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勇敢的公主范文第1篇

教育教學 情感教育 班主任工作

教育是培養人的活動，教育過程也是教師與學生情感交流的過程。融洽和諧的師生關系，能夠使學生無憂無慮、無拘無束地學習和生活，使學生身心得到健康的發展。建立融洽和諧的師生關系，就要求教師在班主任工作中放下架子，真心誠意地與學生進行心與心的溝通。只有這樣，教師才會受到學生的擁護與愛戴，各項班級工作才能真正落到實處。那么，教師應如何加強情感教育，促進師生的情感交流呢？

一、尊重學生，建立平等的師生關系

與學生進行情感交流，首先要尊重學生的獨立人格，愛護學生的自尊心。哲學家愛默生說過，教育成功的秘訣在于尊重學生。班主任尊重學生的人格，才能從本質上熱愛學生，真正建立平等的師生關系，教育教學和管理工作才能取得成功。自尊心是人心靈中最敏感的角落，是學生對自己在集體中的地位、作用的一種認識和評價。班主任在教育活動中，要尊重和愛護學生的自尊心。如果發現學生做錯了事或成績差，就恨鐵不成鋼，不去積極幫助分析原因，而是一味地訓斥指責，既傷害了學生的自尊心，又容易使學生產生逆反乃至敵對情緒，不利于班級工作的展開。教師只有視學生為具有獨立人格、與自己平等的個體，才能真心實意地尊重學生的人格，保護學生的自尊，建立民主平等的師生關系。這樣，既能發揮班主任的引導教育作用，又能調動學生的積極主動性，使班主任工作取得良好的效果。

二、動之以情，講究批評的藝術

批評也是一種關心愛護的表現。作為班主任，經常要面對犯錯的學生，劈頭蓋臉地指責學生，未必能收到應有的效果。雖說“愛之深，責之切”，但過分嚴厲的批評卻容易使學生對教師產生抵觸情緒，反而失去了批評的意義。批評學生，既要曉之以理，讓學生明白自己錯在何處；又要動之以情，用真誠的態度打動學生，讓學生真切地體會到教師的良苦用心從而真心誠意地接受教師的批評。

在我所帶的班級中，有一名來自農村的學生。他聰明好學，性格開朗，學習潛力大，但卻頑皮好動，經常在課堂上講怪話、接話茬，導致聽課效率低下，學習成績差。一次自習課后，班干部又將他在自習課上的表現告訴了我。我把他叫到辦公室，先讓他自己談談在自習課上的表現。他如實地講了自己在課堂上的表現，并意識到了自己成績不理想的原因就在于沒有很好地聽課。既影響了別人，更影響了自己。當問及他為什么總愛講怪話、接話茬時，他的回答出人意料：“為了讓別人注意我。”原來因為他來自農村，又是借讀生，所以經常受到同學的奚落。來自農村，家庭經濟條件差，讓他產生了強烈的自卑感。于是，就采取講怪話、接話茬的方式，引起別人的注意，以此來掩蓋自卑。了解了這種心理，我便動之以情，開始攻心。從父母的艱辛，談到自己的目標；從同學的態度，談到未來的發展。逐漸讓他意識到：父母為讓他更好地生活學習付出了極大的努力，回報父母，讓他們快樂的唯一方式便是努力學習，實現自己的人生目標。只有認真聽課，好好學習，才能樹立正面的形象，提升自己在班級中的地位，讓同學的態度從看不起發展為佩服自己，羨慕自己。這一番疏導解開了該生的心結，使他的學習態度發生了很大的變化，學習成績有了顯著提高。

三、善于傾聽，建立民主的管理氛圍

班主任要善于傾聽學生的意見和呼聲，要以多種方式與學生談心、交流，以建立民主的管理氛圍，取得良好的管理效果。在這幾年的班主任工作中，我嘗試以多種方式與學生交流。在班會課上，為了教育學生，我曾將自己的生活經歷及喜怒哀樂講給學生聽，將心比心，使學生在感情上與我產生共鳴，取得了較好的教育成果。與學生的情感交流，我更側重于文字的方式。我要求學生寫周記，以便于及時發現學生中存在的問題，針對學生不同的問題與困惑，給予不同的批語。學生習慣了口頭談話，當教師用批語的方式與之交流時，他們首先會感到新奇，在好奇心的驅使下，他們會認真琢磨批語的內容。其次，由于教師以這樣鄭重其事的方式與他們談心交流，他們就會體會到教師對他們的關心與重視，內心就會產生一股暖流，生成一份激動。這樣做，容易化解消除師生之間的隔閡，使學生對教師產生親近感，進而達到“親其師，信其道”的教育效果。

