前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇我的叔叔于勒讀后感范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

我的叔叔于勒讀后感范文第1篇

一、仿寫奠基，探索寫作入門之道

新課改下，說的最多的一詞便是“創新”。作文是需要創新，但創新不能憑空產生。正如我國著名的文學家茅盾曾說過：“模仿是創新的基礎。”對于初中生來說，他們的寫作能力正如他們的人生一樣，才處于剛剛起步的階段，如果沒有基本的、具體的文章作為可參考、可借鑒的模仿對象，那么他們也就無法掌握一些寫作的基本方法，又何談寫出創新的文章？為此筆者認為，仿寫能為學生今后的作文能力打下更為堅實的基礎。

以《為你打開一扇門》一文為例，有學生以第二章節仿寫如下：世界上沒有無緣無故的愛。只要你愿意努力，懂得付出，只要你能對每個愛你的人懷著感恩和珍惜的心態，這些愛一定會留在你的記憶深處，成為你人生中最美妙的風景。

可見，學生通過仿寫訓練，借鑒到了本文在寫作方法上的相關技巧，提高了其運用語法、修辭知識、煉字煉句和創造思維的能力，避免了“死讀書”“讀死書”的弊病。只要教師能引導學生從范文中選準某一點或一個方面，就能讓學生在仿寫中將所學課文的寫作常識、方法活用于作文之中，有話可說，有情可抒，甚至涌現出許多文思俱佳的語段。

二、補白拓展，改編擴充翻出新意

入選初中語文教材中的課文，很多作品中作者都會在有意無意間留下一些“空白”，這些充斥著作者強烈、深沉、儲蓄的情感“空白”，正是給讀者造成懸念或讓人回味余地的地方。教師可以“趁熱打鐵”，引導學生捕捉這些文本的空白點，充分發揮自己的想象力，把所缺情節的鏈條補上，以補白拓展的形式不僅提升學生對文本訴理解，也能在以寫促讀中訓練學生的語言。

例如學習童話《皇帝的新裝》，我們可以鼓勵學生想象“游行大典之后”的情節發展，結合故事發生的時代背景，抓住人物的特點進行續寫;學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引導學生對小說進行續寫，想象菲利普一家旅行歸來再遇發跡后的于勒的情景，進一步揭示資本主義社會裸的金錢關系;學習魯迅先生的《孔乙己》之后，鼓勵學生打破時空界限，虛構“孔乙己巧遇范進”的戲劇般的情景，引導學生展開對中國封建教育的深層次探討;學習寓言故事《濫竽充數》后可以續寫“南郭先生逃走以后……”學習《最后一片葉子》讓學生展開想象的翅膀補寫“風雨之夜作畫”這一情節……教學時，教師如能誘導學生去發掘那些“余音繞梁，三日未絕”的因素作為寫作訓練的素材，無疑對學生的思維能力和語言表達能力的培養大有裨益。

通過以補白的拓展的形式引導學生進行合理的想象，可以多角度的激發學生的創作靈感，在想象中學生的個性化更能得以張揚，各種奇思妙想不斷培養著學生的文學創新能力。

三、讀后感言，挖掘文本思想內涵

讀書的好處不勝枚舉，書讀的越多，才能在創作時得心應手。但如果是走馬觀花似的讀書，沒有在記憶深處留下任何的印象，那就失去了文本應該有的作用。而引導學生寫好讀后感，可以讓學生將每篇文章都看懂、看透，只有在反復誦讀的基礎上，才能形成豐富的感悟，有感而發。教師可以引導學生密切聯系自己的生活實際，選擇自己感受最深的事物去表達自己的觀點和情感，大膽表達生活中的真、善、美。

例如學習完《柳葉兒》一文后，教師可以引導學生圍繞《柳葉兒》一文中講述的作者兒時為什么搶柳葉兒、吃柳葉兒等幾件事，結合自己目前的生活狀態，從珍惜現在的美好生活的角度去寫讀后感。再比如學習《傷仲永》一文后，可以讓學生圍繞教育學習對一個人成長的影響來寫讀后感。學習《愚公移山》后，可以引導學生圍繞“愚公精神”發表看法，抓住文章的主題詞抒寫內心的真實體驗，聯系生活實際寫出對美好人生的執著追求……

