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一年級語文教學案例范文第1篇

       封面學校介紹

        (1)封面學校介紹 無

        教改前沿

        (4)新課程背景下教師自身學習理論的重新解讀 姚建忠

        (6)生態課堂：演繹教育的和諧 薄方林

        (8)語文課堂學習策略 徐靜佩 陳奇斌

        教育感言錄

        (9)善意的謊言 陸國杰 李金洋

        教改前沿

        (10)一年級口語交際教學建議 劉萍

        (12)以人為本，開辟作文創新之路 王青

        (14)數學教學生活化的實踐探索 顧曉紅

        教育感言錄

        (15)在張揚個性的心靈對話中充滿活力 史小芳

        教改前沿

        (16)考試評價制度改革的探索 錢維娜 陳衛東

        (17)新理念 新課堂 新評價——新課程理念下對學生數學學習評價的研究 李增強

        (19)“全程式”美術課堂教學評價 沈小花

        科研指津

        (20)教師專業發展的必由之路——校本教科研能力的培養策略 彭麗君 孫闖 孫雪昭

        科研經緯

        (22)巧借“節日、紀念日”開展研究性學習活動 魏仁飛 宋飛

        (23)低學段數學教學中情境設計與運用研究 林金江 朱春明 朱玉勤

        (24)激發學生數學課堂的“主角意識” 張燕

        (26)數學教學的“有疑——無疑——疑中出新” 晁林

        (27)引導學生 走近數感 屠莉琴

        (28)對數學符號教學的思考 良

        (30)品德與生活課程育人功能的有效落實 宗引囡

        (32)英語課堂教學中學生主體性的體現 王建鳳

        (33)小學舞蹈創編和教學的藝術特點 劉靜潔

        案例與分析

        (35)兩種教法 折射不同的教育思想——語文課堂教學案例與分析 顧桂榮

        (37)關注個性差異 尊重個性體驗——一年級《家》的教學及評析 朱健琳

        (38)《兩只小獅子》教學片段及反思 王洪汝

        (39)在雙向互動的語言環境中進行口語交際——《學會做客》口語交際教學案例與評析 許嫣

        (41)多媒體進課堂教學嘗試——《比尾巴》教學有感 陸玉芳

        (42)學會真正的閱讀——《雨點》教學片段及反思 劉芳

        (43)一個文本 多種感情 幾多回味——《去年的樹》教學與反思 方利

        (45)以玩為主：一年級語文教學示例

及簡析 陶友云

        (46)在游戲中學數學——一年級“數的組成”的教學 張榮森

        (47)讓數學課堂成為學生探究學習的園地 唐曉紅

        教學銜接研究

        (48)語文教學中多媒體的運用 濮荷英

        (50)牛津初中英語教學探索 周惠琴

        專題研討

        (52)語文教學的“關系” 張菊榮

        爭鳴之頁

        (54)網絡時代的語文教學 李明霞

        (55)營造互動的數學課堂教學 周敏

        熱門話題

        (56)閱讀：回歸自然，還“本”求“真” 莊蓉琴

        (58)小學數學合作學習的理性思考 吳剛

        (60)運用開放性策略 追求可持續發展 任建華

        名校專版

        (62)抓教學三項常規工作 促教學質量全面提高 陶建良

        (64)語文教師角色的多元化 陶沁

        (66)著力探索 傾情“對話”——語文課堂精彩的“生成” 俞培菊

