家庭教育的作用
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家庭教育的作用范文第1篇
一、什么是家長的緘默知識
“緘默知識”是英國的物理學家、化學家和思想家邁克爾波蘭尼在其著作《人的研究》中提出來的，他認為：“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的，例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。”[1]家長的知識也有兩種：一是可用文字表達的，可用系統知識表述的，即家長的顯性知識；二是通過身教無聲表達的，即家長的緘默知識。筆者認為家長的緘默知識是指通過傳承和自我進步，以及在與孩子共同成長中形成的、無須言語表達的行為自律和內心操守。然而在家庭教育過程中，家長往往都注重孩子顯性知識的掌握，忽視了孩子在成長過程中學習態度、處事方式和正確價值觀的形成，而這些不能夠完全從書本中學到，更多的是在日常生活中受家長榜樣示范或具體情形中表現出來的修養和品德的影響。這些緘默知識，家長可能沒有意識到或難以察覺，因而家長難以對其有效加以利用，甚至有的家長在家庭教育過程中的一些教育行為長期受到消極緘默知識的影響，直接導致家庭教育效果不佳，從而對孩子成長產生不良影響。家長具有的緘默知識，在家庭教育中不知不覺地影響著家長的教育行為，家長只有認清了自身的緘默知識對孩子成長產生的影響，更加積極地利用好行為的示范和細節的關注，以無聲勝有聲的方式，才能促進孩子更好成長。那么，家長的緘默知識在家庭教育中有哪些作用呢？
二、家長緘默知識在家庭教育中的作用
1.導向作用
導向作用是指家長在家庭教育活動中產生的教育行為對孩子成長所體現出來的影響。持有積極家庭教育理念緘默知識的家長，有著先進的教育理念，他們在日常的教育過程中所持的態度、價值取向以及所表現出來的教育行為，有利于促進孩子的成長，使家庭教育更符合孩子的成長規律，使孩子學習的內容更趨于合理，從而引導孩子的學習不斷深化和提高。正如斯騰伯格所說：“緘默知識是行為定向的知識，在沒有他人直接幫助的情況下獲得，他幫助個體達到他們所認為是具有價值的目標”[2]。持有消極家庭教育理念緘默知識的家長，如認為家長是“教育者”角色的家長，必然將自己的孩子當成教育對象，在家庭教育活動過程中，掌握著教育孩子的決定權，往往不尊重孩子的意愿和想法，孩子學什么、怎么學取決于家長。注重孩子知識掌握和智力與能力的發展和培養，強化的是孩子學習、學習、再學習，考個好成績，讀個好大學，找個好工作，這是最高理想。認為家長是過來人，孩子聽家長的話沒錯。強化的是孩子順從家長的意識，認為聽話的就是好孩子，忽視了對孩子獨立意識、批判精神的培養。久而久之，孩子沒有了自己獨立的見解，沒有了自我，自信心也就隨之消失了。
2.選擇作用
選擇作用表現在家長對家庭教育活動與教育內容的選擇上。家庭是孩子成長的第一個場所，它是引導孩子形成積極向上、健康快樂、完善人格的特殊場所。持有積極家庭教育理念緘默知識的家長，注重家庭教育內容的選擇，知道家庭教育的內容必須具有積極進步、科學健康、有益向上的特點，因而，在家庭教育內容的選擇上，往往注重培養孩子正確價值觀，主動求知、大膽探索的學習態度。持有消極家庭教育理念緘默知識的家長，如認為家長是“指導者”角色的家長，在家庭教育過程中，往往將自己的想法強加在孩子身上，無論是在思想觀念、學習方法還是在處事態度等方面都以“指導者”的角色出現，孩子學什么由家長決定。比如，孩子喜歡看漫畫書，家長認為這與考試無關，不能將時間浪費在這些內容上，不準孩子看。久而久之，孩子沒有了自己的選擇，沒有了個性，對事物探索的興趣也隨之消失了。
3.激勵作用
激勵作用是指家庭教育具有激發孩子行為動機，調動孩子積極性，使孩子能夠看到自己的優點和不足，從而激勵孩子的責任感以及內在需要和動力的作用。持有積極家庭教育理念緘默知識的家長，在家庭教育中，善于激發孩子的學習動機，鼓勵孩子大膽嘗試，體驗成功與失敗，克服困難完成各種任務，從而使孩子找到適合自己的學習方式，形成對待事物的正確態度。持有消極家庭教育理念緘默知識的家長，如認為家長是“權威”角色的家長，在家庭教育過程中，要求孩子絕對服從家長的意愿。當家長的權威受質疑時，家長就沒有了民主的思想，不能心平氣和地與孩子對話與溝通。當孩子有任何出格的行為時，家長不問青紅皂白，一律制止。久而久之，孩子失去了懷疑“權威”的勇氣，沒有了批判精神，對未知世界探索的欲望也就隨之消失了。
