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課堂教學技能總結范文第1篇

提問技能;結束技能

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）03―0045―01

課堂教學不僅是一種科學，也是一門藝術。要想上一堂生動的課，講出藝術性，講出閃光點，同時重視組織安排和教學效率，教師講得有成就，學生聽得有收獲是非常不容易的，這就需要教師經過不斷地磨練與改善，提高自身的教學技能。下面，筆者結合工作實踐談談自己的看法。

一、導入技能

所謂導入技能，就是在新的教學內容或新的教學活動開始時，教師引導學生進入課堂學習技能。它的直接目的，是在課堂上使學生進入學習狀態的第一環節。在此階段，需要注意到學生的心理因素，誘發學生的課堂參與。良好的課堂導入，可以奠定課堂基礎，創設良好的課堂開端;高超的課堂導入，是溝通師生情感的橋梁，也是銜接新舊知識的橋梁; 富有經驗的課堂導入，可以極大地集中學生的注意力，讓學生全身心地投入到課堂教學中來，提高教學的實效性;有的放矢的課堂導入， 可以引發學生的學習動機，激發學生的求知欲;精妙的課堂導入，可以揭示課題，體現教學意圖，明確一堂課的思維方向和學習目標。

課堂導入是一堂課的重要組成部分，教師在實踐的過程中，要靈活運用導入。導入的運用不能盲目，不能因為要有導入而設計導入，要注意導入的目的性、針對性、啟發性和關聯性。在課堂中，曾經采取過溫故知新導入法、類比導入法、親手實踐導入法、設疑式導入法、演示教具導入法等多種形式的導入，可以有效地提高學生的學習效率。

二、講授技能

講授是用語言傳授知識的一種教學方式，它通過語言對知識的分析和揭示，剖析其組織要素和過程程序，揭示其內在聯系，從而使學生把握其實質和規律，是一堂課中必不可少的基礎過程。課堂講授效率高，成本低，較好地發揮了教師的主導作用，同時保證了知識的系統性，能較好地掌握講授技能就能把握住一節課最基本、最重要的知識傳授過程。在學習講授技能的時候，我們知道課堂講授要做到目的明確、重點突出、科學準確、條理清楚，同時要特別注重講授的策略，還要注意措辭準確、術語規范、有感染力、無廢話等要求。通過不斷地實踐，我在詳與略、深與淺、續與斷的講授策略上有了明顯提高。

三、提問技能

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”由此可見提問的重要性。課堂教學提問既可用于傳授新知，又可用于復習鞏固，它可以貫穿一堂課的始終，同時適時、適當的提問可以增進師生交流，活躍課堂氣氛，可以集中學生注意力，激發學習興趣，還可以開闊學生思路，啟迪學生思維。但是課堂提問同樣是一門學問，不是想什么時候提問就什么時候提問，想提問什么就提問什么，要講究提問的原則、策略與技巧。提問的形式有很多種：回憶式、理解式、運用式、評價式等等，但要注意的是提問要由淺入深，問題要有啟發性，提問的語速與方式要針對學生的不同，區別指導，深入探尋。

四、結束技能

課堂教學技能總結范文第2篇

【關鍵詞】初中英語 課堂管理 措施

正視初中英語教師課堂管理技能缺乏的事實，從多方面提高初中英語教師課堂管理技能已經迫在眉睫，從當前的現狀出發，本文建議從三方面著手預防職前初中英語教師缺乏管理技能，提升職后教師能管理技能。

一、樹立符合現代教學要求的課堂管理理念

教師在課堂上對學生心理和行為進行組織控制，從而有利于學習，有利于規范，極大地提高課堂教學效率。作為現代教師，應該具備以下的正確的課堂教學管理觀點：

（一）要有全面發展的質量觀

人的發展是現代教育的根本任務。現代課堂教學管理的全過程是進行完整的人的發展的教育教學活動過程。現代課堂教學管理的目標是落實黨和國家的教育方針的要求，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

（二）要有以人為本的學生觀

學生是學習的主體，又是自身發展的主體。在課堂教學中要關注其主體性（包括自主性、主動性、創造性）和差異性，充分尊重學生的人格，從而學生的潛能才會得到充分發揮。

（三）要有民主合作的教學觀

初中英語課堂教學是教與學的雙邊活動。現代課堂教學管理過程，不僅是受教育者一種特殊的認識過程，又是一種復雜的心理體驗過程，一種在一定時空范圍內社會化實踐過程，是師生之間多向、多形式的相互作用、相互影響的互動過程。學生尊敬教師，教師尊重學生，尊重學生的獨立人格，形成民主、平等的師生關系，使教學管理與教學活動成為師生共同探索、共同享受成功喜悅、實現教學相長的活動。

