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鯨教學反思范文第1篇

    一、創設鮮活的情境,激發尋求策略的需求

    1.回歸自然的情境。很顯然,如果問題情境中的信息一目了然地、整齊地呈現在學生面前,收集和整理也就無從談起。收集并整理的前提是所提供的信息比較凌亂,但這種凌亂不應是故意制造的凌亂,應該是還原為生活常態的凌亂,即減少一些對信息的刻意加工,讓紛繁信息的呈現回歸于自然的狀態。觀察教材所提供的問題情境,購物、栽樹等情境都是學生在日常生活中能夠經歷的、看得到的事件。第一個例題在呈現情境時,采用了幾個人物出場,在他們之間展開對話的方式;第二個例題雖無場景圖,但在文字的敘述上,先一起告訴每種樹各栽了幾行,再分別指出每種樹每行各栽了幾棵,這就是采用了生活口語中常見的敘述方式。例題的這種貼近生活常態的信息呈現方式,一方面可以激活學生日常生活中的解決問題的經驗,另一方面也讓學生面對自然呈現的這些信息產生了整理清楚、恰當篩選的需求。在教學中,我們既要尊重教材的這種編排意圖,恰當地呈現例題和相關習題,使學生切實感受到“根據要解決的問題,收集并整理相關的信息”有利于解決問題的需求,同時我們還可以努力再挖掘一些學生身邊的數學問題素材,比如班級中同學訂閱幾種報紙的情況等,以期進一步加強對這種解決問題的策略之價值的感受。

    2.化靜為動的情境。教材受限于文本呈現,所給的問題情境只能是一副靜態的畫面甚至是靜態的文字,如果在教學中僅是簡單的掛出掛圖、貼出文字,就很難實現上述所說的讓問題情境回歸一定的自然狀態,更不能很好地激發學生去收集、整理這些相關信息的欲望和需求。因而,面對靜態的教材,我們在創設情境時,還應化靜為動,借助一定的教學手段,“放電影”般地動態呈現問題情境。比如,在第一個例題的情境創設中,首先讓學生觀察有哪幾個小朋友?他們在干什么?接著再呈現小朋友的對話,并提示學生關注他們都說了什么?呈現問題后,再啟發學生思考,面對題目中呈現的這些信息,你打算怎么辦?這時,“根據要解決的問題,收集并整理相關的信息”的需求,學生自然會產生。

    二、立足自主的探索,關注形成策略的過程

    1.自主探索決定了策略的多樣化。當這些信息需要整理和篩選的問題放在每個學生面前時,如果我們放手讓學生去自主探索,可以預見,學生收集整理信息的方式可能是多種多樣的,并呈現出一定的層次。有的學生所能想到的僅是用筆去畫一畫,對相關的信息進行標注;有的學生會想到將信息摘錄下來;有的學生不僅想到將信息摘錄下來,還要在摘錄的過程中將它們有序排列;再進一步,也許會有學生想到用列表的方式,使信息的收集和整理更具條理性,從而更有助于解決問題過程中對數量關系的分析。有了這些基于自主探索的不同策略,在接下來的交流和討論中,學生就不難形成相對而言比較優化的策略——從問題出發,通過列表等手段進行有條理地收集和整理。

    2.自主探索決定了經歷的深刻性?！笆裁炊伎纱?唯有思維不可代替”。事實上,在自主探索的過程中,不管學生最先想到的是何種策略,正是因為思維的深度參與,必然決定了學生對獲得策略過程的經歷是深刻的。如果自身想到的就是較為優化的策略,這也要從別人想到的策略中得以印證;即使自己想到的策略不夠優秀,它同樣可以構成去內化優化策略的基礎。除此而外,撇開不同策略背后所體現的不同思維層次不談,經歷這樣一個自主探索的過程,對每一個學生在解決問題的過程中形成去發現、探索并應用策略的意識更是有著潛移默化的作用。

    三、注重及時的反思,把握提升策略的契機

    1.一題后的反思:策略是如何形成的。此處的反思也就是反省認知,側重幫助學生回顧策略產生的過程:為什么首先要對信息作收集和整理?——當時我想到了什么樣的收集整理方法?——我是如何認識到怎樣的策略是比較好的?——今后遇到什么樣的題目我可以選擇什么樣的策略?這樣一個過程實質上是學生對學習的一種自我監控,形成的策略是學生學習的收獲,而對獲得策略的過程所進行的反思與獲得策略本身具有同樣重要的價值。

