教師教育技術
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教師教育技術范文第1篇
如今的教育技術不僅僅是通過PPT、白板與視頻開展教學。根據教育部印發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》指出：“教育技術就是運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。”隨著互聯網、電腦等信息化的到來，教師將這些運用到教學當中。
一、教學水平的提高依賴于教師的信息化教學能力
（一）信息素養是教師具備的基本條件
素養是指人具有良好的心智能力和實際操作能力及水平的基礎性因素。信息素養在素養的基礎上與信息的獲取、處理、加工、利用等穩定的基礎性因素。首先，教師應對充分理解信息在教育信息化的作用，能夠主動獲取信息資源，專心的投入到教W工作當中。其次，教師要對信息敏感度和信息安全意識有較強的重視，在工作中能夠快速發現有價值的信息，運用現代信息技術對教學內容和方法進行總結分析，形成固有的教育模式，充分豐富了學生的需求，并對學生信息素養能力有很好的鍛煉。
（二）加強教師信息化教學設計的能力
如果要讓學生學得多，學得好，學得有興趣，需要教師具備一定的信息化教學設計能力。教師可以對零散的課時整合成主題單元設計，設計的目標以學習為核心，在此基礎上設計開放性的問題，開放性問題有利于增加學生學習的興趣，引導學生對積極參加實踐活動。問題化設計可以提高學生探索知識的欲望，學生有了新的任務后，會增強學生解決問題的積極性，有助于提高學生的高級思維技能。在信息化教育背景下強調“協作學習”和針對學習過程和學習資源的評價。
（三）教師應具有實施信息技術與課程整合的能力
信息技術與課程整合可以作為教師的教學工具，將兩種形式有效的融合在一起是重要的教材形態主要的教學媒體。在信息化時代，教師要具備的素質較高，既要將信息技術在教學中靈活運用，又要具備一定的現代教育教學理論和基本的信息素養。教師需要不斷實踐，以便更加重視信息技術的重要程度，發掘教育現代化的標志，即信息技術與課程整合，讓教師在信息化時代中找到對信息技術運用的信心。
二、創新素質在教育技術過程中的作用
當教師為學生設計主題單元后，學生拿到問題該如何對其解決？當然學生有能力尋求一定的辦法完成。但是作為教師，需要為學生提供解決問題的資源、工具及達到的效果。如此，學生在有目的的自主探索以及創造性的主動完成任務。 主題資源一般以網站的形式出現，載體是文本、動畫、音頻、視頻、圖形、圖像及其他應用類軟件。這些大量的資源能夠讓學生在良好的信息化環境中提高學習的積極性和創造性。
在學生的學習中要有評價量規，包括評價要素、評價指標、權重及分級描述的差異化評價工具.利用這種評價量規，能夠有效尊重學生的個體化差異，能夠對學會對問題的解決做出有效的判斷。上述學習過程對學生的學習心理產生良好的效果，也對社會的需求工作有更好的適合性。隨著社會的不斷發展，教育的發展也不斷的加快。學生在義務教育的階段，注意增強學生綜合素質的培養，因為學生的各方面能力對學生的終身受益，學生運用信息技術對學習資源的能力將明顯提高。這些能力對學生的終身發展起著至關重要的作用。所以，教育要信息化，教師在運用教育技術過程中的創新素質將起到關鍵作用。
三、教師教育技術素養的提高是教育跨越式發展的動力源
教師的現代教育技術素養和能力是提高教學質量的關鍵因素，在傳統的教學模式中，是以教師為中心，這種教學方式只能讓學生被動的接受老師傳授的知識。而信息化教育主張早教師的引導下，以學生為中心。教師角色的轉變，能夠讓學生更好的在學習中發現樂趣。在這種教學模式中，教師掌握信息技術，提高教育活動的技術含量， 加快教育的跨越式發展。
教師在該模式中要具備現代教育技術素養。具體包括了解基本知識、擁有信息文化、掌握基本技能、具有現代觀念、熟悉應用方法。教師具備這些現代教育技術素養的途徑就是教育技術培訓。教師在實現教育信息化的過程中是最重要的因素，所以對教師的教育技術水平和應用能力具有較高的要求。所以要對教師進行教師教育技術培訓，教師在培訓的過程中對教育技術的基本理論進行學習，對一些基本技能要進行實際訓練，以便對教師的教學能力有顯著的提高。此外，要加強對教師應用現代教育技術的主動性及自覺性，使得教師具有自己的教學方法，進而整體提高應用教育技術水平。
四、加強必要的信息化基礎設施建設
學校要讓每個學生都有一臺電腦，并且具備網絡條件，進而使得學生能夠利用到信息技術。教師合理的分配課時，讓學生能夠創造性的學習更多知識，并充分利用現代教育技術手段，逐漸對主題單元設計慢慢熟悉。教師做好家長的思想工作，因為有些家長不接受教育信息化的進程，杜絕孩子上網。所以教師改變家長對信息化教育的看法，進而為學生在信息化時代更好的利用數字化學習平臺與資源庫，推動學生終身學習。
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教師教育技術范文第2篇
信息技術的迅猛發展與普及不僅改變著人們的工作和生活方式.也改變著教與學的方式?而且對教育思想觀念、教育理論、教育內容、教育方法和教育手段等也都產生了深刻的影響。教育技術就是運用教育理論及各種技術通過對教與學過程和資源的設計、開發、整合、利用、管理和評價.以實現教學優化的理論與實踐。發展和應用教育技術是推進學校教育信息化的重要內容。普及教育技術促進教育的改革與發展?已經成為我國教育工作的重中之重。
教育部副部長陳小婭同志在2005年全國電化教育館館長會上的講話中指出“要通過信息技術和優質教育教學資源的有效運用促進教育觀念的轉變、教育方式的更新提高教育教學質量。“可以看出隨著以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術的迅速發展我國教育技術領域也將具有前所未有的發展前景。教育技術的普及不僅僅是教育方法和手段的運用?更重要的是教育觀念的轉變。只有在現代教育思想指引下才能把教育技術有效地整合到學科教學中去。
教育技術的人才培養和管理尤為重要特別是一線教學的教師?他們是教育技術的直接實踐者.對推進教育信息化實現教育技術現代化起著關鍵作用。為了適應教育技術飛速的發展?教師應該不斷掌握新的教育技術的理論與技能.并將其熟練地應用于教學實踐。
一、更新教師的教育觀念
教育現代化要以現代教育思想為指導。現代教育思想主要是素質教育思想也就是要全面貫徹黨的教育方針.以提高國民素質為根本宗旨以培養學生的創新精神和實踐能力為重點造就和培育新型人才。