        (68)數學課堂引導學生進行有效交流 楊春蕾

        (70)注重情感教育 塑造健全人格 蔡秀華

        (72)小學體育應根據兒童的特點進行教學 沈偉華

        名師教學研究

        (73)教師——“富有個性的讀者”——特級教師薛法根《臥薪嘗膽》教學片段及分析 虞岳明

        青年沙龍

        (75)家校合作共同推進新課程改革 譚敦舫

        教育感言錄

        (76)執手相看淚眼，竟成無語凝噎! 時守禮 熊蘇芹

        海外傳真

        (77)美國全方位浸潤式的價值觀教育 朱芳儀

        治校方略

        (78)校園管理中的文化建設 韓培珍

        (79)本刊理事會名單 無

一年級語文教學案例范文第2篇

一、熟悉教材，把握單元知識內容

教材安排的教學內容包括：識字寫字（65個），見春天景物（1～2課），知春天故事（3課），進入美麗的春天（4課），表達理解春天（語文園地）。

二、根據課標、教材，確定可達目標

知識、能力目標：掌握積累生字65～100個，熟悉一些成語；看明白，說具體，讀準確，寫規范。過程、方法目標：自主學習，探究學習，合作學習，拓展創新，培育學習能力和好學習慣，良好學習習慣是培育和發展學習力的前提。情感、態度目標：鼓勵學生快樂學習，引領學生熱愛自然、熱愛春天，表揚學生熱愛家人、熱愛勞動的品行，肯定學生勤奮上進，贊美學生的言行，培養學生愛春天、愛自然和健康的心態。語文教學完成這樣的目標，能促進學生向會學習發展。

三、確定導學環節

“識字”部分教程設計：讓學生在快樂學習中獲得知識，完成識字積累任務。這節課共四個環節、七個步驟實施教學。

1.教師設問引導

（1）請同學們翻開課本第一頁，獨立看明白圖、舉手口頭說說圖片上畫的是什么季節里的景物？答案：花草、綠樹、河流、房屋、遠山、燕子。（2）獨立思考哪些是靜態景物？哪些是動態景物？答案：花草、綠樹、房屋、遠山是靜態景物，燕子、河水是動態景物。河水在歡快地流動著，燕子正高興地飛翔著。（表揚、肯定――激發學習興趣。）

2.教師范讀課文

（3）讓學生聽清楚讀音，然后教師教讀兩遍，領讀兩遍，接著抽兩個學生準確朗讀課文，再讓學生分組朗讀課文。（針對情形表揚、點撥――指導學生朗讀。）

3.教師引導學生用拼音、部首查字典，認字寫字

（4）請同學們仔細看課文，想一想哪些字是過去學習了的？哪些字是今天新認得的？答案：我會認已經學過的字有（ ），我發現剛剛新認得的字有13個，讓學生看清字形筆畫，讀準字音。（5）讓學生邊讀邊用指頭寫生字，接著抽幾個學生上講臺，在黑板上比賽抄寫生字，比誰又好又快，其他同學寫在本子上，寫完后同桌、前后桌同學相互檢查交流，再集體評價黑板上寫的生字，讓學生自主發現問題、互相糾正寫錯的字。（6）教師組織學生朗讀課文，正確讀出生字，聽寫13個生字，全寫對給予“小紅旗”獎勵。（教師指導、表揚。）

4.教師情感引導

“春天來了，我看見春雨滋潤萬物，讓草木發芽了，讓菜花、桃花開了，所以我喜歡春天的雨。”學生討論完成：“春天來了，我看見 讓 ，所以我喜愛春天的 。”（7）拓展：春天可以看到哪些顏色？春天可以聽到些什么聲音？請同學們動腦說、動手寫。先說一句話：春天來了，你喜歡春天的什么？也可以寫喜歡夏天的什么，喜歡秋天、冬天的什么等，把對某景物的“喜愛之情”“興趣、情趣”用文字表達出來，都寫在作業本上，寫好后相互交流。（教師巡回指導。）

課外延伸：請同學們回到家里，讀課文給爸媽聽，寫今天認識的字給爸媽看。問爸媽，他們在春天喜歡什么？

學生課內小結：“我會什么？”小學生大多回答：“我會查字典識字！”“我會拼音識字！”“我會看春天美麗風景！”“我會組詞、造句了！”“我到家會自覺學習！”“我會看圖說話了！”“我會認真寫好字，會爭取更好。”我會合作交流學習。”“我在家完成作業，會給爸媽檢查。”“我喜歡夏天的荔枝！”“我喜歡秋天黃澄澄的稻谷、紅亮亮的蘋果！”“我喜愛冬天的白雪，會堆雪人和滾雪球！”

