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名師課堂范文第1篇

我覺得于老師的課如其人,親切自然,真實質樸,他的課堂深入淺出,游刃而有余,他的課堂正是他多年積淀的“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”的“五重”教學法的真實寫照。

大家知道,上個世紀60年代,人們提出了“知識就是力量”的口號,教學非常重視知識傳授。到了70年代,人們發現比知識重要的是能力,于是又提出“培養能力,發展智力”的口號。而今,人們又認識到還有比知識、能力更重要的東西,那就是情感、態度、價值觀。于老師正是從上個世紀60年代步入小學語文教壇的,細細品味他的課,恰恰綜合了不同歷史時期語文教學的重點,真有著穿過歷史的成熟與豐厚。

他的課堂知識傳授扎實,能力培養得法,情感、態度、價值觀的滲透更是匠心獨運。不管是情節波折的《月光曲》,還是描繪細膩的《荷花》,不管教學任務多么繁瑣,時間多么緊迫,他總是那么自信,那么從容地引領學生充分閱讀,有反復的自由讀、指名讀、齊讀,還有畫龍點睛的示范讀,從學生自主體驗,到個別交流,再到集體整合,從整體感知,到細讀品味,再到美讀表演,每個層次,每個環節都一絲不茍,引人入勝。他不放過一個讀錯的音節,不忘提醒生字的起筆收筆,不厭棄一個讀書或發言結結巴巴的孩子,甚至不會錯過一個不起眼的細節。教學《荷花》一文時,課題下正常的作者署名卻成了他培養學生“讀書要有選擇”習慣的資源。課堂上他是老師,又像是一位大朋友,更活像一個老頑童一樣,和學生一起讀詞解句,一起手舞足蹈,同喜同悲。他總是通過他豎起的大拇指,通過他期待的眼神,通過他親切的微笑,通過他關愛的撫摸,伴隨著帶點夸張的表揚,把他的理解與信任,把他的關愛和智慧傳遞給學生。他用他獨特的體驗、成熟的智慧,輕松駕馭著課堂,驅使著學生不斷積極參與,主動體驗,大膽想象、探究,讓學生不斷品嘗到進步的喜悅,成功的快樂。難怪學生都說上于老師的課DD不累,即使是學習一些抽象的寫作方法,即使是枯燥的一向令學生頭疼的課堂練筆,學生也興致盎然。如在《月光曲》的課堂上,當學生分辨出事物和聯想時,于老師及時出示了描寫荷花的片斷,要求學生加上適當聯想,使文章更美。于老師通過不斷激勵,點評,引導學生在補充閱讀中領悟寫作方法,在拓展寫作時消化寫作方法,使讀寫有機結合,學生的補充聯想一個比一個豐富,一個比一個精彩,最終達到了理想的效果。引導學生運用課文寫作知識進行練筆,這是閱讀教學中作文訓練的重要方法。但于老師這樣的訓練決不是簡單的遷移,也不是簡單的移植,他總能巧妙把握住讀與寫的結合點,把讀與寫的訓練融合于一體,從而才能水到渠成地變知識為能力,并在潛移默化中改變學生的情感和態度,真令人嘆服。

素質教育之路漫長修遠,比照名師,反省自己,我覺得我們要學的、要做的還有很多。讓我們深入研究名師的課堂,研究名師的教學思想,學習名師做人、做事的態度,博覽群書,與時俱進,使我們的教學日臻成熟,使我們的教育更科學、更和諧。

名師課堂范文第2篇

關鍵詞：名師；課堂；教師執教能力

一、引言

我們骨干教師的成長以及研究工作應始終圍繞“在n堂中成長，始終處于研究的狀態，關注團隊與我們的共同發展”。其中面對“課堂”“研究”“團隊”，這三個關鍵詞，作為省級骨干教師，在這三個方面可能就是團隊意識相對弱一點，怎樣讓教師在團隊中有更好的發展呢？當我們把目光聚焦在課堂時，要從教師最需要的地方入手。