鯨教學反思范文第2篇

葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界?！痹谡Z文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從“讀”出發，把讀貫穿教學全過程。這節課的教學，主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白蘊含的道理。

筆者整堂課的教學始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難“有所悟”。熟則能悟，悟則能化。如：教學第九自然段時，為了讓學生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以“引讀”為主，引導學生用朗讀和作者進行心靈對話，老師讀事情的結果，學生讀事情發生的原因，然后師生對換，讓學生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應，把學生帶進了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關系的句式，在此基礎上悟出事情發生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，筆者筆者再利用“引讀”，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習讀魏王說的話時，筆者采用了“以點帶面”的方法。先指名讀，學生評價；再示范讀，學生感悟；接著筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進行現場指導讀，讓全班學生練習，讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點及面，以點帶面，學生學習興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學境界。讀的形式多了，學生對課文也就理解了，文章的表達形式也領悟到了。

通過這堂課的教學，筆者深刻地認識到：領悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點、意境蘊含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發點撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學過程中，學生通過自學，哪怕是微小的領悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的引導和鼓勵，就有更多的同學愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來，這時候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當旁聽者。因此，我們要面向全體學生，當學生對一些文章不可能立即讀懂或領悟時，我們就要耐心輔導和點撥，不能放棄他們。通過點撥為思維架設“橋梁”，為領悟掃清“障礙”，解決學生想要領悟而領悟不到的潛在含義。

鯨教學反思范文第3篇

葉瀾教授說：“一個教授寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師”。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思（轉引自Germaine & Alfred，2008）。可見，反思在促進教師的專業成長方面起著極為重要的作用。前蘇聯教育家贊可夫說：“沒有個人的反思，沒有對自己的經驗的尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的?！毙W英語教師要想真正主動積極地參與課改，就離不開教學反思。只有反思，才能認清傳統英語教學理念的陳舊落后，轉而接受新英語教學理念；只有反思，才能發現舊英語課程內容“難、繁、偏、舊”的嚴重狀況，轉而注重新英語課程內容的改革、創新，加強與學生生活、現代社會以及科技發展的聯系；只有反思，才能看清“滿堂灌”教學方式的弊端，轉而注重倡導合作性學習與研究性學習。

在進行教學反思時，教師可以“思得”，即思考課堂教學中的收獲，品嘗教學成功的喜悅；同時還要“思失”，因為“思德”可以幫助教師改進教學方法，調整教學措施。一般來說，教師“思失”愈深，發現問題就愈深，就會找到較為有效地補救措施。此外，教師還要“思改”，即思考改進教學的方法，這樣可以不斷地完善教學（尹剛、陳靜波， 2004）。

我在參加北京市海淀區六年級教研活動執教《新起點英語》六下 unit 15 trips 第二課時，就遇到一些教學事件。我從以下幾方面來反思我的課堂教學：

一、教學目標的制定

根據課標的要求，以學生為本，以學生為中心來制定教學目標。第一次制定教學目標的時候，圍繞知識能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來制定。具體如下：

1.通過師生交談、聽錄音圈圖、模擬飯店就餐的場景，復習有關食品和就餐話題的重點詞匯和用語。

2.在復習過程中教育學生要合理膳食。

個性化目標：（優秀生、學困生）

優等生：

1.能夠根據實際生活改編對話，并與他人進行交流；

2.能夠熟練的將本課的對話運用于實際的生活中；

學困生：

能夠運用：What would you like to eat？ I’d like …..的句型進行交際。

初次制定教學目標較為籠統，沒有明確具體的教學內容。在個性目標中又分為優等生和學困生。這樣制定教學目標，教師把關注點放在兩頭學生身上。忽視了處于中間段的大多數學生。學生處在一個發展的過程中，這樣就限定了學生的發展，所以將目標改進為：