三、如何使家長緘默知識對孩子成長產生積極影響
家長消極的、負面的緘默知識對孩子的不利影響，使孩子沒有了自信，沒有了探索的欲望，沒有批判精神，難以形成正確的價值觀。那么如何使家長的緘默知識對孩子的成長產生積極影響呢？
1.更新家長的教育理念
由于家長的緘默知識是在長期的生活和實踐過程中逐漸形成的，已經植根于家長的個人意識中，不知不覺地表現在家長的日常生活與家庭教育活動中，可見，家長在家庭教育過程中所表現出來的方式簡單、態度粗暴在很大程度上是家長消極緘默知識影響的結果。如今現代的VR技術、人工智能、新材料、5G技術、物聯網等將極大地改變人們的生活方式和生活內容，因此，家長必須不斷學習新知識與現代教育新理念，鼓勵孩子樹立人生的奮斗目標，使之朝著目標勇于探索。同時，經常檢查與反思自己形成的緘默知識的質量，使用的緘默知識是否有效，時常優化并提升自己的緘默知識，只有這樣才能達到提高家長自身教育水平的目的。
2.選擇好家庭教育內容
斯普朗格說：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”[3]現代科學技術的發展，如教育機器人、手機、物聯網等對孩子的教育和影響都十分巨大，為此，家長在家庭教育中必須選擇好家庭教育內容，如引導孩子閱讀名人傳記，從名人成功經驗中鼓舞孩子學習他們身上表現出來的優良特質和堅忍不拔的精神，并引導孩子積極參與各種實踐活動，在實踐活動中鼓勵孩子勤于動手、動腦，將所學知識內化為孩子自身的東西。同時，孩子也只有通過參與實踐活動，才能真正將家長傳遞的真實而正確情感、態度和價值觀等，轉化為孩子自身積極的緘默知識，形成正確的知識觀、學習觀和價值觀，最終真正成人、成才。
家庭教育的作用范文第2篇
美國心理學教授克雷格·萊米教授認為，父母完全沒有必要對孩子實施嚴格的、正統的家庭教育，創造一個隨意但很富有啟發氛圍的環境對提高孩子的智商非常重要。
1.多注視你的寶寶
研究表明，新生兒在出生40天后就能將目光集中于距眼睛7英寸（約18厘米）遠的物體，這個距離恰恰是你雙手將嬰兒抱起時兩人眼睛之間的距離。
研究表明，0到2歲時期是嬰幼兒大腦爆炸性成長并形成腦神經細胞鏈接的最佳時期，嬰幼兒2歲時腦細胞能形成300萬億個神經鏈接。這就是為什么要多注視嬰幼兒的原因。
2.多與孩子交談
美國芝加哥大學心理學教授簡奈倫．哈丁羅切爾博士認為，幼兒對語言的早期掌握對形成幼兒成功的智力機制非常重要。實驗發現，在幼兒2歲的時候父母對他（她）說的話在擴大幼兒的詞匯量方面起了決定作用。
3.為孩子創造一個音樂空間
專家們認為，即使你不是帕瓦羅蒂，但你嘴里輕輕哼出的小調對孩子大腦的發育也非常有幫助。媽媽的催眠曲恰恰能起到這個作用。因此，父母要盡早為孩子創造一個音樂空間，讓他們通過聽和學來接受節拍和韻律，這對他們的智力開發極有好處。
4.讓孩子學會標識物體
幼兒在不滿1歲時，雖然不能用語言表達，但有辨別物體顏色、形狀、氣味、大小等屬性的初步能力，父母可讓孩子在一堆玩具中挑出父母所說的那種，并反復這樣做，能加深孩子對物體的不同屬性的印象。
5.多贊揚孩子的積極行為
家庭教育的作用范文第3篇
孩子一天天的長大，是讓父母感到幸福和驕傲的事。但是許多家長卻為此傷透了腦筋：孩子叛逆；孩子喜歡玩；孩子不愿意努力學習，成績上不去……為什么在這些孩子和家長之間仿佛有一道難以逾越的鴻溝呢？應該如何構建和諧的親子關系呢？什么是好的家庭教育？好的親子關系就是好的家庭教育。好的關系本質特征就是和諧，在和諧中一切都是可能的。
自己對女兒的教育曾一度走入誤區，認為教育孩子就是管教孩子，孩子必須聽父母的，孩子必須要學習好等等……給孩子造成很大的思想壓力。上會犯錯，何況是孩子呢？要允許孩子犯錯，知錯后改正就好。父母要學會享受孩子，向孩子學習。我們離孩子近一些，或許就是離現代化近一些。
