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也是一堂語文課作文范文第1篇

可以說，人所有學(xué)來的一切都離不開自然，它是世界上最博大的課堂。一片茂密的荷花就給我上了一堂受益匪淺的語文課。

那是一池靜立著的荷花。七八月的風(fēng)，輕輕地拂過水面，水波不驚，仿佛也在配合著荷花續(xù)著這個(gè)和諧而又安詳?shù)膲?mèng)。天空不知怎地，也蒙上了一層薄紗，或許是不忍讓毒辣的陽光燒灼那婀娜多姿的身影，又或許是因?yàn)橐娏四腔▋憾邼税伞?duì)岸的青草軟綿綿地伏在地上，似乎也融入這恬靜的夢(mèng)中。時(shí)而行人路過，匆忙的腳步變得舒緩了，慌亂的神情變得松弛了，煩躁的心變得柔和溫暖了。那一池荷，以驚人的魅力感染著身邊的一切。

但是，你若見到那池荷花，絲毫不會(huì)驚異那強(qiáng)大的感染力竟源于這么小的荷花。

也是一堂語文課作文范文第2篇

盡管有人已經(jīng)預(yù)言：未來的課堂不僅局限于現(xiàn)在的教學(xué)班，而將是整個(gè)世界，是電腦、多媒體的空前發(fā)展。但是，這種形勢(shì)離我們多遠(yuǎn)且不去探討，至少，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的基本模式在近階段不會(huì)發(fā)生根本的變化。所以，課堂學(xué)習(xí)，仍是我們獲取知識(shí)的主要渠道。它也是我們作文訓(xùn)練的主要陣地，通向作文成功之路有若干座“橋梁”，這該是第一座。

語文課堂是作文訓(xùn)練的基地，作文訓(xùn)練是語文課堂的實(shí)踐和延伸。重視作文訓(xùn)練，首先必須上好語文課。對(duì)于我們中學(xué)生來講，語文課的重點(diǎn)在講讀，講讀課文雖然不具體研究寫作知識(shí)，但它對(duì)作文訓(xùn)練起著至關(guān)重要的作用。我們決不能輕易地低估或否定語文老師繪聲繪色的講述，也包括老師抑揚(yáng)頓挫有感情的范讀。事實(shí)上語文老師的功力往往體現(xiàn)在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上。老師對(duì)范文的介紹和剖析，將拓展學(xué)生的視野，也許因一個(gè)環(huán)節(jié)的提示，令學(xué)生頓開茅塞，使感情和認(rèn)識(shí)得到升華。特別是語文老師全神貫注、如詩如畫，令人心曠神怡的講演，往往會(huì)使全班同學(xué)感情奔放，產(chǎn)生共鳴。這種感情語言的震撼力是巨大的，有時(shí)會(huì)如陣陣松濤，讓我們心弛神往；有時(shí)會(huì)如涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)心田。學(xué)生的思想感情、意志品質(zhì)，就是在這樣一次次被熏陶、點(diǎn)化和啟迪中，逐漸走向成熟和豐腴的。這種成熟和豐腴表現(xiàn)在作文訓(xùn)練中將成為運(yùn)筆功力的基石，是醞釀文章、表達(dá)中心、形成語言風(fēng)格的潛在的直接的動(dòng)力源泉。筆者記得小時(shí)候上《中國(guó)人民站起來了》一課時(shí)，女老師那慷慨陳詞、昂首挺胸的豪邁氣概，使得課堂氣氛如驚濤拍岸，令全班同學(xué)振奮不已。突然老師手臂一收，戛然結(jié)束自己的講演，使得頓時(shí)室內(nèi)風(fēng)平浪靜，海不揚(yáng)波。同學(xué)們禁不住互遞眼色，傾慕得不得了，完全沉浸在課文的意境中去了。誰能說這是老師的“一言堂”呢？語文課需要這樣的入情，作文訓(xùn)練需要這樣的感染。這種入情的語文課促使我們深刻地理解語文，這種感染會(huì)使我們的作文訓(xùn)練得到升華。

