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英語課論文范文第1篇

（一）詞匯學習的內容

《高等學校英語專業英語教學大綱》將一個學期作為一級，對各級的單項教學要求做出規定，其中對詞匯的四級要求是：“通過基礎英語課、閱讀課和其他途徑認知詞匯5500～6500個（含二級要求的4000～5000個），正確而熟練地使用其中的3000～4000個及其最基本的搭配。”那么，在英語專業基礎階段，詞匯學習的內容具體有哪些呢？普通詞典提供的有關詞的信息包括拼寫、讀音、詞法、語義、句法和詞源等。《綜合英語教程》每冊單詞表列出的詞匯內容包括拼寫、讀音、詞法、詞義、詞組、慣用語等。在語言學中，詞匯學作為語言學研究的一個層面，與音位學、形態學、句法學、語義學并列。而詞匯學作為一門相對獨立的語言學學科，從大多數詞匯學著作來看，詞匯學研究的內容主要包括詞的形態、詞的意義、詞的來源和詞典編纂等。Nation認為，當我們聽到或看到某一單詞時，能識別，會發音，會拼寫，會用正確的語法形式在適當的語境使用它，就算掌握了這一單詞。歸納起來，詞匯學習的內容離不開對音、形、義的掌握，同時，能否有效地使用詞語是衡量詞匯學習情況的標準。

（二）詞匯學習的廣度與深度

對于英語專業的學生而言，存在著詞匯學習廣度與深度的問題。詞匯學習的廣度，是指以擴大詞匯數量為目的的學習，只要學習者會聽、會看，就算完成任務。在教學活動中，常常可以看到學生背詞典、背單詞表。脫離語境的單詞表能夠幫助我們在短時間內記住大量詞匯，但不利于長時間的有效記憶。而詞匯學習的深度是指一個詞語的來源，構詞過程，它所屬的語義場，它的同義、反義關系，上下義、整體部分關系，一詞多義情況，同音同形異義情況，它的搭配，它使用的語體，等等。學習者能否恰當地輸出語言進行說和寫，可用于衡量詞匯學習是否達到一定的深度。2009年商務印書館出版的《牛津高階英漢雙解詞典（第7版）》收錄單詞、短語183500條；2010年中國大百科全書出版社出版的《韋氏高階英語詞典》收錄詞匯10萬條。對外語學習者來說，掌握如此多的詞匯是很困難的，甚至大多數以英語為母語的使用者在日常生活中也只用到其中的一小部分。因此，在英語專業基礎階段，熟練掌握大綱規定的3000～4000個詞匯，在此基礎上進一步擴大詞匯量，是比較可行的方法。

（三）詞匯學習與詞匯習得

長期以來，傳統的教學方法注重學習，教師滿堂灌，學生被動接受，效果并不顯著。近年來隨著語言學研究的深入，詞匯習得的方法被大力提倡。詞匯習得被認為是一種自然的方式，該方式提倡根據語境推測詞義，盡量避免直接對詞語下定義或進行翻譯（P4～18）。閱讀能提供語境，通過大量閱讀習得的詞語，我們通常能較好地掌握其內涵、搭配等。然而，推測詞義并不容易，因為這需要足夠的知識積累和一定的推測能力，而推測能力又不等同于詞匯能力，若僅僅依靠大量閱讀、接觸語境的方法來學習詞匯，效果不佳。因此適當的詞匯教學是必要的，這樣可以使詞匯學習步入系統的、合乎邏輯的軌道，變成可監督、可控制的過程。

（四）影響詞匯學習的內外部因素

影響外語詞匯學習的內因之一是語言遷移，學習者是在掌握母語的情況下進行英語學習的，因此其固有的母語知識或多或少會對英語詞匯學習產生一定影響，比如，許多學習者都是通過漢語釋義來記住英語單詞的詞義的。而許多教師也會通過單詞聽寫，即教師說出漢語意思，學生寫出英語單詞的方法，來檢查學生單詞的掌握情況。從翻譯學的角度看，每個英語單詞和其漢語釋義并不是一一對等的關系，因此這種學習單詞的方法難免有失偏頗。影響詞匯學習的外部因素中一個很重要的因素是語言輸入，語言輸入包括任何書面或口頭的形式，其來源可能是以英語為母語的外國人、中國教師，或另一個學習者即同學（P233～239）。因此多渠道的詞匯輸入無疑是有益的。在詞匯輸入過程中，按照Krashen輸入假說的觀點，輸入的內容要稍稍高于學習者的能力水平。而詞匯輸入的過程中有正面輸入和負面輸入之別，因此對輸入內容進行適當的總結反饋是一種必要的強化與監控手段。