二、健全初中英語課堂保障措施

教師課堂管理技能的提升需要政府推行強有力的政策措施來保障，措施的建立不僅關系到教師課堂管理技能的培養，更關系到教師課堂管理技能培養的長效機制問題。

（一）細化政策法規

建議國家修改完善《中華人民共和國教師法》《教師資格條例》等有關教師準入的法規，將教師課堂管理技能明確列為教師職業準入關卡，對老師課堂管理技能應達到的水平、實踐的管理能力等方面做出明確規定，通過法規的限制，使師范院校將課堂管理的理論學習和行為訓練納入課程體系之中，非師范類學生在獲取教師資格證書時通過課堂管理課程的培訓和考核，通過實習課程加強職前老師的課堂管理實踐能力，使學生在走上教師崗位時不僅能夠較熟練地進行教學活動，而且能夠對課堂管理問題形成較系統的認識，并具備初步的課堂管理能力。

（二）保證經費落實

面對數目龐大的教師隊伍，各地的教育學院和教師進修學校在教師繼續教育方面越來越顯得力不從心，培訓內容陳舊，方式簡單，因而需要構建多元化的教師繼續教育基地來滿足教師課堂管理技能的培訓，這就需要政府財政經費上的保證。目前教育經費不足是制約教師技能培養的一個瓶頸因素，因此，對教育經費，尤其是繼續教育經費建議各級政府要列入財政年度預算，并要隨著財政收入的增長逐年增長，教育的教育培訓要確保用于教師的知識技能培訓，不得擠占挪用。

三、拓寬初中英語課堂提升渠道

（一）加強職前教師課堂管理技能培訓

初中英語教師職前教育的重要途徑之一是師范教育，在師范院校將課堂管理的理論學習和行為訓練納入師范教育課程體系之中，使師范生在未任職之前，不僅能夠較熟練地進行教學活動，而且能夠對課堂管理問題形成較系統的認識，并具備一定的課堂管理能力。對于其他通過教師資格考試從事教師職業的公民，可將課堂管理理論與實踐列為教師資格認證的考核重要指標之一，加強對職前教師管理技能的培訓。

（二）強化職后初中英語教師課堂管理技能培訓

1.開展校本培訓

學校可以根據本校教師課堂管理技能的現狀，制訂相應的培訓計劃，做到目標明確、有的放矢，及時檢查和反饋培訓情況，做好階段性總結。校本培訓的方式可以采用理論學習法，組織教師學習課堂管理技能的相關理論知識；師徒結隊法，請有課堂教學經驗的教師在實踐中指導年輕教師；學習觀摩法，組織教師相互聽課，對老師使用的課堂管理技能進行總結評價，通過討論切磋明確課堂管理技能的范疇，指導自己的課堂實踐。

2.開展技能競賽

教師課堂管理技能競賽可以依托教師語文課堂教學競賽，在教學競賽評價內容中增加教師課堂管理技能一欄，同時將競賽課制作成課堂實錄，供教師開展觀摩、研討等活動使用。通過競賽活動，選拔出具有高超課堂管理技能的教師，并起到廣泛的示范和帶動作用。

（三）挖掘課堂管理的網絡資源

充分利用網絡資源，為廣大工作在教育第一線的教師提供充沛的教師課堂管理技能資源。一方面在網上建立教師課堂管理文庫，引進國內外有關教師課堂管理的書籍和論文：另一方面，優化和集中全國最優秀的語文課堂教學影像資料，實現“資源共享”，為教師特別是邊遠地區學校和一些辦學條件比較差的學校教師提供觀摩他人課堂管理技能的機會，進而改進和提高自身的課堂管理技能。

（四）教師自身加強課堂管理理論的學習

教師提升課堂管理技能需要集各方力量，但更重要的是教師自身的努力：教師要加強管理理論的學習，及時關注國內外有關課堂管理的新動態，以專家型、研究型的教師標準來要求自己，在教學實踐中主動將實際工作與管理理論結合起來，在教學反思中要關注自己的課堂管理技能的動態變化，敢于將自己好的管理技能總結成書面文字與同行分享。

【參考文獻】

課堂教學技能總結范文第3篇

1 對小學英語課堂的評價

1.小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養學習英語的自信心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎。教師的課堂教學要以這個目的為基點。同時，在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學任務更有效地完成。課堂教學評價的運用應避免出現膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完美性。

2.明確小學英語教學的特性，不囿惑于知識技能和評價標尺。《英語課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發展為出發點”的觀念，敢于在教學中創新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。教師要真正用新課程標準理念指導自己的教學，對自己的教學思路和教學方法進行反思。

