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憶讀書課件范文第1篇

剪紙對技能的要求比較高，對小班幼兒有難度，老師們在執(zhí)教中往往苦于沒有好的方法，手把手的教授會讓幼兒失去興趣?！队變簣@教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動?！蔽医Y合小班幼兒的年齡、心理特點，嘗試用游戲化的方法開展小班剪紙活動，增強活動的趣味性，使剪紙活動更有吸引力，使幼兒的學習變得更輕松、更愉快。

一、創(chuàng)設環(huán)境，為幼兒渲染剪紙藝術氛圍

剪紙是中國民間傳統藝術，根植于民間。但是，現在的幼兒很少有機會接觸這種民間藝術，往往是從電視或者商場銷售中得到一點零散的經驗。這種距離感，使我們在進行剪紙活動時顯得很吃力?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現美?！彼?，要讓幼兒喜歡剪紙藝術、參與剪紙活動，首先應該營造濃厚的剪紙藝術氛圍，讓幼兒在一日生活的耳濡目染中，對這種民間藝術產生興趣。

以剪紙形式創(chuàng)設班級環(huán)境。學期初，用美工紙剪出不同的回子紋，間隔各個活動區(qū)。用活潑可愛的十二生肖、五顏六色各種各樣的花、翩翩起舞的蝴蝶等剪紙作品，以吊飾形式裝扮教室，各個活動區(qū)的標識也用剪紙呈現。剪紙作品因其直觀、形象、艷麗、多變的圖案，使幼兒在欣賞、感受剪紙藝術的同時喜歡上剪紙，產生想剪紙的欲望。同時，在美工區(qū)提供各種豐富的材料、工具、資料等，給不同層次發(fā)展水平的幼兒提供自主選擇和主動參與的機會。

二、以游戲化的語言，激發(fā)幼兒剪紙的興趣

雖然剪紙活動對于小班幼兒的小肌肉發(fā)展有一定的積極影響，但是對于剛剛接觸到剪紙的幼兒來說難免有些力不從心。因此，在剪紙活動中引發(fā)幼兒的剪紙興趣是非常重要的。“興趣是最好的老師?！比绻變簩艏堄辛藵夂竦呐d趣，他們就會主動運用感官去看、去聽、去想，進而動手去做，通過探索，幼兒剪紙潛能就會得到很好的發(fā)展。

在活動前，我首先幫幼兒選擇合適的剪紙工具和教學內容，

做好各項充分的準備?；顒又校医Y合小班幼兒身心發(fā)展水平和年齡特點，以游戲情境貫穿始終。如，在練習“目測剪”時，我會說：“娃娃家的寶寶想吃面條，小朋友你們愿意幫忙嗎？”孩子們快樂地答應著，用方形的紙剪成長條的面條給娃娃家的寶寶吃。舉一反三，還可以給小羊剪小草吃等。在這個過程中，孩子們學會了目測剪直線，同樣的給寶寶剪蘋果吃、給小兔剪蘿卜吃的過程中學會了剪曲線。在游戲“小魚的家”剪波浪線的過程中，學會了剪折線。其次，注意活動內容的多樣性和豐富性。如，當幼兒學會熟練使用剪刀后，設計了游戲“我給寶寶做飯飯”，試著讓幼兒剪一些簡單的、有趣的東西。如，方形的、三角形的、長方形的餅干，能力強的幼兒，給他們提供畫有小魚、小花圖案的彩紙，讓幼兒沿著輪廓線剪，并把自己剪好的“餅干”放在相應的圖形小盤里，最后送到娃娃家給寶寶吃。這樣既滿足了幼兒游戲的欲望，又使幼兒體驗到了剪紙的樂趣。

三、創(chuàng)編兒歌，幫助幼兒提高剪紙技能

兒歌，內容淺顯，句式短小，易記、易誦、易傳，易為幼兒所理解。為此，我把剪紙過程編成兒歌，引導幼兒學習剪紙。如，幼兒初學剪紙，為了讓幼兒安全使用剪刀，我創(chuàng)編了安全歌：“小剪刀手中拿，刀口不對你我他，用完剪刀口朝下，小心把它送回家?！痹谶M行目測剪紙練習時創(chuàng)編剪紙歌：“小剪刀，剪紙忙。剪碗面條喂寶寶，寶寶樂得拍手笑。剪小草、喂小羊，小羊樂得咩咩叫。”在教學剪曲線、波浪線時創(chuàng)編了兒歌《小魚的家》：“我為小魚送水忙，小魚樂得笑哈哈?！蔽疫€把幼兒剪的一些春天的作品編成兒歌《剪春天》：“小小剪刀手中拿，剪出一幅春天的畫。剪根柳條隨風搖，剪只小鳥叫喳喳，剪朵小花樂哈哈，剪條小魚搖尾巴。大家都把我來夸，說我是剪紙的小行家?！逼渲?，童謠《剪春天》在2012年青島市優(yōu)秀童謠評選中獲一等獎。這些兒歌，簡單易懂，朗朗上口，深受孩子們的喜歡，孩子們邊念兒歌邊學習剪紙，剪紙的技能提高了，剪紙的興趣更濃了。