讀后感需要讀者在了解課文、深入課文的基礎上，才能有所表達、有所感悟，以讀后感的形式，正是實現“讀”與“寫”的有機結合。

我的叔叔于勒讀后感范文第2篇

一、抓好“語文早班車”，強化落實學生課外閱讀

教師可以根據年級段語文訓練重點設計語文早班車內容，用時不超過5分鐘，重在開展豐富多彩的語文活動，拓展閱讀面，開闊學生視野，加大學生的閱讀量，有助于完成課標規定的3年260萬字的閱讀任務，同時在一定程度上提高學生的寫作能力和水平。

依據以上建議，我們采取了以下的一些辦法加以落實。

首先是確定任務，我們依據農村中學生的現實特點，根據本學校的學情設計了如下內容：每個年級都有美文推薦，目的是讓學生學習更多的寫作方法，同時，每個年級又根據年級的特點安排一些有自己年級特點的內容，如七年級的美段積累，八年級的課前演講，九年級的詩詞賞析。

其次是要有目的性和針對性，為了提高學生對作文的整體構思能力，我們選擇了一些在構思上很有典型的滿分作文例子，為學生提供很好的范例，讓學生賞析，從中了解不同的構思方法，并學以致用。這樣，每個年級的教師就可以依據自己學生的實際情況，安排具體的內容，從不同方面來引導學生閱讀賞析，進而提高學生的閱讀能力。

最后是要控制好每節課的時間，因為要將學生的閱讀真正落到實處，每節課之前拿出5分鐘時間，對教學來說，是一件很難的事，所以作為教師來說，一定要用好這幾分鐘的時間，讓學生真正從這幾分鐘里有實際的收獲，這就要求教師要精心設計，充分讓學生活動。

二、抓好“教學直通車”，落實好讀寫結合

課內教方法，課外實踐，已成為教師公認的道理。為了學生能更好地學會閱讀方法，適應終身發展的需要。作為教師來說，做好學生課內的閱讀與寫作的指導就顯得尤為重要。我覺得可以從以下幾個方面來做。

1.仿寫

仿寫是讀寫結合的最佳形式，是不會寫作的學生學習寫作的初步方法，也是學生提高寫作技能行之有效的途徑。對課文的優美之處進行仿寫，有利于學生學到一些表達技巧，提高寫作能力。仿寫可以是句子結構的仿寫，整、散句式的仿寫，修辭手法的仿寫；語段方面，可以是語段結構的仿寫，表達方式的運用的仿寫；就全文來看，可以仿寫范文的立意選材，可以仿寫范文的謀篇布局，還可以仿寫范文的表現手法。

2.改寫

改寫是比仿寫更高層次的讀寫訓練。它要求學生首先讀懂原文，全面把握原文的思想內容、主旨、敘事線索、人物的性格特點及作者的感情脈絡。在不改變原文的主旨、內容、人物的性格特點的前提下，或變換一下人稱寫作，或變換一下順序寫作，或換一種體裁來寫作。當然也可以就原文的題材進行發散思維，變換一個思考角度，改變原文的主旨進行改寫，或對故事的結局進行改寫。如學了《皇帝的新裝》之后，可以設計改寫劇本寫作。

3.續寫

續寫同樣是一個高層次的讀寫訓練。它同樣要求學生必須先讀懂原文，全面把握原文的思想內容，主旨，敘事線索，人物的性格特點，及作者的感情脈絡。然后放飛想象，對故事情節，或人物性格、命運等的發展、結局進行大膽合理的續寫。如，對《我的叔叔于勒》的續寫，當于勒變成了富人以后，當他們再相遇會出現什么情況。

4.擴寫

以讀懂原文為前提，圍繞原文內容、主旨、人物形象和作者的思想感情，聯系自己的生活經驗和閱讀積累，對環境、人物、情節進行深入想象，具體描述，尤其是對細節的深入加工，以增強文章的藝術感染力。擴寫有擴句和擴文的訓練。前者是一種簡單的讀寫練習形式。它需要借助想象，在原句的基礎上加上一些限制修飾性的成分，使表達更加具體準確，形象生動，這是一種語言表達的提高訓練。后者是一種比較復雜的讀寫訓練。除此之外，我們還可以用縮寫、寫讀后感、為某個人寫頒獎詞等形式將閱讀和寫作緊密結合起來。