四、導與學的結論

在教學案例中，第一，引領學生明確目標，有目標意識，課外學習有具體目標。一堂課完成識字13個、查字典、說話、寫話等。第二，引導學生“會”一些學習方法，如用拼音和部首兩種方法查字典。第三，引領學生探究思考，激發興趣，培養自覺思考的習慣，如教師情感引導、質疑等教學環節。第四，培養學生自主學習、發表獨到見解的習慣，如看圖的教學環節。第五，培養合作交流學習的習慣，如書寫“喜愛春天景物”句子交流的教學環節等。學生說“我會學習了”，這就是能力，就是在向學會學習方面發展。

一年級語文教學案例范文第3篇

一、 聚焦課堂，教學相長

課堂教學永遠是語文教學的主陣地。老師們認真學習新課程標準，潛心鉆研教材，研究學生，制定知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標，關注每一位學生的發展，在課堂教學實踐與研究中提升教師專業水平。學校以龍頭課題小學生自主能力的研究引領學校語文教學改革，各備課組根據校語文學科工作計劃，結合組內實際開展實實在在的教研活動，呈現出多姿多彩的喜人景象。尤其是這些優化了的研討課，得益的不單是學生，老師們也快速成長起來了。

本學期開學伊始，我校即有條不紊地開展教育教學巡禮活動，分為學生篇和教師篇。

學生篇整合全國第十一屆推普周先后推出黑板報、詩朗誦、硬筆字比賽、成語改錯、兒童劇等多項比賽，其中以學生自編自演的兒童劇為重點，旨在真正讓學生在玩中學、做中學，切實提高學生語文等綜合能力。最后在展演時，由陳華主要負責編導的兒童劇《原來是這樣》以巧妙的構思，優美的臺詞、形象的表演贏得滿堂彩，將匯報演出推向。

教師篇則先后推出說課比賽、出卷比賽、教科研論文比賽、區級推薦課展示等活動。首先在9月底，由毛悅勤老師執教三年級語文《翠鳥》，新區教發院李忠老師作點評，重點指導如何對學生進行自學能力的培養和評價，為老師們指明了努力的方向。陳麗、顧燕萍兩位教師擔綱執教區及展示課。老師們的教學過程設計巧妙，循循善誘，語言優美，課堂的掌控能力強，較好地展示了我校師生的教學風采，獲得了聽課專家、老師的一致好評。本校其他語文老師也通過此次活動，獲益匪淺。

教研組的常規工作也常抓不懈，執教五（3）班的張海濱老師今年11月為全校語文教師上了一堂研討課——《古文二則》，張老師在課上較好地實踐了二期課改的理念，將語言訓練和體驗感悟有機融合，得到了聽課老師一致好評。

老師們在備課組內的校本研修也開展得有聲有色，他們交流在培養學生自主學習能力方面的體會，積極探索一些規律性的東西，從探討中得到有益的啟發。

二、 專家引領，影響深遠

校領導高度重視外聘專家，他們親臨教學第一線，指導老師的語文實踐活動。這的確是非常明智之舉。汲取成功者的經驗遠比自己閉門造車快捷，收獲也大得多。

在教育教學巡禮活動中，新區教研員章健文老師數次來校指導教師如何進行說課，怎樣的說課才算是上乘之作；指導教師撰寫教案，重視提高課堂教學效率。在展示活動當天，三位新區教研員全部到齊，其中汪立民老師、張萍老師分別作了重要點評，充分肯定了執教老師的成績，同時也中肯的提出商榷的意見，為我們進一步提高學校語文教學水平提供建議。毛悅勤等數位老師執教上海市實驗教材，她們在市實驗東校孟翠蓉老師的帶教下，在實驗教材備課組內經常切磋中，在自己的不懈努力下，把一個個實驗班教得風生云起，提升了學校的品牌。