為了女兒將來能書挺拔秀氣的毛筆字，一年級起我就給她報了書法班，最初孩子的積極性很高，每天至少練一個小時，認真書寫老師留的每一項作業量，雖然天天都是點、橫、豎、撇、捺，女兒依舊努力地練習......爺爺每周帶著女兒去上一次書法課,回到家里,爺孫倆練得不易樂乎,一個學期下來,女兒高漲的熱情開始慢慢降溫。學書法是個艱辛而漫長的過程：因為每天都要練習，這樣就減少了孩子玩的時間，孩子是不情愿的；而且練習書法是枯燥乏味的；在后來的練習時間里，女兒開始磨磨蹭蹭，應付了事。我看了很生氣，很嚴肅的批評她說：“不論干什么事，都要堅持，有耐心，你不能光看到別人家寫得作品好就羨慕，一份付出一份收獲。”誰知女兒硬硬的來了一句：“本來學書法就不是我自愿的，是你非要給我報班！為什么小孩子一定要聽大人的安排？”我聽了女兒的話站在原地好一會兒沒動，是啊！女兒長大了，不再是那個我說什么就聽什么的小孩子了。興趣是最好的老師，家長不能把自己的一些意愿強加給孩子，這樣會適得其反。上周在體育館陪女兒打球和一位家長閑聊時，她說：“以前我們小的時侯生活條件不好，可是我們個個都有很快樂的童年，大人由著我們瘋，由著我們玩。現在一家一個孩子，生活條件也好了，可是孩子反而不快樂了，為什么？是家長干涉的太多了，逼著上課外班，把孩子的課余時間占得滿滿的。對孩子不肯放手，怕凍著怕餓著怕累著……”仔細一想，可不是家長剝奪了孩子的自由嗎？孩子只是借助我們的身體來到這個世界上，而我們卻把他們當作私有財產。我們是在教育孩子,幫助孩子實現自我，而不是在改造孩子。
之后，我和女兒進行了一次愉快的談話，媽媽不再逼著她練書法，她在完成學校老師布置的作業后，可以做自己喜歡的事情。不論做什么事情，只要盡力就好，既使不是第一，照樣是爸媽最愛的孩子。女兒最后表示她自己也不是愿意放棄書法，只是不愿意每天練那么多，我心中釋然。
孩子作為一個獨立的個體，心中有很多想法是父母不了解的，父母一定要做個有心人，多多了解孩子的思想動態，對孩子的教育才可能到位，產生積極的效果。當父母覺得孩子有問題的時侯，千萬不要灰心，更不要訓斥孩子，要用足夠足夠的耐心和愛心幫助孩子成長，等待孩子的成長也是一種美。
家庭教育的作用范文第4篇
[關鍵詞] 家庭教育 學習興趣 孩子 家長
家庭教育是人一生教育的起點,父母是孩子教育的第一任老師。家庭作為孩子最親近的生活環境,父母自然應擔負起應付的教育責任。家庭教育是一門科學,是一門藝術。一個人的性格特征、品德素質、興趣愛好等都與家庭教育有關。良好的家庭教育是誘發和培養孩子學習興趣的重要條件。
一、家長要成為孩子的知心朋友
常聽有些家長抱怨:我們和孩子交流時,孩子總是很煩,難以溝通。其實,這種局面的形成與父母是有關系的。科學研究表明,孩子8個月的時候就已經具備接受和感知外界信息的能力。父母的一個眼神、一個動作、一種語氣,孩子都能感覺到并作出迅速反應。如果家長總是把自己對外界事物的認識強加給孩子,不顧孩子自身的感受,只能造成孩子的逆反心理,使父母和孩子的心理產生距離,造成難以溝通的現實。因此,家長在與孩子交流時應堅持尊重、理解和信任的態度,以孩子朋友的身份與孩子交流,談孩子關心的事情,談對事物的認識和態度,談興趣和愛好。另外,家長要有充足的時間與孩子交流。盡管家長工作很忙,但也應抽出時間陪陪孩子,了解孩子成長的煩惱,心靈需求,給孩子更多的關懷和愛。家長給孩子的不僅僅是物質上的需要,更重要的是精神上的關愛。和孩子心心相通做孩子的知心朋友,使孩子不管在學習上,還是生活上遇到困難都愿意和父母交流。
二、培養孩子的學習興趣和自信心
著名科學家居里夫人說過:我們應該有恒心,尤其是要有自信心。一個人有了自信心就會有動力的源泉,就會為自己的理想而奮斗、與困難拼搏,從而走向成功和輝煌。孩子經常感受到成功的喜悅,就會有興趣,自信心就會自然形成。因此父母要不斷鼓勵孩子取得的每一點成功。例如,孩子撥電話號碼就是認識數字的開始。當孩子每撥對一位數字時家長應及時給予鼓勵,使孩子樹立我能行的心理,無形中使孩子的自信心得到提高。向孩子故意示弱也是培養孩子自信心的好辦法。例如,“寶貝,你做的真棒,教給媽媽好嗎?”這樣的話語能激發孩子的表現欲望,使孩子認為我能行,我能做一些成年人做不到的事情。孩子做了,家長就要鼓勵孩子。禁忌說這是你做的嗎?你能做好嗎?有人幫你嗎?這樣懷疑孩子是對孩子的打擊,孩子對自己能力也會表示懷疑,自信心會被無情的抹殺。