三、落實好課外閱讀，實現語文學習的真正回歸

教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是增加作業量，不是整天做試卷，而是閱讀，閱讀、閱讀、再閱讀。”

作為語文老師來說，首先，培養學生閱讀方法，要遵循課內帶課外、扶放相結合的原則，要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意，然后精讀、品讀，最后摘抄好詞好句、寫讀后感言。另外，教師要給學生提供閱讀條件，可以在班級建立圖書角，讓學生把書帶到學校，自己有幾本書就可讀上百本書，這樣可以做到閱讀資源共享，而且學生還可以用心讀到更多的書，視野會更開闊。

總之，語文教學中要將學生的課內外閱讀和寫作緊密地結合起來，這樣教學的美好樂章才能形成，才會真正提高語文教學的實效。

我的叔叔于勒讀后感范文第3篇

一、多角度觀察生活

生活是豐富多彩的。中學生有美好的憧憬，有如火的激情，有豐富的想象，對真善美充滿著遐想，大至國際風云變幻、國家建設，小至一片落葉、一顆星星，甚至一句話、一件小事都能牽其驛動的心。那么怎么會“無話可說”呢？作為教師的應從兩個方面努力：一是指導學生從生活中找到最熟悉或者最適合的材料；二是引導學生敢于將自己的生活書面化成為作文，激發學生作文的興趣。例如：我的閑暇生活、我的家庭生活、我的情感生活；有些同學喜歡看武打小說、卡通書的，可以將故事的內容作為作文的素材；有些同學喜歡上網、玩游戲的，可以把他們的感受和認識寫進作文。

總之，教師應該熟悉學生的生活，以寬容的態度理解學生的世界，要引導學生仔細觀察體會自己的生活，將之書面化，使之成為學生作文取之不盡用之不竭的源泉。

二、最大限度地閱讀

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。不言而喻，廣泛閱讀與作文密不可分，是寫好作文的基礎。“巧婦難為無米之炊”，難以想象一個根本不讀書、不看報、毫無閱讀能力的人能寫出精彩的文章來。因此，為學生創造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀，是激發學生寫好作文的基礎。

閱讀可以從以下兩個方面進行：

一是閱讀課文。中學語文課文都是經過編者精心選編的，有經典性、示范性、情感性、教育性，是最好的例子。教師要“少講、精練、多讀”，精心設計閱讀方案，結合課文適當補充課外讀物；要給學生充足的時間和空間，廣泛閱讀，讓學生在閱讀中學會歸納，加深理解，自由應用，善于借鑒，真正實現“書讀百遍，其義自見”的目的。要背誦的課文或內容要求學生要滾瓜爛熟，然后以教材為基礎進行創造性的表達活動。例如：讀后感，讀后的聯想或想象；續寫，把課文的故事接續下去；擴寫，就一個情節、一個場面展開想像；仿寫，以主人公或作者為對象寫信；對課文說明、評論的事情質疑等。如：學完《我的叔叔于勒》后續寫結尾；仿《誰是最可愛的人》寫《我們班最可愛的同學》等。

二是閱讀書籍報刊。許多課外書籍報刊具有鮮明的時代特色和濃厚的生活氣息，文質兼美，是學生作文創作的材料寶庫。我一方面根據學生實際推薦讀《語文報》、《讀者》、《青年博覽》、《知識文庫》、《小中見大智慧文叢》等書籍，同時創辦班級圖書角，班級訂書，同學捐書，設專人管理，讓學生互相閱讀，另外鼓勵學生定期到學校圖書館借閱圖書，這樣使學生在廣泛閱讀中積累豐富的素材，培養了能力。有范文引路，起到了以讀促寫的功效。

三、開展課內外活動，點燃學生的創作熱情

魯迅先生說：“必須采很多的花，才能釀出蜜來。”傳統的作文訓練，一般兩周一次課堂作文，要求學生在兩課時內完成。學生絞盡腦汁“閉門造車”，老師側傾注心血，拼命修改，反復權衡，給個分數。這樣優劣好差“分數見分曉”的教學方法，不但收不到理想的效果，而且嚴重束縛了師生的創造性思維。所以，開展一系列的活動，點燃學生的創作激情，是很有必要的。