除了周記，我還常常借助操行評語來傳遞對學生的關心，肯定和要求。傳統公文式的評語形式死板，內容單一，不易引起學生心靈的共鳴。和許多班主任一樣，我采用了激勵式的評價方式。激勵式的評價方式不僅可以從從容容，方方面面地思考如何表述才能被學生所接受，才能有針對性的提出問題，解決問題。還可以充分發揮教師的才智，說些催人奮進，暖人心田的話。一個學生過早陷入了感情漩渦，成績嚴重滑坡。在給他的評語中我這樣寫道：“不同的人生階段有著不同的奮斗目標。不要因為路邊的小草而忘記了前方的旖旎。”這樣，既保護了學生敏感的自尊，又能委婉地提醒學生。對于那些平時表現欠佳，經常受批評的學生，用激勵式的操行評語提出批評和勸告可以避免口頭批評談話的尷尬，更容易保護學生的自尊心，在不經意中給學生鼓舞和力量。對于上課愛說話的學生，我寫到“你很活躍，如果你能較好地約束自己，定會取得較大的進步。”對于學習不下功夫的學生，我這樣寫道：“如果在學習上。你也能像拉小提琴那樣用心，你的學習定會百尺竿頭，更進一步。”對于那些自私自利，遇事斤斤計較的學生，我這樣寫道：“如果你能像同學們對待你那樣寬容地對待他們，相信你會贏得更多的朋友，獲得更多的快樂。你能嗎？”這樣的評語，既能使學生認識到自己的錯誤，又能使他們感覺到教師對自己抱有殷切的希望，從而使他們努力克服自身的缺點，使得教育教學效果明顯改善。

教育教學工作中，我還發現，有時必要的沉默比直言的批評更具有威懾力。

總之，沒有愛，就沒有教育。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”幾年的班主任工作讓我深刻體會到，愛學生是教師必須具備的美德，是教師的天職。只有我們對教育事業有高度的責任感，對學生傾注無限的關愛，才會贏得學生的信任和愛戴，才能建立起亦師亦友的師生關系，這樣我們的教育才會被認可，我們的工作才能收到實效。

參考文獻：

[1]高秀麗.淺談情感教育在班主任工作中的功效.遼寧教育，2004，（12）.

勇敢的公主范文第2篇

1、清熱解毒功效：食用山竹皮，可有效清除體內多種毒素，還可用于預防中暑，而且食用山竹可有效防治體內濕氣過度積聚，還可用于治療腹瀉等癥狀。

2、美容養顏功效：山竹皮含有豐富的單寧酸，可有治療面部粉刺，將山竹皮涂抹在粉刺處，可有效清除，還可促進皮膚表面傷口愈合。

3、祛除異味的功效：將山竹皮曬干后放入衣櫥中，可清除衣柜里面的異味。

（來源：文章屋網 ）

勇敢的公主范文第3篇

一、注意自身形象，做好言傳身教

古人云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”可見，負責教育教學重任的班主任，要想做好班級管理工作，必須不斷提高自身的思想政治素質和工作能力，樹立自身良好的形象，做到言傳身教。作為班主任要時刻注意自身的品格、學識、涵養對學生潛移默化的影響，特別要注意一些小事、細節，不要自己覺得沒什么、無所謂，其實學生的眼睛一直盯著你呢。教學多年來，發現有些老師上完課后，講臺下總是留有粉筆頭，以致出現了破窗效應，有些學生上黑板板書的時候，也隨手把粉筆頭扔在了講臺下。對此，我是如此處理的：當剩下粉筆頭的時候，我總是把粉筆頭隨手放進粉筆盒中；當粉筆頭掉在講臺下時，我總是彎腰隨手拾起。在我的潛移默化下，我們班的學生也養成了良好的習慣，講臺下很少再有扔掉的粉筆頭。老師們整天給學生說要做到規范化解題，但是聽課的時候總是看到有些老師的板書龍飛鳳舞，毫無規范邏輯性可言。我講課的時候也曾經出現過類似的問題，才發現學生的不規范有時候是跟老師學的。發現此問題后，上課的時候我總是認真板書，條理清晰地規范答題過程。在我的潛移默化下，學生無論是在黑板上板書還是做作業都要規范了很多。教師的榜樣對學生是無聲的教育和有力的鞭策。

