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現(xiàn)代文教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；鑒賞能力；積累寫作素材

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)代文教學(xué)就是學(xué)生討論、交流從而表達(dá)觀點(diǎn)的過程；學(xué)生從現(xiàn)代文閱讀中去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)作者的思想和情感，從而提高自我的認(rèn)識(shí)，滋養(yǎng)自我的德行，陶冶自我的情操，啟迪自我的智慧。語文教學(xué)的主要目的是教會(huì)學(xué)生如何寫作，而現(xiàn)代文教學(xué)與作文教學(xué)有著密切的聯(lián)系，如果能把現(xiàn)代文教好，那么對學(xué)生的寫作水平的提高是大有裨益的。

一、能豐富學(xué)生的情感，有助于提高作文的思想水平

《文心雕龍?情采篇》中說：“故情者文之經(jīng)；詞辭者理之緯。經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢：此立文之本源也。”劉勰認(rèn)為，寫文章首先要有思想內(nèi)容，這好比文辭的經(jīng)線，而文辭好比緯線；必須先定經(jīng)線才能織好緯線。雖然學(xué)生寫作文不完全等同于作家寫文章，但道理卻是相通的。作文應(yīng)該先有思想、情感，然后才有內(nèi)容，才能成為作文；學(xué)生應(yīng)該首先修身養(yǎng)性，才會(huì)有好文章。能寫出好作文的學(xué)生一定具有豐富的情感和很強(qiáng)的思維能力。但我們身邊大多數(shù)學(xué)生作文缺乏情感和思想，學(xué)生寫出來的文章感情貧乏、蒼白，即使寫自己的父母也很難寫出自己的真情實(shí)感，文章立意較淺，沒有韻味和一定的哲理。這主要是因?yàn)閷W(xué)生閱讀面較窄，認(rèn)知能力還不夠，而現(xiàn)代文教學(xué)能豐富學(xué)生的情感，提高他們的思想水平。

在我們高中課本中，不少課文都體現(xiàn)出極強(qiáng)的人文精神，諸如雨果的《一滴眼淚換一滴水》、余光中的《聽聽那冷雨》等等，其中蘊(yùn)含的人性的呼喚、愛國情感、人生哲理、關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感就能感染和熏陶學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中與作品人物產(chǎn)生思想共鳴，同喜同悲，激發(fā)學(xué)生的心靈，進(jìn)而培養(yǎng)熱愛自然、關(guān)心社會(huì)的優(yōu)秀品德。這些思想智慧所衍生出來的遷移能力往往都是觸類旁通、知一而通十的，可以為學(xué)生構(gòu)建作文儲(chǔ)備需要的人文精神。

二、能培養(yǎng)學(xué)生語言鑒賞能力，有助于提高作文語言表達(dá)能力

孔子言“辭達(dá)而已”，寫文章重要的是能清楚流暢地表達(dá)自己想要表達(dá)的思想，而學(xué)生作文最欠缺的應(yīng)該就是語言表達(dá)能力，如語言表達(dá)的低俗化、平鋪直敘句式單調(diào)、堆切辭藻華而不實(shí)、拖沓冗長晦澀另類、無厘頭搞笑、散漫語化。究其原因是學(xué)生沒有品評鑒賞語言的能力，而現(xiàn)代文教學(xué)則為學(xué)生提供評了鑒語言的平臺(tái)。很多學(xué)生都知道“文學(xué)作品是源于生活而高于生活”，因而讀大家的作品時(shí)會(huì)覺得那是高不可攀，無法模仿的，這主要是對文學(xué)作品鑒賞的還不夠，因而在現(xiàn)代文教學(xué)中，我更注重是對文章語言的品味。