三、創建學習型家庭使孩子以學為樂
良好的家庭教育離不開良好的家庭環境。家中事物繁雜,沒有一個安靜的環境,孩子是很難安靜下來用心學習的。現代社會中有很多父母把家庭當做辦公場所或娛樂場所,很難給孩子一個良好的學習環境。我在學校做過調查:80%吸煙的孩子父母是煙民,而孩子第一次飲酒就是看到父母飲酒好奇才嘗試的。在家庭中,父母是孩子的模仿對象。
現代社會提倡創建學習型社會,我們也需要創建學習型家庭。所謂學習型家庭是指家庭中有深厚的學習氣氛,家庭成員都能自覺地學習,學習成為家庭生活的重要活動,在家庭中有豐富的學習材料,能提供給孩子和成人的學習,而且能做到學習材料不斷充實、更新,家庭中有固定的學習場所等。創建學習型家庭可以從以下幾方面入手:
1.有固定的學習場所,營造良好的學習氛圍,使學習場所不受其他事物的干擾。
2.有固定的學習時間,在固定的時間內家長和孩子一起學習,使孩子知道成年人也需要不斷充實自己的知識。
3.要有適合孩子的讀物和學習資料,積極添加書籍,以培養孩子多樣化的興趣和愛好;隨著孩子年齡的增長和知識的需求還要不斷增加圖書積累。
四、多鼓勵表揚,少指責打罵,保護孩子自尊心
沒有愛就沒有教育。作為家長要學會從愛孩子到欣賞孩子,發現孩子的閃光點,挖掘孩子的潛能,堅持多鼓勵表揚少責罵的原則。有這樣一個例子:
一個孩子從小好動,而且進入小學中學后成績都很差。每次家長會,媽媽都從老師那里聽到很難聽的話,但這位媽媽卻是這樣鼓勵自己的孩子的:
幼兒園時,老師對她說:你兒子3分鐘都坐不住,他有多動癥。媽媽回到家對孩子說:老師夸你了,說你過去1分鐘都坐不住現在能坐到3分鐘了。孩子很高興。
小學時,老師說:你孩子成績很差,全班50人他是49名,有智力障礙。媽媽回家對孩子說:老師表揚你了,說你有進步,只要努力就能超過你的同桌。
初中時,老師說你的孩子很危險,普通高中都考不上,只能上職業高中。媽媽對孩子說,老師說了,只要你努力能考上重點高中。
高中畢業。有一天,郵遞員把一封信交給了他媽媽,媽媽打開一看,是清華大學的錄取通知書。孩子哭了:“媽媽,我一直都知道我不是一個聰明的孩子,我能有今天,完全是您教育的結果。”
家庭教育的作用范文第5篇
關鍵詞 學習品質 教育經濟投入 教育時間投入 學前兒童 學業能力
分類號 B844
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引言
家庭教育投入（Family Educational Investment）是指父母為孩子發展提供的一系列教育資源、活動、機會，如學習資源（如圖書、益智玩具等）、直接的教育活動（如教孩子識字、參觀博物館等）、擴展性的學習機會（如興趣班、補習班等）。安妮特·拉魯（Annette lar-eau）在其著作《不平等的童年》（Unequal Childhood）中指出，社會經濟地位高的家庭重視孩子的教育，并會有意識地為孩子提供豐富的教育機會，而社會經濟地位低的家庭大多任其發展，因此她認為兩類家庭教育投入的差異可能導致了兩類兒童在發展上的不平等。實證研究證實，父母的教育投入能持久地促進兒童認知和學業能力的發展，更為重要的是，它還能提高兒童的學習興趣，激發他們的學習動機，讓他們學會學習（leanring to learn）。由此可見，家庭教育投入是影響兒童早期學業能力發展的重要因素。
我國研究者在描述現階段家庭教育投入的現狀及問題時，按照教育投入的形式將家庭教育投入劃分為經濟投入和時間投入，分別代表父母為孩子教育花費的金錢和參與孩子教育活動的時間。研究者認為，經濟投入可能間接影響兒童的發展，時間投人則直接影響兒童的健康成長。但對于這一觀點，卻一直沒有直接的研究證據予以證實。本研究通過文獻分析發現，家庭教育投入除了對兒童早期發展具有直接作用，還可能通過影響兒童的學習品質對其產生間接作用。下面針對兒童早期學習品質的概念及特點、學習品質的中介作用機制模型進行詳細闡述。