三、 常規管理，緊抓不懈

本學期學校繼續加大常規管理的力度，關注教師專業成長紀錄袋系列活動，以教研活動、備課、上課、評課與布置輔導作業等幾個環節為抓手，結合改進計劃的實施與記載，注重各項教學常規，關注教學全過程。每一次檢查均是一次促進，分管領導及時將檢查情況有針對性地反饋給相關老師，促使其及時修正教學軌跡。同時，每月進行一次教學質量監控，將暴露出來的問題消除在萌芽狀態。在本年度的期中六校聯考中，我校二至五年級參與質量監控，其中五年級獲六校第一，四年級相對更弱些，這也有客觀原因。因為此年級六個班級僅有三個教師執教，她們為校分憂，難能可貴，但是由于多方面的原因成績不理想。我們教導處已著手調整人員，加強此年級語文教師力量，相信這情況一定能較快改變。除教導處領導下班級聽推門課以外，學校要求老師們重視互聽課，每一次聽課就是一次檢閱。在聽課中，的確發現了一些需要改進之處，那就是一定要加強對文本研讀的力度，不斷完善課堂教學設計。老師們在上好課的同時，人人動筆積極撰寫教科研論文或教學案例等，在反思中不斷提高。學校通過挑選評比后，將優秀者匯編成冊供同仁共享。

四、 開展各類競賽，夯實文化底蘊

學校于今年9月舉行一至五年級學生古詩團體朗誦競賽；推普黑板報、學習園地比賽；二至五年級硬筆字比賽；三至五年級成語改錯比賽。在學生自創自編自演兒童劇方面，一年級學生與五年級學生組成聯合中隊進行競賽，孩子們充分張開想象的翅膀，賦予每一個人以思想，給予每一種動物以靈性，展示了孩子們天真美好的心靈。興趣是最好的老師。如何激發孩子們的創作表演興趣，有效地反映豐富多彩的生活，成了老師們研究的重點。在對這些好苗子加強輔導，促使其健康成長的同時，應把注意力放在大部分普通學生身上。另外，學校組織學生參加上海市、區小學生當堂或征文競賽，除榮獲各級等第獎以外，不少學生的優秀作文還被刊登在上海市《中文自修》和《作文大王》等刊物上。

一年級語文教學案例范文第4篇

一、“課型”的內涵及其構件

對“課型”概念的界定，不只是一個理論問題或學術問題，而是實踐問題。我們如何理解課型及其價值，就會如何展開課型的實踐。換言之。每一種課型研究的具體實踐活動背后。都蘊含著某種對“課型”概念及其價值的理解。只是我們往往有了實踐意義的清晰，但卻缺少理論意義的清晰。

葉瀾教授曾言：“新基礎教育”的研究，就是要讓大家意識到，語文也是講邏輯的。此語背后有豐富的內涵，至少我們稍加審視。就可發現語文教學實踐過程中沒有邏輯和不講邏輯的現象比比皆是，而這一切都被所謂“人文”、“彈性”、“情感”和“審美”等套在語文頭上的帽子給遮蔽了。實際上，語文教學是有邏輯的：文本解讀有自己的邏輯。教學設計有自己的邏輯，教學過程有自己的邏輯，甚至包括語文教師的反思也有自己獨特的邏輯。種種邏輯共同構成語文教學的邏輯，整體上與英語教學、數學教學的邏輯區分開來。

“課型”名稱本身就是語文邏輯的一種具體體現。它追求的是讓散漫無序、形式和內容迥異的各種課成“型”。“型”即“類型”，它意味著井然有序，按照一定的維度形成有層次、有結構的體系。當我們試圖確立分類的標準。進而把不同的語文課歸人不同的“類型”之時，已經開始“講邏輯”了，已經在進行“邏輯意義”上的思考了，類型化的過程就是邏輯化的過程。

在這個意義上。課型就是指圍繞著某一教學目標或某一教學對象而形成的某一類型的課。這個定義失之于簡單抽象，還不能完全涵蓋“課型”的內涵。若是以此概念作為依據，在教學實踐中可能會帶來“課型”的泛化。導致只要具有類型特征的課都被稱之為“課型”。結果是偽課型滿天飛。