文學(xué)作品不同于其他文章的特點(diǎn)之一是語言精妙含蓄、耐人尋味，因而鑒賞的基礎(chǔ)便是對語言的揣摩與品味。常用的方法有：朗讀法，這是品味語言獲得美感途徑之一，是美育直覺性特征的運(yùn)用；咀嚼法，對作品所用的詞語、修辭等的準(zhǔn)確、精美、巧妙、合適等特點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)咀嚼品味，以獲得美感的方法，教師可以采用選擇、刪除、置換、添補(bǔ)、調(diào)序等手段進(jìn)行比較；評注法，評，對詞語功能及作用的評論，注，是對詞語言外之意及弦外之音的挖掘與揣摩，教師引導(dǎo)學(xué)生做評注的過程，也就是品評詞語獲得的美感，培養(yǎng)閱讀能力的過程；涵詠法，是對作品細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，因?yàn)楹玫募?xì)節(jié)在表現(xiàn)人物方面有突出的作用。課堂上我會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生去選自己喜歡的段落、語句，運(yùn)用適合的方法去評析，學(xué)生自由討論發(fā)言，然后我再點(diǎn)撥、評價(jià)、總結(jié)。

三、能提供學(xué)生寫作材料來源，有助于積累寫作素材

要想提高寫作水平，一定要多積累。在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去積累。如果教師平時(shí)在上課時(shí)把現(xiàn)代文講讀與作文教學(xué)分開的話，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為課文與作文是兩碼事，它們之間沒有什么密切聯(lián)系，其實(shí)課本也是學(xué)生重要的寫作素材的來源。例如有位考生的《好奇心》，就寫了自己對中國古典詩詞的好奇，借用中學(xué)課本里學(xué)過的內(nèi)容，很好地充實(shí)了自己的文章。教師應(yīng)在現(xiàn)代文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何積累有利于寫作的素材。

例如我在上《江南的冬景》時(shí)，在課文分析之余，我特意指點(diǎn)學(xué)生我們所生活的地方也算是作者筆下的江南。作者為我們勾畫的幾幅江南冬景圖在我們生活中也能看到，只是我們沒有細(xì)心地觀察。然后我讓學(xué)生把自己喜歡的語段摘抄到自己的積累本上，并讓學(xué)生模仿課文寫一段題為《家鄉(xiāng)的冬景》的片段作文，尤其是模仿課文第四段寫景部分，且要求他們像作者一樣突出家鄉(xiāng)冬景富有生機(jī)的特點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅知道景物怎樣描寫，并且懂得在寫景時(shí)要選取典型的景物且符合特點(diǎn)的景物，這樣讓學(xué)生從文本教學(xué)中領(lǐng)會(huì)作文寫景不能為寫景而寫景，而是要為文章服務(wù)的。

在學(xué)到有關(guān)戰(zhàn)爭題材的課文如《一個(gè)人的遭遇》、《圖片兩組》等時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生去留意，收集有關(guān)當(dāng)今國際戰(zhàn)爭的新聞，如伊拉克戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、以及最近的利比亞戰(zhàn)爭，做好剪貼，并結(jié)合課文學(xué)習(xí)去感受戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，以及去思考人類為什么不停地挑起戰(zhàn)爭，從而引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)、對國際的關(guān)注。學(xué)生占有了相關(guān)材料，就能言之有物，行之成文，主題深刻，真正讓學(xué)生做到了學(xué)以致用，名家文章就在身邊，可以信手拈來，正如杜甫言：“讀書破萬卷，下筆如有神”。

現(xiàn)代文教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀 文本解讀 誤區(qū)

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，當(dāng)在新課改的浪潮下，語文學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生更高的語文素養(yǎng)。語文現(xiàn)代文教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分之一。

學(xué)生、教師、文本等等都是閱讀教學(xué)中最基本的方面。文本是作者通過自己的文筆呈現(xiàn)在讀者面前的生活狀態(tài)或思想的結(jié)晶，是編者煞費(fèi)苦心選編進(jìn)教材的內(nèi)容。而文本是教學(xué)中的本源。

現(xiàn)代文教學(xué)的過程，就是對現(xiàn)代文文本進(jìn)行解讀的過程。所謂解讀文本就是學(xué)生、教師對文本的感知、理解、探究、建構(gòu)過程。其實(shí)這正是學(xué)生、教師與文本本身、文本的作者或譯者、教材編者等的對話過程。文本解讀的過程充分體現(xiàn)著閱讀主體的知識(shí)水平、情感態(tài)度、鑒賞能力和人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。對文本的解讀效果如何直接影響閱讀教學(xué)的成效。