現代教育技術的發展?對高校教師提出了更高的要求高校教師必須從理論到實踐對現代教育技術有一個全面的認識。高校教師要樹立系統的教育技術應用理念運用系統的方法考慮教學目標、教學內容、教學資源、教學媒體、教學環境、教學策略和教與學等各個教學要素之間的關系?充分發揮學生主體的參與作用?從而達到最優的教學效果。
高校教師要轉變傳統的教學觀念?充分利用各種信息資源學會利用各種不同的方法和手段來有效地設計和組織教學、傳遞教學內容。傳統的教學觀念?教師是教學的主體.教師常常以一種教育者的姿態出現在學生面前傳授知識的式是單向、灌輸式的式結果是嚴重限制了學生的主動精神和創新能力的培養和發揮。這與教育以人為本培養創新型人才的教育理論相悖。因此高校教師要樹立教育服務意識建立以人為本的教育觀念?以發揮學生的主觀能動性塑造學生的主體人格?培養具有創新精神和創新能力的全面發展的人才。
素質教育要尊重學生在教學過程中的主體性地位尊重和培養學生的自覺，險、自主性和創造性.尊重學生的獨立人格和獨特品質。教師的主要作用就是創設外部條件?激發學生的學習興趣引導學生達到預定的教學目標。現代教育技術為素質教育提供了廣闊的空間它能充分開發、組合和利用各種有益而且豐富的學習資源?變教師主導為學生主體變教師傳授知識和技能為引導學生自己尋找并達到學習目標的最佳途徑使教學內容的載體變成雙向交互式的電子教材?使教育過程真正實現教育技術現代化。作為高校教學主體的教師對現代教育技術的認識、理解和接受程度怎樣?直接影響到高等教育的教學效果和高等院校教育信息化、人本化的進程。
新的教育技術理論可以引導教師實行開放式教學?為學生創造出一個新的自主學習和協作學習的外部環境教師與學生之間有了更多的溝通交流思想的渠道。在教學過程中教師與每一個學生都保持著密切的聯系使過去在傳統教學過程中很難做到的群體教學與個體教學協調發展成為可能。目前CERNE下已經覆蓋了全國31個省、自治區、直轄市200多座城市?聯網的大學、教育機構和科研院所超過1300個覆蓋全國絕大部分高校和部分中小學?用戶超過1800萬人?成為世界上最大的國家級公益性計算機互聯網。通過一系列重大工程項目的建設和實施?我國各級各類學校信息化環境得到了明顯改善。現在全國已經有超過70%的高等院校建立了不同層次、規模的校園網。可以說我國已經初步形成了?天羅地網‘’的教育網絡初步滿足了教育信息化發展的需要。教師教學手段更加豐富通過教學信息網和互聯網?教師和學生均可以方便快捷地查找到所需要的信息新的多媒體教學軟件使學生的學習過程變得更有趣可大大提高學習效率:學生獲取知識的渠道不再局限于教師網絡和各式各樣的媒體、各種學習軟件為學生創造了更多的自主學習和協作學習的機會。
現代教育技術在教學中的普遍應用?促進了傳統教育觀念的轉變其先進的以‘’學’‘為中心的教學設計思想?正是圍繞學習者本身如何促進學生主動建構知識而開展的。讓學生處于學習的中心位置充分地調動學生的主動性、創造性.有利于學生認知主體作用的體現。 二、提高教師的教育技術應用能力
為了更好地適應現代化的教學在提高教師教育理論素養的同時?教師也應該掌握必要的教育技術應用能力?并將自己所具備的教育技術應用能力積極應用到教學活動中去實現教學活動的最優化。教育技術應用包括計算機技術、媒體技術、網絡技術、信息技術、整合技術等.其中最基礎的是計算機技術沒有計算機技術?教育技術應用就無從談起。
有一部分教師特別是年齡比較大的教師認為學習教育技術比較難?原因主要有幾點:1.一部分教師習慣于熟悉的教學模式?在這種教學模式下他們已有的教學經驗可以得到充分的施展?而應用新的技術就必定要改變原有的教學模式;2.一部分教師教學任務較重.又由于年齡偏大而學習新的技術又需花費相當大的精力學習起來比較吃力;3.一部分教師對教育技術新手段的應用抱有偏見甚至認為還不如傳統教學模式實用因而對使用有抵觸情緒;4一部分教師為了多媒體而去使用多媒體不能針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式.不能合理地綜合利用各種教學手段。
在教育信息化進程中?一成不變的傳統教學方式將會被淘汰?不具備教育技術素質的教師也不能從容應對未來教育發展的要求.自然也就不能勝任教師的工作。高校要根據教師的實際情況即年齡、從事的學科、崗位特點、教學水平、計算機水平等?開展各種各樣的教育技術培訓和學習活動?并督促教師把學到的教育技術理論與各種技術應用到實際的教學活動中通過實際的教學活動不斷提高教師的教育技術素質。高校要經常舉辦教育技術研討會?使教育技術管理人員、教育技術職業人員和一線教師有一個相互交流的平臺?逐步提高教師的教育技術應用能力?提升學校的整體教育技術水平。
在教學實踐中教師的理性認知能力和實際應用能力往往是密不可分的。增強理性認知能力可以提高教師應用教育技術的自覺性而實際應用能力的提高則會促進教師更新觀念?發展創新思維?最終形成教與學兩個方面的高效率、高品質。
三、加強教師的教育
技術素質培訓及評定工作高校各級領導要重視教育技術在教學改革實踐中的地位.要對教師分期、分批進行教育技術素質的培訓。在培訓中重點是端正教師對教育技術的態度核心內容是讓教師認識到現代教育技術的地位與作用努力使教師掌握現代教育技術理論和各種媒體的應用技術通過培訓把教育技術的最新理念融入教學實踐。同時根據教師教學內容的不同特點.請專業技術人員幫助分析研究?指導教學過程和資源的設計、開發、利用?不斷提高教師現代教育技術素質?實現教學過程的最優化。
教師教育技術范文第3篇
[關鍵詞]中小學教師培訓；教育技術能力；教育信息化
為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進教育信息化建設。2000年，教育部了《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》（教基[2000]33號），要求各中小學全面普及信息技術教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設工程”，培養高素質教師隊伍。2015年，為了促進信息技術與教育教學的深度融合，教育部辦公廳頒布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》。
一、中小學教師教育技術能力培訓的迫切性