二、詞匯教學問卷調查結果統計分析

為了調查學習者詞匯學習的情況以及綜合英語課與詞匯教學的關系，筆者設計了一份含有16個題項的問卷（其中13題為單選題，2題為排序題，1題為多選題，問卷內容涉及學習者對詞匯學習的認識、對綜合英語課的評價以及詞匯學習的廣度與深度、詞匯學習與習得等問題），對福建農林大學金山學院2013級本科英語專業一年級學生共99人進行調查，然后對調查結果進行統計分析。關于詞匯學習的重要性，學習者一致認為，詞匯學習非常重要，詞匯量的大小對英語水平有很大影響。93．6％的學習者認為詞匯學習存在難度但可以接受，就單詞的音、形、義而言，較容易掌握的是發音（占47．4％）和拼寫（占41．4％），較難掌握的是單詞的含義（占47．4％）。關于詞匯學習的有效途徑，學習者的排序各有不同，值得注意的是，有43．4％的學習者把背誦詞匯書籍作為最有效的途徑，其次才是課堂學習、課外閱讀、看電影等。關于對綜合英語課的認識，學習者最想學的和實際學習的情況基本相符，選擇語言知識和語言技能的人數不相上下。在綜合英語的教學環節中，學習者認為，讀對單詞學習最有幫助，其次是寫譯和聽說。大部分學習者（74．7％）認為綜合英語課的生詞數量適中，但對于課堂上學到的新單詞，大部分人（56．6％）只是偶爾運用在說話、寫作中。有70．7％的學習者經常遇到似懂非懂的單詞，大多數的學習者（44．4％）偶爾會運用構詞方法來記憶單詞，遇到新單詞會判斷學習的深度的人數占55．6％，不會判斷的占44．4％。當遇到生詞時，立即查字典的占總人數的31％，過后再查然后記住的占總人數的20％。調查結果表明，獨立學院英語專業一年級學生對詞匯學習的認識是正確的，但他們的詞匯學習存在困難，而綜合英語課普遍受到認可，因此綜合英語課應當對詞匯學習提供幫助。有很大一部分學習者是通過機械的方法來記憶單詞的，說明他們在學習單詞時存在急功近利的心態，單詞掌握不牢固。教師要善于引導學生認識自然習得的好處，提供自然習得的途徑。學習者認為閱讀的教學環節最有效，可是學到新單詞卻很少應用。針對這種情況，教師一方面要充分利用閱讀促進學生學習單詞，另一方面要加強學生語言輸出的鍛煉，使聽說譯寫發揮最大作用。該調查還反映了獨立學院英語專業一年級學生的其他問題，如，不會運用構詞規律致使單詞記憶變得困難，不會判斷學習的深度導致學習效率不高，“遇到生詞立即查字典”可見生詞對學習者形成了閱讀障礙，“過后再查，記住單詞”的人數不多，說明學習者學習不夠勤奮。

三、啟示

英語課論文范文第2篇

關鍵詞：巧用《小學英語空中課堂》

 

《小學英語空中課堂》對小學的英語教學具有教強的示范和指導作用。它能的語音，熟練的教學技巧，優質的教育資源，先進的教育理念，科學的教育方法，輸送到邊遠山區的各個角落。

光盤中生動的畫面、豐富多彩的內容，如英文歌曲、游戲、兒歌、故事、示范表演等，極大地提高了學生學習英語的興趣。但是，空中課堂內容豐富多樣，學生很容易興奮，課堂秩序就難以控制；用單調的看、聽、說模式，學生容易疲倦。對自制力差、學習習慣不好的學生來說，教學效果并不理想。所以，如果老師不能科學合理的運用光盤，那就無法發揮它的積極作用，教學效果也不會理想。因此，如何科學有效的運用小學英語空中課堂，是小學英語教師應思考的問題，我是一位一位中學英語教師，因支教從事了兩年小學英語教學，我想在這談談我的看法：

首先，只有充分了解“空中課堂”的各個環節，才能合理利用。 “空中課堂”：熱身復習、新知呈現、趣味操練、教學反饋、拓展總結等環節。在組織學生觀看資源之前，教師最好根據本節課的教學