一、現(xiàn)代文教學(xué)文本解讀的幾種誤區(qū)

現(xiàn)代文教學(xué)中，學(xué)生、教師對文本的解讀存有一些誤區(qū)：

一是“空架子”：所謂“空架子”，即師生對文本的關(guān)注冷漠化，甚至脫離了文本，泛泛而教。

在上《肖邦故園》一課時(shí)，本人按照由感知到理解到探究的遞進(jìn)式規(guī)律設(shè)計(jì)了感知性閱讀題目：問題1肖邦故園經(jīng)歷了怎樣的變遷？問題2肖邦故園有哪些特點(diǎn)？理解性閱讀題目：既然肖邦故園因?yàn)樾ぐ詈退囊魳仿劽敲垂蕡@與音樂到底有什么聯(lián)系？探究性閱讀題目：問題1肖邦音樂對世界有何影響？問題2肖邦邦之家四季景色的特點(diǎn)是什么？問題3在寫景時(shí)有個(gè)有意思的現(xiàn)象，那是什么？問題4文章最后寫景用意何在？

實(shí)際的授課過程中，學(xué)生對理解性閱讀和探究性閱讀的題目無從下手。原來，學(xué)生不了解波蘭的歷史，不了解肖邦的生平，很少聽到他的音樂，這樣的隔閡只能靠教師的補(bǔ)充彌補(bǔ)。整體把握好本文的愛國主義基調(diào)后，要細(xì)細(xì)品讀文本。如果不結(jié)合文本，很多人會(huì)認(rèn)為肖邦的音樂是波蘭人民戰(zhàn)斗的武器，事實(shí)上本文中提及的肖邦音樂是“樸素、淡雅”的，不是直接號(hào)召人們?nèi)?zhàn)斗，這種文化的深層影響值得探究。

教學(xué)中需要從文本的重要語句入手，如“童年和青春時(shí)代常常給人的一生打下深深的烙印”“它不僅僅成了波蘭人朝拜的圣地，舉行精神宴會(huì)的殿堂，參觀游覽的古跡，而且為數(shù)眾多的外國音樂家、鋼琴家、作曲家都把造訪這個(gè)藝術(shù)家的搖籃、這個(gè)噴射出了肖邦偉大音樂的不竭源泉，看成是自己一生的夙愿。”“到了肖邦之家，你會(huì)親眼見到，而且確信，作為民族的最堅(jiān)韌的紐帶，作為民族精神的支柱和基礎(chǔ)的偉大藝術(shù)具有何等不可估量的威力。密茨凱維支的詩，肖邦的音樂，對于波蘭人而言，就是這樣的支柱。”對這些語句的理解不可或缺。有時(shí)以它們?nèi)胧痔岢鰡栴}，也把教學(xué)銜接得更好。

脫離文本空談情感或?qū)懽骷记墒腔闹嚨摹８砂桶偷靥岢鰩讉€(gè)問題，讓他們找到答案，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程是被動(dòng)且生硬的。現(xiàn)代文教學(xué)中遵循整體把握－局部感知的原則。對文本的解讀不是空喊口號(hào)，必須深入細(xì)致。

二是“花架子”：對文本的解讀不客觀實(shí)際，教學(xué)過程分散或游離主題。

教師在教學(xué)錯(cuò)誤地引導(dǎo)，把學(xué)生帶離文本的本身，游離于主題之外。有些人為了公開課，在教學(xué)中一再補(bǔ)充課外知識(shí)，恨不得一堂課變成表演課，對教材的處理雖說是靈活機(jī)動(dòng)了，但對文本本身探討得不夠?qū)嵲凇＿€有很多教師在教學(xué)中