進入信息時代之后，信息化、全球化及互聯網的發展變革了人類世界的工業生產方式、交流溝通方式、學習教育方式。教育領域內，一方面，學生的信息素養、利用科學技術處理問題的能力成為個體為未來更好地適應職場工作和社會生活的必備技能，中小學的課程設置中因此增加了關于信息素養的課程；另一方面，隨著科技進課堂的發展，教室內的多功能媒體逐漸增多，教師教學的輔助設備日益更新，新課程改革要求中小學教師利用新興技術教學的能力增強。[1]為滿足學生的需求，改善中小學教師的教學，提高廣大中小學教師的教育技術能力，促進中小學教師專業能力的發展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關教師專業能力要求的標準——《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（下文簡稱《標準》）。2005年，教育部啟動《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》（下文簡稱《計劃》），該《計劃》以提高中小學教師的教育技術能力為宗旨，借此推進我國教育信息化建設，為基礎教育、教育改革提供強有力的支持。為配合該《計劃》的執行，同年，教育部頒發了《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》（下文簡稱《培訓大綱》），該大綱對中小學教師教育技術能力培訓的內容進行了詳細的規定，建立了中小學教師教育技術能力培訓的基本制度。然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機、互聯網、投影儀等現代教育技術時，中小學教師因職前培養中未接受相應的現代技術教育，年齡較大或地域偏僻的中小學教師并不具備相應的教育技術能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經驗，但仍未達到熟練利用現代教育技術輔助教學的要求。[2]因此，如何提高中小學教師的教育技術能力，實現信息技術與教育教學的融合成為全國中小學亟須解決的問題。
二、中小學教師教育技術能力培訓中的問題分析
國家自2005年啟動《計劃》以來，教育技術能力培訓工作已在全國22個省、市展開。經過全國各省市學者的調研，參訓教師的信息技術能力有了顯著提高，對于教學設計和信息技術與課程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入調研之后，我們發現現行的中小學教師教育技術能力培訓仍存在諸多問題。
（一）培訓方式過于單一
根據調查發現，當前中小學教師教育技術能力培訓的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓”與“全員培訓”。“骨干培訓”采取的是從各個學校抽調一批骨干教師到培訓單位參與集中式的“面對面”培訓，骨干教師回到工作崗位以后，“以點帶面”地對該教師所在學校的教師進行培訓；“全員培訓”即學校內所有的教師都參與培訓學習，以彌補“骨干培訓”的不足，此種培訓方式多借助于網絡培訓展開。目前各省市網絡培訓硬件建設已基本滿足教師的需求，網絡培訓已逐步在全國范圍內展開。[4]無論是“骨干培訓”，還是“全員培訓”，都有著自身難以克服的缺陷。“骨干培訓”中，一方面，參與培訓的教師要脫產培訓，自身的教學任務受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓效果遭到質疑；另一方面，參與培訓的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學校后，培訓內容的二次轉述會部分折損，“以點帶面”培訓的有效性降低。“全員培訓”中，由于各地資源條件、學校硬件設施、學校管理方式、教師個體水平的差異，網絡培訓可能受到網絡速度的影響，培訓內容的更新、培訓內容的質量難以滿足不同水平教師的需求。
（二）培訓內容未能滿足教師需求
按照《培訓大綱》開發出來的中小學教師教育技術能力培訓的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網絡培訓平臺”的“三維立體化”的教材建設模式。然而，在教師實際操作中，由于互聯網信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機技術普及程度的擴大，固化的、統一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術能力培訓的核心是學習應用某項技術，但是在網絡培訓中，這部分內容往往以文本式的材料呈現，無技術指導難以滿足中小學教師參與培訓的需求，無法達到提高教師對教育技術與教學改革整合的能力。
（三）培訓過程中缺乏教學交互問題分析
網絡培訓中，在信息技術的幫助下實現了遠距離的授課，節約了相應的資源，實現了規模化學習。但是，培訓過程中的教學交互問題成為難以克服的缺陷。在教育技術能力的培訓中，一方面，日新月異的信息技術具備特定的理論基礎和專業的術語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進行相應的操作；另一方面，教育技術能力培訓中，存在著大量的、繁雜的技術操作步驟。在培訓過程中，部分學員認為培訓中導師對于專業問題的解釋太少；技術操作過程中，出現了缺乏技術細節指導而影響培訓質量的問題。即使設置了答疑環節，因人數眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學習中出現的問題。[5]
（四）培訓后期缺乏繼續學習的支持系統
職后培養中，中小學教師所面臨的問題之一是培訓后期缺乏繼續學習的支持措施和環境。面授培訓中，教師僅僅能在培訓期間接受專業人員的指導，短時間內，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學習內容完全內化，無法將自身的教學與培訓緊密結合起來。結束培訓之后，如果教師需要幫助與指導去完成后續的深入學習，則缺乏相應的專業人員或技術、設備的支持。網絡培訓中，由于培訓網站中關于教師學習內容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學習效果的反饋。培訓結束后，則會出現信息資源網站、相關軟件無法繼續使用的問題。此外，由于中小學教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學習的過程中，遇到難以克服的技術問題或專業問題，學校及教育部門無法及時提供相應的技術支持與專業指導。缺乏完善的支持系統是導致中小學教師教育技術能力滯后的重要原因。
三、中小學教師教育技術能力培訓的優化策略