二、用科學和民主的方法管理學生

我班有個同學，成績還可以，就是上自習課愛說話，周圍的同學都很反感他，一部分同學找到我向我反映他的情況，我實際上也早已發現該生的問題，一直苦于沒有好的方法解決。借此機會，我靈機一動：你們幫我想想辦法，看看該如何解決這個問題。經過大家的共同分析，同學們一致認為，該生雖愛說話，但是很愛面子，我們可以警告他，如果自習再亂說話，就給他設立單人單桌。此方法果然奏效，該生自習課有了很大的進步。一次，我牙周炎，說話張不開嘴，借此機會，我和該同學開玩笑說，你看多說話不好吧，容易上火，惹得大家哈哈大笑。

三、讓每一個學生都成為班級的管理者

班主任要有多設助手的想法，要使每一名班干部成為助手，要把每一名學生當作助手，每名學生在班級中都負責一定的事情，大家都為班級負責，都有表現自我的機會。我非常注重班干部人選的培養。對于班干部隊伍，我從不讓他們一干終身，而是讓學生競爭上崗。如果班主任直接任命的話，確實很省事，但是會打擊學生的積極性，你選擇的可能是有能力的學生，但是你分配的不一定是最適合他們的崗位。讓他們競爭上崗就避免了此類事情的發生，他們選擇的是他們自己愿意干的事，他們的積極性就比較高，就能夠把自己想做的事做好。一般每半個學期重新競選上崗，以免他們在同一個崗位干得太久，容易形成思維定勢，缺少創新意識。為了監督和更好地配合班級工作，除了班委同學外，再由其他同學民主選舉產生紀律檢查委員會，用于監督和檢查班委會同學的工作，他們的權力不亞于班委會成員。這樣相互監督、相互制約、相互配合，更有利于班級的良性發展。

四、像對待自己的孩子一樣關愛每一個學生

有一年我當普通文科班的班主任，分班的時候，班級進來了三個因打架斗毆而受到處分的學生。我沒像有些班主任那樣對他們另眼相看，我相信人總是會向前發展的，于是每每講完課我都會多到他們身邊坐坐，和他們聊聊天，鼓勵他們能學多少是多少。我發現搗蛋的學生多是非常講義氣的學生，正是因為他們的哥們義氣，才導致了錯誤事件的發生。我暗暗做了決定，一定要把他們從危險的邊緣拉回來。于是我加大了對他們的管理力度，經常找他們談話，晚上值班的時候也多到他們宿舍走走，和他們多交流多談心。每每他們請假回家，我總要打電話和他們的父母溝通好；當他們病了的時候，像對待自己的孩子一樣關心他們，讓他們感受到老師對他們的愛，老師沒有放棄他們。今年過年的時候我收到了一個陌生人的電話，一看是四川攀枝花的，我以為是詐騙電話就隨手掛掉了。誰知過了一會兒該電話又打過來了，我隨手接了起來，讓我感到意外的是，這正是其中一個學生的電話。他在電話里向我問好，感謝我高三一年來對他的照顧。我知道他已經不再是當年的他了，他成熟了，進步了。

五、細化管理，抓反復，反復抓

勇敢的公主范文第4篇

論文關鍵詞：感恩，勵志，班級管理，主觀能動性

 

當初我懷著忐忑不安的心情接一個普通班的班主任工作，由于是第一次我既緊張又激動。心里暗下決心：盡力帶好這個班！于是我早出晚歸，一心放在班級管理上。終于，我的努力沒有白費：我所帶的班級多次得到學校領導公開表揚；開學第一周的軍訓會操獲第一；校運會獲第二；上學期期末班級量化總分為全校第二（其中一個重點班排第一）；本學期評上縣里“五四紅旗團支部”榮譽稱號；段期考中普通班擠進年級前五十名的就我們班次次有名……回首走過來的點點滴滴，我深感肩負的責任重大，為使我以后的工作更為順手，我把我做的一些做法寫下來，與大家共勉，實為拋磚引玉。

