教的形式 學生間的個體差異是客觀存在的，尊重學生的個體差異，有的放矢地進行有差別的教學，才能使每個學生揚長避短、獲得最佳的發展。此外，不同的學生有不同的興趣和愛好，那種不考慮學生的個性差異、興趣、愛好而硬性規定每個學生都必須參加和參加哪一項活動的“大一統”式的第二課堂，難以讓學生的潛能得到發揮，其結果是學困生對英語學習畏懼情緒不減，尖子生得不到更好地發展。第二課堂活動應遵循因材施教的原則，要充分考慮到學生的語言水平、年齡特點和興趣愛好，用不同層次的形式和內容，給全體學生提供廣闊的選擇空間，使全體學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好選擇適合的活動方式，實現個性化學習。第二課堂活動必須以學生自愿、自主為基礎。學生可以根據自己的興趣、愛好、特長，自愿參加和選擇活動內容。根據學生的喜好，可以開設形式多樣，內容豐富的英語第二課堂，如英文影視欣賞、閱讀與欣賞等知識類課堂；辯論、演講、采訪等交際課堂；學唱英文歌曲、戲劇表演、朗誦比賽等表演類課堂等。要通過第二課堂活動，讓所有學生都能學有所獲、學有所樂，使不同層次的學生都能在活動中找到自己的舞臺，在自己喜歡的活動中大顯身手。

是否要考試或評價 恰當的評價能產生正效應，如發揮導向作用、反饋作用、診斷作用、促進作用、激勵作用等積極的效應。第二課堂的評價有別于對課堂教學的評價，它既要能對第二課堂的活動起到促進作用，又不能因設置了評價而增加學生負擔。第二課堂的評價應更多關注學生的學習過程。因為對學生最有用的不是知識本身，而是獲取知識的方法和參與學習的過程。在對第二課堂的評價時，應當貫徹“重過程，輕結果”的基本準則。“重過程”應當重視對第二課堂所設置的活動目的、活動內容、活動過程的評價：要看目的是否明確，內容是否貼近學生實際，是否有較強的思想性、實踐性；看學生在活動過程表現出的興趣、積極性和參與程度；看教師指導的方式與方法。“輕結果”指在第二課堂的評價中，不能過分注重第二課堂活動的結果，因為第二課堂活動課的教學目標是粗放型的，教學內容是多元型的。

操作上存在的困難及應對