3.明確小學英語教師需具備的素養，靈活地運用課堂教學評價手段。新課程理念下的課堂教學，對教師的基本素質提出了挑戰。小學英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習得第二語言。

2 課堂教學評價策略

1.掌握課堂教學評價藝術。根據兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一些學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設計符合他們的心理活動和知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關系。同時教師還要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。

2.控制課堂教學評價范圍。首先，教師要根據該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。

3.把握課堂教學評價尺度。教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成；另一方面要防止評價的形式主義的現象產生。

4.及時進行評價反饋總結。評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。”課堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結，讓學生填寫調查表或與學生交談等方式。

課堂教學技能總結范文第4篇

一、注重課前準備，搞好教學設計

教師的課前準備就是備課。高效課堂源自高效的備課。備課首先要認真鉆研課標，吃透教材，明確目標，找出突破教學重點、難點的關鍵，同時要認真研究學生的認知水平、學習態度、興趣愛好以及心理特點，使教學具有針對性。之后還要依據教學內容的特點預設恰當的教學方法，選擇高效的先進教學手段。

二、突出教學重點，突破教學難點

教學重點往往也是學生思維的重點，有時也是教學難點所在。重點內容必須講清講透，要恰到好處地做好重點內容的“來回徘徊”，力求使不同層次的學生都能很好、較好地理解和掌握，形成相應的知識體系和結構。教材難點也是學生思維發展的難點，很容易造成學生概念的相互混淆，難點突破了，學生的思維也就得到了發展。

三、適時引發，促進全程參與

課堂教學往往是教學活動最精彩之處，也是學生情緒最亢奮、思維最活躍、參與程度最高的部分。課堂教學迭起，有助于學生思維潛能的展示，有助于學生創新靈感的迸發，這個過程也是師生思維活動互動互補、達到最大共振共鳴的過程。教學時要善于設疑啟思，設計最精巧的問題，引導學生不斷步入更新、更高的知識境界和技能層次。精彩的是高效課堂的核心，是最能體現和展示教學智慧的舞臺，要設法使學生始終處于高效的積極思維狀態，從而大幅度地提高學習效率。

四、把握時間時機，善用輔助行為

講授的時機應當選擇在學生需要從教師那里得到新的信息，以幫助他們進入下一階段學習的時候，需要教師對學習目標、進程和學情的充分把握。講授時間不宜過長，要留給學生理解和質問的時間，檢測反饋后對要點做必要的重復強調。講授時，輔之以音像課件、圖片、實物或模型等教學資源，會增強學習興趣，集中學生的注意力，使講授更有效。還要抓住疑難點、興趣點、模糊點，著眼于教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處進行有效提問，引導學生積極探索，做到教學內容問題化與教學過程探究化的有機結合。

五、優化習題設計，注重練習效果

練習是鞏固提高新知識、新技能的一個有效過程，也是使教師更好地了解教學效度的有效方法。要使習題充分發揮效能，設計時應突出“五性”：一是目的性，應圍繞教學目標進行；二是及時性，能使學生對當堂所學的新知識新技能循環反饋，實現記憶層次的轉化；三是層次性，練習內容既要做到由易到難，又要考慮不同層次學生，因材施教，使優生“吃得飽”，中下等“吃得消”；四是多樣化，做到訓練題型和訓練形式多樣化，以此激發練習興趣，提高練習效率；五是實效性，做到及時反饋，通過反饋再次強調、糾正，真正起到鞏固強化的作用。

六、加強目標回顧，做好課堂總結

教學目標的回顧與總結有利于進一步理清學生的思路，再次明確課堂教學目標，以便檢測課堂教學效果。方法可靈活多樣，教學中可結合課堂板書進行，或結合教學目標進行，或結合學生質疑的問題進行。不但教師要總結，還要引導學生歸納總結。總結要力求達到鞏固和升華的作用。

課堂教學技能總結范文第5篇

一、課堂教學結束的概述

教學結束是教師引導學生對所學的知識和技能及時進行總結、鞏固、擴展、延伸，使學生對所學的知識形成系統，從而鞏固和掌握教學內容的教學行為方式。課堂結束，不僅是結束課程，也是整個教學內容的歸納和總結，進一步突出教學重點。從信息及其加工的角度看，課堂結束是幫助學生對在新知識學習中獲得的信息進行提煉、篩選、簡化，有重點地記憶、儲存，并通過與原有知識信息的聯系，促進知識的結構化和遷移運用，使新知識有效地納入認識結構中。這個過程能夠啟迪智慧，促進學生思維活動的深入進行。