一、培養學生的集體榮譽感。

軍訓第一天就有學生問我：“老師，我們班是最后一個班級，是不是最差的啊？我們班會不會解散？”說實話，我當初也沒多大把握，因為每年在軍訓后，學校都會把人數最少的班級分到其他班去，但我不能在學生面前表露出來。我笑著對學生說：“學生分班時是電腦隨機分的，我們班一定會堅持到最后！”我的話無疑給學生吃了顆定心丸，學生訓練起來更加認真了。不出所料，軍訓會們班獲第一名！我抓住這一有利契機，先后組織一些類似“自我介紹”，“難忘軍訓”等主題班團會活動；班委會競選、班級布置等班務活動。這些活動使同學之間加強了解，使他們在交往中培養起健康、積極向上的生活態度，學會處理各種人際關系。班集體的凝聚功能，主要表現為班集體通過多種活動使每個成員在交往中融于集體之中，產生一種巨大的吸引力和凝聚力。發揮班集體的凝聚功能，對于培養良好班風具有強大的教育作用。更重要的是大家會發現自己所在的班級是一個充滿活力、生機勃勃的集體，為生活在這樣的集體而自豪愉悅，增強了集體榮譽感。

二、感恩勵志教育，伴隨學生成長。

我們班的學生都是“90后”，大都是獨生子女，他們所處的環境穩定、生活條件優越，因此他們身上也就出現了多數孩子存在的缺點：虛榮、盲目攀比；冷酷、不懂感恩；懦弱、缺乏責任感；自私感恩，孤獨頹廢；追求享樂、自理能力差；缺乏誠信；浮躁、急功近利等。曾有一段時間發現班里部分學生因受不良社會風氣影響，學習目的不明確，紀律散漫，時有遲到、曠課、伏臺等違紀行為。我決定給學生看網上廣為流傳的一段視頻------鄒越老師的感恩勵志演講視頻。鄒越老師聲情并茂的演講，令學生大為震動，17多分鐘的演講，好多學生都是流著淚聽完的。一結束我就要求每個學生給家長寫一封信，表達自己對父母的感恩之情。不久后有一學生家長打來電話：“老師我小孩上了高中懂事多了，也變得有禮貌了……”我要的就是這個效果！否則有的學生因大人過于溺愛，平時在家里根本沒把大人放在眼里，想做什么就做什么，花錢也大手大腳的，沒體諒到大人的辛苦。通過這些活動，使學生學到“百善孝為先”的道理，也就達到我最初的目的。我又邀請高三一名優秀學生到班里進行學習生活上的經驗介紹。該生家境不很好，但他沒在困難面前低頭，仍以樂觀的心態面對生活，且成績一直名列年級第一。學生們聽完他的介紹，報以熱烈的掌聲，他們受到了極大鼓舞，紛紛表示，不能再這樣坐在教室里混日子，要以實際行動拿優異的成績回報家人！

三、大膽放手，充分發揮學生的主觀能動性。

新課程改革就是讓學生得到充分發展，體現學生的自主性、創造性。要讓學生在活動過程中占主要地位。列夫 托爾斯泰曾說：“如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會創造，那么他的一生將永遠是模仿和抄襲。”

我們班的班干部由競選產生后，班里的工作幾乎由他們負責cssci期刊目錄。如班里的座位調換、勞動安排，甚至家長會、班級周末晚會我也放手給學生干部處理。結果證明，我們班的同學都完成得很出色。我在給他們布置任務時，既大膽放手，又要進行指導和檢查，并沒有撒手不管，放任自流。把工作方法及思路教給學生，使他們懂得一項工作應該做哪些準備性工作，在工作進行中，要注意些什么問題，工作結束后如何進行總結。這樣，學生才能成熟起來和老練起來，成為德才兼備的優秀人才。

四、勤學好問助我一臂之力。

站在教育一線的老師都明白，“教學相長”是重要的專業發展操作原則：教師教育學生，就意味著自己在學習；教師自己學習，也意味著在教育學生。對于班主任來說也是如此。辦公室里時常有其他班主任給學生甚至學生家長做思想工作，這個時候我都會放下手里的工作，靜靜地聽他們的談話，心想著能從中學到一些有用的東西。當班里出現類似的情況時，我處理起來就比較順手。除跟學校里的老師學習外，我還經常借一些教育理論書刊來看，這兩年學校定的《班主任》我都借來看。讀書充實了我的知識儲備，開闊了我的視野，當班主任成了一種享受。