摘要求，設計延伸活動，不能像看電影一樣，那是沒有效果的。

其次、根據自己的教學實際，活用教學資源，不能依賴“空中課堂”。使用“空中課堂”時，仍然教師執教角色，不能只是依賴于光盤，教師應該畢好課。也就是說在使用光盤之前，教師要先觀看并了解有哪些主要內容，這些內容是如何呈現的，明確每個教學活動設計的目的，實施步驟和效果，哪些部分需要強化，哪些部分需要淡化小學英語教學論文，哪部分是以看為主，哪部分是邊看邊做，哪部分是同步參與，何時停下引導，何時需要檢查等。另外，課前老師和學生分別需要準備什么教學材料，導學時會用到些什么課堂用語，采用什么方式來操練，如何組織學生的學習活動，課中可能出現什么問題及應對措施。對于這樣，教師課前都要做到心中有數，合理安排。不管是動畫、情境再現還是電腦游戲等媒體形式，都是光盤提供的輔教助學的手段，教師只能利用光盤而用光盤觀賞層面上的視頻資源，然后充分發揮它們的教學功能。這樣，教師才可能充當好“導演”的角色，引導學生在“空中課堂”里發揮其主體作用。

再次、深挖教材和媒體資源，培養學生的思維能力。空中課堂教學的每節課的教學任務是明確的，教學形式多樣，生動活潑。光盤內容為我們設計好了任務、練習，但同時這種任務和練習以直接呈現的方式居多，筆頭書寫的較少；集體練習的較多，單獨表達的機會較少；觀看的機會較多，自己親身體驗的較少。很容易使學生成為“看客”，“課堂上熱熱鬧鬧，課后什么都不知道”，所以除了教師“導演”的逼真外教師應主導好每節課的每個環節，要深度挖掘教材和媒體資源，為學生提供廣闊的思維空間，鼓勵學生創新，適時進行引導，培養其思維能力。

總之，教師教學專業知識和能力的最主要來源就是經驗。教師要想是自己的專業知識和能力不斷提高，就必須在教育教學過程中，不斷地進行反思。作為一名邊遠山區的小學英語教師更不例外，只有努力提高自身的英語水平，巧用《小學英語空中課堂》資源，上好小學英語課，才能更進一步提高邊遠山區小學英語教學質量。使山里的孩子不落后于城市的孩子。

英語課論文范文第3篇

[論文摘要] 在大學英語教學中引入原版英語影視片段,根據不同教學目的和對象，設計豐富多彩的課堂活動，為學生創造真實的語言環境，提高學生參與性，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于提高學生的英語綜合運用能力，增強學生的語感。 

 

近幾年，隨著大學英語教學的不斷深入發展以及大學入校新生英語水平的提高，傳統的教學方式，如針對課本的詞匯、句子以及語法進行講解的語言教學，使教學內容變得抽象、枯燥，甚至引起學生的厭煩。在大學英語課堂上，學生缺乏互動式交流學習的機會。我們雖然不能期望學生在課堂上學到所有知識，畢竟語言學習依賴更多的是自學，但是教師應該在面授課堂上對學生進行正確的引導，提供正確的學習方式，激發學生學習的興趣，為學生營造出利于英語思維的學習氣氛，創造最佳語言學習環境,盡可能使教學內容生動、直觀、具體,使學生在較真實的語言環境中提高用英語思維學習語言的意識。那么，如何提高學生參與課堂教學積極性，增加教師與學生互動機會，為學生創設逼真的英語語言環境? 英文電影的引入能為這個疑問提供一個解決之徑。本文的研究內容就是如何將豐富的英文電影資源轉變為教學內容, 如何為學生創造最佳英語學習環境，從而能更有效地提高學生的綜合能力。 

一、影視片段教學的可行性 

1、現存問題 

調查顯示學生極其歡迎課堂上采用視頻教學方法。實際上，大部分學生都有觀看英文電影的習慣，希望通過這種方式提高英語水平，尤其是增大詞匯量，加強聽力理解。繁雜的課程計劃，有限的課堂時間，學生水平的參差不齊無疑都成為課堂教學的絆腳石，電影作為教學手段所帶來的效果并未完全開發出來。英文影視教學能否在課堂有限時間內得到有效利用，是否具有可行性成為一個具有爭議的問題。在很多人眼中，電影只能作為娛樂手段而非教學途徑。很多教師對影視教學提出質疑，對英語電影欣賞課的教研工作也不夠重視,只是將欣賞電影作為簡單的消遣和娛樂。電影蘊含了大量的語言和文化信息，如果能將其轉化為有效學習工具，以此設計各種形象生動的教學活動，做到“物盡其用”，就能提高學生參與興致。 