在“十三五”教育信息化的倡導下，為了解決上文中提到的問題，筆者結合其他學者的研究，嘗試性地提出了以下優化策略：首先，針對中小學教師實踐中所面臨的問題，倡導相關培訓部門改革培訓模式；其次，從教師終身學習和專業發展的視角出發，呼吁培訓部門及各教育區、學校完善支持系統；最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業生涯目標，制訂個人的專業能力發展計劃。
（一）培訓部門改革培訓模式
“骨干培訓”與網絡培訓的方式都有各自的優點與缺點，為了改善單一的培訓模式所存在的問題，當前，部分培訓部門開始嘗試新的培訓模式。1.“翻轉培訓”的課程培訓模式。該培訓模式以近年來新興的“翻轉課堂”理論為基礎，提出培訓前針對教師進行調研，根據教師在實踐中的需要確定培訓的主題，而后以特定的主題劃分培訓的內容，并將此培訓內容制作成固定時長的教學視頻，將其上傳到培訓網站。因此，參與培訓的教師可根據自己的實際需要找尋相關內容的學習，培訓部門在固定時間內安排專業教師在線為參與培訓的學員提供相關學習內容的解答。完成培訓后，配套進行在線能力測試，檢驗學員的學習效果，并給予反饋。[6]2.“混合式”學習的培訓模式。深圳市羅湖區根據該區中小學教師教育技術能力的發展現狀，嘗試了“混合式”學習的培訓模式。該培訓模式將網絡培訓和面授培訓結合起來，根據學員教育技術能力現狀設計培訓內容；培訓內容按照主題劃分為進階的單元，學員根據自身的情況，操作控制條，完成培訓內容的自主學習。在面授培訓過程中，主講教師可針對學員在自主學習過程中出現的問題進行集中式講授，有針對性地解決學員的問題。[7]兩種培訓模式都實現了滿足不同能力培訓者的需求，避免傳統培訓模式一刀切所帶來的問題。
（二）相關部門完善支持系統
無論是培訓過程中，還是培訓結束后，完善的支持系統是支持學員進行學習的必備條件。完善的支持系統包括兩個方面：一是網絡培訓、自主學習中所涉及的硬件和軟件設備；二是學員學習過程中人際互動關系的支持，即學習小組或學習共同體。1.創新網絡學習空間。第一，相關部門要完善硬件、軟件設備支持系統，滿足學員個性化的學習需求，著重完善網絡培訓多功能的個性化學習平臺建設，設計簡潔適用的網絡平臺。第二，技術部門要完善網絡學習平臺的功能，建立學習空間應集成網絡教學、資源推送、學習生涯記錄等功能，以便學員及時地監測學習效果，復習、鞏固學習內容。2.人際互動關系的支持系統。近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學界越來越重視“非正式組織”“學習共同體”“知識建構共同體”在學習中的作用。因此，學校及培訓部門應聯合各界的力量，建立相關的教育技術能力培訓及學習的共同體，通過線上服務或線下討論等方式為學員的學習建立軟性的人際資源，切實提升教育教學的現代化水平。
（三）樹立反思型教師的職業目標
上述方法都是從外部因素為中小學教師教育技術能力的提升尋找優化策略，但是事物的發展往往需要內部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學教師自身的內驅力才是促使其教育技術能力提升的關鍵因素。在終身學習的時代，中小學教師自身應采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業目標。第一，基于個體日常的教學及學習，增加對于自身教育技術能力了解的環節，認識自身的優缺點；第二，在教師教育技術能力的培訓中，反思日常的教學活動與培訓內容之間的聯系，找尋改善自身教學行為的方法，將理論與實踐結合起來；第三，培訓結束后，教師應嘗試在教學活動中不斷利用所學習到的教育技術，并測量教學效果，逐步改進教學方法，做到靈活自如地利用教育技術為教學服務，幫助學生更好地學習。在信息時代，計算機、互聯網等新興技術催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質，以應對教學過程中可能出現的挑戰。我國中小學教師教育技術能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強調政府、社會、學校、教師之間的合作，才能達到教育信息化的目標。
作者:馬濤 單位:本溪市教師進修學院
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教師教育技術范文第4篇
一、實施“計劃”意義重大
首先，加強中小學教師教育技術能力建設有利于加快推進教育信息化，促進基礎教育課程改革和素質教育的深入實施。進入21世紀，人類社會步入信息化社會，教育改革與發展面臨著許多重大挑戰。加快推進教育信息化，以教育信息化帶動教育現代化的進程是我國教育發展的戰略方針。《2003—2007年教育振興行動計劃》指出：“要全面提高現代信息技術在教育系統的應用水平”。我國學校信息技術教育將從中小學普遍開設信息技術課程、普及網絡應用知識、大力發展現代遠程教育三個層面全面推進。推進教育信息化，教師是關鍵，加強對中小學教師信息技術能力培訓，提高廣大教師信息技術的應用能力是推進教育信息化的必然要求，也是全面提高教育質量、全面實施素質教育的迫切要求。當前，我國教育信息化步伐不斷加快，國家不斷加大教育信息化基礎設施的投入。“農村中小學現代遠程教育工程”、中小學“校校通工程”的實施，極大地促進了中小學信息化基礎設施和條件的改善。另外，當前，素質教育正在全面推進，基礎教育課程改革正在向縱深發展。這對廣大教師的教育理念、教學方式和教學手段等提出了新的要求和挑戰。教師作為教育的第一資源、教育的實施者和教育變革的參與者和執行者，如何促進廣大中小學教師在信息化的環境下不斷提高現代教育技術應用能力，促進專業發展，這是新時期加強教師隊伍建設，提高教師素質的重要任務之一。
去年國務委員陳至立在農村中小學現代遠程教育工程會議上明確指出：農村中小學現代遠程教育工程的核心是應用，不僅要高質量地建設好，而且要高效益地應用好，真正在提高農村教育質量與效益上見到實效。她還強調，推進農村中小學現代遠程教育教學應用的當務之急是加強對教師的培訓工作，不僅要進行設備使用的培訓，更重要的是要教會教師如何應用三種模式去上課。省、市(地)、縣、學校都要制訂詳細的教師培訓方案和培訓計劃，有步驟地對所有教師進行培訓。培訓內容的重心要逐步轉到信息技術與課程教學的整合上來，對學科教師的培訓不僅要重視信息技術技能的培訓，還要用現代教育思想、教育理論武裝教師的頭腦。加強中小學教師教育技術能力建設，將有力地促進廣大教師盡快適應信息技術環境，運用現代教育技術的基本理論和方法，實施信息技術與學科教學整合，改進教學方式和教學行為，優化教學過程，提高教育教學的質量和效益，這是推進教育信息化，進行基礎教育課程改革和實施素質教育的緊迫任務和要求。