為了使每一個學生能各盡其才，健康快樂地成長，班主任往往要煞費苦心，不失時機地對 學生進行教育。可有時，一次教育收效甚微，又要對學生多次引導、說服，往往使班主任們筋疲力盡、心力交瘁。我接班主任工作以來沒有感到像其他班主任反映的那么難做，反而覺得是學生給我帶來無限的樂趣，使我有了更積極向上的動力。我想，那都是我勤學好問的結果。

五、走近學生，做學生的貼心朋友。

好多班主任常拿違紀學生到辦公室嚴厲批評，我有時都會有“心驚膽戰”的感覺：非得像《虎媽戰歌》里的“虎媽”那樣教育學生嗎？每位學生都需要愛和被愛，渴望與同學、老師建立一種充滿真情的人際關系。談及教師感恩，蘇霍姆林斯基指出：“在孩子的心里，她既是敬愛的師長，又是最能了解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛護他們的母親。”是的，你把學生當做自己人來看待，盡可能取得學生的信賴，成為他們傾訴的對象，而不是管教的對象，他們給你的也是等同的待遇。時刻注意“自己人效應”的運用，讓學生切實受到老師的關懷，感覺到老師是他們的貼心人，能夠幫助他們解決困難，讓學生確實喜歡你，消除學生對老師的戒心，縮小師生間的心理距離，從而使學生樂意接受教師的觀點態度，提高心理輔導的成效。

在處理學生問題時，我沒有把學生叫到辦公室，而是避開人多的地方，如晚自習時就選在操場、跑道。我跟學生間的談話就如朋友般，都是在輕松的氛圍中進行，學生也很容易接受我的說服教育。“老師，我以前很少跟別人聊天的，上了高中就特想跟老師您聊天。”“老師 我好象戀愛了，我該怎么辦……”當一個一個學生跑來對我說這些話時，我感慨萬千：他們是在把我當朋友了啊！他們的坦誠也是我用真誠的愛換來的，是對我為人師的最大安慰和最高評價！

現代社會以超乎人們想象的速度在發展，尤其是信息技術的飛速發展，深刻改變著人們的生活方式、生產方式和思維方式。社會的發展和科技的進步，既給教育帶來了新的發展機遇，也帶來了新的挑戰。作為教育者，就必須冷靜思考才得以適應這千變萬化的教育改革。不管今后的改革成為什么個樣子，我都將以全新的姿態去迎接更大的挑戰！

參考文獻：

《給老師的建議》教育科學出版社出版1984年

《新時期班主任工作的創新》陜西師范大學出版社出版2005年

《班主任理論修養》知識出版社出版1996年

《學生心理漫畫》知識出版社出版1996年

《演講與口才》學生讀本演講與口才雜志出版社2011年5月

〈班主任〉班主任雜志社出版2010年7月

勇敢的公主范文第5篇

關鍵詞：抗浮錨桿樁、基礎工程、設計、承載力，耐久性

中圖分類號：U455.7+1 文獻標識號：A 文章編號：2306-1499（2013）05-（頁碼）-頁數

一：前言

近年來，隨著經濟的高速發展，建筑工程大規模地向地下發展。為解決地下建筑和構筑物的抗浮問題，抗拔樁正廣泛地運用到抗浮設計措施中。抗浮錨桿因其經濟、施工方便、操作面小便捷性得到不少業主的青睞，正在越來越多作為抗拔樁用作建筑工程中。

然而，抗浮錨桿在作為永久性建筑工程中使用在業內尚有爭議。主要原因有：

1）缺少配套的設計規范。現行建筑地基基礎設計規范GB50007-2011、建筑樁基設計規范JGJ94-2008中均無計算方法和詳細措施。

2）缺少配套的施工規范。施工要求不明確，現場施工不到位。現有錨桿材料有預應力鋼絞線或非預應力鋼筋，注漿體有用細石混凝土，或用水泥砂漿，很多工程未根據周圍水土介質考慮防腐設計，有的桿體套管不密封，防水、防腐措施欠檢驗，施工質量、工程質量難以保證。