憶讀書課件范文第2篇

1概述

1.1評價指標體系現狀圖書館服務質量評價中，我國一些機構和學者基于LibQUAL+TM評價指標提出修正的指標體系。但是這些指標都是研究人員預先設定的，沒有深究其是否被我國讀者認可。圖書館評價指標構建最基本的要素是讀者需求，提取的評價指標，要充分考慮讀者的想法，使他們不受外界、其他人的影響，這樣獲取的評價指標體系才能真正反映圖書館的服務質量。因此，研究者應在不預設評價指標的前提下，讓被調查者給出圖書館服務質量的評價方式，構建適合我國的評價指標體系。

1.2新體系構建方法20世紀30年代研究人員發(fā)現:傳統的問卷調查選項都是研究者事先準備的，已滲透其預設思想，被調查者只是被動的回答，調查結果不能反應被調查者真實的想法。為克服這一缺點，默頓和坎德爾提出了焦點訪談法［1］，指出焦點訪談是研究者預先設定好主題，被訪者在訪談過程中圍繞該主題提出不同的見解或繼續(xù)往下一級指標追問，也可以提出新的問題。勃萊曼(Bryman，2001)［2］指出焦點訪談是一種團體訪談，強調團體成員之間的相互交流、激發(fā)、聯合。為構建適合我國的圖書館評價指標體系，張東華［3］指出利用焦點訪談法收集讀者的觀點，獲取讀者評價內容。并給出詳細構建流程:召集具有代表性的讀者利用焦點訪談法獲取評價內容，再利用專家法提煉評價指標，最終形成一套完整的指標體系。文獻［4］也建議使用讀者訪談方法獲取評價指標。為此，如何在訪談中準確獲取讀者評價觀點成為獲取正確評價指標至關重要的環(huán)節(jié)。

1.3數據可信度可信度是對人或事物可以信賴的程度。在使用信息前，必須了解所用信息的準確性———可信度，準確信息(數據)是推導出正確結論(模型)的保證，為此可信度分析逐漸成為當前的研究熱點。由于受到諸多因素影響，參加圖書館服務質量評價會議的人員所表述內容未必反映其真實看法。例如，作為學生的讀者，可能顧慮圖書管理員的報復而不敢發(fā)表其真實看法，也可能照顧參會同學的面子而附和其不合理的觀點。在專家會議中，即使年輕專家有合理建議，考慮先發(fā)言老專家的情面，出現年輕專家不情愿地附和或展現出欲言又止的畫面。為此，在整理會議數據時，不能簡單地收集參會者的口述觀點，除了文字內在的信息外，應當記錄一些輔助數據，例如:發(fā)言者的面部表情、表述方式、肢體語言、其他參會人員反應等。利用這些輔助信息，評判參會者表述內容的可信度以及其真實想法。關于這方面研究已有一些文獻:劉逶迤，逯萬輝和丁晟春［5］總結了國內外網絡商品評價信息可信度的研究現狀和研究成果，提出基于文本挖掘商品評價信息的可信度測評模型。施國洪，孟然然［4］利用Cronbach'sAlphaifItemDeleted與各維度信度的比較方法給出了獲取評價指標可信度的途徑，并利用效度分析方法提煉讀者真實的想法。最后，通過文獻研究、讀者訪談和專家小組討論，構建了4個維度16個指標的高校圖書館服務價值測評量表。

1.4肢體語言的作用肢體語言［6］就是人的身體動作所傳遞的信息，包括面部表情語言、眼神語言、上肢語言、下肢語言、身體姿態(tài)語言等。當人們交流時，除文字內在的信息外，表述的聲音、語句形式等也能解讀發(fā)言者的觀點。需要特別指出，美國心理學家赫拉別斯通過定量分析研究了肢體語言在傳遞信息中的作用，所得結論令人吃驚:傳達效果=7%的言辭+35%的聲音+58%的體態(tài)表情［7］。換言之，“肢體語言”所傳遞的信息是言詞表述的8倍多，更何況聲音因素的作用是言詞作用的5倍。這充分說明，在面對面交流過程中，肢體語言在信息傳遞中占據主導地位。用焦點訪談法構建圖書館評價指標時，由于參會者在發(fā)表看法或聆聽他人建議時往往伴隨一些肢體動作或表情流露，這些肢體語言傳遞了參會者內心真實想法，可作為評判參會者表述觀點可信程度的依據。而在焦點訪談會議記錄數據整理過程中，人們往往只注重收集參會者的言辭信息，忽視了聲音、肢體語言所反映的信息，導致所收集數據嚴重失真。有必要考慮利用會議現場錄像資料中參會者人體語言挖掘其真實意見及評判其發(fā)言內容的可信程度，提高所收集數據的質量。本文首先借助心理學、行為學的有關知識，分析發(fā)言者的肢體語言、表述方式與其表述內容之間的關系，利用篩選出的具體肢體語言信息評判發(fā)言者表述內容的可信度等級。接著，根據參會者聆聽時的肢體語言，給出其對當前發(fā)言者觀點的支持度。最后，利用參會者在聆聽時對發(fā)言者的支持度，給出該參會者自己表述觀點可信度等級校正方法。該校正方法可以挖掘出參會者內心想法，提煉出其真實的觀點。

