前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇以執著為話題的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

以執著為話題的作文范文第1篇

常言道：“題好一半文。”“人靠衣裝，文靠題裝。”好的題目會讓讀者眼睛為之一亮，頓生好感。擬題的技巧多種多樣，其中利用修辭方法就是一個訣竅。有人說：“修辭是作文的魔水”，擬題目也是一樣，修辭會讓題目異彩飛揚。

如以“出人意料和情理之中”為話題，可巧用這樣新穎的題目：《顛峰上的蝸牛》、《掀起結果的蓋頭后》、《冬天花開有花開的理由》、《初思諸事出人意，后想又在情理中》；以“雙贏的智慧”為話題，可巧用這樣新穎的題目：《自私自利，愚者之見；打造雙贏，智者之舉》、《運籌帷幄之中，決勝千里之外》、《知己所不欲、勿施于人》、《和者，天下之大本也》、《雙贏，何樂而不為？》等，這些題目都用了各種修辭格。

二、奇用文章題記

凸現和揭示文章主旨、情感的句子，貴在簡潔含蓄。或引用，或創新。好的題記會顯“奇效”之功。

如《好樣的同桌》題記：“人生的真諦，別人無法教你，只能在生存的過程中自己體味(井上靖語)。”《“回聲”的啟示》題記：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之(孟子語)。”《五彩的幸福》題記：“生活如花，姹紫嫣紅；生活如歌，美妙動聽；生活如酒，芳香清醇；生活如詩，意境深遠；生活如夢，絢麗多姿。”《感悟高中》的題記：“那是心靈深處一股清泉，流不盡，吐不完，一直奔流到永遠永遠，去澆灌我人生旅途中的每一草、每一木。”

三、善用整句開頭

清人李漁說：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”文章開頭一般要“開門見山”、“開宗明義。”最好的辦法是采用排比句式、設問句式。或引用經典詩文，或采用含蓄雋永語句。

如作文《雜是一種生命的奇跡》的開頭：“可曾見過，滄桑褪色的萬國建筑群？可曾賞過，陽明山的緊簇春花？可曾聽過，爵士樂的錯雜鼓點？可曾品過，青藤閣的濃香花茶？如果倏然抹去那些雜體，那么生活將變得多么單一、多么可怕啊！我說，雜，就是一種生命的奇跡。”

四、多用中心句

“中心句”是展示作者主要觀點，反映文章要點，顯示作文亮點的最佳形式。因此，一般來說，論說文的“本論”部分的結構要么是并列式，要么是遞進式，要么是正反對照式。每個段落最好用中心句開頭，這樣“一目了然”，層次也很清楚。有的作者還用小標題來代替中心句，也是一種辦法。

如在《雜，也是一種美》一文中，是從三個方面來論述的：雜，意味著變化；雜，意味著進步；雜，也是一種美。同是論“雜”，另一位在講怎樣成為“雜家”時，也是從三個角度論述的：要“雜”，就要有海納百川的勇氣和胸襟；要“雜”，就要有貫通古今的眼光；要“雜”，就要有思考，有選擇，有提煉，有發展。還有一個則是從三個領域來談：文化學術離不開“雜”，社會發展離不開“雜”，自然界也離不開“雜”。

五、化用詩文名句

要使文章有文采，并有文化底蘊。其中一個有效的方法就是恰當地借用和化用詩文名句，“拿來”為我所用。這些名句，言簡意賅，寓意深刻，以一當十，可喚起讀者的聯想與思考。

如《矮紙斜行閑作草》文中有這樣一段：“對著月亮，買一面明鏡，手掬一捧清輝，撫摸著那凝脂般的肌膚。猛然深諳，這用濃黑裝飾的夜的本質竟是那么可愛！有了這面明鏡，你不會讓自己的心迷離彷徨，不會讓自己的心黯然神傷……相反，你會體悟出‘明月松間照，清泉石上流’的韻致，尋覓到‘蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽’的空靈。”

六、活用生動材料

在議論文論述中，要做到“有理有據，層層深入”，必須要有充足的理論論據和事實論據。值得注意的是，敘事時寧簡勿繁。舊材料可“以舊翻新”，可“新瓶裝舊酒”，可變換角度。