1.1學習品質的概念及特點
“學習品質（Approaches to Learning）”是與學習有關的傾向、態度、習慣、風格等，它不指向具體的知識技能，而指向兒童是如何獲得并使用這些知識和技能的。學習品質的具體內容涉及到注意力、堅持性、好奇心、主動性、問題解決的靈活性等方面。美國國家教育目標委員會（National Education Goals Panel，NEGP）在1995年最先提出學習品質的概念，并強調學習品質作為入學準備（School Readiness）五大領域之一，對兒童剛入小學的學校適應及未來的學業成功尤為重要。在我國，蓋笑松等人在有關入學準備的研究中也涉及到了學習品質，并認為學習品質是入學準備中最重要，但是被研究得最少的一個新興領域。
學習品質作為一種在早期發展階段就形成的特質，表現出一定的年齡和性別特點。研究者分析了美國兒童早期發展縱向研究（Early Childhood Longitudinal Study—Kindergarten Class of 1998—99，ECLS—K）項目中22，000名5—6歲兒童的學習品質，發現6歲兒童的學習品質表現顯著好于5歲兒童，女孩的學習品質表現顯著好于男孩。此外，還有研究者對“開端計劃”（Head Start）項目中兒童的學習品質表現進行研究，同樣發現年齡越大學習品質表現越好，女孩在學習品質表現上具有顯著優勢。與此不同，我國研究者呂正欣對529名5—7歲兒童入學準備的研究卻發現，學習品質并不存在性別差異，年齡差異的結果也不顯著。因此，學習品質的年齡和性別差異的結論有待進一步驗證。
1.2學習品質在家庭教育投入與兒童學業能力關系中的中介作用
作為與學習最為相關的特質，早期階段表現出來的學習品質將為兒童在當前及未來學習情境中的表現奠定基礎。Ouncan等人基于ECIS—K等6個大型縱向研究的數據發現，控制了入學前的語言、數學能力后，入學前的學習品質仍顯著預測兒童一年級、三年級的語言和數學成就。類似研究還發現學習品質能夠顯著預測從幼兒園到小學學業成就的提高率，也就是說，學習品質越好，學業能力的提高就越快。研究者用“累積發展循環”（cumulative development cy—cle）進行解釋，認為學習品質為早期學業能力發展奠定基礎，從而促進未來學業能力的獲得，而學業能力的提高反過來又影響學習品質，這種相互影響使得學業能力的個體差異持續增大。
學習品質并不是一成不變的，會受到家庭教育投入的影響。Bodovski和Farkas對ECLS—K項目中約8000名白人兒童的數據進行分析，發現家庭教育投入（包括父母參與教育活動的頻率、報興趣班的數量、家中購買的書籍數量等）正向影響兒童的學習品質。Covay和Carbonaro則重點關注了興趣班對兒童發展的影響，結果同樣發現，參加興趣班作為家庭經濟投入的一種形式，與兒童的學習品質呈顯著正相關關系。不僅如此，兩個研究均發現，學習品質在家庭教育投入影響兒童學業能力的過程中發揮了中介作用。比如學習品質分別解釋了家庭教育投入對語言能力測驗得分和教師評定語言能力等級的影響的33%和50%的變異；參加興趣班的兒童在語言和數學能力上表現出優勢，學習品質分別能解釋參加體育類、音樂類興趣班的兒童在語言能力和數學能力上的優勢。
綜述以往研究可以發現，學習品質在影響學業能力的同時，還受到家庭教育投入的促進，并且它在家庭教育投入對兒童學業能力影響的過程中發揮著中介作用。但目前在我國，以學習品質為重點的研究較少。本研究將圍繞兒童早期學習品質這一重點，分別考察父母支持教育的經濟投入、參與教育的時間投入對兒童早期學業能力的影響以及學習品質在兩者關系中的中介作用機制。本研究的總體構想模型如圖1所
2 方法
2.1研究對象
選取北京市兩所教育水平相當的公立幼兒園的中班兒童181名，其中男孩107名，女孩74名，平均年齡為60±7個月。181名兒童的母親參與了家長問卷的填寫。兒童所在班級的兩位任課教師均參加了教師問卷的填答，教師與孩子相處時間在三個月以上。
2.2變量及工具