二、名師對教師執政能力的意義

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》把加強教師隊伍建設放在了突出地位，它強調：“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”一方面，要“加強師德建設，加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感”；另一方面，要“提高教師業務水平，完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才”。

教師研修的重點是執教能力和學科專業素養的提高。教師研修活動要重視引導教師理解和掌握學科教學規范，提高課堂教學的設計與實施能力。研修的內容包括解讀課程標準和教材、教學設計、課堂教學、作業布置與批改、學生學習診斷、學業輔導、過程性評價、考試命題研究等，即要從聚焦課堂到關注教育教學全過程。

課改后的課堂正積極地發生著變化，課堂教學實現著新課程的目標，“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標”；我們的課堂也正在由從聚焦課堂到關注教育教學全過程，也就是由教師的“教”，轉向學生的“學”。學生在教學中的主體地位越來越凸顯，課堂要求教學也更加關注實效，關注預設與生成的關系，關注在解決問題的過程中讓學生感悟數學思想方法，積累數學活動經驗，包括動手實踐活動經驗、數學思考活動經驗、交流合作活動經驗，等。在新課改的這十多年中，我們的課堂教學也探索出了很多成功的經驗并得到了有效推廣。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中提出：“數學教育的根本目的是提高公民的數學素養。”這就要求我們骨干教師，尤其是我們的數學骨干教師，在數學這一領域的高端發展上、專業發展上關注、研究課堂，讓教師們來分享我們在教學研究中的一些思考、一些成果。

在教學中的備課、說課、上課、評課、用課這五個環節當中，上課是重點，這一環節直接與學生打交道；備課、說課是為了上好課，備課和上課是要求每一位教師都必須要做到的；評課和用課也是為了上好課。但這個我們就更加要求骨干教師、要求名師、要求教學研究人員、要求教學管理干部，要有評課和把“課”用作情境的能力，并將之設計在教研活動當中，讓更多的教師把它用好。總之，整個環節都是為了上好課。備課、說課、上課是每位教師的基本技能，評課、用課則更強調我們骨干教師的作用。在這五個環節中，說課、評課、用課是典型的團隊活動，這三個團隊活動所介入的專家和參加的人員又各有差異，我們可以去思考找什么樣的專家、應該組織哪類活動，這不是“一言堂”的說課比賽，而是“頭腦風暴”式的共同討論；評課又要請什么樣的專家，應組織哪類活動；用課更應該采取豐富多彩的活動形式。

三、提高教師執教能力和專業素養的基本路徑

教師成長的基本路徑是：文本解讀―教學設計―教學實現―作業設計―作業評析―測驗編制―測驗分析等，要用這些基本的路徑提高教師的執教能力和專業素養。教學者在獨立備課時，對小學階段數學這一學科的內容――數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐――四大領域的文本解讀要有課程設計意識，在以編者、讀者的身份進行解析的文本解讀過程中提高自己文本解讀的素養，并試圖將此轉化為教學設計能力；教學實現就是讓教師和學生模擬課堂中的多角度轉換，讓我們又一次確定課堂應該用什么樣的方式給學生什么樣的教學。

1.課堂診析

課堂診析是提高教師執教能力和專業素養的有效途徑。課堂教學診斷旨在根據教學評價的理念和課堂教學的評價方法，有目的地通過課堂教學中的看、聽、問等手段來獲取有關信息，對信息進行統計分析，發現教師的教學特色和存在的問題，并提出解決問題的途徑和方法。

教師經常被要求對同行的課進行評課、課堂診析，即我們開展的教研活動。教師怎樣去進行課堂診析呢？首先我們要先了解課堂診析有哪幾種：①素描實錄式的評課；②對話追問式評課；③診斷建議式評課。采取的形式大概有三種：①綜合性診斷；②主題式診斷；③分類式診斷。