2根據發(fā)言者肢體語言評判其表述觀點的可信度

焦點訪談會議中，參會者(發(fā)言者)在發(fā)表看法時往往會伴隨不同的面部表情、肢體動作等，數據收集人員可通過這些非語言信息解讀其真實觀點。由于錄像只能完整記錄發(fā)言者的面部表情、眼神、上肢(手)和坐姿的情況，而下肢(腿)的動作有可能記錄不完整，為此下面只考慮除下肢動作外其它肢體語言的信息。當參會者發(fā)言時，由其肢體語言可以分析其心理活動及含義，進一步推敲出發(fā)言者表述內容的可信度。為研究方便，把可信度分為高、較高、一般、較低、低5個等級，各種肢體語言展現的可信度等級見表1中的對應關系

2.1面部表情信息解讀當發(fā)言者的面部表情凝重、認真時，說明發(fā)言內容是其真實看法，且立場堅定、不容許他人反對，可信度高;如果面露微笑，表明發(fā)言者對自己所述內容有信心，但允許別人改進，可信度較高;若雙眉緊鎖，則流露出對自己的觀點有一定顧慮，導致可信度一般;當面部毫無表情、一副漠不關心的神態(tài)時，說明他沒有認真思考，發(fā)言內容利用價值較低;特別地，若表情沮喪、無可奈何，但由于外部原因導致發(fā)表違心言論，此時其真實觀點可能與發(fā)言內容相反，賦予最低的可信度。

2.2眼神信息解讀

在會議發(fā)言時，若發(fā)言者目光堅定、眼神犀利，則證明所述觀點是其真實想法，所述內容可信度高。如果目光游移不定、左顧右盼，說明發(fā)言者對自己的觀點不自信，或刻意迎合參會權威的觀點。若根據會場記錄有先于他發(fā)言的權威發(fā)表了觀點、發(fā)言者多次顧盼該權威，則表明其真實觀點與發(fā)言內容相左，賦予最低可信度;否則，這種行為是不自信的表現，顯示其對自己發(fā)言內容有一定疑慮，此時的觀點可信度較低。當發(fā)言者表現出目光低垂、眼神木訥的神態(tài)，則說明其在會議過程中或者在會議前知道了某位權威的意見，迫于權威不得不違心發(fā)表與真實看法相左的言論。由于不能堅持自己的觀點，當把其所述看法修正為相左觀點時，可信度只能定為低檔。

2.3手勢信息解讀

如果在發(fā)言過程中伴隨有力揮手動作或揮舞拳頭的行為，表明發(fā)言者對表述內容充滿信心，發(fā)言內容可信度高。當出現雙手環(huán)抱雙臂時，在心理學上解釋為有質疑、不欣賞的行為，說明發(fā)言者時刻準備反駁異議者，表達的看法反映真實觀點，可信度較高。若雙手沒有特殊動作、自然放置，表明發(fā)言者的觀點與其表述一致，允許他人補充修訂，可信度一般。假設發(fā)言者雙手墊在屁股下展現出拘謹的心理，顯露出對自己的發(fā)言存有疑慮，則所述內容可信度較低。當出現手握扶手或十指交扣的現象，說明其發(fā)言時緊張、不自信，導致表述內容可信度最低。

2.4坐姿信息解讀

若發(fā)言者正襟危坐展現出嚴肅自信的行為、身體靠在椅子后背展現出驕傲的神情，表明對自己所述內容充滿信心，語言中流露的觀點為其真實看法，可信度高。如果發(fā)言者身體前傾或坐姿自然，展現出感興趣與謙虛的心理，則其表述內容為真實想法但允許別人補充改進。當身體坐在椅子邊緣、一副不耐煩的樣子，說明對討論內容毫無興趣，所表述看法可能沒有經過認真思考，導致發(fā)言內容可信度較低。為了方便使用，有必要全面考慮各種肢體語言的信息，給出參會者發(fā)言時所述觀點的綜合可信度。

2.4.1把各個種類的可信度量化為方便綜合各類信息，不妨用1、0.8、0.6、0.4、0.2作為高、較高、一般、較低、低5個等級的對應量化值，具體賦值方法見表2中的對應關系。

2.4.2求出總可信度得分令a1、a2、a3、a4分別表示面部表情、眼神、手、坐姿4種肢體語言的可信度得分值，則總得分值a可由各個分項得分值相加求得，即a=a1+a2+a3+a4且a的取值范圍是閉區(qū)間［1，4］。2.4.3根據總得分判定其綜合可信度等級把區(qū)間［1，4］劃分為5個等長度的小區(qū)間U1=［1，1.6)、U2=［1.6，2.2)、U3=［2.2，2.8)、U4=［2.8，3.4)、U5=［3.4，4)，分別對應低、較低、一般、較高、高5個等級，當a落在某個區(qū)間內時，相應的等級作為發(fā)言者綜合可信度等級。