在我看來，“課型”不僅是一種類型。而且也是一套體系化的結構和一些必備的標準或標志。為此，我們需從另一個角度追問：什么意義上的課，才可以稱得上是“課型”?什么意義上，它只是一堂課、一種課或是一類課，還不是“課型”?只有具備什么條件或者構件，才可以說“課型”形成了?換言之，課型形成的標準和依據是什么?只有對此標準和依據有完整清晰的把握，我們才可以進入到“課型”內涵的核心。

基予江蘇省常州市局前街小學和上海數所“新基礎教育”實驗學校語文教研組的課型研究實踐。可以認為，只有具備了如下構件，“課型”才得以成立。

1.明確該課型的育人價值。

這是課型成立的前提，也是“新基礎教育”語文課型研究的基本特征，它要求教師對每一個課型獨特的育人價值有整體把握，對這個課型對本年級學生和本班學生的語文素養和語文能力的發展，以及能夠滿足學生何種語文學習的成長需要究竟有何種意義等關鍵性問題，心中有數。

2.設計系列化的教學目標和教學內容。

即明確上該課型的課到底做什么?解決什么問題?能夠有助于學生的語文素養和語文能力達到什么程度?何以確立這些目標而不是那些目標?每個課型的教學目標都必須有兩大依據：教學內容依據和學生依據，后者是“新基礎教育”一以貫之的“學生立場”在語文課型研究中的具體體現。

以“漢字文化課型”為例，其整體目標可以確定為：使學生了解漢字演變的歷史和獨特結構；學會感悟和欣賞漢字的美等。根據不同年段的特征及其要求，每節課都應有更加具體特殊的目標。

確定上述目標的依據：一是教學內容依據，即漢字的結構，字音、字形、字義的特征及其獨特的美；二是學生依據，即分析不同年級學生感受漢字文化過程中的基本狀態，包括其已有基礎。學習興趣、困難和障礙，以及個體差異等。學生依據要體現年級特征和班級特征。

所謂系列化，有兩個維度：一是年級階段維度。按照年級從低到高的年級發展階段，各有相應的課型目標，形成縱向系列；二是內容維度。從語文教學的不同內容不同方面，形成的相對完整的包容性較大的課型目標和教學內容，形成橫向系列。縱橫兩大系列共同組成了一個完整的體系。這才是“課型”之型的本義：縱橫交叉形成的整體之型。

以“漢字文化課型的序化系列”為例，系列化的課型教學內容可設計為：

一年級：象形會意形聲(書面)、燈謎繞口令(口頭)；

二年級：成語常識(書面)、諺語歇后語(口頭)；

三年級：對聯(書面)、方言普通話(口頭)；

四年級：絕句、律詩(綜合)；

五年級：文言文、四大名著：

六年級：文學分類學習。

3.形成該課型的教學過程結構。包括教學程序、步驟和相關要求。

即該課型進入教學實施階段后，到底該怎么上。有哪些基本的教學流程。

例如，口語交際課型的教學過程和要求是：第一步，出示主題，明白該主題交際注意事項；第二步，典型情景(正確或不正確性)展示，同學評論，評論中進一步明確要點；第三步，全班分成若干情景組并進行交際語言實踐等。

這個構件對于課型的形成非常關鍵，它的目標是形成該課型的教學過程邏輯，是對課型價值和目標的具體轉化，從而進入到教學實施和操作階段。

4.采用系列化的教學方法、教學技術和注意事項。

針對不同課型的價值、目標和教學流程，需要安排與其匹配的教學方法和技術。如朗讀一感悟課型。需要有特殊的朗讀指導方法，識字文化課型需要多媒體使用技術，何時放多媒體，如何依據不同漢字的歷史和美的內涵，恰如其分地呈現多媒體等，都需要相應的信息技術要求。此外，還應形成一些上此類課型應注意的細節問題，方法和技術總是落實在具體教學細節上。

5.確立系列化的教學評價標準。

除了相對統一的語文教學評價標準之外，不同課型的評價標準也應有特殊的評價標準。無論是識字課型、閱讀課型和作文課型，還是基于不同文體的課型，其評價標準(包括評課標準)都應體現該課型的特征。