如在《選擇永恒》中，這樣論述永恒：“站在歷史的海岸漫溯那一道道歷史溝渠：楚大夫沉吟澤畔，九死不悔；魏武帝揚鞭東指，壯心不已；陶淵明悠然南山，飲酒采菊……他們選擇了永恒―――縱然諂媚污蔑蒙蔽視聽，也不隨其流揚其波，這是執著的選擇；縱然馬革裹尸魂歸關西，也要揚聲邊塞盡掃狼煙，這是豪壯的選擇；縱然一生清苦終日難飽，也愿怡然自樂、躬耕隴畝，這是高雅的選擇。”

七、插用整齊句式

穿插一些整句，會使敘事簡明，說理充分，情感充沛，有強烈的氣勢，從而增強文章的表現力。尤其在文章的開頭、結尾和重點處，會給讀者深刻印象。

如優秀作文《別人的風景你的夢》一文中穿插這樣的整句：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以明得失；以人為鏡，可以知興替。”

八、妙用蘊語結尾

李漁曾說：“終篇之際，當以媚語攝魂，使之執筆留連，苦難遽別”。所謂“媚語”，即富有文采、意蘊深刻的語言。有文采的結尾，耐人尋味，會讓讀者愛不釋手。

以執著為話題的作文范文第2篇

關于我曾走過的600字初中作文素材一

站在時間的年輪前,我們停下腳步,漠然回首,才發現時間已經過去了多半.

——題記

四季交替,斗轉星移.我已經是一個臨近中考的初三學生了,已經忽然大家度過了三個春夏秋冬了,回想起以前的事即使是吵鬧現在也覺得很有趣,可是當時卻因為一點小事而爭吵.人總是這樣的,只有要失去時才知道珍惜.回想起我們以前一起走過發日子,真的很有趣……

我至今仍能很清楚地記得我初一時第一次考試的成績：班上倒數第5名.當我聽到這個消息時,我只感到猶如晴天霹靂,雨中響雷一般的震悚.我沒有臉告訴我父母,因為他們對我期望可不是這樣的.

我的家在農村,家里的經濟條件并不是很好.可父親卻仍然繳納高額的學費送我到城里來讀書,他只是希望我有一個好未來.我在知道我錯了之后,便開始很努力的讀書.老師,同學也很樂意幫助我,我的成績很快就上去了.

我從小就有哮喘病,上了初中后,我的哮喘病突然又復發了.我在醫院里住了一個星期,父母在到處為我的醫療費奔波.一天,我們班上的幾個同學來看我了,我看到他們很 高興,至少我知道了同學們也是關心我的.第二天,他們又來看我了,他們還帶來了老師,同學的捐款,這讓我很感動.很快我便出院了.

我們曾經一起去爬山,一起去郊游,一起去放風箏,一起努力地學習,一起向著目標勇往直前……我們曾一起走過千三萬水,那段時光總是美好而愉快的!如今我們要分別了,我只能對你說：“海內存知己,天涯若比鄰.”讓我們懷著這一段美好的回憶走向新生活吧

關于我曾走過的600字初中作文素材二

輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩。——題記

時間悄悄地流走，無情地拋下離別的悲哀，我們還在同一間教室，回憶著那些，我們曾走過的日子……

初一的我們富有朝氣，蹦蹦跳跳地來到新的校園，上天讓我們在同一間教室里相遇。可是，我們都沉默，陌生人之間根本就無法找到話題。也許，那次是偶然;也許，那些是必然，我們從一句話開始，彼此熟悉，直到熟識。我們未曾發覺，一個美麗的世界正在形成，快樂，已悄悄襲上心頭。

初二的陽光，初二的風雨，每一次都那樣刻骨銘心。我們共同在教室里學習，初一的影子，早已消失。我們之間，有歡笑也有吵鬧。我們曾說：“為兄弟兩肋插刀，有福同享，有難同當。”我們曾一起上課，一起下課，一起奔跑。我們曾彼此安慰，彼此鼓勵，相信明天會更好!已記不清我們曾多少次爭吵，明明下定決心再也不理彼此，可時間終會沖散憤怒，沖淡傷痕，那座友誼之橋又橫在了你我之間。