1.能夠認讀有關食物的詞卡，聽懂有關點餐的交際用語。并在適當的情景下運用：What would you like to eat？

I’d like …..的句型進行交際。

2.能夠根據實際生活改編對話，并與他人進行交流。

3.在小組活動中培養學生合作精神，能夠認真觀察同伴展示，發現同伴在點餐時的不健康的生活習慣，并能給出合理飲食的建議。

經過這樣的改進，制定的目標才更貼近于學生需求，學生也更能夠完成教學任務。經過這樣的反思，才使教師發現教學事件中的問題所在。能夠更好的再次修改教學活動。

二、教學活動要根據學生情況，分層次，分步驟進行

試講第一次結束后我對課上的教學活動再次進行了反思。在復習環節中，教師把全班學生分成兩個大組采用看幻燈片快速搶答說單詞的比賽?？此普n堂氣氛熱熱鬧鬧學生們積極參與，課下想想搶答說單詞的學生都是各組程度好反應快的學生，那些程度弱點，反映慢點的學生根本就沒有機會。長此以往下去他們會被遠遠地落在后面，逐漸的就會成為班里的學困生、后進生。采用搶答復習單詞的方法也是教師平時在課上較為常用的一種復習方法。基于以上的原因，我把復習活動進行了調整。第一次修改，每位學生手中都有一套詞卡，先自己認讀再和同伴互相認讀，最后四人小組合作分類粘貼詞卡，完成菜單的制作。經過再次試講發現，學生手中詞卡的使用率很低，每人手中都是相同的詞卡，操作起來趣味性不高。進行二次修改，由四人小組變為兩人小組，學生手中的詞卡也變為AB版，詞卡中的內容有一樣的有不一樣的。這樣一來學生就可以兩人互相認讀，并合作完成菜單的制作。有了兩次的修改，使得學生有了思考，有了探究，不是坐在那里只是填鴨式的學習。學生學習變得主動了，變得積極了。

三、在反思后重構課堂

新課程把教學過程看作師生之間積極互動的過程。教學中師生交往多了，對話多了，出現的教師意想不到的情況自然也多了。面對這些生成的資源，教師需要從教學要求出發加以把握和利用。從而改變教學預期的行為，重新構建教學全過程。教學活動應貼近學生的生活實際，力求有效輸入。融入生活內容的教學能使學生自然地學習語言。教師要努力營造富有生活氣息的教學氛圍，處理好語言形式、語言內容和語言運用三者間的關系，運用不同的方式，使“以教材為中心”的教學轉變為“以學生為中心”的教學。（張偉琴，2008）

再次思考后，我以到餐廳點餐的內容作為一個大的背景來設計聽、說、讀、寫幾方面的活動。學生通過兩人合作制作菜單，教師選擇幾份菜單作為班里同學可選擇的餐廳菜單，并請制作菜單的學生擔任餐廳的waiter，其余學生自由結合成新的小組選擇到自己小組喜歡的餐廳點餐。這樣設計出的活動有了層次，有了一定的銜接。學生在完成起來也較為容易。

鯨教學反思范文第4篇

[關鍵詞]教學反思　自我教育　途徑

隨著現代教育理論的發展,教師的自我教育日漸進入人們的視野并受到教育工作者的重視。教師自我教育有多種途徑,而逐漸成熟的教學反思理論與實踐為教師的自我教育提供了一條重要的途徑。

一、教學反思之解讀

反思(reflection)一詞源于拉丁文“reflectere”,有“回映(to bend back)”的意思。現代人們普遍認為,反思即參與者對自己所做出的行為或存在的現象進行審視和分析,從而把握事物本質的一種抽象思維。在教育領域中,人們很早就意識到了反思的重要性。我國古代教育典籍中有“學然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也”、“反求諸己”、“扣心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言。在國外,洛克、斯賓諾沙等教育家都對反思做過論述。杜威曾說,“反思是對任何信念或假定的知識形式,根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮。”綜合中外教育家的觀點,我們認為:教學反思是教師對教育生活、教學工作的原認知活動,是教師對自己所持有的觀念和行為的審視、分析與評價,是教師通過自我覺醒水平來促進能力發展,不斷提高自身教育教學效能及素質的過程。

教學反思具有如下特征:①批判性。當某一教學活動結束后,參與者在一定的教育理念的指導下,對所發生的教學活動或事件進行思考、分析與評判,從而發現和研究教學過程中存在的問題,同時也對有效的教學經驗進行總結與提升。教育者只有用這種批判的精神去反思自己的教學行為,才能更好地把握教學的本質。②自主性。反思不是在外在的壓力下進行的,而是教育者為提升自己的教育教學水平而積極進行的高度自覺和自主的研修行為,是教育者基于對職業成功的渴望而積極進行的精神活動。反思所具有的內在品質,決定了教育者只有自覺、自主地進行反思才會有收獲。③研究性。反思需要參與者深度的思維參與,不是一般意義卜的個人“回憶”或對教學事件的簡單描述。教育者必須堅持科學研究的態度,為解決教育教學實踐中的各種問題而進行積極的探索。因此,教學反思是一種努力提升教學實踐水平,揭示教育教學規律的過程,具有研究的性質。④實踐性。教學反思根植于教育實踐,是教師在實踐中面對問題,對自己已經進行的教育教學工作分析、評價、質疑的過程,之后形成新的行動模式,從而不斷地超越自我,向高層次、高境界邁進。因此,教學反思是“對實踐的反思,在實踐中反思,為實踐而反思”。