2.2.1家庭教育經濟投入
在我國，家庭教育經濟投入是指由家庭支出的，其子女在經濟尚未獨立期間接受各級各類教育的費用。由于選取的兩所幼兒園教育質量相當，幼兒園內基本教育支出（如保教費、伙食費等）一致，本研究中的家庭教育經濟投入主要指幼兒園外擴展性的教育支出，包括興趣班種類和學習資源數量。根據Bodovski和Farkas對家庭教育投入變量的合成方法，將興趣班和學習資源兩個變量的z分數相加合成家庭教育經濟投入的總分。
興趣班參照美國ECLS—K項目有關課外活動的測查，結合我國兒童興趣班種類編制而成。由母親填寫上個學期孩子參加各類興趣班的實際情況，包括7個項目（涉及語言類、數學類、舞蹈或形體訓練類、體育類、美術類、戲劇表演類、音樂類興趣班），0.1計分，0代表“沒參加過”，1代表“參加過”。
學習資源參照HOME（the Home Observation of the Measurement of the Environment）關于學習資源的測查，結合我國兒童常用學習資源的種類和數量編制而成。由母親根據家里現有的供孩子使用的各類學習資源的實際數量進行選擇，包括7個項目（涉及兒童讀物，音像資料，橡皮泥等用來手工制作的東西，水彩或蠟筆等用來畫畫的東西，拼圖玩具，學習數字的玩具，真正的樂器或玩具樂器），按照資源數量由少到多5級計分，以學習數字的玩具為例，1代表沒有，2代表1個，3代表2個，4代表3個，5代表3個以上。該問卷內部一致性系數為0.75。
2.2.2家庭教育時間投入
家庭教育時間投入是指撫養人直接參與的教育子女活動的頻率。參照HOME關于家庭學習活動的測查，結合我國父母參與子女教育的特點編制而成。由母親根據通常情況下一周內參與孩子教育活動的實際情況進行選擇，包括7個項目（涉及給孩子講故事，教孩子學漢字，教孩子學英語字母和單詞，跟孩子一起玩玩具或做游戲，一起談論自然或科學知識，一起談論在幼兒園發生的事情七個方面），按照活動次數由低到高5級計分，以教孩子詩歌或兒歌為例，1代表沒有，2代表每周1～2次，3代表每周3～4次，4代表每周5～6次，5代表每天都進行。該問卷內部一致性系數為0.67。
2.2.3學習品質
參考ECLS—K項目中的學習品質量表（Approaches To Learning scale of Social Rating Scale）編制，該量表包括母親評定和教師評定兩個版本，各包括6個項目，考察了堅持性、好奇心、注意力、獨立性、靈活性、創造力六個方面的特質。比如測查好奇心的項目是“渴望學習新的東西”，測查注意力的項目為“做某件事時，能夠集中精力，不分心”。由母親、教師根據兒童的實際表現進行4級評定，1代表“從不”、2代表“偶爾”、3代表“經常”、4代表“總是”。ECLS—K項目追蹤調查了約22，000名兒童從剛上學前班至小學五年級的學習品質，母親和教師評定版本的測查工具在多項研究中使用并具有良好的信效度。在本研究中，母親評定版本的內部一致性信度為0.65，教師評定版本的內部一致性信度為0.95。參考Li-Grirting等的研究，將母親評定學習品質與教師評定學習品質的平均數合成為兒童的學習品質。
2.2.4語言能力
語音意識（phonologic awarerless）和口語詞匯知識（oral vocabulary）是兒童早期語言能力的兩個重要指標。本研究分別選用韻母識別和圖片命名任務來考察兒童的語音和詞匯知識，兩個任務均采用一對一個體施測方式進行，語言能力的總分由兩個測驗得分、Z分數相加而得。
韻母識別任務。選自Li，Shu，McBride—Chang，Liu和Peng編制的韻母識別測驗，由主試依次讀出目標字和2個備選字，然后讓兒童從備選字中選出一個與目標字的韻母相同的字。例如，首先讀出目標字“貓（mao）”，再接著讀出備選字“包（bao）”和“山（shan）”，讓兒童判斷哪個字的發音和“貓（mad）”相似。該測驗共包含16個題目，答對1個題計1分，總分為16分。該測驗內部一致性系數為0.53。
圖片命名任務。選自Liu，Hao，Li和Shu建立的標準圖片庫，視覺呈現圖片并要求兒童說出圖片中常見物體的名稱。該測驗共包含50個題目，答對1題計1分，總分為50分。該測驗內部一致性系數為0.83。