初三的風吹疼了依依不舍的眼睛，夢里，還時常出現你的背影。我們最后的路，牽起手，一起走。高中是我們期待已久的目標。我們奮斗，我們努力，我們一起沖刺，我們做好準備將跳過中考的門檻。之后，你我便分散。驚覺，時間已悄悄將青春消蝕，屈指可數，我們還在一起的日子。

不舍的我，不舍的你，還在同一間教室，我們凝望著彼此，有太多的言語想要吐露，可眼淚堵塞了喉，無法開口!

有風，有雨，有陽光。有你，也有我。在學校的這片土地上，有你我曾走過的日子，有你我永遠的記憶。

悄悄的我走了，正如我悄悄的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。

關于我曾走過的600字初中作文素材三

人生是一條悠長而又美好的路，我在上面走的自信而昂揚。不經意間回首，我笑著面對并仔細品味這些已漫過滄海化為桑田的逝去歲月。

青春，自信的張揚，內斂中的囂張。我不怕青春易逝，容顏衰老，我只是怕這些充滿甘苦芳香的什錦般的記憶還未被我仔細品味就已然淹沒在人生翻滾額大潮之下。

想昨日，我還一味的執著著——蹣跚的走在求學路上。一路上風光無限好，一路上鳥語伴花香，我未曾停留，只因心中有更美的風景在前方等我。

嘆曾經，我曾經如雨后初綻的百合未經世事卻又在不斷地朦希冀，渴望有一日會有溫潤如玉的良人輕輕執起我的手，誓言版宣告：“弱水三千，只取一瓢飲。”從此相知相守，至死不渝。——“我欲與君相知，長命無絕衰，山無棱，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，乃敢與君絕。”

品人生，看那些我曾走過的路，那些有深有淺，或漫不經心，或堅定不移的腳步，我笑了，我笑“人生如此多嬌，竟引得昔日如我少年競折腰”。我落淚了，我可嘆人生短暫，“身未須顏心先老”。那昨日的少年夢，少年狂，已化作蝴蝶的翼，“重生淚落碧泉邊。”

輕執昨日濃郁的香茗，細細品味今日口中揮之不去的“留香”，捻起一片甘甜芳香的什錦葉，放入口中輕嚼，品味。呵!原來人生的路還這么長，原來昨日的種種已化作了今日腳下的輕塵，不經意間，便塵土飛揚!

歲月匆匆流逝，唯一不變的，是一顆心系遠方的鳳凰涅盤之心。

品味我曾經走過的那些路，我笑了，原來年少時張狂稚嫩的夢，一直與我如影隨形。

雙鴨山農場中學初三:于新

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以執著為話題的作文范文第3篇

【關鍵詞】作文教學；“五體驗”；實踐

21世紀是競爭更激烈、對人要求更嚴格的世紀。只有基礎扎實、敢于創新的人，才能在其中得到更多的發展空間。作文教學作為語文教學的重要組成部分，具有很強的綜合運用各科所學知識的要求。它不僅能培養學生形象思維、邏輯思維、創造思維等能力，且可培養學生的審美情趣及正確的人生觀、世界觀。但是，在實踐中，許多學生談作文而色變，每當布置作文，總是叫苦不迭。筆者對中學生懼怕寫作的原因進行了新的探討并提出了“五體驗”的有效對策。

一、中學生懼怕寫作的原因新探

（一）生活之“源”干涸。寫作材料源于生活，但為應試，學生大部分時間都在教室里，埋頭作業堆中，缺少對生活的觀察，另外，沒有明確的觀察目的和任務，缺乏觀察的計劃性和良好的觀察習慣等，也會導致學生缺乏第一手材料的積累，長此只會形成素材儲存倉庫的空虛。