教育部十分重視加強中小學教師信息技術能力培訓。1999-2003年，教育部實施了“中小學教師繼續教育工程”。全國大多數中小學教師通過多種途徑，不同程度地接受了一輪計算機基礎知識和基本操作技能的培訓，大部分教師初步掌握了信息技術基礎知識和基本操作技能，基本掃除了“計算機盲”。近些年，教育部還相繼與英特爾公司、微軟公司合作，推進信息技術環境下教師信息技術培訓和信息技術專任教師培訓，取得顯著成效，促進了廣大教師信息技術應用水平的提高。但是，從總體情況看，我國大多數中小學教師雖然不同程度地接受了一些信息技術基礎知識和基本技能的培訓，但普遍缺乏信息技術與學科教學整合的能力，缺乏在教學過程中科學、有效地運用信息技術，創設新型教學環境的能力，教師教育技術能力總體水平還不高，教師的教學方法和教學手段依然比較陳舊落后，不能適應推進教育信息化、基礎教育課程改革和實施素質教育的需要。這在很大程度上影響了教育信息化基礎設施投入效益的發揮，影響了素質教育的實施。因此，大力加強中小學教師教育技術能力建設，提高教師教育技術能力水平對于新時期教育發展改革具有重要的意義。
其次，加強教師教育技術能力建設有利于促進教師專業能力發展，提高教師專業化水平。推進教師專業化是國際教師教育改革發展的潮流，也是當前我國教師教育改革發展的重要導向。1966年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出：教師工作應被視為專門職業，是一種要求經過嚴格訓練才能獲得并需維持專業知識與技能的公共職業。20世紀80年代以來，世界各國教育改革與發展的實踐證明，促進教師專業發展，提高教學工作的專業水平是造就高質量國民教育的根本保證和必由之路。近年來，世界各國非常重視教師教育技術能力的培訓，美國甚至認為“信息技術與課程整合是培養21世紀人才的根本措施”(2002年美國《教育技術白皮書》)。教師的專業化水平直接影響了一個國家教育質量水平和可持續發展的能力。如今，一名教師僅具有教育理論素養和學科教學知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學方法和教育技術應用能力，通過這些方法和手段把先進的教育理念和教學內容貫徹到教育教學過程之中，融入到教學實踐活動中去。教師學會教學設計，有效地通過視聽技術、衛星傳播技術、計算機技術、網絡技術等多種手段開展教學，由此帶來的教學環境和教學手段的多樣化，必將使教師轉變教學觀念，豐富教學內容，拓展教學方法，改革教學模式，使教師從知識的傳授者逐步轉變為學生學習的引導者和課堂教學的組織者。
第三，加強中小學教師教育技術能力建設有利于規范中小學教師信息技術培訓，提高培訓質量。近些年來，各級教育行政部門普遍加強了對中小學教師計算機或信息技術方面的培訓工作，取得了一些成效，廣大中小學教師的信息技術水平有了不同程度的提高。但是，毋庸諱言，目前全國中小學教師信息技術培訓領域也存在一些亟待解決的問題，主要表現是：一些地區培訓管理體制不順，多頭管理，重復培訓，亂辦班、亂收費問題比較突出；缺乏符合教師實際需要的培訓內容，一些培訓班的培訓內容針對性不強，與教師教學實際脫節現象比較突出，無法通過培訓使教師運用信息技術去優化教學過程。這在一定程度上影響了廣大教師參加教育技術培訓的積極性與主動性。提高教師教育技術培訓的針對性和實效性已經成為當前教師培訓工作中亟待解決的問題。加強中小學教師教育技術能力建設，建立一套規范性、權威性的中小學教師教育技術能力標準、培訓、考試認證體系，將有效地規范教師教育技術培訓管理，提高教育技術培訓質量。
二、依據《標準》扎實推進為貫徹落實
《2003-2007年教育振興行動計劃》和《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》中提出的實施以“新理念、新技術、新課程”和師德教育為重點的新一輪中小學教師全員培訓的要求，2004年12月25日，教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。《標準》主要內容包括教學人員教育技術能力標準、管理人員教育技術能力標準、技術人員教育技術能力標準三部分。每部分內容都涉及意識與態度(主要包括重要性的認識、應用意識、評價與反思、終身學習等內容)，知識與技能(主要包括基本知識、基本技能等內容)，應用與創新(主要包括教學設計與實施、教學支持與管理、科研與發展、合作與交流等內容)，社會責任(主要包括公平利用、有效應用、健康使用、規范行為)等四個能力維度。《標準》把引導中小學教師具備應用教育技術的意識與態度、掌握教育技術的基本知識與基本技能、探索教育技術應用與創新的途徑及方法，并使中小學教師明確在應用教育技術過程中的社會責任作為中國中小學教師教育技術能力建設的總體目標。這是我國頒布的第一個中小學教師專業能力標準，是我國中小學教師專業化發展的重要“里程碑”。《標準》的頒布，對于建立科學規范的中小學教師教育技術培訓、考試認證體系，全面提高教師教育技術能力水平具有重要意義。
2005年4月教育部印發了《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，正式啟動實施中小學教師教育技術能力建設計劃。“計劃”以教學應用為導向，旨在實現信息技術與學科教學的整合，顯著提升廣大中小學教師應用教育技術的能力和水平，促進技術在教學中的有效運用，改進教師教學方式，提高教育質量和教學效益，進而為推進教育信息化，為開展基礎教育課程改革奠定堅實基礎。這項計劃按照“總體規劃、分步實施、學用結合、注重實效”的原則組織實施。2005年7月計劃率先在遼寧、江蘇、河南、廣西、海南、重慶、四川、云南和寧夏等九個省(自治區、直轄市)啟動實施。從2006年7月開始在全國范圍內全面實施。其總體目標：依據《中小學教師教育技術標準(試行)》，從2005年始，用幾年時間，利用多種途徑和手段，使全國大多數中小學教師完成不低于50學時的教育技術培訓，促進中小學教師教育技術應用能力水平顯著提高。
目前《中小學教師教學人員(初級)教育技術能力培訓大綱》已面世，通過招投標形式組織編寫的兩套教材也已出版。最近，教育技術中級培訓大綱和考試大綱也將陸續印發，中級培訓教材正在編寫之中。同時，已經組織了若干期省級骨干培訓者的國家級培訓。教育技術網絡課程和實驗工作已經進行，中小學教師教育技術培訓陸續全面展開。預計今年10月將組織首批中小學教師教育技術能力水平考試。