6.撰寫一定數量的教學案例、隨筆、論文。

通過它們，可以更有效地感知、領會并總結該課型的特征及其研究與實踐的過程。

二、課型劃分依據及其基本構成

把什么樣的維度或視角作為劃分課型的依據，是一個非常復雜的問題。目前來看，存在如下維度：

1.基于語文教學活動的基本形式。

依據傳統的語文教學活動形式，可以分為識字教學課型、閱讀教學課型、寫作教學課型、聽說教學課型、課外閱讀教學課型和綜合活動教學課型。

2.基于文本的文體類型。

可以分成記敘文課型、小說課型、議論文課型、說明文課型、古詩詞課型、現代詩課型、文言文課型等。

3.基于文本蘊含的主題內容。

如神話類主題的課型、動物類主題的課型、母愛類主題的課型、愛國類主題的課型、環保類主題的課型等。

4.基于學生的語文能力。

除了傳統的聽、說、讀、寫等基本的語文能力之外，還有基于思維能力和想象能力的課型、基于語文創新能力的課型、基于語感能力的課型、基于語文知識轉化運用能力課型、基于信息技術背景的語文綜合能力課型等。

5.基于語文教學方法。

一年級語文教學案例范文第5篇

關鍵詞：識字網絡環境資源信息技術；小學語文；教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-248-02

二十一世紀的教育將是一個從觀念，思想到方法，行動都不同于二十一世紀的全新教育；而這個全新的教育又將以“教育現代化總攬全局”方能實現。作為基礎教育的小學教育階段的當務之急，必須真正實現由“教師為中心”向“學生為主體”的轉變，徹底改變過去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛，在教師的幫助下，積極主動地學習，充分調動他們的主觀能動性、獨立性和創造性；促進教育思想和觀念的現代化。然而，在基礎教育過程中，實施教育，實現教育教學目標的主渠道仍然是課堂。因此，必須通過運用教育技術手段，為學生創設非常形象、直觀、生動的學習情景，調動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中來。努力達到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果。當今社會是信息化的社會，信息技術的浪潮已經席卷全球，不光對人類社會和經濟的發展產生深刻的影響，而且也成為推動教育改革的強大動力。如今教育的思想觀念、內容手段、教學方式等都發生了重大變化。在網絡環境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學信息組織成超文本形式，教學過程具有較強的交互性，教育信息的傳遞呈網絡化、智能化，這使網絡環境下的教與學更具魅力，教學模式也與傳統教學有了巨大的不同，教師和學生的地位也發生了根本的變化。因此，探索網絡環境下新型的教學模式，是教學改革和教育技術面臨的最重要的課題。

一、傳統識字課型的偏向。

識字是閱讀和寫作的基礎。識字的多少快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來識字教學都是低年級語文教學的重中之重。在過去的實踐中，很多教師在處理識字與閱讀寫作的關系時曾出現過兩種偏向：

1、片面強調識字寫字對閱讀寫作的制約作用，片面強調識字寫字的重要地位，將識字寫字作為低年級語文教學的唯一的，單純的“重要任務”，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時發展語言，忽視了讀寫對識字寫字的促進作用，延誤了語言的及時發展，也造成識字效率不高。

2、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語拼音的作用，試圖以漢語拼音代替漢字，提前進行閱讀與寫作。雖然在發展學生語言和發展學生讀寫發面有一定的進展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學生最終的讀寫還是要用漢字。識字質量不高和識字數量不夠，不僅嚴重影響讀寫的順利進行，也對學習漢語言文化有消極的影響。