濫用多媒體教學(xué)。教師把課件做得特別精美，講《斑紋》就不停地展現(xiàn)各種生物的圖案；講《父親》時(shí)，就放許多父親的形象。這些畫面的確有助于學(xué)生直觀地感知文本提及的對象。但是語文現(xiàn)代文教學(xué)的應(yīng)該以解讀文本為重，不能只做一些表面的東西。

三是“小架子”：對文本的解讀過于局限，沒能跳出小圈子。

例如在上《我的一位國文老師》一課時(shí)，中規(guī)中矩的上法就是按部就班地先分層次，開頭總啟，中間部分對徐老師的“給我印象最深”和“受益最多”作個(gè)介紹，結(jié)尾寫作者對徐老師的懷念之情。在介紹“給我印象最深”時(shí)主要是外貌和行為習(xí)慣的介紹。“受益最多”圍繞先生選編教材、朗讀、批改作文幾個(gè)方面展開的。在把這些內(nèi)容解決后品味文本的語言，邊讀邊笑之后得出結(jié)論：作者語言幽默。

這樣的一節(jié)課下來，課容量明顯偏小。這個(gè)散文專題的名稱是“活生生的這一個(gè)”，言下之意，人物形象躍然紙上。在學(xué)習(xí)《我的一位國文老師》的過程中，就應(yīng)該貫穿對語言的品味。在品讀到寫徐老師的外貌和習(xí)慣的語句時(shí)，結(jié)合專題特點(diǎn)，要能夠體會(huì)到作者描寫細(xì)膩、人物個(gè)性鮮明。在在品讀到寫徐老師教學(xué)的語句時(shí)，要體會(huì)出作者筆下的人物閃耀著人性的光輝，令學(xué)生受益非淺。之所以先貶后褒，是為了更加凸顯人物身上的閃光之處。這篇文章在理解上沒有什么難度，這堂課應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)課堂寫作練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者這樣的寫作方法，課堂效果才能顯現(xiàn)。

“小架子”的思路較之“花架子”是正確的，但不夠靈活開闊，僅僅停留在文本表面沒有能夠結(jié)合實(shí)際生活，深入探究下去。

二、現(xiàn)代文教學(xué)文本解讀的若干策略

1、教師合理地導(dǎo)讀。教師不要游離文本之外，教師先于學(xué)生接觸文本，對文本的解讀必須正確和深入。平時(shí)要多花點(diǎn)心思在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和文本本身。對學(xué)生的引導(dǎo)要適當(dāng)。教師常常抱怨道某個(gè)問題很簡單，學(xué)生怎么還是解答得不好呢？其實(shí)教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)積累情況、認(rèn)知情況入手，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

2、提倡學(xué)生學(xué)會(huì)自讀。文本解讀是個(gè)性化的行為，閱讀主體存在差異性，鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的閱讀方式。對于一些簡單的文本，學(xué)生可以自讀。一些有點(diǎn)難度的文本，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，也可以嘗試自學(xué)。讀文章時(shí)可以采用從整體感知到局部探究的方法。學(xué)會(huì)精讀文本。有許多精彩的文本，需要閱讀主體精讀。讀書的過程應(yīng)該靜心。在這樣一個(gè)閱讀過程中，才能體會(huì)到語言的優(yōu)美、思想的深刻。

3、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)中勤動(dòng)筆、勤思考，整理不理解之處，課堂上可以集體探討。教師在課前準(zhǔn)備時(shí)可以設(shè)計(jì)一些重點(diǎn)或者難點(diǎn)，找到切入口讓學(xué)生合作探究。通過合作學(xué)習(xí)這種形式，不但有利于解決難題，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

現(xiàn)代文教學(xué)范文第3篇

一、大多數(shù)老師的課堂教學(xué)仍停留在一輪復(fù)習(xí)的規(guī)律總結(jié)與方法指導(dǎo)層面，教學(xué)的針對性不強(qiáng)，提升效果不大