（二）閱讀之“流”堵塞。寫作中字詞的積累及技巧多來自閱讀。平時，學生為應付繁重的課業，極少看課外書，就算看，也只追求情節，教師在平時的教學中往往只是為教閱讀而指導閱讀，學生無從在閱讀中得到精美語句的滋補及無法獲取精巧結構的模仿。

（三）思維之“路”迷惘。思維之“路”迷惘是指學生的寫作思路受到限制。它表現在：①作文教學過程單調，死板，大多沿襲老一套，由教師命題——指導學生作文，教學過程中由教師主宰，學生沒有多少自，學生作文有如鳥在籠中跳，又如何能寫出好作文？②老題目，舊題材重復出現。如《童年趣事》、《有意義的一天》、《我的老師》，從小學一直寫到初三，學生懶得考慮其他，以致篇篇都是“似曾相識燕歸來”。

（四）表達之“門”緊閉。在作文教學中，教師往往忽視創設良好的氛圍，培養學生的口頭表達能力。它也是寫作的必要前提。口頭表達能力的培養從小學一年級就開始了訓練，而到了初中階段，大多數學生在表達上仍不盡人意。表現為“心門”緊閉，言不由衷，說話不連貫，不得體，條理混亂。在此影響下，學生作文的內容、結構、情感等肯定大打折扣。

（五）實踐之“趣”缺乏。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在學生的心目中，作文是枯燥無味的，作文只是應付老師的布置，只是為了得到老師的分數，而不是自己主觀情感表達的一種需要，因此，對實踐寫作缺乏濃厚的興趣。教師不懂激發學生的興趣，只是以強制性的手段迫使學生完成作文，更易引起學生對作文的厭惡。“看了題目皺眉頭，咬斷筆頭開不了頭”這種現象，已到了令人同情而又悲哀的程度。

以上死板的教法，無目的性的寫作訓練，不但浪費了學生時間，更易引起學生之反感。學生怕作文、厭作文，作文教學因此而徘徊不前。基于此，筆者嘗試“五體驗”的作文教學，下面談談具體的做法：

二、嘗試“五體驗”的作文教學

（一）走近生活，體驗情感

吳惠玲老師說過：“要注重生活化的體驗，積累鮮活的作文素材”[1]。筆者于是模仿發達國家教育實踐家的作文教育方式，提前一個月，將幾個作文要求布置給學生，敦促學生走近生活,深入家庭、商界、政界去觀察，親臨現場協助服務；去體驗，萌生各種酸甜苦辣的情感。如在假期鼓勵學生到麥當勞、工廠社區等參加工作，親身體會生活的味道。教師也可有意識地設計，組織校內外有益于豐富學生生活，體驗各種情感的活動，如筆者組織學生到福建東山島、綠島山莊、海門等旅游點游玩；組織學生參加吃苦耐勞的攀登蓮花山活動，步行到海堤的野外“拉練”活動；組織科技小實驗，手工小制作等活動；組織故事會、演講比賽、朗誦比賽等活動……讓學生自由參與并切實體驗，豐富學生“快樂與艱辛的情感”。這樣，既開闊學生視野，增加學生的閱歷，又使其在老師悉心指導下，觀察自然，了解以人為本的社會，逐漸培養學生熱愛生活，留心周圍人事物的良好習慣，積累材料，營構體驗性情感，解決臨到作文時搜索枯腸，無話可說的突出問題。