2.作業設計及作業評析

（1）編制布置作業的教師需要以作業使用者的身份來看作業，以學生的角色體驗作業，借此研究和反思作業的布置是否有效、長效。

（2）測驗編制與測驗分析。即研究命題的教師以應試學生的身份看測驗，以學生的角色體驗了解測驗，借此來研究和反思命題及評分標準。

四、“同課同構”，實現教學能力的提高

“同課同構”的教研形式更多的是關注課堂教學能力的呈現和提升，追求教學設計的“動態落實”曲線過程。 教師們“同課同構”，簡而言之就是用一樣的教案、相同的課件，由不同的教學者進行的教學。我想，我們的教師可能會認為這是簡單的重復，會有些不以為然，然而事實并非如此。課堂是一個動態生成的環境，學生是一個動態的主體，師生之間又存在一個相互反饋的過程。所以預設僅僅就是預設，無法調控整堂課。雖然大家的“主流”過程是一致的，但對于細節的處理還得依靠教師個人的教學能力和應變能力。這比同課異構更有挑戰性、可比性。

總之，教師們如果通過這樣的教研活動，你一定會感覺這樣的課是真實的課，因為這不是展示課，更不是表演課，而是常態課、研究課。它沒有演、沒有秀，讓人覺得很親近、很實用，讓人受益匪淺。我想，教師教學設計中的很多疑惑點一定都能得到很好的解決。作為旁聽者也會感覺離自己很近，自己平時的表現也投影在執教者的身上，這樣的聽課、評課，受益的不僅是“當局者”，更有 “旁觀者”。

“同課異構”教學活動，能使人深深感受到 “教無定法，重在得法，貴在用法”。不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，呈現出不同教學風格的課堂，形成了自己“個性化”的教學，有力地促使了教學者的專業化成長。同時，也會帶給聽課的教師更多的思考和感悟，讓我們從中去發現、分析有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情境，等等，從而引發我們探討不同的教育行為對學生產生的不同影響，挖掘其中的教育價值，這對教師的成長有很大的好處。

在實踐研修中，最核心的活動是緊緊圍繞某一專題而展開的研究與實踐。在接近真實教學現場的任務面前，教會表現出很強的探索欲。當然，盡管教師們的研修成果會因個體能力的不同而有些差異，但卻能真實地主導各自的思考與研究，參與伙伴的合作研磨，并在實踐中使自己越來越成熟地完成任務。

五、骨干教師的聽評課

骨干教師的聽評課主要有以下四個階段：研發階段―培訓階段―實踐階段―總結階段。在課堂教學診斷的過程中比較常見的問題有下面四點；①缺失科學的觀察手段；②偏重教師教的行為而忽視學生的學習活動；③研討點到為止，缺乏深入研究；④分析的觀點散亂，忽視核心主見。

面對以上課堂教學診斷過程中出現的問題，以提高我們數學教師課堂診斷能力為切入點，有三個方面的措施：

（1）推廣課堂觀察技術，緊扣三個“堅持”：①堅持“課程標準意識”；②堅持“以學生為本”；③堅持“小處著眼”。

（2）提高教師基于課堂觀察、透視教學意圖、正確診斷課堂的能力，抓四要：①要分析課堂的本質特點；②要學會揣摩授課教師的教學設計意圖；③要善于分析具有教學活動的教學實效性；④要善于反思，敢于質疑。

（3）認真經歷和體驗教學改進對策的研討過程，方式有：①養成邊記錄課堂細節，邊現場換位思考對策的課堂觀察習慣；②課后與授課者研究，進一步改變教學策略；③提出教學策略。

這里我結合教師的實踐經驗，提出課堂診斷的三種模式：①素描實錄式評課；②對話追問式評課；③體驗角色式評課。“實錄”就是對課堂內容進行全方位記錄，從點到滴。什么是素描型實錄？素描型實錄就是“白描”，對課堂進行不加修飾渲染地記錄。