3聆聽者的肢體語言度量其對發(fā)言者的支持度

當參會者聆聽其他與會人員發(fā)言時，聆聽者的肢體語言也可以反映其真實觀點，以及對發(fā)言者表述建議的支持程度。類似地，支持度也細分為高、較高、一般、較低、低5個等級，聆聽者各種動作與支持度的解釋見表3中的對應，以及后繼詳細分析。

3.1面部表情信息分析當發(fā)言者表述觀點時，聆聽者表現出認真、凝重的神情，在聆聽者的觀點與發(fā)言者看法相似或一致的條件下，他對發(fā)言者的觀點支持度高。然而，在兩者看法相左的條件下，當聆聽者發(fā)言時的可信度為高、最高時，此表情解釋為該聆聽者完全不同意發(fā)言者的觀點，即支持度最低;當聆聽者發(fā)言時的可信度為一般或以下時，則解釋為聆聽者贊同發(fā)言者的觀點，且對發(fā)言者的支持度與其發(fā)言時可信度呈反比關系。如果聆聽者面露微笑、展現出欣賞贊許的神情，則他對發(fā)言者的看法支持度較高。若表現出一副不感興趣的樣子，則支持度一般。當出現雙眉緊鎖不耐煩的表情時，則對當前觀點的支持度較低。

3.2眼神信息分析當發(fā)言者闡述自己的觀點時，聆聽者目光犀利緊盯發(fā)言者，在聆聽者的觀點與發(fā)言者看法相似或一致的條件下，說明其對發(fā)言者的觀點支持度高。然而，在兩者看法相左時，聆聽者的支持度與其發(fā)言時可信度呈反比關系。若左顧右盼、目光游移不定，則展現出聆聽者的支持度較低。而當出現目光低垂、眼神木訥的現象時，表明聆聽者雖然反對發(fā)言者的觀點，但又無可奈何不能反對，說明聆聽者的支持度達到最低。

3.3手勢信息分析聆聽者可能出現雙手放在背后或環(huán)抱雙臂的動作，此時，在聆聽者的觀點與發(fā)言者看法相似或一致的條件下，表明其對發(fā)言者的觀點支持度高。然而，在兩者看法相左的條件下，聆聽者的支持度與其發(fā)言時的可信度呈反比關系。如果雙手墊屁股下，一副不自信的姿勢，說明聆聽者通過發(fā)言者的觀點發(fā)現了自身觀點存在的問題，此時聆聽者的支持度較高。若雙手自然放置沒有特殊動作，說明支持度一般。如果手抓椅子的扶手、用手繞衣角或其它東西，一副漠不關心的樣子，則表明聆聽者較低的支持度。如果出現手撓喉嚨、手放在嘴唇的現象，說明聆聽者反對發(fā)言者的觀點、時刻準備反擊，此時聆聽者的支持度為最低。

3.4坐姿信息分析當聆聽者正襟危坐展現出自信的神態(tài)，在聆聽者的觀點與發(fā)言者看法相似或一致的條件下，他對發(fā)言者的觀點支持度高。然而，在兩者看法相左時，聆聽者的支持度與其發(fā)言時的可信度呈現反比關系。如果背靠座椅顯露出驕傲的神情，則兩者意見相左時支持度較低，意見一致時支持度較高。若身體前傾表現出非常認真傾聽的姿態(tài)，則其支持度高。而自然的坐姿反映其支持度一般。如果坐在椅邊一副不耐煩的神態(tài)，表明聆聽者反對發(fā)言者的觀點、時刻準備反擊，那么聆聽者的支持度應為最低。聆聽者的所有肢體語言的支持度也需要綜合評判。類似于發(fā)言者的情況，給支持度賦予分值，見表4中對應關系。令b1、b2、b3、b4分別表示聆聽者面部表情、眼神、手、坐姿等肢體語言的支持度得分值，則總得分值b可由各個分項得分值相加求得，即b=b1+b2+b3+b4且b的取值范圍是閉區(qū)間［0.8，4］。最后，根據總得分判定其綜合支持度等級。把區(qū)間［0.8，4］劃分為5個等長度的U1=［0.8，1.4)、U2=［1.44，2.08)、U3=［2.08，2.72)、U4=［2.72，3.36)、U5=［3.36，4］等5個小區(qū)間，分別對應低、較低、一般、較高、高5個等級，當b落在某個區(qū)間內時，相應的等級作為聆聽者綜合支持度等級。

4根據參會者聆聽時的支持度對其表述觀點可信度的校正方法

在會議過程中，參會者扮演兩個角色:發(fā)言者、聆聽者。必須把他在兩個角色中的肢體語言綜合分析才能洞察其內心真正想法及所述建議的可信度。為此必須把聆聽者對發(fā)言者的支持度轉化為聆聽者自身建議可信度的信息，得到支持度校正可信度，具體情況見表5的校正方法。