3）耐久性問題。建筑工程一般設計使用年限為50年，使用周期長，抗浮錨桿用作抗拔樁，其耐久性問題缺乏試驗數據，有待時間與實踐的考驗。

二、錨桿設計依據：

抗浮錨桿，現有相關的設計規范有：

1、《建筑邊坡工程技術規范》GB50330-2002。該規范第1.0.3條明確，本規程適用于建（構）筑物及市政工程的邊坡工程，也適用于巖土基坑工程。其建筑邊坡是指由于建（構）筑物及市政工程開挖或填筑施工所形成的人工邊坡和對建（構）筑物安全或穩定有影響的自然邊坡。其適用范圍不同于我們建筑工程基礎工程中的抗拔樁。

2、《巖土錨桿（索）技術規程》CECS22：2005。該規程是對原《土層錨桿設計與施工規范》CECS 22：90的修訂，增加了錨桿類型選擇與設計、巖石錨桿設計與施工，以及錨桿材料、監測與維護等內容，是工程建設標準化協會的推薦標準，對錨桿設計有一定的指導作用。但其第2.1.12條明確，設計使用期超過24個月的錨桿即為永久性錨桿，與建筑工程使用年限50年相距較大，且規范制定時間較早，與現行設計要求有一定差距，需進一步接軌。

3、《高壓噴射擴大頭錨桿技術規程》JGJ/T 282-2012，該規程是2012年底發行的建筑行業標準，其第4.4節為抗浮錨桿，明確錨桿可設置于建（構）筑物基礎底部，用以抵抗地下水對建（構）筑物基礎上浮力。其缺憾是底部錨固端為高壓噴射形成的擴大頭，需要有特殊的施工工藝，抗拔力要求較大，與常用的直桿抗浮錨桿不同，因而具有一定的使用局限性。

4、《建筑地基基礎設計規范》GB50007-2011，其第8.6節巖石錨桿基礎第8.6.1條明確，巖石錨桿基礎適用于直接建在基巖上的建筑物基礎，錨桿基礎應與基巖連為整體。一般工程常用的錨桿桿體部分在非巖石土層的情況不完全符合其適用要求。

5、2009年出版的《全國民用建筑工程設計技術措施》結構（地基與基礎）。

其發行日期最新，綜合了上述規范規程中與設計有關的主要內容。但作為技術措施，僅可作為參考資料、不宜直接列為設計依據。

三、建筑工程中抗浮錨桿的適用范圍：

鑒于上述規范對抗浮錨桿作為抗拔樁在建筑工程中使用的不明確或不完善性，設計選用抗浮錨桿在永久性建筑工程作抗拔樁時應持謹慎態度：

1、宜優先選用有成熟經驗的樁型。可用作抗拔樁的樁型很多，按成樁方式不同有現場灌注樁、預應力方樁等，灌注樁除常規的等截面形式外，有擴底灌注樁和后注漿灌注樁等，小截面的還有300直徑的樹根樁，其承載力設計、裂縫計算在樁基規范及混凝土規范中均有明確規定，作為混凝土工程，其耐久性可根據《混凝土結構耐久性設計規范》GB/T50476-2008執行。這些樁型設計有依據，施工有配套圖集，應作為設計首選。

2、基礎直接建于巖石上，錨桿桿體全部在巖石中，與水無接觸，可直接按照《建筑地基基礎設計規范》GB50007-2011第8.6節的計算及構造要求執行。

3、不應使用土層錨桿。桿身全部在土層的錨桿即土層錨桿，因其穩定性、耐久性較差，除非經特殊研究和論證，不應用于建筑工程的抗拔樁。《巖土錨桿（索）技術規程》CECS22：2005第7.1.5條也作了部分限定：有機質土、液限WL>50%和相對密實度Dr

4、僅當基礎直接置于巖石上，或巖石埋深較淺（一般不足10米），桿體部分在土層、錨固端在巖石時，方可考慮做抗浮錨桿（巖石錨桿）。

5、中等以上腐蝕環境中如無明確可行的防腐措施時應慎用。

四、建筑工程中抗浮錨桿的設計：

錨桿桿體部分在土層，錨固端在穩定巖石的巖石錨桿，如所需抗拔力較大，可根據《高壓噴射擴大頭錨桿技術規程》JGJ/T 282-2012，采用高壓噴射形成擴大頭的錨桿設計。