素描型實錄的評課一般這樣安排：①課堂流程，記錄下課堂的主要流程（時間分配、板塊結構、過渡語言），主要是師生的活動，簡要分析各個活動環節教師的教學目的；②教師提問：記錄教師在課堂中所提的每個問題，包括主問題、分問題和追問；③學生回答：學生回答（口頭和書面），教師的即時點評；④教師的肢體語言：包括教師的神情、姿態、動作、站立的位置、移動的情態等；⑤學生表現：關注學生集體及個體的表現（情緒、表達）。

六、學生學習指導

教師根據現場提供的內容，獨立設計隨堂作業與課后作業，并寫出作業設計意圖，然后交流、討論和點評。活動后，將討論生成的觀點、建議整理匯總成研究報告，并分別撰寫自己的研究體會。“現場作業設計”是一項很有挑戰性的任務，教師們過去從未接觸過這種教研形式。它能考量教師對文本的把握，以及學習點的捕捉、習題設計等方面的能力。

七、結語

最后，我用“潛心致力，深造自得”這八個字與教師們共勉。深造自得，這句話出自《孟子?離婁下》。孟子認為，培養學生成才，須使其達到“自得于己”的境界。而沉下心，不斷地努力，是臻于此境的必由之路。學生成才是這樣，教師深造更是這樣。教學中許多問題的解決都不易，而教學工作又是不能間斷的，容不得教師全想明白之后再去上課。許多問題搞不明白，不妨慢慢去想；有的問題不能全搞明白，不妨在有所悟的地方堅持做下去。只要潛心致力，假以時日，定有進步。盡管每個教師走過的路不一樣，但這個道理是一樣的。

名師課堂范文第3篇

                                         石志玲

2018年3月18日，2018年春 “名師大課堂”實用與高效課堂培訓活動在南寧市江南體育館舉行。我有幸參加了這次聽課活動，看到三位老師都以自己的特色展示著課堂教學藝術，傾聽著老師們精心準備的課，領略著她們對教材的深刻解讀，我深深地感受到了小學數學教學的生活化、藝術化。他們在開啟智慧大門的同時，也讓我受到了很多新的教學方法和新的執教理念的啟發。

一、導課要為教學服務。.

如管小冬老師精心設計的《認識圓柱和圓錐》的導入，她是以陀螺學生喜愛的小游戲來引入話題，并使之貫穿于全課，以此拉近了學生的距離，學生的向師性更強，他們積極的參與到教師的教學活動中去。浙江省何月豐老師的課前談話也很引人入勝，課前他讓學生準備好一張紙，對折寫上學生的名字制作成姓名簽，學生們都非常樂意參與進來介紹同桌。于是，在這種自然、愉快的氣氛中，師生們共同交流中打破了隔閡，拉近了彼此之間的距離，也為后面指名回答問題做了很好的鋪墊。

二、課堂上應讓學生體現自己的價值。

三位教師在教學上都能很有耐性的對學生進行有效引導，做到收放自如，讓學生自己動手操作，在自主探索、合作交流的活動中找到解決問題的辦法，充分體現了“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師只起到組織者、引導者、合作者”的教學理念。比如，曹彬老師在講《神奇的黃金比》一課時，課前讓每一位學生學習了三項任務，學生自己先看一看一些黃金比的視頻，在熏陶中學生投入到生活中，找一找黃金比的例子，最后自己動手畫一畫五角星中的黃金比。又如何月豐老師為了突破“比”的概念和區分比賽的比分，先讓學生找一找自己身邊遇到過的比，從比大小、多少引導到賽場上的比分、生活中做饅頭面粉和水的比例，讓學生根據面粉和水的比例為2:1,自己隨意取，教師讓學生利用提供的材料，引出無論面粉取多少，只要滿足這樣的比就行了，也就是面粉和水是相除、倍數關系，借助再回到上半場足球比分2:1，誰是誰的幾倍?列舉豐富的比分材料知道不一定是倍數關系。還有管小冬老師在《認識圓柱和圓錐》一課時，她著手讓學生自己探究，先在上課之前進行研究方法的指導：用眼睛觀察，用手操作，用腦思考，用嘴交流，完全放手讓學生去認識，又通過自主學習的學習方式讓學生在不斷的辯論的中，找到了圓柱和圓錐的高。