主要表現(xiàn)在許多老師在二輪復(fù)習(xí)中仍然僅僅滿足于回顧一輪復(fù)習(xí)講解的方法，然后就是做題講題，缺少針對具體點(diǎn)的訓(xùn)練，導(dǎo)致二輪復(fù)習(xí)的有效性不高。筆者最近進(jìn)行的一次關(guān)于二輪復(fù)習(xí)閱讀課教學(xué)效果的問卷調(diào)查很能說明問題，內(nèi)容是：“這節(jié)閱讀課對你的幫助有多大？”學(xué)生的回答是：“有幫助，但是幫助不大。老師講的，我基本都懂。我不懂的地方，老師也不能幫助我”；“老師講的，書上基本上都有。我答題時(shí)答得很多，但是有用的不多”。

二、學(xué)生課堂主體性作用發(fā)揮不夠

因?yàn)楦呷龔?fù)習(xí)時(shí)間緊，壓力大，很多老師不敢放手讓學(xué)生去展示，去討論，去質(zhì)疑，生怕學(xué)生活動(dòng)多會(huì)影響教學(xué)效果，自己包打天下，從頭講到尾，黑板寫得滿滿的，上得很辛苦，自己感覺該講的都講了。學(xué)生忙著抄或記，也很辛苦，可是在下次答題時(shí)問題仍然得不到改善，收效甚微。原因就是在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性沒能得到充分發(fā)揮，沒有機(jī)會(huì)展示，沒有機(jī)會(huì)質(zhì)疑、思考，師生之間、生生之間缺少互動(dòng)交流，學(xué)生在課堂上只是充當(dāng)了一個(gè)聽眾的角色，沒有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)中來，這就必然導(dǎo)致老師的教學(xué)效果不理想。

三、學(xué)生的閱讀與訓(xùn)練量不足，缺少正確理解文章的能力與正確、規(guī)范的表達(dá)能力

由于經(jīng)濟(jì)相對落后，蘇北地區(qū)大多數(shù)學(xué)生閱讀量很小，沒有閱讀的習(xí)慣。經(jīng)過短暫的一輪復(fù)習(xí)，雖然能掌握一些答題技巧與相關(guān)術(shù)語，但是對文章主旨的把握往往缺少深度，表述答案的語言不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，甚至出現(xiàn)病句和錯(cuò)別字。針對以上問題，作者結(jié)合自己多年高三教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，覺得可以從以下幾個(gè)方面采取措施，提高現(xiàn)代文二輪復(fù)習(xí)的效果。

1.了解學(xué)情，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高二輪復(fù)習(xí)的有效性

上課前，老師要及時(shí)批改學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的答題情況確定上課的具體目標(biāo)，訓(xùn)練的具體內(nèi)容。課上，也要盡可能多地讓學(xué)生回答、板演，讓學(xué)生自己提出依然存在的問題，老師則依據(jù)學(xué)生的問題不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保每一節(jié)課都能讓學(xué)生有最大的收獲。

比如，有的老師在復(fù)習(xí)散文的藝術(shù)手法這一考點(diǎn)時(shí)，自己在黑板上將散文藝術(shù)手法的分類逐個(gè)做了一次板演和講解，然后講了相關(guān)的兩個(gè)題目，一節(jié)二輪復(fù)習(xí)課就這樣過去了。可以說，這節(jié)課無論在方法復(fù)習(xí)上，還是在題目講解上，都缺少明確的針對性。如果換一種方法，如：先請學(xué)生回顧藝術(shù)手法的四種類型（表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)方法），其他同學(xué)補(bǔ)充，完成方法復(fù)習(xí)；接著對學(xué)生學(xué)案中存在的問題進(jìn)行分析，并展示答案，學(xué)生訂正錯(cuò)誤；最后再做針對性的拓展。運(yùn)用這一方法，效果可能會(huì)大不相同。

2.向課堂要效益

（1）簡化“課堂結(jié)構(gòu)”。筆者認(rèn)為，高三二輪復(fù)習(xí)閱讀教學(xué)課，可以擯棄一些無關(guān)環(huán)節(jié)，可以按照如下四步安排課堂結(jié)構(gòu)，簡化教學(xué)流程，提高教學(xué)效率：A.典型錯(cuò)誤展示；B.分析錯(cuò)誤原因，展示答案；C.能力提升方法指導(dǎo)；D.針對性拓展訓(xùn)練。