教學反思的具體內容主要有:①學科教學的角度。主要反思學科教學的內容,重點與難點,教法等問題。②有效教學的角度。重點思考如何利用教育學或心理學的研究成果提高教學效率,確保教育教學實踐達到預期目標。③學生發展的角度。重點思考學生在教學條件下的心理和行為表現,以及如何通過教學最大限度地促進學生的身心發展。④社會建構的角度。重點思考教師自身的社會地位、工作條件以及由教育教學工作延伸出的社會公平、權力結構、制度建設等問題。

二、教師自我教育概述

自我教育是作為主體的人自己對自己的教育。從本質上說,自我教育是人的自我認識、自我改造的過程,是人的意識的能動性和相對獨立性的表現,是認識對實踐的反作用。教師自我教育指向教師“自我”的發展和提高,以教師的自覺性和主動性為基礎,與外界對教師的規約性教育不同。

教師的自我教育在當今的時代背景下有著深刻的意義。①在終身教育、生命教育、主體性教育等理論的影響下,每個學生都需要不斷地進行自我教育,而教師是學生自我教育的組織者、指導者和促進者。只有教師具有了自我教育意識,才會主動地去激發學生的自我教育的愿望,精心呵護學生的自尊心與自信心,幫助學生形成積極的自我形象。②社會的急劇變化使得教師在教育別人的同時也要積極進行自我教育。在當今這樣一個知識爆炸時代,知識的總量以前所未有的速度激增,知識的更新周期也在縮短,人們的生活方式和處事方式不得不隨之改變,學習已成為人的一種內在需要,這些都對教師的素質提出了更高的要求。教師必須認清自身的教育使命,積極進行自己培養自己的自我教育。③教師自我教育也是自身生存的必然。心理學家馬斯洛曾提出人生存的五種基本需要:生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要和自我實現的需要。教師要獲得自尊和自我實現的需要,就必須保持自己的教學地位,維持自身在學生和社會中的聲望,自覺進行自我教育。

為了保證教師自我教育的方向和效果,需要為教師自我教育確定目標系統。目標系統的確立應考慮國家的教育法規、黨的教育方針和政策、時代和社會的發展要求等多種因素,其內涵大致有如下幾個方面:①專業者。教師的專業性集中表現在專業情感、專業知識和專業技能等方面。專業情感主要包括終身從教的專業精神、為人師表的職業道德和積極健康的教師個性;專業知識包括寬厚的文化底蘊、精深的專業理論和實踐性較強的教育學科知識;專業技能則指嫻熟的教育技巧和教學能力。②科研者。教師的工作對象是人,人的復雜性和教學內容的多樣性要求教師必須具備一定的科研能力。人們對教育規律的每一點新認識,教育實踐水平的每一次提高都往往首先來自于教育研究。③服務者。這里的服務既包括服務于學生,也包括服務于社會。教師首先要切實履行教育職責,做學生發展的幫助者和引導者,把促進學生的和諧發展放在教學的首位。另外,從教師的專業性來說,服務社會的理念是教師專業內在的職責和精神。教師應經常開展科技成果轉化、人才培訓、學術報告、發展規劃、政策論證、咨詢建議等活動,為地方和國家的發展做貢獻。

三、教學反思:教師自我教育的重要途徑

美國著名心理學家波斯納提出了一個著名的公式:“教師成長=經驗+反思”。如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考,那么,即使是有20年的教學經驗,也只是一年工作的20次重復?？梢?在旨在提高自身素質和能力的教師自我教育中,教學反思是一條重要的途徑。

1　從學科角度進行反思,促進教師成為專業者

從學科角度的反思首先是對課堂教學的反思。每節課后,教師應把課的整個過程進行回憶、再現,對其中達成目標的環節和教學行為進行思考,看是否還有更好的設計和教學操作;對沒有達成目標的環節和教學行為進行認真分析,看是備課時的疏忽,還是課堂教學的靈活性不夠,或是個人教學知識和能力儲備不足;對課堂中生成的內容進行總結,