三、統籌協調精心組織
第一，加強組織領導，按照改革創新的思路來指導這項新工作。要注意充分調動各方面積極性，將“計劃”納入本地區推進教育信息化，實施“農村中小學現代遠程教育工程”以及開展新一輪教師培訓的整體規劃，共同推進計劃的實施工作。
第二，加強管理，理順關系，規范教育技術培訓。根據國家有關規定，加強與省內有關職能部門的溝通協調，理順教師培訓管理體制，統籌考慮本地相關培訓項目，確保中小學教師教育技術培訓工作規范、有序地開展。
第三，規范教育技術培訓教材、課程的開發和使用。要用好教育部組織專家審定和推薦的教育技術能力培訓教材，切實保證優質培訓教材和資源的廣泛應用。杜絕培訓教材及相關資源的亂編、濫用。
第四，處理好已有培訓項目與本計劃培訓的關系。要把握好五點原則：一是全員培訓，二是連續培訓，三是教考分離，四是統一規范，五是個案處理，減少重復培訓。
全國中小學教師教育技術能力建設計劃是一項有利于促進教育信息化、有利于教育均衡發展、有利于基礎教育課程改革和素質教育實施、有利于教師專業化發展的、必將惠及廣大中小學生的大事、好事，讓我們齊心協力，扎實工作，把“計劃”實施工作落實到位，使中小學教師的教育技術應用能力有明顯提高，不斷提升教師為實施素質教育和為基礎教育信息化服務的水平。(教育部師范教育司宋永剛)
綜述教育技術能力培訓：現在走到哪兒了？
在教育部的統一部署下，從2005年開始，全國各省、自治區、直轄市教育部門陸續開展了中小學教師教育技術能力培訓工作。教育部師范司制定了《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，要求按照《中小學教師教育技術能力標準(試行)》的要求，所有中小學教師在三年內均應接受不低于50學時的教育技術能力培訓，以整體性提高教師教育技術應用水平。
做好前期準備，為培訓的開展創造條件
2004年12月，教育部頒發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，為培訓、考試的開展提供了基本依據。依據該標準，2005年組織編寫了《教學人員教育技術培訓大綱(初級)》。在標準、大綱具備的基礎上又引入了競爭機制編寫教材。經過專家嚴格評審，最終確定中央電化教育館、高等教育出版社聯合報送的教材編寫方案和華東師范大學報送的教材編寫方案中標。國家制定標準、大綱，統一編寫培訓教材保證了項目開展的規范性和權威性。
以《中小學教師教育技術能力標準(試行)》和《中小學教師教育技術培訓大綱(初級)》為依據，在多方征求意見和試驗的基礎上，中小學教師教育技術能力水平考試大綱和考試辦法已研制完成并通過專家鑒定。這將使教育技術水平考試有據可依，并為全國統一考試創造條件。
建立項目管理部門，開展培訓工作
為保證培訓工作順利開展，取得實效，從中央到地方都成立了由教育行政領導牽頭，教育技術和考試部門及相關機構參加的項目領導小組并下設辦公室，領導實施該項工作。全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目辦公室設在中央電教館，負責計劃的具體組織協調。教育部教師教育信息化專家委員會、全國教師網絡聯盟等組織積極參與了相關工作。
在各地教育行政部門和項目辦公室的共同努力下，2005年下半年至2006年年初，首批項目實施地區(遼寧、河南、寧夏、江蘇、四川、重慶、云南、廣西、海南)的329名骨干培訓者和近百名省級組織者的國家級培訓任務順利完成。首批項目實施地區的普通教師培訓工作正在逐步開展。
2006年下半年，其他22個省、自治區、直轄市骨干教師的培訓即將全面開始。
注重實效，采用多種培訓方法
為使培訓不走過場，取得實效，培訓在教材設計、培訓形式、教學方法上力求創新。兩套教材均采用模塊式設計，以模塊和活動為基本框架，將知識、技能和方法的學習融會在實踐活動中。堅持理論與實踐緊密結合，將教學內容與教學實際聯系起來，使學習的知識，形成的能力可以迅速轉化為課堂教學的行為。通過主題活動和典型案例展示，讓教師理解在信息技術環境下進行交流、演示與評價的方法和策略，培養他們運用教育技術的能力。
在骨干教師培訓采用集中面授模式學習的基礎上，鼓勵探索多種培訓模式。項目辦正在積極組織力量研究、開發，力爭近期為全國教師提供基于因特網的遠程學習平臺及與之配套的網絡課程和學習資源，提供在線學習支持服務和IP資源服務，以滿足各地以多種形式開展教育技術培訓的需要。
過程性評價與終結性考試相結合，加強培訓質量監測
全國中小學教師教育技術能力建設計劃要求教師必須接受培訓，培訓結束后參加教育技術能力水平考試，以保證教育技術能力培訓的嚴肅性和規范化。根據專家建議，本次培訓在進行終結性考試以評測中小學教師學習質量的同時，采用項目辦公室組織開發的“教師教育技術能力培訓質量監測與過程性評價系統”，以便在過程中準確把握各地培訓的進度，掌握參訓者的基本信息和培訓者的教學、組織水平，進一步促進各地提高培訓的質量。過程性考核合格是學員參加教育技術能力水平考試的前提條件。
水平考試工作由教育部考試中心及各地考辦負責實施，試卷分成教學規劃、資源準備、教學實施、教學評價四部分。在首批實施地區國家級骨干培訓班試測中，學員對考試的風格和內容表示肯定。(全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目辦公室)
鏈接注重教學實際應用教e通納入培訓教材
教師教育技術能力建設計劃的重點是要提升教師在教育信息化條件下的教學設計能力，期望通過組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力和水平。此次培訓較之以往培訓更加看重教師的實際應用能力，就是要通過一系列的舉措改變以往培訓理論說教多，培訓結束之后教師還是不能獨立應用的問題。
解決這個問題是個系統工程，在培訓教材中納入幫助教師實際應用的教學軟件，培訓結束之后，這些教學設計支持工具還可以繼續幫助教師的日常教學應用，對鞏固培訓成果，提升教師教育技術能力會有很大幫助。這些“教學設計支持”工具在操作方面要簡易化、傻瓜化，最大程度降低教師的應用門檻，同時可以指導教師的教學設計，幫助教師完成課堂各種來源(資源庫、互聯網)的教學資源整合。
據了解，同方思科公司研發的教學設計與資源整合應用工具——教e通軟件在支持教師教學設計、方便教師資源應用方面具有較好表現。其作為教學設計支持工具同時入選教師教育技術能力建設計劃項目的兩套指定教材。
教師教育技術范文第5篇
關鍵詞：現代教育技術；教師；轉變；策略