對于常用的桿身為直桿非擴大頭、尤其采用非預應力筋的抗浮錨桿，則需要引起特別的重視，建議采取比上述參考規范更嚴格的措施：

1、承載力設計：

抗浮錨桿的設計包括錨桿承載力的計算、桿體截面積的計算和錨桿數量的計算。GB50007-2011第8.6.3條要求，設計等級為甲級的建筑物，單根錨桿軸向抗拔承載力特征值應通過現場試驗確定。2013年1月1日出版的江蘇省工程建設標準《建筑地基基礎檢測規程》DGJ32/TJ142-2012第7節明確了錨桿抗拔試驗的方法，抗浮錨桿的承載力檢測已有省內標準，可基本解決抗拔承載力確定問題。

其它設計等級的建筑物，單根錨桿軸向抗拔承載力特征值也宜通過現場試驗確定。抗浮錨桿承載力的估算，可參考的現有規范中，經相關工程設計比較，《巖土錨桿（索）技術規程》CECS22：2005的計算值偏為安全，可參考執行。2009年出版的《全國民用建筑工程設計技術措施》結構（地基與基礎）第7.3節也有較詳細的規定。技術措施雖不是規范規程，但其內容與CECS國家標準化協會的規程基本一致，可作為參考設計文件。

2、裂縫控制計算。抗浮錨桿作為抗拔樁在建筑工程中使用，應執行《建筑樁基設計規范》JGJ94-2008第5.8.1條要求，進行裂縫寬度計算并符合JGJ94-2008表3.5.3

3、耐久性設計：

鑒于缺少相關研究，抗浮錨桿耐久性方面，建議在構造上予以加強，必要時作專門的研究和論證。

1）、加大保護層厚度。參照《建筑樁基設計規范》JGJ94-2008第4.1.2-2條，水下灌注樁保護層厚度不得小于50mm的要求，建議錨桿的最小砼保護層厚度取不小于50mm，即錨桿孔的直徑不小于錨桿鋼筋直徑加100mm，且不宜小于150mm。足夠的孔徑能保證漿液到達鉆孔的底部，并滿足施工工藝參數的要求。

2）、錨桿應有防腐措施，桿體和鋼筋應注意除污除銹。鑒于中等以上腐蝕環境中缺乏規范和試驗檢測等依據，建議非預應力錨桿設計僅限用于微腐蝕場地，對于弱腐蝕情況，宜增加桿體防腐涂層，或增大保護層厚度，放大桿體應力，提高混凝土強度等級，增強灌漿體的保護作用，在穩定地下水位以下采用。

3）、適當加大抗浮錨桿錨固長度。由于基坑開挖會對底板下土體有一定擾動和破壞，加上防水處理深度，抗浮錨桿錨固端長度應適當加強。

4）、非預應力筋宜選用粗直徑的熱軋帶肋鋼筋。注漿材料細石混凝土、混凝土強度等級不宜低于C30。

5）、注漿水泥材料標號不得低于P32.5，壓力型錨桿注漿水泥材料不得低于P42.5；注漿材料采用的拌合水宜采用飲用水，不得采用污水。采用水泥砂漿時，砂顆粒應小于2.0mm，水泥漿中氯化物含量不得超過水泥重量的0.1%；砂中云母、有機質、硫化物和硫酸鹽等有害物質的總含量不得大于水泥總質量的1%。注漿宜反復補漿，直至漿體飽滿無孔洞為止。

五、控制施工質量：

抗浮錨桿的安全性與施工質量有很大關系，施工時應加強管理。測量、成孔、清孔、錨桿加工及安裝、防腐、注漿等環節應力求細致準確，避免疏漏及粗糙。

由于錨桿鋼筋會穿過地下室底板外防水層，尤其當錨桿面狀布置時容易造成地下室底板的滲漏，因此錨桿施工應注意防水措施。抗浮錨桿一般樁徑在200mm以下，水平操作面小，實際工程中應集合工程特點和施工經驗，找到切實可行的防水處理方法。

六、結論：

抗浮錨桿作為隱蔽工程難以觀察、一旦出現問題，加固與維護非常困難，所需費用較高，社會影響較大。本文針對于抗浮錨桿在建筑基礎工程中的應用，在樁型選擇、承載力、耐久性等方面提出了應注意的問題，盡管如此，抗浮錨桿樁在建筑工程中運用有待進一步探討研究，設計應持謹慎態度，應明確抗拔試驗的具體要求，加強相關構造措施，以確保工程質量。

參考文獻

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