三、讓學生感受到數學來源于生活并服務于生活。

新課程強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學。因此，在教學過程中，應讓學生從現實生活中學習數學并讓他們感知學習數學的重要性。曹老師就很好的詮釋了這一點，她能結合學生的生活經驗，讓學生在現實情境中體會黃金三角的美，引導學生主動參與活動，這一實際生活中的話題引入數學知識，把生活問題數學化，接著曹老師又讓學生運用這一知識應用到生活中去，把數學問題生活化，從而讓學生掌握了規律并學會運用規律去解決問題。

總之，這次的聽課，使我感觸頗深。我覺得一節好課它是有生命力的，而這種生命力來自于學生對身邊事物的感知與體驗，來自于對問題的好奇與思考，來自于對知識的猜想與驗證，來自于對活動的探究與解決。而這些恰恰是我的課堂所缺少的。所以，我想在今后的教學中，我會盡可能為學生提供思考、交流、探究的空間，引導學生經歷體驗、感悟知識的形成過程，從而解決問題。我還要多向教育教學經驗豐富的老師學習，積極主動地提升自己的教學水平！

“名師大課堂”聽課心得體會

                                         石志玲

2018年3月18日，2018年春 “名師大課堂”實用與高效課堂培訓活動在南寧市江南體育館舉行。我有幸參加了這次聽課活動，看到三位老師都以自己的特色展示著課堂教學藝術，傾聽著老師們精心準備的課，領略著她們對教材的深刻解讀，我深深地感受到了小學數學教學的生活化、藝術化。他們在開啟智慧大門的同時，也讓我受到了很多新的教學方法和新的執教理念的啟發。

一、導課要為教學服務。.

如管小冬老師精心設計的《認識圓柱和圓錐》的導入，她是以陀螺學生喜愛的小游戲來引入話題，并使之貫穿于全課，以此拉近了學生的距離，學生的向師性更強，他們積極的參與到教師的教學活動中去。浙江省何月豐老師的課前談話也很引人入勝，課前他讓學生準備好一張紙，對折寫上學生的名字制作成姓名簽，學生們都非常樂意參與進來介紹同桌。于是，在這種自然、愉快的氣氛中，師生們共同交流中打破了隔閡，拉近了彼此之間的距離，也為后面指名回答問題做了很好的鋪墊。

二、課堂上應讓學生體現自己的價值。

三位教師在教學上都能很有耐性的對學生進行有效引導，做到收放自如，讓學生自己動手操作，在自主探索、合作交流的活動中找到解決問題的辦法，充分體現了“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師只起到組織者、引導者、合作者”的教學理念。比如，曹彬老師在講《神奇的黃金比》一課時，課前讓每一位學生學習了三項任務，學生自己先看一看一些黃金比的視頻，在熏陶中學生投入到生活中，找一找黃金比的例子，最后自己動手畫一畫五角星中的黃金比。又如何月豐老師為了突破“比”的概念和區分比賽的比分，先讓學生找一找自己身邊遇到過的比，從比大小、多少引導到賽場上的比分、生活中做饅頭面粉和水的比例，讓學生根據面粉和水的比例為2:1,自己隨意取，教師讓學生利用提供的材料，引出無論面粉取多少，只要滿足這樣的比就行了，也就是面粉和水是相除、倍數關系，借助再回到上半場足球比分2:1，誰是誰的幾倍?列舉豐富的比分材料知道不一定是倍數關系。還有管小冬老師在《認識圓柱和圓錐》一課時，她著手讓學生自己探究，先在上課之前進行研究方法的指導：用眼睛觀察，用手操作，用腦思考，用嘴交流，完全放手讓學生去認識，又通過自主學習的學習方式讓學生在不斷的辯論的中，找到了圓柱和圓錐的高。