2.2.5數學能力
數感和數量比較能力是兒童早期數學能力的兩個重要指標。本研究分別選用數圓點和數字數量大小比較任務來考察兒童的數感和數量比較能力，兩個任務均選自Wei等建立的多維心理網絡平臺，采用計算機按鍵作答的方式進行，數學能力的總分由兩個測驗得分的z分數相加而得。
數圓點任務。先通過練習讓兒童了解測驗任務并學會按鍵規則，然后在正式測驗中要求兒童數出電腦屏幕左邊的圓點數量是否與右邊呈現的數字數量相等，如果相等就按“Q”鍵，不等則按“P”鍵，由計算機自動記錄兒童反應的正確率。
數字數量大小比較任務。先通過練習讓兒童了解測驗任務并學會按鍵規則，然后在正式測驗中要求兒童比較電腦屏幕上左右兩邊數字的數量大小，如果屏幕左邊的數字數量大就按“Q”鍵，如果屏幕右邊的數字數量大就按“P”鍵，由計算機自動記錄兒童反應的正確率。
2.3研究程序
由經過嚴格培訓和考核的心理學和學前教育專業研究生擔任主試，對兒童的語言、數學能力進行個體施測。由受測兒童的母親和所在班級的兩位教師自愿填寫問卷，如有漏填、數據不清晰情況，研究人員會對母親或教師進行電話訪談，以嚴格保證問卷回收質量。運用Epidam軟件進行雙人數據錄入，并進行一致性核對，之后運用SPSS 17.0軟件對數據進行描述性統計，并用AMOS 18.0建立結構方程模型對中介作用模型進一步分析。
3 結果
3.1學習品質的年齡和性別特點
首先，對學習品質整體以及各維度的平均數、標準差進行描述。進而，按照平均年齡將被試劃分為5歲及以下和5歲以上兩組，考察了學習品質整體及各維度在兩個年齡組、以及不同性別兒童上的表現及差異，結果見表1。
由表l可以看出，5歲以上年齡組兒童的總體學習品質顯著好于5歲及以下年齡組兒童（t=2.51，df=179，p
女生學習品質總體顯著好于男生（t=2.35，df=179，p
3.2學習品質在家庭教育投入與早期學業能力關系中的中介作用
首先，對家庭教育投入、兒童早期學習品質和學業能力之間的相關關系進行分析。由表2可知，各變量之間存在顯著的正相關關系，說明家庭教育投入、兒童早期學習品質、學業能力均具有較密切的聯系，可進一步構建結構方程模型進行分析。
根據理論假設構建結構方程模型，以早期語言、數學能力為因變量，家庭教育經濟投入、時間投入為自變量，兒童學習品質為中介變量，重點考察學習品質在家庭教育經濟投入、時間投入與兒童早期學業能力之間的中介作用。為了排除兒童性別和年齡對學習品質和學業能力的影響，將其作為控制變量也納入結構方程模型。
對模型進行擬合分析發現，模型各項擬合指數較好（x2/df=8.48/6=1.41，NFI=0.93，GFI=0.99，TLI=0.92，CFI=0.98，RMSEA=0.05）。在加入學習品質后（見圖2），家庭教育經濟投入與學業能力的直接作用路徑由原來的顯著（β語言=0.14，p0.05），說明學習品質在家庭教育經濟投入對學業能力的影響中起到完全中介作用，中介效應占全部效應的比例分別為50%（語言能力）和41%（數學能力）。家庭教育時間投入對學業能力的路徑系數的顯著性降低，說明學習品質在家庭教育時間投入對學業能力的影響中起部分中介作用，中介效應占全部效應的比例分別為18%（語言能力）和19%（數學能力）。
4 討論
4.1兒童早期學習品質的年齡和性別特點
本研究發現學習品質在兒童早期就表現出了群體差異，年齡較大兒童的學習品質表現優于年齡較小兒童，女孩學習品質表現好于男孩。這一結果與ECIS—K、Head start項目的研究結果一致。有研究者認為，學習品質作為一種跨領域普遍性（domain-general）的能力，與個體一般認知、社會情緒的發展有關。年齡越大的孩子其社會情緒能力發展也越成熟，因此學習品質表現也就越好；女孩的認知發展和身體的成熟比男孩更早更快，因此在學習品質上也表現出優勢。但是，本研究有關性別差異的結果與我國呂正欣研究的發現不一致，其原因可能與兩個研究在某些具體的研究方法上不一致有關，比如，本研究中的學習品質由母親和教師評定得分合成，而呂正欣研究僅采用了母親評定，這種采用單一評定者的評定結果可能會產生偏差。