4.1聆聽者與發(fā)言者觀點一致時的校正方法當兩者表述觀點一致時，高支持度往往提高聆聽者表述觀點的可信度。然而，當原可信度與支持度都非常低的時候，充分表明了聆聽者內心真正的看法與表述相左，需調整其口頭觀點。具體方法如下:如果聆聽者原可信度最高，把支持度提高兩級作為校正后可信度，但不能逾越最高等級。若原可信度較高，則支持度只提高一級作為校正可信度。當原可信度一般時，支持度直接轉化為可信度，不改變等級，這是因為聆聽者發(fā)言時沒有提供肢體語言的信息而聆聽時的內心流露可作為其可信度。若原可信度較低，綜合考慮后，支持度降低一個等級作為校正可信度。需要特別指出的是，由于原可信度較低且支持度最低，為此校正可信度應當是相反觀點的一般可信度。當原可信度為最低時，只需把支持度降低兩個等級作為校正可信度。特別地，支持度為較低、低兩個等級需要分別轉化為相反觀點的一般、較高等級的可信度。

4.2聆聽者與發(fā)言者觀點相反時的轉化方法由于兩者表述觀點相反，較高的支持度會削弱聆聽者發(fā)言時的可信度。具體情況如下:如果原可信度最高，聆聽者支持度越低越能驗證其表述觀點的可信度，為此，一般、較低、低的支持度等級校正后的可信度等級仍為最高。然而，較高支持度等級反而降低原可信度為較低等級，最高支持度更與其表述觀點的高可信度矛盾，說明其善于表演，需把其最高可信度降為最低。當原可信度較高時，轉化方法類似于最高等級的情況，只是把支持度一般情況時，原可信度不變———仍為較高。當原可信度一般時，其發(fā)言時沒有肢體語言信息，支持度體現了其內心真正信息，為此，當支持度最高、較高時，說明其真正觀點與表述時相反，但考慮到沒有堅持自己的看法，所以修正其觀點后也只賦予不高的可信度。而較低、低的支持度表明其表述觀點確實為其真實觀點，所以校正后的可信度分別為較高、最高。如果支持度也一般，則沒有肢體語言修正其原可信度，仍維持原可信度不變。

憶讀書課件范文第3篇

好句：世界上很少有報酬豐厚卻不需要承擔巨大責任的便宜事！

你說現實殘酷也罷，不講理也罷！他就是這樣一板一眼，自說自話！

你每天好像神仙般悠閑。

感想：最近看了很多畢老師反駁學生們向往有穩(wěn)定收入的生活，自己也被光束了這種死心啊個，想起了陶淵明，那種安居，淡泊名利，安貧樂道的人生態(tài)度。我想，畢老師應該同樣反駁這樣的態(tài)度吧！

憶讀書課件范文第4篇

開放性公共藝術教學模式公共藝術課程是一門普及型的藝術教育活動，對象主要是高等教育全體非藝術專業(yè)學生的。《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》對公共藝術課程的重要性、特殊性和普遍性都作了明確的指導和闡釋，并鼓勵高等學?！案鶕拘W科建設、所在地域等教育資源優(yōu)勢以及教師特長和研究成果，開設具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學生的不同興趣和需求”。通知明確指出通過公共藝術的學習和實踐，發(fā)展學生形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造健全人格。

教學模式與教學方法是影響學生思維方式的形成、創(chuàng)新能力、學習能力、應用能力、思辨能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。伴隨高校課程體系改革發(fā)展，也對公共藝術課程提出了更高的創(chuàng)意性要求，傳統的封閉式教學模式難以適應人才培養(yǎng)的需要。本文立足獨立學院現有的教學條件和實際情況，依托現代信息技術，以學生反饋為基點，在教學思維和教學過程中，探討如何通過公共藝術課程提高學生創(chuàng)造力和實踐能力。

一、開放性教學理念的構建

構建主義理論為開放性教學提供了理論基礎，重點強調學習者的自主學習，在學習的過程中將所學內容轉化為自身知識并掌握知識的本質。傳統教學模式中，學習往往被看成是知識由外到內的輸入過程，對學習者本身的心理差異、認知能力和知識經驗估計不足，教學過程存在目標單一化、活動簡單化、程序定式化的傾向。

開放性教學是與封閉性教學相對應的一種教學模式，強調以知識教學為載體，個人能力發(fā)展為目標，依托現代教育信息技術，創(chuàng)造有利于學生主動學習、謀求素質發(fā)展的教學環(huán)境，提供充分發(fā)展的空間，從而促進學生各方面素質在積極主動的探索過程中得到全面發(fā)展。在開放性教學模式下，教學目標、教學活動和教學環(huán)節(jié)直接面向學生，學生可根據自己的認知能力、知識經驗和心理需求自主選擇，可根據自身學習條件、學習環(huán)境對學習進程、學習方式、學習方法進行自主調整，充分發(fā)揮學生主體精神。開放性教學將提供豐富的課程內容，為學習者提供最方便的條件，滿足求知欲；開放性教學將提供多種學習方式，運用良好的支持服務、學習需求引導、學習方法指導和平等的人文關懷，體現了以生為本的思想，學生主動參加教學活動、追求新知識的學習，形成不斷激勵自我、競爭向上的學習風尚。