（2）在精讀上下工夫。教師可以對某些文章或某個(gè)段落按照考綱要求從不同角度自己命題，這樣，既可以充分利用文本材料，又可以從不同方面加強(qiáng)學(xué)生對作品的理解。教師也可以讓學(xué)生按照考綱要求來命題，編制答案，同學(xué)之間相互評分，逼著學(xué)生去精讀文本。當(dāng)然，還可以師生共同對某篇文章或其中某個(gè)方面進(jìn)行鑒賞，寫讀后感或評論，相互交流，相互啟發(fā)，不斷提高學(xué)生精讀文章的能力。

3.充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用

可以采取小組合作、課堂展示、閱讀匯報(bào)、寫評論等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。

4.現(xiàn)代文閱讀要有適度的訓(xùn)練量

一輪復(fù)習(xí)主要是指導(dǎo)學(xué)生答題的方法，二輪復(fù)習(xí)就是要針對學(xué)生存在問題編好練習(xí)，讓學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)的方法去解題，總結(jié)得失，再訓(xùn)練，從而不斷提高解題能力。

現(xiàn)代文教學(xué)范文第4篇

[關(guān)鍵字] 初中語文 現(xiàn)代文閱讀 教學(xué)方法

現(xiàn)代文閱讀是初中語文的重要組成部分，是考查學(xué)生語文綜合能力的重要渠道，也是初中語文教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。將培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀理解能力提升到一定層次，是當(dāng)前初中語文教師教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，是涉及整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)現(xiàn)代文的教學(xué)工作，勢在必行。

一、加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要意義

1、是初中學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，現(xiàn)代文閱讀是學(xué)生獲得語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文能力的主要途徑。由于初中學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，對事物的認(rèn)識(shí)主要是通過學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)的，而現(xiàn)代閱讀作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生獲得各種知識(shí)的載體。初中學(xué)生在現(xiàn)代文的閱讀中不僅可以學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解社會(huì)動(dòng)態(tài)、欣賞文學(xué)作品，更可以通過閱讀擴(kuò)充知識(shí)、了解社會(huì)、陶冶情操，從而使學(xué)生的生活更加充實(shí)豐富。

2、是提高學(xué)生語文成績，增加自信心的重要途徑。語文知識(shí)內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣，具有包容性和開放性。而現(xiàn)代文閱讀無疑是語文知識(shí)具體化呈現(xiàn)更學(xué)生的重要方式，因此，在任何語文考試中，現(xiàn)代文閱讀都是一個(gè)常考常新的考點(diǎn)。而據(jù)調(diào)查在近幾年中考中，考生失分最多，敗的最慘的一塊領(lǐng)地，莫過于現(xiàn)代文閱讀這一版塊兒了。因此，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的雙重背景下，提高學(xué)生現(xiàn)代文的閱讀水平，是提高學(xué)生語文成績的關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，這也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的重要途徑，畢竟在現(xiàn)代文閱讀中獲得成功，就意味著學(xué)生綜合觀察、判斷、寫作能力的提升。

3、是培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，進(jìn)行情感教育的重要途徑。在素質(zhì)教育觀下，學(xué)生的個(gè)人情操和情感表達(dá)，成了教育必須關(guān)注的重點(diǎn)。因此，在當(dāng)前初中語文教育中，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人情感表達(dá)能力的培養(yǎng)，建立積極健康的情感意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確高尚的情操，就成了核心環(huán)節(jié)。而現(xiàn)代文閱讀正是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的主要載體，畢竟在新的教育形勢下，說教式的情感培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展和教育發(fā)展的需要。

二、增強(qiáng)學(xué)現(xiàn)代文閱讀理解能力的建議

如何提高現(xiàn)代文閱讀理解能力，是一個(gè)長期困擾著學(xué)生和教師的難題。俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”要想在現(xiàn)代閱讀理解中取得好的教學(xué)效果，初中語文教師必須要在兼顧應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的前提下，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力的前提下拿高分，實(shí)現(xiàn)“高分高能”。