具體到學習品質的各維度上，本研究發現女孩和年齡較大兒童學習品質的優勢主要體現在注意力、獨立性和靈活性維度上。這一結果與許多國外研究結果相一致，女孩完成任務時注意力更集中，更具有堅持性，而男孩更容易分心、擾。而且在早期階段，女孩相對于男孩、年齡較大的孩子相對較小的孩子來說，身心發育成熟水平更高，因此在完成任務時的獨立性和靈活性更高。但是，本研究發現在好奇心和創造力上沒有性別和年齡差異，這可能與學前兒童的年齡特點有關，學前兒童普遍對事物充滿好奇心，而且創造力發展差異也不大。
4.2學習品質完全中介家庭教育經濟投入對兒童早期學業能力的作用
隨著社會和家庭對學前教育日益重視，3～6歲兒童家庭在學前教育方面的費用支出總量及其占家庭消費總支出的比例不斷攀升。中國國家統計局住戶調查顯示，2010年家庭的學前教育總消費占家庭人均可支配收入的81%，其中園外擴展性教育消費支出就占到29%。一些家庭認為教育投資和回報不成正比，這可能是因為這些家長只關心外顯的知識技能的獲得，而忽視了教育支出對兒童學習品質的積極作用。事實上，本研究發現，盡管家庭經濟投入對兒童的學業能力沒有直接作用，但卻通過大大提高兒童的學習品質間接作用于兒童的學業能力。這表明，購買合適的學習資料（如書籍、益智玩具等）、給孩子報名參加興趣班等家庭經濟投入對于兒童形成良好的學習習慣、學習方式等重要特質具有積極作用，即使是體育、藝術類等興趣班，也會在活動中發展兒童的注意力、靈活性、創造力等良好品質。具有這些良好品質的兒童，更容易管理自己的情緒和行為，更可能建立并發展與家長、老師、同伴的積極關系，從而獲得更多教育上和情感上的支持，進而促進學業能力的發展。而且，家長和老師教育那些有組織性、注意力集中、靈活積極的兒童也會更加容易。當然，兒童學習品質的提高也不能僅僅通過加大教育投資實現，其他研究顯示母親積極的情緒對兒童學習品質有正向作用，父母期望和學校卷入、作業輔導等對學習品質的提高也有顯著作用。因此，建議家長在重視家庭經濟投入對兒童學習品質的促進作用的同時，注重通過其他方式如積極的情感表達、適當的學校參與等，幫助孩子獲得學習品質的提高，進而提高學業成就表現。
4.3學習品質部分中介家庭教育時間投入對兒童早期學業能力的作用
與家庭經濟投入完全通過學習品質作用于學業能力不同，本研究發現家庭教育時間投入對學業能力有一定的直接作用，這充分證實了父母直接參與孩子教育活動對孩子早期學業能力發展的重要性。這一研究結論與多項研究結論一致，如Son和Morrison對美國國家兒童保健和人類發育研究所數據庫（National Institute of Child Health and Human Development，NICHD）的研究發現，父母語言和學業刺激活動頻率的增加對兒童語言能力的提高有重要的作用；Melhuish，Phan，Sylva等對英國“有效的學前教育和小學教育項目”（Effective Pre—school and Primary Education，EPPE）中學前兒童進行追蹤發現，母親給孩子讀書、教孩子學習字母，數字、與孩子一起畫畫/唱歌等活動的頻率對兒童五歲的語言數學能力具有正向預測作用。國內近期發表的文章也同樣證實，父母參與學習活動是兒童早期語言和數學能力的重要預測變量。
家庭教育時間投入除直接作用于學業能力外，還通過學習品質間接作用于學業能力。這表明父母參與教育不僅能直接促進兒童的發展，而且會潛移默化地培養孩子的學習品質，使其養成良好的學習習慣、產生學習的內在動力。這也得到了以往研究的證實，比如Martinez—Pons認為孩子與父母經常交談能夠潛移默化地受到父母榜樣作用的影響，形成積極的價值觀念。Zimmerman和Kitsantas提出父母陪孩子一起做作業、玩游戲就是培養兒童學習品質的好機會，在父母的幫助下孩子能從困難中學會有效的解決方法，并受到精神上的鼓舞。鑒于此，建議廣大家長在早期家庭教育中應多參與兒童的學習和游戲活動，并在活動中重視兒童學習品質的訓練和提高，挖掘孩子的好奇心，有意識地培養兒童的注意力、堅持性、獨立性等良好品質。
5 結論