現代教育技術，即以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，應用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。 伴隨著技術的發展，作為教育輔助手段的教育技術，也逐漸發展壯大，教育技術的迅猛發展向教師們提出了強有力的挑戰。以往以教師為主導的課堂正漸漸轉變為以多媒體為主導，教師在課堂中的作用是應該更為重要還是應該逐漸淡化，這就值得我們研究探討。筆者認為，在現代教育技術條件下，教師在課堂中的作用應該是越來越重要的，教學方法的轉變也必然帶來教師角色的轉變，本文對教師應怎樣轉變自身角色，利用好教育技術，最終達到提高教學效率的目的也提供了意見及建議。
一、現代教育技術在課堂中的應用現狀。
早在1913年，愛迪生在談到電影教學時說：“在學校里，教科書將很快過時，不久學生將通過視覺來接受教學，使用電影來教授人類知識的每一門分支學科是可能的，十年后，我們的學校系統將徹底改觀”。在愛迪生看來，隨著教育技術的發展，教師在教學中將逐漸被取代。時至今日，教育技術在教學中的應用已非常普片，筆者認為，現代教育技術條件下，教師在課堂中的作用不僅不會減弱，相反，隨著教育技術更多更廣泛的應用，教師的地位應該得到加強，并發揮越來越大的作用。
在現代課堂中，我們越來越多的看到多媒體技術的應用，比如在90年代應用較多的幻燈片、錄音機設備等，00年代開始應用的一些視頻教學，以及21世紀開始在各級各類學校中普片應用的電腦多媒體系統，這些都是我們常見的“教育技術”。
筆者作為80后的一代人，經歷了從純粹的粉筆板書、掛圖、幻燈片投射、視頻輔助教學、到當下的電腦office系統的應用等一系列多媒體教育技術在課堂中應用的轉變，由此可見教育技術在教學中的應用越來越普及，設備越來越先進。有資料顯示，目前內地一些高校的多媒體教室數量占總教室數量的比例有的高達70%～80%甚至更高。 通過這一龐大的數字，我們可以看到教育技術在教育中的應用已非常普遍。
近年來，各高校不斷加大對硬件環境的投資力度，建成學校網絡中心和校園網絡系統，建成一大批大型多媒體教室，語言實驗室及遠程教育系統，電子圖書館閱覽室等現代化教學設施。舉辦教育技術培訓班，普及現代教育手段，才課件制作、電視教材立項上給予資金、人員、設備方面的優惠條件，這在一定程度上推動了教育技術的普及應用。但是，這其中還也存在一些問題，比如硬件設備的投資方向，系統配套及有效運轉都有待完善，同時也存在對現代教育技術觀念認識上的問題，先進的教學設備閑置不用、教學手段落后等現象也普遍存在。 這些問題中很大一部分可以通過轉變教師角色來改善，這也是筆者撰寫本文的原因所在。
不僅僅是在普通課堂之中，教育技術的發展，還帶來了新的學習方式，例如移動學習和網絡學習等等，這些學習方式惠及面廣，產生的社會效益高，方便實用。這些新的學習方式可以使任何需要學習的人在其方便的時間和地點進行學習，這一方式也大大方便了職業培訓和終身教育的開展。
二、現代教育技術對教師的影響
當今網絡技術的發展，特別是第二代網絡技術的推出，將教師的教學方法、觀念都推向了一個新的認識高度，為教師提供了更好的交流與合作環境，但同時也給教師帶來了新的挑戰。教育技術在課堂中的應用必將對教學產生影響，這些影響因素也促使教師必須對自身角色進行轉變，以適應教學的需求。具體的影響主要有以下幾個方面。
首先，教學觀念的轉變。觀念的變革是行動變革的先導 ，教師從原來的純粹照本宣科式的講授方式，逐漸的變為教學過程的設計者及實施者。而學生也由原來只能從課堂被動接受知識，變為可以從網絡查閱、郵件咨詢等主動獲取知識。這兩個變化都要求教師要有觀念上的轉變，學生們獲取知識的途徑越多，能學到的知識也就越多，眼界逐漸開闊，這也就意味著教師的話不再是從前的“金口玉言”。而教師要參與到課程的設計中，就必須要掌握除了教學內容以外的知識。這樣的變化必然導致教師觀念的轉變。
其次，教師地位的轉變。隨著教育技術在教學中的廣泛應用，教師從原來課堂上的講授者變為學生學習的指導者，就如《教育財富蘊藏其中》一書中明確提出“教師和學生要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘合奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”。教師應是學生的對話者和協作伙伴。
第三，教師職責的轉變。教育技術的應用改變了教學環境和師生之間的教學關系，教學環境中，教師已不再是講課，還承擔著各種與教學有關和培訓學生的責任。伯奇將新形勢下的教師責任歸納為四個方面：教育責任，管理責任，社交責任和技術服務責任。由此可看出，教師的職責有所轉變，任務更加繁重，而教師的相對時間并沒有增加，也就是說教師要在相同的時間內做更多的事情，在這樣的情況下，就要求教師要充分利用教育技術來設計新的教學模式和方法。
第四，教學內容及呈現方式的轉變。現代教育技術的應用使教學內容的形式、來源及其呈現方式產生了多樣化。傳統的教學是根據教學大綱和教學目的編制文字教材，七十年代有了音像教材，隨著信息技術的發展有了多媒體教材，而且教學內容不僅僅局限于教材，教師和學生都可以通過網絡技術及其它方法多渠道、全方位地收集有關的教學信息，并進行整合形成教學資源。
第五，教學方法和教學手段的改變。傳統的教學，在教師向學生們傳授書本外知識時多以黑板作為媒介，而在現代教育技術條件下，這一媒介轉化成為多媒體計算機系統，這一系統可以有效的把聲音、圖像、文字、視頻等內容有機的結合起來，提高教學效率。
第六，教學模式的改變。在現代教育技術條件下，學生獲取知識的途徑逐漸增多，傳統的課堂講授式教學模式被逐漸淡化，教學模式的改變使得教師成為知識的引導員，而不是絕對的傳授者。新的教學模式要求教師要發掘學生的主動性、積極性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工與學習的主體。這就使得小組教學等教學形式的運用得以實現。
三、現代教育技術條件下對教師的要求
正因為有了上述的影響，現代教育技術環境下，對教師也就有了新的更高的要求。
第一，教師要從思想上接受課堂的轉變。先進的技術在教學中的應用已成為必然趨勢，教師要把教育技術看做是提高教學效率、增強課堂氣氛、減輕教師負擔的一個新型的教學工具和一項先進的教學技術。現代教育技術進入課堂之后，對教師的首要要求就是要用新的眼光來看待教育技術，不能把教育技術當做是而外的負擔，教師要從內心接受教育技術，人們對任何新生事物的看法和態度，直接影響著人們對于這種新生事物的接受和應用，因此，思想上的轉變是決定整個教育技術應用的重點。除此之外，在接受轉變之后，還要真正把教育技術融合到教學之中。