三、讓學生感受到數學來源于生活并服務于生活。

名師課堂范文第4篇

在“名師空中課堂”開展的過程中，我校全體教師積極投入，最辛苦的是各位班主任老師，他們每天開課之前用各種方式提醒學生準備上課；開課后隨時關注直播情況，及時反饋相關信息；課程結束后提醒學生完成作業；不定時的在微信群、釘釘群內做各種簽到、調查和信息匯總上報……

結合“名師空中課堂”教學內容，相應學科老師也投入其中，及時布置作業；認真批改作業；做好學生解惑答疑……

班主任利用微信群，抽查核實學生線上學習出勤情況。做到全員聽課，有學習，有筆記，有作業，有反饋，切實做到了學生離校不離學，教師離校不離教。 日事日畢，日清日高。校長、各年級領導、班主任、任課教師實行分級管理，各司其職。學生家長一如既往的配合學校工作，堅持每天健康打卡，及時匯報學生在線學習情況，反饋收看“名師空中課堂”的相關問題，家校合作，共同致力于孩子的健康成長。全體同學學習認真，配合家長及時上交作業、展示筆記、預習復習。

通過微信群、釘釘群等多種途徑向家長普及疫情防控、健康教育知識；指導好家庭教育活動，強化親情教育、感恩教育，融洽親子關系；幫助家長指導學生科學制定延期開學期間的學習生活計劃，引導學生堅持良好作息時間，控制電子產品的使用，配合老師完成各項主題教育任務。

“空中課堂會不會讓孩子沉迷手機和網絡？”“在家學習狀態不理想、效率也不高，影響了學習進度怎么辦？”各種問題縈繞在家長和學生的腦海。隨著“名師空中課堂”學習的逐步進行，很多同學在家長的陪同下已經習慣了早早守在手機或電腦前，心里也逐漸踏實起來。

延期開學期間，以“阻擊疫情，用愛與擔當靜待花開”為主題，精心設計方案，創新途徑方法，通過開設網絡班會課、網上升旗儀式、開展豐富多彩的居家教育活動、精心設計各項主題作業等形式，開展教育活動，落實教育內容，提高教育實效。

在空中課堂期間我校還舉行了“少年正是讀書時，為中華之崛起而讀書”等主題網上升旗儀式，不忘在疫情期間對學生進行愛國主義教育、讀書習慣培養等。  以“全民國家安全教育日”和“第25個全國中小學生（幼兒）安全教育日”為契機，利用網絡宣傳加強對學生的安全教育。

名師課堂范文第5篇

“課堂是教育信息化、教育現代化的主陣地，沒有課堂的教育信息化，就不會有學校的信息化，就更不會有整個教育的信息化。如果環境不改變，人是很難去創新的。為教育創新、教學創新提供一個新的環境，就是打造‘未來課堂’的目的之一，也是NOC活動組委會設立這一賽項的初衷。”賽項主任評委、華東師范大學張際平教授如是說。

“未來課堂”高度整合了先進設備和海量教育資源，以物聯網技術為支撐，實現了課堂線上線下互動的混合式學習。通過思維可視化的教學方法，可以有效地幫助學生提高學習能力，教師則可通過測評系統對學生的學習過程進行記錄分析，給出個性化的學習方案，提高學生學習效率。線上線下混合式學習的課堂互動模式，實現了一對多互動教學、多屏互動分組合作學習、情景化教學，最終達到“培養學習精英而非考精英”的目的。

本次決賽分為小學組和中學組，參賽教師在“未來課堂”教學環境中進行教學展示。決賽評審及考查的重點在于，是否突顯教學特色，能否充分利用“未來課堂”的先進教學環境實現師生互動，是否融入新的教學理念以實現高效課堂等。

經各地層層選拔，入圍全國決賽的參賽作品近百件，最終決出一等獎21名，活動的最高獎項―恩歐希教育信息化發明創新獎2名。