二、數學課堂教學結束的方法

課堂結束的方法可分為封閉型結束和開放型結束。封閉型結束是鞏固課堂所學的知識，把學生的注意力集中到課程的要點上。開放型結束是把所學的知識向外延伸，以拓寬學生的視野，激發學習的興趣，或把新舊知識聯系起來，使學生的知識系統化。

（一）封閉型結束

封閉型結束又稱“認知型結束”。它是教師采用多種方式引導學生對課堂所學的知識、技能進行總結、鞏固而結束教學的方法，其目的側重在“感知理解”上。這種方法是對問題或課程的歸納總結，對結論和要點的明確和強調，盡可能引出新的問題，使學生能夠將知識運用到解決新問題中。

1. 歸納總結法

這是教師引導學生對所學的知識進行集中歸納，總結知識的結構、規律和主線，強化重點，明確關鍵的教學結束方法。例如，在四邊形教學中，教師在結束環節中提問：“我們學了哪些特殊的四邊形？”學生回答：“有平行四邊形、梯形、菱形、正方形、矩形、等腰梯形、直角梯形。”教師問：“這些特殊的四邊形之間有什么關系？”接著教師用白色大圓片表示四邊形的集合，然后讓學生把代表兩種相近的四邊形的紅紙片往上貼，提醒學生注意能否重疊一部分，重疊的部分屬什么圖形。接著再讓學生貼兩個代表另外兩種四邊形的更小的圓片，并注意能否重疊。貼完后，縱觀全圖，學生能從中一目了然地看出所學的特殊四邊形之間的關系，從而集中注意力，激發學習興趣，以利于鞏固、記憶。

2. 比^異同法

把新學的概念和原有概念，或者近似的、容易混淆的概念進行分析、比較，找出它們各自的特征或不同點，以及它們之間的內在聯系或相同點，從而使學生對概念的理解更加準確、深刻，記憶更加牢固、清晰。

（1）概念的比較

在概念的教學中要引導學生經歷由直觀到抽象再到本質、由特殊到一般、從具體實例抽象出數學概念的過程，在初步運用中逐步理解概念的本質，以及它們之間的聯系與區別。特別是在課堂結束時，將新概念與并列概念、對立概念或近似易混淆的概念進行分析、比較，找出它們本質上的異同點。例如將梯形與平行四邊形的定義、性質等進行比較。

（2）數學結論的比較

數學結論，大多是以定理、公式的形式呈現。定理的證明、公式的推導及運用是數學教學的重要內容，其教學的好壞將直接影響著學生知識技能的掌握和能力的培養，因而在課程結束時需加以強化，對相似或相關的定理、公式和結論進行比較，以加深學生的識別和記憶。

（3）數學方法的比較

數學方法是指人們解決數學問題的步驟、程序和格式，是認識世界、實施數學思想的技術和手段，是解決問題的具體實施辦法。數學方法主要有綜合法、分析法、歸納法、類比法、換元法、參數法、待定系數法等。對數學方法的總結，可以結合具體的問題，闡明解決問題的思維過程，以便學生能更好地掌握其方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。對同一個問題可選擇多種解決方法，課程結束時可將它們進行比較，加以強化。例如在應用題教學結束時，可以將“由條件入手的綜合法”和“由結論入手的分析法”進行比較總結。

3. 鞏固練習法

鞏固練習法是指教師在課堂結束時，精心設計具有針對性的問題讓學生練習，或恰當地安排學生進行實踐活動，這既可使所學的“雙基”得到強化和運用，又能及時得到課堂教學情況的反饋信息，為改進下一節的教學活動提供依據。練習的內容應是為大多數學生所接受且是一節課所涉及的核心知識。通過鞏固練習，學生加深了對所學習知識的記憶，進一步理解和鞏固所學的知識和技能，并能靈活應用。

（二）開放型結束

在與其他學科、生活現象或后續課程聯系比較密切的教學內容完成以后，教師不應只限于對教學內容要點的復習鞏固，而且要采用開放型結束，把學生所學的知識向其它方向延伸，以拓寬知識面，引起學生更濃厚的探究興趣，或把前后知識聯系起來，使學生的知識結構更加系統化。

三、數學課堂教學結束的過程

在結束課堂教學的時候，大體需要經過以下幾個階段。

簡單回憶。對整個教學內容進行簡單回顧，整理認識的思路。

提示要點。指出內容的重點、關鍵點等，必要時可做進一步的具體說明，以鞏固和強化。

鞏固和應用。把所學知識應用到新的情境中，解決新的問題，在應用中鞏固知識，并進一步激發創新思維。

拓展延伸。為了拓展學生的思維，可把前后知識聯系起來并形成系統，把課題內容擴展開來。

四、數學課堂教學結束的原則