二、開放性教學過程的具體構建

1.運用現代技術，建立開放教學空間

教學過程開放性的基本標志就是學生作為教學過程的行為主體能充分表達其學習的意愿，學習過程中有自主、自由的空間和良好的學習支持環(huán)境?，F代教學空間包括了傳統意義上的教室、訓練室、校內外基地、現代媒體技術等組成的有形空間和思維、觀念、興趣、情感、意志等組成的隱性空間。為了保證各項公共藝術教育課程充分開展，在學院領導的重視下，聯合多個主管部門將學校現在有的多個學生活動場所，作為公共藝術教育活動的主場所，器樂室、舞蹈室等都相應地配備了音響和燈光等器材。憑借網絡信息技術超越時空的優(yōu)勢，學生互動學習的對象包括本校的教師和學生，也可以是校外的藝術大師、網站、論壇網友等。依托校園精品課程建設，利用現代教育信息技術，構建公共藝術精品課程學習網站，構建一個教師、學生可以共同探索和自主學習的系統網絡學習平臺，為實現開放性教學提供良好的網絡學習環(huán)境，讓學生能根據自身規(guī)劃的發(fā)展方向在學習中有選擇性地拓展研究方向。

2.開放課程設置，建設特色校本教參

根據《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的指導，可以根據所在地域開設具有特色的藝術任意性選修課程，以滿足學生的不同興趣和需求。獨立院?？梢愿鶕陨淼奶厣菜囆g教育課程，選擇基本參考書書目而不使用統一的教材。對特色課程內容進行重新構建、對教學重點、難點、進度安排進行更為系統的規(guī)劃，跟上時代和技術的步伐。課程開設和參考書清單可以靈活變化，如第二學期的課程可以在第一學期課程結束時就列舉出來給學生同事附錄參考書清單，讓學生利用寒暑假比較充裕的時間進行提前參考學習等。

3.樹立新的師生觀，建立開放與互動教學過程

教學主體的不同也是開放性教學與傳統教學的主要區(qū)別。傳統課堂教學是以教師講授為主，學生主體地位和學生學習的主動性、參與性在課堂教學中比較容易被忽視，教師將自己理解后的內容傳授給學生，學生屬于被動接受。開放性教學是建立在學習者對學習的強烈的內在需求基礎上的，刺激學生的內在需求、調動學生參與思維和探索的主動性，引導學生自己去獲取、鞏固和深化知識，是實施開放性教學過程的一個重要問題。在開放式教學中，學生是主體，教師是協助者，共同參與研究學習、配合、引導學生進行知識建構，相互間屬于平等關系。具體學習過程中，學生自行研究教師提供的網站，選擇自己研究學習的內容，并通過教師設定的一些主題、中心廣泛搜集整理材料、整理并吸收材料，并最終形成自己的觀點、看法，或根據自己的理解來解釋別人的觀點。例如，通過角色設置，分組完成作品，鍛煉學生講評方案、分析方案、發(fā)現問題和解決問題的能力，真正把課堂還給學生，使課程的知識本身形成一個開放體系，不斷刺激學習者的內在需求。

4.實施多元開放性教學方法

教學實踐中，采用講授法、啟發(fā)式、討論式、調查法、實現教學過程的開放與互動，構建“以學生為主體，教師為主導，能力為目標”的開放性教學實踐過程。通過學科交叉、課程綜合，對教學目標、教學內容、教學資源重新審視實施多元開放的教學方法，有利于還原關聯知識，也有益于改變人格的片面化而塑造完整人格。例如，改變單一課程教學，根據課程設計主題教學訓練，讓學生自由組合成組，根據分工，學生共同參與提出多種方案、小組討論、教師點撥、相互配合、共同決問題，在完成任務的全過程中，培養(yǎng)學生的團隊意識、創(chuàng)新意識以及自主學習的習慣，能讓學生能把散亂的知識要點聯系起來，更能通過體驗式教學融入到社會環(huán)境中。但主題教學項目的主題從何而來呢？一是可以利用獨立院校機制靈活的優(yōu)勢，多方位最大限度利用校外資源，例如，引進校外公司進駐校園，一方面提供勤工助學崗位，另一方面，設置虛擬崗位，讓學生完成部分實踐課時量。二是可以收集學院各部門需要完成的藝術項目作為課題之一，如果方案被采納，學院可以提供采用證明、頂替部分課時量等，為學生將來在畢業(yè)求職時增添一分職業(yè)技能籌碼。

在開放性教學實施的過程中，教師必須在課前精心設計好課堂內容、教學方式和教學手段，充分準備教學資料，杜絕教學的隨意性。課中不能過分拘泥于預先的設計，在不影響課程總體目標完成的前提下，課堂內容及教學進程應允許和有必要做出適當調整。教學內容的開放和學生的積極參與，使得課堂變得豐富多彩，但要積極避免教學的隨意性造成無法完成教學任務和教學目標的局面。