因此，實(shí)施素質(zhì)教育課堂是主渠道，提高作文訓(xùn)練水平，語言課堂是主渠道，特別是講讀課，尤為重要。這可謂通向作文成功之路最具感召力的第一座“虹橋”。

值得指出的是：由于強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手能力的培養(yǎng)”“要把大部分時(shí)間留給學(xué)生”“防止教師的一言堂”等，無論教者還是學(xué)生，這樣的“繪聲繪色”的課堂開始淡化了，被“寫”與“做”代替了。事實(shí)上這是一種偏頗。我們向語文老師學(xué)什么？語文老師的功力體現(xiàn)在哪里？講演，或者說演講，該是主要途徑。淡化的本身說明我們對(duì)語文學(xué)科整體功能理解不足，也說明我們對(duì)作文訓(xùn)練整體功能和具體途徑在認(rèn)識(shí)和掌握上還停留在膚淺的層面。稱得上“新語文教育”的領(lǐng)軍人物北師大的韓軍，在上千人的課堂上，讀艾青的《大堰河——我的母親》，令聽課者潸然淚下。這是何等的動(dòng)人心、撼人魄！具有多么深厚的美讀吟誦之功！課堂上老師繪聲繪色地講與抑揚(yáng)頓挫地讀，異曲同工。但讀，還囿于限制范圍之內(nèi)；只有講，才能讓教者淋漓盡致地充分與發(fā)揮。語文課雖然不是節(jié)節(jié)直接涉及寫作，但節(jié)節(jié)寫作都與寫作有關(guān)。換句話說，一堂堂語文課，是提高寫作能力的一個(gè)個(gè)臺(tái)階。尤其講讀課，它的潛移默化作用更是無法估量的。欲提高寫作能力，不重視課堂，猶如釜底抽薪。所以，萬萬不能忽視每一節(jié)課。

也是一堂語文課作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)生動(dòng)活潑富有實(shí)效

教師的語言風(fēng)格，不同于其他職業(yè)應(yīng)該凝重、含蓄、簡(jiǎn)練而帶有深沉的哲理性；真摯、文雅、委婉而帶有職業(yè)的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個(gè)語文教師，應(yīng)具有較好的語言修養(yǎng)，有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會(huì)講一口流利的普通話。課堂中，教師的語言形象生動(dòng)，能取得良好的教學(xué)效果，也能激發(fā)學(xué)生的感情，陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術(shù)，講“活”一堂語文課，至少有三個(gè)方面不可忽視：

一、“活”是語文教學(xué)的精髓

從語文教學(xué)現(xiàn)狀看：“活”字教學(xué)更具有緊迫性。至今有的老師仍信奉“重壓之下出成績(jī)，汗水時(shí)間換分?jǐn)?shù)”，急功近利，搞短期行為；有的教師為了大顯身手，講風(fēng)過濃，越俎代庖；有的教師死抱著“以訓(xùn)練為主線”不放，練功過烈，師生疲于奔命；有的教師由“滿堂灌“走向另一極端“滿堂問”，擺花架子，僅學(xué)得“活”之皮毛……如何把師生從呆板的教學(xué)格式和練習(xí)、考試、分?jǐn)?shù)等枷鎖中解脫出來？如何使師生花費(fèi)時(shí)間、投入精力都較少，而又能取得最佳教育教學(xué)效果？這便成了當(dāng)前語文教改的“難點(diǎn)”和“熱點(diǎn)”。解決這一棘手問題的途徑可能有多條，方法也可能有多種，但可以肯定地說，語文教師“活”字教學(xué)乃不失為使語文教學(xué)走出“低谷”的“治本”之舉，勢(shì)在必行。

二、“活”字在實(shí)際教學(xué)中的體現(xiàn)

1、 “樂”是活的教學(xué)前提。樂是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū)В龑?dǎo)人在知識(shí)的海洋里遨游；樂也是潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使人保持旺盛持久的學(xué)習(xí)熱情；樂又是學(xué)習(xí)的良師，使人加快獲得知識(shí)的進(jìn)程。《論語》中說到：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學(xué)原理告訴人們，興趣導(dǎo)致歡快，學(xué)起來能得到內(nèi)在的滿足。研究結(jié)果也表明，學(xué)習(xí)情緒輕松、愉快、高漲，學(xué)起來、教起來就容易活，效率也就高。