二、網絡環境下識字教學模式

為適應新時代的發展，新一輪的課程改革對低年級的識字要求做了很大的改變。新課標中對低年級的識字要求明確提出：“1—2年級要多認少寫”，這是遵循學生身心發展規律和語文學習規律而做出的恰當的要求，也是實現“將識字寫字和發展語言，與閱讀寫作巧妙結合起來”的目的提出的現實的科學要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎上，在小學起始年級進行網絡環境下的創新識字、閱讀、寫作教學模式與教學方法研究，使小學一年級學生通過兩年左右的學習，能掌握2500—3000個漢字（能寫2500字，能認識3000字），能夠在計算機上用規范輸入法輸入漢字，并用電腦寫出800～1000字左右結構完整、通順流暢的作文，做到提前閱讀、寫作，實現小學語文教學的跨越式發展。在信息化的學習環境中，將信息技術課程與小學低年級的語文識字教學相整合，老師可以充分利用網絡教學的優勢，創設更多優美的情景，激發學生學習興趣，而且還可以讓學生更多地接觸學習內容，在大量的語文實踐中反復再現學習內容，這樣不僅可以提高小學語文的教學效率，而且還加快小學生的識字的能力。通過兩年的網絡環境識字教學實踐，我在把握《語文課程標準》中有關識字教學的新理念，在達到跨越式發展目標的前提下，對傳統識字教學的繼承和創新下，初步探索出在網絡環境下識字教學的模式。下面我以小學語文第一冊《自選商場》為案例，作一步的闡述。

1、創設情景，激發興趣

興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

2、自主識字，滲透學法

新課程標準在“教學建議”中指出：“語文教學要在師生平等對話的過程中進行，要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”新課標還具體提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。” 教學中，我充分發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學習。培養學生敢想敢干，敢創新的精神。猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中運用猜字謎、編字謎，不但調動了學生識字的興趣，而且鞏固了所學的生字。

3、游戲鞏固，說話練習

低年級學生年齡小，注意力不能長時間保持，假如一直保持著枯燥的生字講解，也難以吸引了他們的注意力。所以在充分發表自己的識字方法后，我就創造了情景，采用游戲的形式，來檢查孩子的學習情況。

4、拓展閱讀，知識整合

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子。”實施新課程其中一點就是如何開發課程資源，活用課本。課程是學生手中的教材，又遠遠超出了這本教材。它應該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現出教師的語文教學素養和智慧。

在鞏固識字后，我充分利用了網絡環境下的優勢，讓學生在網絡上自由閱讀我給他們提供的相關閱讀文章，這些文章都是學生感興趣的，并帶有拼音注釋的，方便他們閱讀的電子文本。這樣不僅可以大大拓寬了學生的閱讀層面，對教材進行了適度適量的超越，還有效地將學生的學習認識從“字——詞——句”上升到了“段——篇”。在閱讀的過程中，我還注意激發他們的閱讀興趣，引導他們進行閱讀積累。不僅積累學習過的生字，更積累了新的言，新的文化。這樣學生的識字量擴大了，閱讀的能力也得到了提高，知識也得到了進一步的整合。

5、打寫表達，實踐運用

《標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”而跨越式課題研究的最終目的，也是通過增大識字量，提早閱讀進而達到提早寫作的目的。其實在學生大量閱讀后，他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動。而教師就應該抓緊這個契機，為孩子提供一個表達的平臺，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，我就設計了這樣一個問題：“假如你是商場的經理，你還可以在自選商場里添加什么物品，讓人們購物更方便？”讓學生進行說話練習和思維能力的鍛煉。在學生充分發表各自的見解后，我立刻讓他們在網絡的留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習作，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發揮，而且在潛移默化中他們已經對所學的知識再次得到實踐運用，也對消除了寫作在心中的恐懼了。

《新課程標準》也指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。在信息化的當今社會，網絡的優越為我們的教育提供了優厚的條件，為學生的發展提供了強大的資源。在網絡時代里，學生獲得知識的途徑增多了，明顯地，傳統的 “傳道、授業、解惑” 的課堂模式已經滿足不了學生的需求，適應不了當今的社會。因此，教師要轉變觀念，充分利用現代教育信息技術，使課堂成為知識融會的地方。

參考文獻：

[1] 語文課程標準解讀.北京教育出版社.

[2] 韓紹祥，魏國棟.試教通訊. 課程教材研究所.人民教育出版社.