我院在實施開放性公共藝術教育積累了許多有益的嘗試和探索，每年舉辦有跨學科跨專業(yè)的技能比武，全面展示創(chuàng)意并啟發(fā)學生。與校外藝術培訓機構建立教學實訓體系，引進國家書畫等級考試（CCPT）資格，課外藝術教育成果顯著；除了開設藝術類選修課程外，聘請專家、教授進行藝術類講座，通過講座的形式提高廣大學生的藝術修養(yǎng)，促進綜合素質的提高；與社團聯合開設課程，用藝術活動輻射全校學生，以點帶面，達到普及各類藝術的效果。據不完全統計，2012年我院藝術團總有團員200多名，其中90%以上學生有參加公共藝術課程學習，通過課程學習與參與藝術團實踐活動，積累了深厚的藝術素養(yǎng)和技能，藝術團在2012年奪得舞蹈啦啦隊花球規(guī)定套高校A組冠軍和街舞大學四級難度組亞軍，并獲得參加2012年美國世界啦啦隊錦標賽入場券，獨立學院代表國家參加世界級高水平體育賽事，尚屬首次。

5.定位新的考核方式，實行多元化、開放式評價方式和標準

（1）評價標準開放化。開放性公共藝術課程中的教學，其評價的內容應包括學習過程中的能力體現和最終成果的表達，如：學生在學習過程中表現出來的發(fā)現問題能力、分析問題能力、信息收集和應用的能力、團結協作的能力等。在多元化、開放式評價方式和標準嘗試和探索過程中，要注重學習結果的質量評價，更要注重對學習認知過程的評價，注重學習能力的評價，要從學習過程與學習結果中所產生的變化、學習時所表現出來的行為技能以及各種評估對學習者所帶來的影響或刺激程度的綜合評估中給出其恰當的評價。

（2）評價方式多元化?？己朔绞礁淖儌鹘y的試卷答題評分方式，采用市場調查報告、案例分析報告、課程作業(yè)、承擔社會項目等多元評價方式。同時，可以把職業(yè)技能考核引入到課程評價方式中。職業(yè)技能教育參與課程評價，在一定程度上拉近了學生與社會的距離，在一定程度上解決了社會需求與課程內容教學脫節(jié)等問題。

另外，評價主體應是多元的。評價人應該包括教師、學生和校外的設計師，但要配以公開、規(guī)范的評價制度。例如，可以利用學院美術館等設施，通過舉辦教學成果展的形式，由參觀者評選出優(yōu)秀作品，先由學生分組評出小組人員認為優(yōu)秀的公共藝術教育作品，再根據得票的多少產生學生認為分數最高的作業(yè)。分數的構成可由多種組合構成，包含平時考勤分、學生相互評分、教師評分等，尋求定性和定量的科學組合。學習結果評價機制的改革，是開放性教學路子越走越寬的必然選擇。

6.做好信息反饋、檢驗開放性教學模式成果

公共藝術課程開放性教學模式探討是一項長期的過程，只有通過不斷實踐、調整、再實踐，通過信息反饋檢驗成效。在實施過程中，信息反饋是了解、跟蹤學生學習、情感、思想動態(tài)變化的有效方式，但同時也存在一些問題：一是收集信息、資料的途徑不多，缺乏資源共享、相互交流的想法；二是合作意識不強，有部分學生在團隊項目中分工不明、互相推諉，影響公共藝術課程項目整體進程與水平；三是在開放評價方法上，因個人原因擔心讓學生參與評價過程會而失去客觀和公正。因此，實際教學過程要不斷通過信息反饋調整。

三、結語

通過立足獨立學院現有條件，積極依托現代教育技術，堅持探討實施公共藝術課程開放性教學模式，不斷拓展學生學習空間，激發(fā)學生自主學習的熱情，提高學生自主學習的能力，使學生形成終身學習的意識，并不斷地為之創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。

參考文獻：

[1]張炫.高校公共藝術教育的困惑與思考.當代教育科學，2013，（4）.

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憶讀書課件范文第5篇

【關鍵詞】高校 科研管理 專業(yè)化 科研秘書 隊伍建設

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0042－02

隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為適應高水平大學建設的需要，深化內部管理體制改革，合理分配管理權限，提高行政管理效率，加強和推進高?？蒲泄芾硪殉蔀橐环N趨勢。

伴隨著高校科研事業(yè)的發(fā)展，高?？蒲泄芾聿块T的管理任務繁重，多數高校在二級學院或者院系設置了科研秘書崗位，對廣大科研人員的申報項目、科研檔案、科研成果等方面進行管理?？蒲忻貢强蒲泄芾黻犖榈闹匾M成部分。科研處管理人員與科研秘書是高?？蒲泄芾砉ぷ鞯慕y一整體，工作上各有側重，缺一不可。加強科研秘書隊伍建設是強化院系科研管理職能的重要途徑。

一 高校科研秘書承擔的任務及作用

高校的科研管理離不開基層院系的科研管理。在基層院系的管理中，除了院系分學術委員會及分管領導，院系科研秘書直接承擔了大量的科研管理工作，是科研管理工作有效開展的基礎及保障。