閱讀文章首先必須要把握全文大意，在此基礎(chǔ)之上才可能了解文字的思想核心，才能把握作者的本意，才能真正進(jìn)入文本語境。但是，整體的掌握，不代表細(xì)節(jié)的了解，古人講求“微言大義”，現(xiàn)代人在文章寫作時(shí)，也通常會(huì)借助細(xì)節(jié)，或者說局部表達(dá)個(gè)人情感。因此，要想提高現(xiàn)代文的閱讀水平，首先就得了作者情感傾向的基礎(chǔ)上，進(jìn)行細(xì)節(jié)的揣摩。

而這樣的原則，在實(shí)際考察中，可以發(fā)揮出重要作用。學(xué)生學(xué)會(huì)立足全局，細(xì)化局部，就可以在做題時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。以2007年鎮(zhèn)江市的中考語文的現(xiàn)代閱讀為例：

“①情感世界好比一座蓊翳的森林，其中有著多種多樣乃至復(fù)雜微妙的群落，愛與恨也許是其中最壯美與最森嚴(yán)的群落，但除了愛與恨，人的情感森林里還會(huì)有諸如欽慕與嫉妒、欣悅與懊惱、痛快與惆悵、( )與( )、崇信與狐疑、滿足與失落、狂喜與沮喪、( )與( )等等互相糾結(jié)的喬木灌木藤蘿草茵。根據(jù)上下文的意思，在方框內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)脑~語與與”。

學(xué)生在閱讀時(shí)可以從《讓情感的森林永遠(yuǎn)青蔥》這個(gè)中初步掌握文章的主要內(nèi)容，而在進(jìn)一步閱讀時(shí)，也可以掌握文章的基本思想核心。但是，此題是要求學(xué)生在局部內(nèi)進(jìn)行答題，因此，就需要對局部進(jìn)行細(xì)化。從這小段文字中，學(xué)生應(yīng)該發(fā)現(xiàn)“欣悅與懊惱、痛快與惆悵”等這些連接的詞，都是反義詞組成，則首先就確定了答案的方向。爾后，學(xué)生如果在細(xì)化就會(huì)發(fā)現(xiàn)“情感”是主題，圍繞這個(gè)詞進(jìn)行作答，而且不重復(fù)，符合全文基調(diào)，那解題就易如反掌了。如欣悅與懊惱、痛快與惆悵等。

2、增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)，培養(yǎng)思想深度

初中語文不僅是漢語教學(xué)的載體，也是中國文化教育的重要載體。如蘇教版的語文教材中就有許多文章是具有深厚文化意蘊(yùn)的，是學(xué)生認(rèn)識(shí)中國文化精神，吸取知識(shí)養(yǎng)料的重要渠道，也是學(xué)生構(gòu)建個(gè)人文化觀，增強(qiáng)個(gè)人思想深度的基礎(chǔ)。畢竟，學(xué)生如果真的能在文章中，體會(huì)到各種文化精神，體驗(yàn)到作者的內(nèi)在情感訴求，能夠把握文章的文化意義，那個(gè)人的思想意識(shí)必然得到提升。在這樣的情況下，“高分高能”并不是一句空話，要想在現(xiàn)代文閱讀中取得好成績，技巧是外在的，知識(shí)素養(yǎng)才是內(nèi)在的，是必需的。因此，初中語文教師必須要堅(jiān)定素質(zhì)教育全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)宗旨，在日常教學(xué)中，以教材為基點(diǎn)，強(qiáng)化文章中的文化意識(shí)教育，把文化這一代表人類文明的基本形式，作為教學(xué)的重點(diǎn)。如在《端午日》一文中，教師可以把文章中的關(guān)于端午節(jié)的傳統(tǒng)文化作為閱讀的重點(diǎn)，讓學(xué)生從文章中發(fā)散思維，對中國傳統(tǒng)節(jié)日中的文化因子進(jìn)行適當(dāng)探討，以此增加學(xué)生知識(shí)面，擴(kuò)展學(xué)生思想寬度。