第二，教師的專業素質要進一步提高。教師的專業素質主要包括基本的教學技能、宏觀的教育思維、良好的美學修養、較強的科研能力。教學技能是教師在教學中順利地達成教學目標的一系列有效的行為方式，是智力技能與動作技能的綜合體現。宏觀的教育思維是教師專業行為的基本理性出發點，是現代教師所應具有的最重要的素質之一。教師的美學修養是一種由教師職業所要求的，經過教師的不斷自我鍛煉、培養和陶冶的內在素質及其與外在風格的最完美的結合。教師的科研能力是指教師作為教育實踐工作者的同時，還需理論聯系實際，從事與教育教學相關的各類課題的教育研究能力。擴展能力就是非常靈活地適應科學技術和時代迅速變化的綜合性能力。 教師只有提高自我的專業素質，才能在新形勢的課堂中游刃有余。
第三，教師要提高交流合作的能力。在現代教育技術條件下的課堂中，教師逐漸轉變成為組織者、引導者和設計者的角色，教師的作用更多的是引導、帶動學生去發現知識，在這一過程中，教師的溝通交流能力變得十分重要。教師在組織課堂教學形式時，要能清楚明白的表達自己的意思，讓學生知道自己該做什么；教師在引導學生分析問題、解決問題的過程中，要善于應用語言表達能力。另外，教師在設計課件時，要能和專業的設計人員進行交流合作，以求制作出精致的課件，這些都需要教師有良好的溝通交流和合作能力。
第四，教師要具有創新能力。前文中筆者提到，現代學生獲取知識的途徑越來越多，針對一個問題，學生和教師可以從網絡上獲取相同的資料，這就意味著教師不能直接把前人的成果當做教學內容直接傳授給學生，因為這會造成教學效率下降，學生課堂積極性不高，而且給學生不良示范等一系列連鎖問題。因此教師必須要有創新的能力，要轉變之前“一本教案”走天下的局面，教師要及時更新教案，每次在講授同一講內容的時候都應該重新備課，加入新的元素。針對教學問題，在收集到的資料中要加入自己的想法和看法，以求給學生耳目一新的感覺，調動學生的積極性，這樣才能形成良好的課堂教學氛圍，提高學生的學習效率。
第五，教師要增強信息處理能力。在網絡資源紛繁復雜的情況下，教師還得要練就一雙“火眼金睛”，從眾多的資源中篩查出對教學有用的資料，加以整理歸納，并進行適當的改編，選擇適合的呈現媒體，把資料呈現給學生。這一過程對教師的要求很高，也是教育技術應用最直接的體現。合理的呈現方式可以幫助學生更快更好的接受信息，并能夠把所接受的信息轉化成自己需要的知識，因此，信息呈現方式的選擇在整個信息處理過程中至關重要，選擇什么樣的教育技術作為信息的呈現，要根據信息的內容來決定，對于學生來說，最理想的呈現是用最簡單的技術達到最佳的學習效果。
四、現代教育技術下教師角色轉變的策略
技術之所以應用到教學中，就是為了提高教學效率和教學質量，那么教師怎樣才能不違背這一原則，以下是筆者的一些建議。
1. 轉變觀念
從教學中我們可以看到，僅僅是技術的介入并不能使教育發生根本性的變化，教育技術的應用需要教師和技術二者緊密配合。而要教師主動的配合，必須要從轉變教師的觀念開始。教師教學觀念的轉變是教學方法改進的前提。心理學中有這樣一句話：思想指揮行動。思想的變化是一切行動發生變化的本源。所以，教師想要轉變角色，就必須先要轉變觀念。教師要明白教育技術絕不是強加于傳統體系上的一堆儀器，也不是在傳統的程序上增添或擴大一些東西。只有當教育技術真正統一到整個教育體系中去的時候，當教育技術促使我們重新考慮和革新教育體系的時候，教育技術才具有價值。 這就要求教師必須積極投入到教育技術的應用及革新之中，把其當做是教育系統的有機組成部分。教師是新技術的直接使用者與受益者，教師對新技術的態度直接影響到技術的應用及應用的效果。
2. 教師要積極提升自身的能力素質
在現代教育技術的條件下，教師除了要掌握專業知識外，還要掌握一些延伸知識。
第一， 要熟知教育理論、理解教育規律，在教育技術應用中，教師越來越多的參與到教學的設計中，有時甚至要求教師要獨立制作課件，這就要求教師要掌握教育理論，才能使教學設計能夠提高教學效率。第二，要掌握現代教學設備的使用方法，比如計算機、投影儀、錄音機等的使用方法。第三，要至少掌握一種教學軟件或者課程設計軟件的使用。能夠將聲音、圖像、文字、視頻等教學輔助資源整合到一個教學媒介之中。第四，能夠上網搜集與課程相關的教學資源，并能對資源進行篩選加工的能力。
3. 積極開展現代教育技術培訓
教師是教育技術最直接的參與者和實施者，教師在使用教育技術時，也要持續的更新關于教育技術的知識，參加現代教育技術培訓。當代學生獲取知識的途徑越來越多，信息量也越來越豐富，把先進的技術應用到課件設計當中，展示給學生，這不僅是設計者提高自身的需要，也是現代教學環境下教師所必須掌握的技能。面對新的教育技術對傳統教育的挑戰，教師必須積極開展現代教育技術的培訓工作。通過培訓使教師感受到現代教育技術所具有的魅力和廣泛的應用前景，進一步促進了教師教育觀念的改變。同時對教師進行現代教育理論和學習理論的培訓，切實提高教師根據現代教育理論和學習理論，利用現代信息技術進行教學設計和教學實踐的能力。
在教師的培訓中，也可以使用網絡培訓等一系列技術教育手段，讓教師也成為技術教育的受益者，使教師切身感受教育技術授課的優越性能，這樣不僅可以提高學校技術設備的使用率，也可以使教師更明白學生的想法，從而更好的應用教育技術。
4. 積極開展教學研究與課件制作的開發工作
面臨現代教育技術的挑戰，教師應結合自己的教學實踐工作與對象，積極開展教學研究與課件制作與開發工作。教師可結成課件制作與開發小組，小組中應該包含善于教育技術的教師、學科專業素質突出的教師以及新晉的教師等，大家在小組內互相學習，借他人所長補自己所短。發揚團隊協作精神，共同開展教學研究與課件設計工作。對于教師個人來講，應積極參加教研教改工作，從我做起，從點滴做起。如可選擇教材中的部分內容或一門課的內容試著進行課件或電子教案的制作工作等。通過對現代教育技術的不斷實踐、提高和完善，對新的教育問題、思想、方法進行探索和研究，可以糾正一些陳舊的教育觀念，形成新的教育觀念，從而逐步培養了應用現代教育技術進行教學改革的能力。
5. 營造良好的環境氛圍
良好的環境氛圍對新技術應用于教學起著積極的促進作用。學校在政策上應鼓勵教師應用現代教育技術，在教學環境上提供優質的媒體教學平臺和教學課件，同時鼓勵學科教師開發課件，在技術上成立專業部門給予支持，以提高教師應用技術的積極性，學校還應制定相應的激勵措施，從物質上到精神上都給予從事新教育技術的教師以鼓勵，從而使教師的能力素質得到充分提高、發展和發揮，這樣還能使教師在一個良性的氛圍中不斷提高自我要求，最終達到提高教學質量的目的。