生成的內容中合理的部分和不合理的部分分別是什么,今后在課堂中如果有類似的生成,如何把握,如何發揮其最大教育意義等。教師通過這樣的回顧和梳理,對教學價值進行過濾、沉淀、剔除、保留,對自己的教學行為和教學態度不斷修正和完善,認識也逐漸從感性上升到理性。

從學科角度的反思也包括對課程建設的反思。新的課程改革體現了“以人為本”的課程理念,課程應關注以學習促進學生的自我實現。在這樣的理念下,課程是一個動態發展的過程,其目標不應是預先確定的,其內容不應是絕對客觀的和穩定的知識體系,課程實施的過程是所有課程參與者共同開發、生成和創造的過程。因此,教師應從過去那種“教材統治人”的反常模式中解放出來,反思如何通過課程實施促進學生全面、和諧、充分、持續的發展。

2　從有效教學的角度反思,促進教師成為科研者

教學不只是把知識從教師的大容器向學生的小容器機械傾倒的過程。任何知識的獲取,一定是在主體的心理準備、個性傾向、興趣愛好等多種因素的交錯作用下進行的。因而,教師必須使自己的教學符合學生的認知規律,符合教育學和心理學原理,這就要求教師研究如何提高教學效果,追求有效教學。一個科研型的教師,會經常反思自己在教學行為中運用了怎樣的教學思想,這些思想是否符合科學的教育理念,有沒有自己獨特的教學思想火花閃現,如果有,與經典教學理論相比較,自己的思想有什么特點,能否有新的發展等。科研型教師也會經常反思自己教學的效率問題,他不會把學生當成“容載者”,讓學生為了獲取卷面上的“高分”而一遍遍地把“拷”(拷貝)進來的知識再“考” (考試)出去?？蒲行徒處煏洺７此既绾巫寣W生用更少的時間完成學習目標,同時激發學生的思維、想象、興趣、愛好。

3　從學生發展和社會建構的角度反思,促進教師成為服務者

“以人為本”的教育理念,強調“教育的出發點是人,教育的歸宿也是人”。學生是教學的主體,教師的教是為學生的學服務的,教師必須樹立為學生服務的意識。在教學中,教師應反思如何從學生的學習興趣、學習方式和創造能力出發,多考慮學生是如何學習的、學的怎樣。在教學活動中,教師應走到學生中間,以真實的自我融入與學生的交往互動中,促進學生的知識經驗、潛在智能得以激活,促進學生新的體驗、新的價值觀不斷地生成,促進學生積極主動的學習態度和具有創造性的學習方法不斷提高,從而為學生的終生發展奠定基礎。

同時,教師這個職業也是社會的,教師也是社會服務人員,教師為社會服務既是對社會的回報,也是對自身教學水平和能力的促進。因此,教師應該多反思如何更好地走出校園,向社會提供人才培訓、學術報告、政策論證等服務。教師可以根據學科特點和專業特長,有安排地向社會提供援助,如體育教師通過各種途徑促進全民健身,教師擔當志愿者等。在服務社會的同時,教師應多反思如何在服務中學習,在實踐中深入,在實踐中提高。

參考文獻

[1][美]哈飲斯 羅伯特西方名著入門(哲學)[M]北京:商務印書館,1995

鯨教學反思范文第5篇

關鍵詞：高校青年教師；教學競賽；授課方式；比賽規則；賽后影響

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 引言

高校教師教學能力是高校教師必須具備的能力，直接影響著高校教育教學質量以及大學生的發展前途。近些年，隨著我國高等教育的快速發展和高校規模的不斷擴大，大批青年教師加入到高校教師隊伍當中。但是青年教師的教學能力卻參差不齊，他們大部分非師范大學畢業，缺少教育理論基礎和教育教學的實踐鍛煉，教學基本功相對薄弱。因此，開展青年教師教學競賽和講課比賽對于提高青年教師教學能力、促進青年教師專業成長等方面有著重要的意義。本文結合筆者親身的參賽經歷與體會，針對高校青年教師的特點，對高校青年教師教學競賽談談幾點反思。