1．聯結、協調作用

首先，科研秘書是重要的中介和橋梁，在學校科研處與院系之間起著重要的聯結作用。無論是項目申報、成果登記、檔案管理，還是科研業(yè)績考核等工作，學?？蒲刑幎家ㄟ^院系來開展，尤其要通過科研秘書來傳達及布置。而在實際工作中，院系遇到的問題和困難，也由科研秘書向學?？蒲刑庍M行反映和協調處理?？蒲忻貢谏狭钕滦校虑樯线_中起著聯結和協調作用。

2．基層管理組織作用

院系的科研秘書承擔了具體的科研管理工作，在實際工作中起著組織和管理作用。由于科研秘書與科研人員有直接的接觸，了解較多，在項目申報、成果報獎等時候可以積極動員，合理建議，使科研管理工作更加事半功倍地進行。科研秘書更加了解所在院系的學科特色，能夠以更專業(yè)的角度開展管理服務工作。

二 科研秘書隊伍建設中存在的問題

盡管科研秘書在科研管理工作中起著重要的作用，然而由于人員配置，學校重視程度等因素，在實際工作中，科研秘書的隊伍建設往往還存在許多問題。

第一，隊伍不穩(wěn)定，人員流動性大?？蒲泄芾淼木唧w工作繁瑣，工作量大，再加上人員晉升制度，薪酬待遇等問題的影響，科研秘書這個崗位的人員流動性大，頻繁變換。

第二，對業(yè)務不熟悉?？蒲泄芾聿煌谝话愕男姓ぷ?，需要許多專業(yè)的知識。比如，項目申報書的形式審查，就需要了解很多項目管理的知識，如項目成員的搭配是否合理，職稱是否符合要求，經費分配是否符合規(guī)定等。還有如科研成果登記審核的時候，如何審查刊物的合法性。在人員經常變換的情況下，新上任的科研秘書往往對專業(yè)的科研管理知識了解不多，便只能簡單地將材料上交，沒有起到應有的管理審查作用。

第三，責任心不夠強，對工作職責的理解不到位。許多學校的科研秘書是由教學秘書或者辦公室人員兼任，有的學校是由教師兼任，所以他們的任務繁重，無暇將科研管理工作細致到位地完成。有的本著得過且過的態(tài)度，只是簡單地傳遞材料。許多科研秘書上任之后，沒有機會接受相關的培訓，對于崗位職責是什么，應該學習什么相關的知識并不清楚，難以真正實施科研管理職能。

三 科研秘書隊伍建設的有效途徑

科研管理工作的開展離不開基層的管理人員?？蒲忻貢鳛榛鶎庸芾淼闹髁?，探索如何有效地建設科研秘書隊伍，使之高效地實施科研管理職能，具有重要的實踐意義。本文試圖從科研管理專業(yè)化的角度探索這一問題。

在美、德、英、法等國家，專業(yè)現象已經被關注了一百多年。在當今社會里，專業(yè)化的工作是一種發(fā)展方向。依據專業(yè)化發(fā)展的理論，高校科研人員專業(yè)化的標準包含如下內容：一套與理論系統知識相聯系的專業(yè)技術；具備客觀的服務態(tài)度；自律性強；組織制度健全。專業(yè)化的發(fā)展理論對于科研秘書隊伍建設有著重要的指導意義。

1．從制度上進行建設

第一，建立科研秘書的管理制度。隊伍結構方面，從學歷上應以本科以上為主；從學科背景上，應以管理為主，兼以信息技術、統計、檔案管理等多個學科相結合。這樣的隊伍結構，能較好地保證科研秘書的管理能力、信息技術能力、統計分析能力及科研檔案管理能力等。

第二，建立科研秘書的考核制度?？蒲忻貢目己藨獏^(qū)別于一般的行政人員考核，應從專業(yè)化科研管理的角度進行考核。如從項目管理能力、信息技術能力、科研檔案管理能力等方面予以規(guī)范。促使科研秘書逐步提高科研項目組織管理能力，成為掌握科技發(fā)展和符合科技人才成長規(guī)律的專業(yè)科研管理人員。

2．加強針對科研秘書的培訓和培養(yǎng)

要建設一支高素質的專業(yè)化科研管理隊伍，必須注重對科研秘書的業(yè)務培訓和繼續(xù)教育，詳細內容如下：

第一，必須明確科研秘書在實際工作中所必須具備的知識并進行培訓。

首先，科研管理工作中需要科研秘書具備一定的現代管理能力。包括組織與協調能力、分析與判斷能力、社交與公關能力、獲取信息的能力、檔案管理能力等。

其次，在現代信息社會中，還需要科研秘書具備信息技術知識，能夠運用信息技術，提高信息處理能力。目前在各級各類的項目申報中，對于選題的把關越來越嚴格。作為科研秘書，如果在審查申報書時能夠利用信息技術了解到該選題目前的研究情況，以及是否已有相關課題立項，則能夠給科研人員以客觀的建議。