2、“情”是活的教學(xué)關(guān)鍵。“教師是人類靈魂的工程師”，教師培養(yǎng)的對(duì)象不同于工廠里生產(chǎn)的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)活生生會(huì)思維有感情的人，因而，教師尤其是語文教師要想把課教活，“感情豐富”是必不可少的。“情”是一種巨大的教育潛能，從某種角度說，語文課堂便是情感場(chǎng)，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿的投入，“未成曲調(diào)先有情”，再加上學(xué)生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產(chǎn)生某種微妙的情感效應(yīng)。作為語文教師要真正把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解他們的學(xué)習(xí)語文的甘苦；少做“嚴(yán)父慈母”，多做兄長(zhǎng)學(xué)友，使學(xué)生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學(xué)生“一起爬山”，這樣教師就能得心應(yīng)手，最佳發(fā)揮；學(xué)生則如沐春風(fēng)，其情濃濃。

3、“美”是活的教學(xué)完善。一堂成功的語文課猶如一曲優(yōu)美和諧的動(dòng)人樂章，給人以完美的藝術(shù)享受。對(duì)教者而言，教態(tài)大方自然瀟灑，板書簡(jiǎn)明美觀巧妙，語言純潔幽默詼諧、韻味無窮都是美；對(duì)學(xué)生而言，閱讀可感覺美、領(lǐng)略美，論辯可賞析美、想象美，練習(xí)作文可體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，要努力使雙邊活動(dòng)配合默契，引人入勝，主旋律扣人心弦，曲終余興未盡。讓學(xué)生在語文課堂這個(gè)既狹小又廣闊的美的王國(guó)里自由馳騁，充分施展自己的聰明才智，去發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美、塑造美的人生，真可謂妙不可言，美不勝收。

4、“智”是活的教學(xué)保證。新課標(biāo)明確指出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。“活”字教學(xué)就得使課堂不再是教師的一統(tǒng)天下，而應(yīng)把學(xué)生推上主人公的寶座。教師在整個(gè)教學(xué)過程中是“導(dǎo)演”而不是“主角”，而且還得根據(jù)“主體”發(fā)揮情況順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)。這就對(duì)教者提出了更高要求，尤其需要具有較好的教學(xué)機(jī)智，非凡的應(yīng)變能力。一是要熟悉《課標(biāo)》，對(duì)目標(biāo)要求把握好；二是要鉆研教材，對(duì)知識(shí)點(diǎn)胸有成竹；三是要了解學(xué)生，對(duì)施教對(duì)象了如指掌；再就是要講究教學(xué)藝術(shù)，設(shè)法占“制高點(diǎn)”，找“誘發(fā)點(diǎn)”，抓“發(fā)散點(diǎn)”。或精心啟發(fā)，或耐心等待。具體講：一是引導(dǎo)，主要是激發(fā)“情感場(chǎng)”；二是指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三是啟導(dǎo)，主要是啟開思路；四是疏導(dǎo)，主要是疏導(dǎo)難點(diǎn)。看上去如行云流水，實(shí)際上匠心獨(dú)運(yùn)。

三、“活”字教學(xué)的實(shí)施策略

1、“多功能”合作法。課堂是語文教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是學(xué)生獲得知識(shí)、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的課應(yīng)是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，語文教師在授課程序設(shè)計(jì)方面要兼顧教材思路、教法思路和學(xué)法思路，要“全頻道”式接受、“多功能”協(xié)調(diào)、“立體”式滲透。充分考慮“聽、說、讀、寫”的最優(yōu)化組合及識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的相穿插。盡可能使學(xué)生大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，保證全神貫注而又輕松愉快地上好每一節(jié)語文課，真正在主戰(zhàn)場(chǎng)上打好提高學(xué)習(xí)效率的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