（二）有效閱讀，體驗遷移

現行閱讀教學與作文教育是脫節的。在學生的心目中認為，閱讀對作文寫作的遷移效應沒有什么作用。因為許多學生的閱讀量不少，可作文水平仍很低。因此，指導學生進行有效閱讀，讓學生體驗到閱讀遷移到作文之中的成功喜悅，這是一個至關重要的環節。筆者的做法是：指導學生閱讀冰心的《談生命》，分組進行討論，交流自身聽課學習的體驗，模仿談談“當生命遭受困難和挫折，你會怎么做？”讓學生感悟到堅強、樂觀地面對生命；指導學生閱讀《我的叔叔于勒》，提問“你家有沒有類似值得寫的人物或事件？”激活大家回顧，體驗親情；布置學生課外閱讀，自由選讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《水滸傳》、《西游記》……任選一個角度寫讀后感受；閱讀詩詞，感悟詩人人生，以“我最喜歡的詩（詞）人”為話題進行創作……從他們的習作中可以看到“閱讀——體驗——遷移”的鮮明痕跡，學生的習作中寫道：“我的身體不好，家庭也不和，這一直困撓著我，但比起保爾柯察金的癱瘓要幸運得多。因此，我要克服重重困難，在學習這個熔爐里使自己錘煉成鋼”“舊時代的駱駝是為了生存，今日的駱駝，比如我的父母親，則是為了我的成長和求學，我要學習駱駝勤奮、善良的品格，鞭策自己好好學習”“生當作人杰，死也為鬼雄，李清照，我讀懂了你‘人比黃花瘦’背后的堅強，我知道女人以后的名字不再叫‘軟弱’”……這樣，學生體驗到由“讀”到“寫”的遷移效果，領略到閱讀的無窮魅力。

（三）多向思維，體驗創新

有了生活情感體驗，有了閱讀遷移的體驗，還得激發學生積極主動的多向思維，整合從各方面得來的材料、語言、表達方式、結構方式，在作文寫作之前，進行思維活動。筆者這樣指導學生：一是想清楚為什么寫，二是想清楚怎樣寫，寫什么不寫什么，多寫什么少寫什么，先寫什么后寫什么，選擇什么表達方式為主，采用什么結構組織材料，均要通盤考慮，讓學生在博采眾長的基礎上，歷經個體的思維活動，發揮主觀能動性和創造力，逐步體驗思維創新。這是作文各個環節中最為關鍵的富有成效的活動。而為了培養學生的創新思維，筆者著重從兩個方面進行努力：

①訓練學生的逆向思維，變方向，變角度，變途徑地思考問題，擺脫思維常規、尋求超凡脫俗的感覺。如引導學生了解春蠶有無私的一面，“春蠶到死絲方盡”，也有自私一面，像所謂的“作繭自縛”；再如“這山望見那山高”，可以批評那些見異思遷，不腳踏實地的人，若反其意“這山望見那山高難道不好嗎？”人要永遠有新的目標，不斷地追求、攀登，生命才有意義。②訓練學生的發散思維，多方向、多角度、多途徑地思考問題，尋求對一個問題的多種正確認識和解決問題的多種正確方法。如引導學生從“O”之外表和本質特征去聯想社會生活，類比人生中的種種問題，將他們描寫出來，答案是多樣的：“O”象轉動的車輪、像漏水之篩子，像明月，像紅日，像孩子脖子上的項圈，像媽媽手上的戒指。“O”是起點，也是終點。有志者失敗了從“O”開始，無志者一事無成，以“O”告終……其他的還有訓練學生的比較思維，歸納演澤思維等。可見，只有激發學生的創新思維，才能收到作文創意創路創辭的新體驗。

（四）流暢表達，體驗交流

古往今來，許多人才雖思維力很強，但是表達能力卻很差，現在學生高分低能，與表達也有關系。因此，創造性表達的激活，急待加強。教師要努力創造求真，求誠的作文氛圍，盡力拓寬學生表達的時空，讓學生無拘無束，打開思路,流暢地表達。如筆者經常組織學生進行課前五分鐘的演講或講故事、朗誦比賽等；定期組織學生分類交流各自創作的日記、周記、觀察記錄、閱讀摘要，吸收于已有用的表達方式方法，以收到互補的良性效果；組織學生自辦手抄報、班報、班刊；組織采訪、通信、假期社會調查、服務社區等活動；以此來激活學生的表達，點燃交流的激情，體驗交流的快樂。這樣，學生實踐作文的興趣方可更濃。筆者負責指導的“原上草”文學社，更是一直受到學生的喜愛和支持，每期參加人數多達兩百多人。因為它為學生提供了一個良好的表達交流的平臺。學生在這里流暢地表達，快樂地交流，積極地投稿，已出版期刊35期，成為校園一道亮麗的風景線，成為了高考、中考語文科尖子的搖籃。

（五）具體實踐，體驗成功