愛表現自己，參與意識強，是中學生的心理特征之一。為強化學生的寫作動機，教師要有計劃、有目的、有準備地開展各種有意義的活動，為學生提供、創設寫作素材，讓他們有東西可寫，從而解決寫什么的問題。如課前3分鐘的班級論壇、演講比賽、辯論會、講故事比賽、男女對陣的乒乓球賽、籃球賽、排球賽、野炊、小范圍踏青、短距離的旅游、關溫暖獻愛心、參觀訪問、社會調查等系列活動，讓學生在生活中磨練意志，鍛煉思想，培養興趣，陶冶情操，啟迪創造思維，為作文提供豐富的素材；加上讀書筆記、學習心得、摘報剪報、手抄小報等展評活動，對提高學生的動手動腦能力與審美情趣有很大幫助。

實踐證明，對這些活動，學生參與意識強，興趣濃，積極性高。同時活動又為他們提供了寫作的題材，讓他們有東西可寫，從根本上解決了“無米之炊”的問題。經過一段時間的引導和訓練，我所任教的班級同學的作文視野得到了擴展。例如一位同學參加完慶元旦“文化藝術周”的系列活動之后，發出了這樣的感慨：“我總以為上臺表演就那么回事，總以為我可以做得像他們一樣出色，其實不然，他們確實要精心準備，良好的心理素質、過硬的基本功，還要全身心投入。在眾多的強手中，我對他們充滿了敬意，更清楚了自己的優勢與弱點！”

我的叔叔于勒讀后感范文第4篇

【關鍵詞】 閱讀 積累 情境 思維

“每個孩子都是獨一無二的。”他們的個性特征、學習風格、認知結構、生活經歷都各不相同，他們都有屬于自己的優勢和弱勢，教育的意義就在于要為每一個千差萬別的學生提供合適成長的土壤，使學生的學習成為充滿靈氣的個性活動，在個性展示中獲得創造的快樂和心靈的自由舒展。在語文課堂中，我們經常會聽到這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”從而引導學生去想像，和課文中的人物對話，充當其中的角色，深入人物的心靈去體驗、去感受。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀教學的重點是培養學感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀活動應該尊重學生獨特的閱讀感受。

1.鼓勵閱讀，積累素材，服務習作

學習是一個不斷積累，形成技能的過程。在語文學習中，積累就是不斷豐富語言，形成語感和讀寫技能的過程。積累在語文學習中是不可缺少的。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”；“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都說明了閱讀積累的重要作用。為了激發學生的閱讀興趣，大量積累素材，提高寫作水平，我們可以組織學生開展豐富多彩的活動，讓他們在愉悅中積累，在潛移默化間形成一定的寫作技能。例如：利用特色課開展諸如猜字謎、古詩詞誦讀賽、歇后語串串燒、精彩語段展等活動。學生在快樂的活動中，不知不覺間獲得了語言積累。然后在平時的語文課上，有意引導學生用所積累的成語、歇后語、古詩詞句練習說話，并及時給予他們表揚與鼓勵，讓他們明白積累的目的不是僅僅把它們存放在大腦倉庫里，而是要靈活地恰如其分地運用到自己的言談里、考試中。課本中的精彩句段，文章要求學生背誦。并把學生的閱讀引向課外，向學生推薦讀物，擴大他們的閱讀面，鼓勵他們做好讀書筆記，嘗試寫讀后感，優秀作品收錄班級作文選，讓學生不斷品嘗閱讀給他們帶來的快樂。

2.創設情境、激發思維，設計開放性問題誘發閱讀思考

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，學生自然可以依據自己的閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。要想提倡多角度的、有創意的閱讀方式，拓展思維空間，提高閱讀質量，教師就應特別注重設計一些開放而富有發展性的問題來引導學生閱讀，激活學生的個性思維能力。例如：讀了課文后，你有哪些感受、體會和收獲？從中受到了什么啟發？你在讀課文時發現了哪些有價值的問題？可以用什么方法解決？課文中你有哪些不明白的地方或難理解的詞句？這段話中你最欣賞的情節或詞句有哪些，為什么？讀了文章，你想對文中的XXX說什么呢？如果是你，你會怎么做？如在學了《我的叔叔于勒》一文后，假如你是課文中的主人公，面對"我"的一家對于勒叔叔態度的不斷變化，你該對父母說些什么？你又該怎樣對待于勒叔叔，想跟他說些什么？