2、“現(xiàn)場(chǎng)辦公”作文法。作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)所在。學(xué)生常常為作文犯難，教師每每為批改發(fā)愁，真可謂談“文”色變。每周一作文固然重要，但一周后（甚至更長(zhǎng)時(shí)間）的講評(píng)卻已時(shí)過境遷，激情冷卻，效果欠佳。所謂“現(xiàn)場(chǎng)辦公”是指當(dāng)堂出題、當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂批改、當(dāng)堂講評(píng)的口頭作文訓(xùn)練方法，其好處是：容量大，一般一次可訓(xùn)練幾道題；周期短，體現(xiàn)了“短、平、快”的節(jié)奏特色；興致濃，人人參與，氣氛熱烈，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；費(fèi)力少，教學(xué)雙方一般都可當(dāng)堂清，不留后遺癥。方法上可由易到難，循序漸進(jìn)。剛開始選題難度可低些，盡可能使學(xué)生感興趣，有得說，并幫助他們消除顧慮，激發(fā)說的欲望，強(qiáng)調(diào)重在參與。亦可采用“示范下水”、啟發(fā)鼓勵(lì)、樹典型模仿、因材施教指導(dǎo)、集思廣益幫助等辦法，并相互交流說話技藝，逐步養(yǎng)成”出口成章”的說話習(xí)慣和能力。“入門”后可開展說話競(jìng)賽，如即興說、論辯、演講、求異等，還可以把說和寫結(jié)合起來，先擬提綱，再揚(yáng)長(zhǎng)去短，修改成文，相輔相成，相得益彰。實(shí)踐證明此法效果頓佳。

3、問題情境創(chuàng)設(shè)法。書是靠學(xué)生自己去讀懂的，教會(huì)學(xué)生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個(gè)例子而已。葉圣陶說過：“教是為了不教”。以啟發(fā)式教學(xué)為例，不少教師仍止步于“我問你答，我啟你發(fā)”的淺層次上，結(jié)果學(xué)生的主動(dòng)性、求異性都受到傷害。我們不妨大膽嘗試，以學(xué)生為中心，留足夠時(shí)間讓學(xué)生先想、多想。教師給學(xué)生引路架橋，學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路過橋。方法上，可讓學(xué)生互問互答，取長(zhǎng)補(bǔ)短，或改由學(xué)生問老師，共同切磋。教師以參與者身份融入到學(xué)生中，這樣做的好處是教師便于撥動(dòng)學(xué)生心弦，點(diǎn)燃好奇之火；掃除障礙，解開癥結(jié)，指點(diǎn)柳暗花明處；矯治思維“盲點(diǎn)”，撥正思維歧途，師生都進(jìn)入“積極思維的王國(guó)”，教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

也是一堂語文課作文范文第4篇

關(guān)鍵詞 新課改 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 有效性

教學(xué)對(duì)策是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用適合教學(xué)特點(diǎn)，貼近教學(xué)生活實(shí)際的教學(xué)方法，以期提高教學(xué)效益的一種手段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”小學(xué)語文教學(xué)效率的高低，與教學(xué)對(duì)策的選擇有著密切的關(guān)系。

一、?聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展，教學(xué)時(shí)必須采取適當(dāng)措施，注意激發(fā)學(xué)生直接的和間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：在作文教學(xué)中，同學(xué)們反映最多的問題是沒什么可寫，把寫作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，視作文是一件無用的苦差事。要提高學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的寫作興趣，最好的辦法就是在實(shí)際生活中喚起他們的寫作熱情。葉圣陶先生說過“生活就如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個(gè)不息。”這段話形象地說明生活與作文的密切關(guān)系。特別是農(nóng)村生活，具有得天獨(dú)厚的自然資源。因此可帶學(xué)生野外踏青，讓學(xué)生用眼睛觀察春天的美景，用耳朵傾聽大自然和諧的樂章，這樣學(xué)生作文就會(huì)有話可說，不僅踏青的過程會(huì)敘述完整，而且多處也會(huì)運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法對(duì)春天美景進(jìn)行描寫，有情可抒，他們或陶醉于大自然的美景中，或感慨此次踏青的收獲。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到：作文是記錄生活、交流生活的重要手段，只要認(rèn)真去體會(huì)，多觀察，用心去寫，就會(huì)化難為易。