三、結(jié)束語

總之，現(xiàn)代文閱讀理解是初中語文教育的重要組成部分，提高閱讀理解能力，是全面提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的主要途徑。因此，初中語文教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，在符合教學(xué)規(guī)律的前提下，制定適合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

現(xiàn)代文教學(xué)范文第5篇

（1）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，改革課程體系，重視閱讀能力培養(yǎng)。把實(shí)踐教學(xué)作為提高學(xué)生整體能力的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)著眼于學(xué)生閱讀和評價(jià)文學(xué)現(xiàn)象和作品實(shí)際能力的提高。我們改革課程體系，編制了現(xiàn)代文學(xué)課程實(shí)踐大綱，讓學(xué)生在實(shí)踐、試講過程中體會(huì)、揣摩，總結(jié)出具有自己風(fēng)格的教學(xué)方法，對能力欠缺的學(xué)生，也應(yīng)多鼓勵(lì)，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們充滿信心。主動(dòng)積極參與，在實(shí)踐中鍛煉自己，課堂教學(xué)活動(dòng)也能形成良性循環(huán)。同時(shí)也要在教學(xué)和實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力，北京大學(xué)語文教育研究所所長溫如敏先生，長期致力于基礎(chǔ)教育的研究，特別重視基礎(chǔ)教育和高等師范院校的關(guān)系問題，他指出在“聽說讀寫”中閱讀最重要，閱讀應(yīng)該作為一種生活方式，文學(xué)課就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，要“讓學(xué)生對語文與中國文化有感性的和一定系統(tǒng)性的了解，學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)與文化精品，不斷豐富自己的感受能力、想象力，進(jìn)而養(yǎng)成高品位的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為一種終生受用的生活方式”。[1]新課改之后，中國現(xiàn)代文學(xué)中作家作品在中學(xué)語文教材中也占有大量篇幅，中學(xué)語文教材更偏重于閱讀能力的培養(yǎng)，所以現(xiàn)代文學(xué)在改革中，應(yīng)把重點(diǎn)放在作品分析上，介紹閱讀鑒賞的方法，提高學(xué)生對作品的分析能力，感悟能力，整體感知作品的能力。在文學(xué)作品的閱讀鑒賞中，要鼓勵(lì)學(xué)生開放性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣是創(chuàng)作力的源泉。正是對生活有興趣，我們才會(huì)去發(fā)現(xiàn)生活的美。從而改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸性的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性閱讀。

（2）實(shí)施多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合性學(xué)習(xí)的能力。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加教學(xué)信息量和視覺效果。在實(shí)驗(yàn)班，我們對現(xiàn)代文學(xué)課的教學(xué)進(jìn)行了很大的改革，首先突破了傳統(tǒng)的只是教師講課的模式，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在多媒體語音教室開展。常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度一刀切的教學(xué)模式，教學(xué)進(jìn)度由學(xué)生和教師共同制定。然后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)《現(xiàn)代文學(xué)史》關(guān)于史這部分內(nèi)容，老師大致梳理文學(xué)史的內(nèi)容，學(xué)生可以自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教師指導(dǎo)下多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，以學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力、良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家的需要。

二、改革教學(xué)方法

切實(shí)改變教師“一言堂”灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，把課堂重點(diǎn)精講，強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀、布置自學(xué)、學(xué)生參與討論結(jié)合起來。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加教學(xué)信息量和視覺效果。多媒體課件是輔助教學(xué)的重要手段，我們根據(jù)知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性、實(shí)用性和藝術(shù)性編制完整的多媒體課件，利用它加大課堂知識(shí)容量，加速知識(shí)信息的傳遞，把板書時(shí)代因時(shí)間和空間不能反映的資料，通過多媒體課件傳遞給大家，在課件的制作過程中，我們也是獨(dú)具匠心，每一張幻燈片都是一個(gè)精美的藝術(shù)品，每一個(gè)畫面的設(shè)計(jì)，都會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

三、嘗試考試改革