3.為“自讀感悟”創造機會

“閱讀”是一項來自于心靈的活動、重在具體的語境中感悟。學生的年齡特點決定了他們個體閱讀的形式是多種多樣、豐富多彩的。作為教師，我們不能以成人化的、大眾化的模式去要求學生，只要是他們處于內心與文字的交流狀態就應支持他們這種個性化閱讀方式。

以義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊25課《詩五首》教學為例，我把閱讀的主動權還給了學生，引導學生選擇自己喜歡的方法讀課文。可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以同桌對讀，也可以離開座位找要好的朋友讀。改變了枯燥的形式，激活了學生的興趣，學生們愿讀、樂讀、爭著讀，最終讀出意，讀出形，讀出情，讀出味；還邊讀邊想，在讀中去發現，讀中去體會，讀中去悟情，讀中去體驗。在稍后的交流中我發現學生的體會很獨到，能設身處地的融情入境，與作者進行心靈的對話，完全打破了傳統教學的框框套套。

4.在開放的評價中讓學生體驗成功

首先，讓學生自主參與評價。學生的自主評價是促進學生對閱讀過程進行自我反思、調節、教育的重要途徑。它要求學生對伙伴、對老師、對自己的閱讀方式和閱讀效果能給予肯定或否定的評判。學生在評價中有充分的自由發表看法、表達心聲，這樣有利于激發他們學習閱讀的興趣，是揮灑個性的另一重要途徑。

其次，教師適時給予評價。教師要在學習信息的反饋交流中，要迅速準確地評判學生在自讀感悟中表現出來的成功之處、高明之處、失誤之處、卡殼之處等等。對學生感悟結果的評價，既可指向學生的感悟效果，也可指向學生的感悟態度，還可指向學生的感悟方法。但無論何種評價都要特別重視它的指導性、啟迪性、激勵性、延伸性。例如：你說的觀點很有創見，非常可貴，能再響亮地說一遍嗎？讀得很好！讀出了你內心的感受，讀書就應該這樣。你發現的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。不要著急，冷靜地想一想，相信你一定能夠自己解決。這么難的地方你都能讀懂，而且有理有據、真不簡單。這個地方你再讀上一遍，相信你一定會有新的感受和發現……正是這樣的評價，尊重了學生對文本理解的豐富性、差異性、個性化，尊重了學生在閱讀中的價值取向，尊重了學生在閱讀中的獨特體驗。只有這樣才能使不同層次的學生都能嘗到成功的滋味，體驗到閱讀的樂趣。

沒有自由的思想就不會有創造精神。我們只有充分信任學生，給他們提供機會并積極鼓勵、激發、誘導其展示自己的智能，他們才能迸發出的創造性思維的火花。我想，這應該是語文教學的根本宗旨。

參考文獻

我的叔叔于勒讀后感范文第5篇

在初中語文教學中，生命教育應是持久性的教育，其目標是引導學生形成對生命的正確認識，使學生對生命產生發自內心的珍愛、尊重，豐富學生生命的內涵，從而使學生成就幸福美滿的人生。蘇教版初中語文中大量的文質兼美的作品，為我們的生命教育提供了很多的素材，通過學習這些文章，我們可以引導學生去體悟那些高尚美好的心靈，并將之內化為對學生思想言行的指導。那么，我們應該如何在教學中進行生命教育呢？本文將結合筆者在教學中的實踐，從如下幾方面進行探究。

一、挖掘素材，啟發學生敬畏生命

從文本中挖掘生命教育的素材，將生命教育滲透在課堂教學中，可使學生比較直接地感受到人間美好的情感，如血濃于水的親情、珍貴的友情、高尚的愛情等。在教學中，我們要緊扣文本的情感主題，啟發學生在學習中認真體味其中豐富的情愫，使學生認識到自己生命存在的重要意義，進而產生對生命的敬畏。在教學中，筆者主要針對親情、友情、師生之情幾方面對學生進行了生命教育。