二、導(dǎo)語精妙，抓住人心

導(dǎo)語設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語，也是擺在語文教師面前的一個(gè)重要課題。著名特級(jí)教師于漪老師說過：課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。而語文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩意。好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心弦，將他們引入知識(shí)的海洋。看到一些著名教師的教案，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語設(shè)計(jì)。那么如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉(zhuǎn)、一波三折呢？其實(shí)不然，成功的導(dǎo)語只要做到以下幾點(diǎn)即可深入人心：

1.激發(fā)興趣，設(shè)置懸念

入選小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容很豐富，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

2.觸及重點(diǎn)，短小精悍

導(dǎo)語設(shè)計(jì)貴短，切忌作者生平、時(shí)代背景、創(chuàng)作過程等內(nèi)容簡(jiǎn)單羅列，過于冗長(zhǎng)的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學(xué)生疲勞，注意力分散。

3.創(chuàng)設(shè)氣氛，營(yíng)造氛圍

語文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對(duì)人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生隨時(shí)受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，除了考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生入情、移情、冶情的氛圍。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)“教無定法，貴在得法”，一堂課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)可根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生程度隨機(jī)應(yīng)變，但不管采取何種形式，都必須遵循注意啟發(fā)性、知識(shí)性、趣味性的原則。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是成功的導(dǎo)語，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學(xué)。只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)

也是一堂語文課作文范文第5篇

寒冬臘月，朔風(fēng)怒吼，大雪紛飛，我穿著厚重的棉衣走在無人的大街上，又想起了那一天在市場(chǎng)上賣豆腐的情景，那真是一堂令我受益無窮的“語文課”。

清早，爸爸啜了一口清茶，重重地把茶杯摔在了桌子上，鎮(zhèn)得那惱人的語文成績(jī)單微微一顫，我的心不由得一緊。他訓(xùn)斥道：“怎么考成這樣？一點(diǎn)生活感悟都沒有，作文扣了那么多分，你還不如賣豆腐去吧！”我偏偏不服氣暗想：賣豆腐就賣豆腐，這個(gè)假期我還就賣豆腐掙錢，有什么大不了的！

就這樣天剛蒙蒙亮，在太陽公公還沒起床的時(shí)候我就出門批發(fā)豆腐去了，漫天飛雪，調(diào)皮的雪花鋪天蓋地向我打來，很快肩上就積下了一層厚厚的雪，看來我的早飯是西北風(fēng)和雪了。

太陽病懨懨的，此刻我的腳下了早已積了厚厚的一寸雪，臉紅紅的，不住地搓手搓腳，可生意卻不怎么好，半天都沒賣出一塊豆腐，我不禁漸漸著急起來。這時(shí)，一聲聲歡笑鉆入我耳中，幾個(gè)小學(xué)生背著小書包在一起嬉戲瘋鬧，他們戴著厚厚的帽子裹著長(zhǎng)長(zhǎng)的圍巾，穿著暖和的棉衣，銀鈴般的笑聲使我不由得十分羨慕，唉，還是讀書好！不愁吃穿，不會(huì)挨凍，不怕沒零花錢……這時(shí)，幾位阿姨走了過來，看我的眼神怪怪的。隱約聽見有人低聲說：“這小姑娘真可憐……”我有些不好意思了還是知難而退吧！

賣豆腐掙錢的計(jì)劃失敗了，不過我卻悟出了一個(gè)道理：當(dāng)我們坐在教室里困得想睡覺時(shí)，卻有人在眾星捧月時(shí)就開始了一天的工作；當(dāng)我們?cè)跍嘏绱旱慕淌依锊缓煤脤W(xué)習(xí)時(shí)，卻不知有人在寒風(fēng)呼嘯的天氣下做小生意；當(dāng)我們抱怨零花錢不夠時(shí)，卻不知有人沒日沒夜地勞作卻難以溫飽；當(dāng)我們不好好學(xué)習(xí)時(shí)，卻不知有多少人因虛度年華而悔恨！