2 教學競賽反思

2.1 避免過渡使用多媒體

2.1.1 PPT模板設計

課件模板的設計要以簡約大方為主題，背景的基本色調應該為淺色。文字內容盡量精簡，只給出關鍵詞和知識點。否則過于復雜和冗長的文字不利于學生和受眾吸收，在關注PPT文字的同時，分散了對教師講授內容的注意力。因此，文字內容最好以圖片、形狀和表格的形式呈現。

2.1.2 PPT自定義動畫

自定義動畫及鏈接適時地出現在講課過程中，適當地自定義動畫，可以緩和氣氛，增強知識點的循序漸進，增加課堂的趣味性。但是一味追求花哨的圖像，甚至以電子相冊的形式，添加夸張的音響效果等，都會起到適得其反的效果。參賽教師一旦遇到鏈接出現問題，就會手忙腳亂，影響整體教學。

2.1.3 PPT與板書相配合

教師不能完全依附于課件，應該有必要的板書，特別是繁難內容的推導過程，不宜在課件上一帶而過，需用板書完整地書寫推導過程。有的教師其課件與板書內容重復，課件上有的標題及內容，不必在黑板上重復書寫。如果學生看到的只是一張張的圖畫，看不到老師縝密的邏輯思維、嚴謹的學術觀點、生動精煉的語言，那么這種現代化的教學手段就達不到應有的教學效果。過渡依靠多媒體電子課件，確實能夠提高授課的效率，減少板書的時間，但切換速度太快，沒有給學生和受眾留下獨立思考的時間[1]。

2.2 避免營銷式授課

營銷策略中有人創設了五步推銷法：一推激情、二推感情、三推產品、四推價格和五推數量。教師上課首先要對知識有深刻的把握，并且深信，然后調動激情因素來感染和引導學生，但是高校教師應當采取娓娓道來的方式，而不是像小學教師一樣需要用夸張的激情和聲勢來吸引學生。推銷員推銷產品利用感情，高校教師應該利用深厚的專業功底來贏得學生的信任。對于講授內容，不能像營銷式推產品、價格和數量來進行“灌輸”和“轟炸”，循序漸進的模式才能達到最佳教學效果。

2.3 避免表演式授課

有人說老師像蠟燭，點燃自己照亮學生。但在現代教學理念中，老師所扮演的角色應當是一根火柴，學生就像蠟燭。教師要點燃學生學習知識的欲望，開發學生自主學習的激情。傳統的課堂上老師自身是一個多媒體，不斷地發出吸引學生的電波，但表演式的講授，只能吸引學生注意力，不能提高學生自主追求知識的能力。教師的教學語言應當生動而富有啟發性與親和力，能調動學生學習的積極性。恰當、簡潔、凝練的語言表達，能提高課堂教學效率。抑揚頓挫的聲調固然好，但不要表演式地講演，而應當帶領受眾的思維走，把主題、知識體系和重難點最后一次完整地呈現并講述出來，回顧并連貫成整體。整個過程要求簡短有力、余音繞梁[2]。對于講課比賽，評委也會認為，表演式的講授其作秀和夸張的表演痕跡過重，與實際教學課堂不相符。

2.4 完善比賽規則和評價體系

科學性指標體系的建立要符合課堂教學的一般規律，適合不同學科的特點；全面性指標體系要能夠全面反映課堂教學的狀況以及教師的講課水平?？茖W合理的評價指標本身就是對參賽教師的一種很好的指導和幫助。比賽規則要按照科學和全面的評價體系來指定。例如，針對英語口語、聽力和演講等學科特點，比賽規則就不應該限定視聽材料的納入。如果規定現場備課，在沒有網絡和音頻視頻材料提供的條件下，教學過程就會受到限制，也不能全面地反應參賽教師和實際課堂的情況。教學競賽的目的不是比賽，而是促進高校青年教師的教學水平發展，真正意義上落實到課堂，因此比賽規則和評價體系要全方位考察，適合各種學科特點，與實際教學課堂接軌。

2.5 重視賽后影響力

由于評價指標對參賽教師具有很強的導向作用，因而參賽教師會有意識地根據講課比賽的評價指標來調整教學。因此，講課比賽宜從長計議，發揮比賽對常規教學的輻射作用。在給予優秀獲獎青年教師獎勵的同時，也要對這些青年教師的教學工作進行總結，以促進更多的青年教師積極投身教育事業，提高水平。應擴大青年教師教學競賽的影響力，獎懲分明，與職稱評審、科研教學考核等掛鉤，有效地促進高校青年教師積極參與，提高教學能力。

參考文獻：