例如，引導學生去感受親情。教材中朱自清先生的《背影》，主要寫了“父親”對兒子的愛，父親的背影就是對“父子親情”的無言訴說，作品的字里行間都浸透著父親的愛與思念。通過作者的描述，學生感受到了一種世事無常和親情的珍貴，認識到與親人相聚是彌足珍貴的。文章最后寫“舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”。隨著作者的淚光，筆者引導學生去體味生命的短暫。正是因為生命的短暫，對于生命，我們要珍愛、尊重，要以正確的生命觀對待人生。

二、通過教學，引導學生感悟生命

在初中語文生命教育中，課堂教學是主要的途徑，課堂教學的方式是多樣化的，我們應該結合文本的內容，選擇恰當方式來滲透生命教育。如通過創設情境、解讀文本、借事明理等方式有效地引導學生去感悟生命，去思考生命的豐富內涵，探究生命的意義。

例如，在執教《我的叔叔于勒》這篇課文時，為了加深學生對文中的情感體驗，引導學生感悟生命的意義，筆者創設了這樣的教學情境：這篇文章的最后“我”的“小費”的施與，其中所蘊涵的是一種情感的流露，這種情感是什么樣的情感呢？“我”為什么要施與“小費”呢？從這里折射出了“我”的人品，那么，我們應該怎樣來定位這個“我”呢？假設此時的“叔叔于勒”“發跡”了，他們的親人相遇時會是什么情景呢？這些問題引起了學生們的濃厚興趣，他們通過獨立思考、相互交流的形式，找出了很多各具特點的答案。

在初中語文課堂中進行生命教育，要關注的是道德、人性教育。教師要善于運用恰當的方式，激發學生探究的積極性和主動性，讓學生在良好的教學氛圍中感悟生命。

三、結合內容，教育學生欣賞生命

學生只有懂得欣賞生命，才能欣賞自己、開發自己的潛能，以自信、自強的態度，對待自己的人生，在面對人生的挫折時，才能夠百折不撓、戰勝困難，成為生命的強者。此外，學生發自內心的欣賞生命也是人格走向完善的主要途徑。在師生的相互交流中，教師要更多地給予學生贊美，結合文本相關的內容，滲透欣賞生命的教育，引導學生發現自己的特性，不斷完善自我，豐富生命的內涵。

例如，杰克?倫敦的《熱愛生命》這篇課文，是一曲生命的贊歌，主人公不屈不撓的抗爭和生死的抉擇，展現出的是生命的堅韌與頑強。結合教學內容，筆者在課堂教學中向學生提出了這樣的思考題：每一個人在人生的道路上都會遇到這樣那樣的困難與挫折，在學習了這篇課文之后，你得到了什么啟發？學生們經過思考和相互交流，從多個方面回答了這一問題，如：直面失敗；困難面前不氣餒，勇于斗爭；生命無比寶貴，要相信自己，熱愛生命；等等。在學生形成了這樣的認識后，筆者繼續引申講到著名詩人寫的一首詩《相信未來》，同樣體現了一種對生命的熱愛和對未來的向往，現在，我們一起來朗誦一下這首詩好嗎？通過這首詩的朗誦，學生的情感再次被激發起來。此時，筆者總結說：“一個人活著就是幸福的，每一個人都是獨立的個體，身上都有自己獨特的優勢，熱愛生命，要懂得欣賞自己，發揮所長，相信自己，能夠戰勝生活中的困難，我們靠自己的努力，讓自己的人生走向豐盈，才能不虛度此生。”

四、結合訓練，滲透生命意義教育

筆者認為，在平時的作文訓練中滲透生命意義的教育主要應該從三個方面著手。第一，要選擇生命問題作為作文的題材；第二，組織開展以生命教育為主題的作文練習等；第三，寫以觀察生命現象為主題的日記。以生命為主題的作文題材十分豐富。在教學中，我們要有意識地將這一題材引入作文練習，這樣不僅能有效克服目前作文題材局限性的問題，而且可以進一步滲透生命教育，增強學生的生命意識。