2、激發興趣 

著名教育學家烏申斯基說: “沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”[1] 學生對英語的懼怕和厭惡也使教師無形中產生更大的壓力,在英語課堂上無法做到張弛有度，課堂變成了一個人的獨角戲。可見興趣是學習的動力。電影作為外語課堂的輔助工具，已經得到越來越多人的認可，成為寶貴的語言教學工具。播放英文電影有助于擺脫單調的書本知識，對于已經厭煩題海戰術的學生而言，取而代之的是書本上無法給予的圖文并茂、聲像結合的素材。如果能將電影和課本有機結合，就能使教學更加真實化。 

3、創造語境 

美國外語教學協會 (american council on the teaching of foreign language)表示，一個能完美運用外語的學習者必定知道“如何選擇適當時機對哪些人說哪些話” (knowing how, when, and why to say what to whom)。如果要依據這個目標來學習英語，就必須深處“真實語境”之中才比較容易體會語言的深刻意境和細微差異，而最能為從未走出國門的學生提供各種真實英語學習環境的就非原版英語影視莫屬了。真實的語言材料應該是英語國家觀眾在日常生活中觀賞的電影和電視劇集等。原版影視提供了書本上無法給予的現實的語言環境。生動的畫面，演員惟妙惟肖的表演和豐富的語言將一個個故事如畫卷般展開。取自于真實生活的語境，而非做作的偽造的場景，大量風格迥異的地道語言應有盡有。英語電影幫助學生熟悉英語話語的節奏，逐漸建立流暢語感，熟悉外國人說話和思維方式，滲入到英語國家的文化背景之中。 

二、影視片段選擇方法 

1、分段式放映 

對于是整體式放映還是分段式放映，意見難以統一。筆者認為整體放映電影固然較為理想，不會影響學生觀看興趣，更加有利于沉浸式英語學習，但是難免有喧賓奪主之嫌。除非是單獨的電影欣賞課，英語課堂仍然應該圍繞課文展開。具體來說，大學英語教學的對象是非英語專業學生，每周兩節課時非常有限，無法滿足放映整體電影的要求。而一般故事都接近兩個小時，不論信息量，語言知識點和長度對于非英語專業學生而言難以消化，直接加重了他們的負擔。另外，許多熱門的經典電影學生早已看過，如果恰逢看過的電影，他們會很不耐煩，甚至覺得老師是在浪費時間。因此，我們需要將電影分割、切散，有助于他們消化和接受。但是，片段選取需要有目的性，可以針對不同的課堂計劃，設計純粹的聽力練習，語法練習或是文化背景講解等。 

2、以課本內容出發 

選擇影視片段不能毫無目的，選材是上好課的第一步。一般來說最好契合每篇文章的教程主題,適當補充與其相關的資料，從而進一步鞏固學生在課堂中學到的知識。話題或是活動應該多樣化，以適應不同學生的不同興趣。其次，要選擇思想健康、內容積極向上的影片。“電影是道德文化的重要傳播載體，將在潛移默化中對學生的人生觀、價值觀產生影響。因此，影片反映的主題必須是積極的、高尚的”。[2]另外，在語言方面，應盡可能規范，不要選擇含有大量生詞、習慣用語或俚語等的影視片段，最好是教學大綱和實際生活中經常使用的詞匯，否則會讓學生面對鋪天蓋地的新詞無所適從，不得已將注意力仍然集中于單詞學習而非增強語感上。當然，對白豐富、發音清晰、語速適中的影視片段最為理想。因為往往模糊的發音，過快的語速和生僻的口音會使學生丈二和尚摸不著頭腦。這樣的電影只會使學生灰心沮喪，甚至更加堅信要懂得所謂真正的英語“難于上青天”。再者，選擇的影視情節不能與現實脫節太大，和生活相關，又為學生熟悉的社會場景，很容易就能產生共鳴。例如美國經典情景喜劇《老友記》總共二百多集，其中內容幾乎涵蓋英美等國的所有風土文化，里面很多對白風趣、幽默，都很適合課堂上的學習。 

三、如何在英語課堂運用影視片段 

在英文影視欣賞教學實踐中, 教師不能不加選擇地把電影從頭到尾呈現給學生, 而應輔以形式多樣的活動。影視片段教學之前，應為學生介紹故事的來龍去脈，相關詞匯和文化內容。對選取的影視片段的充分了解可以幫助學生在觀賞時加深理解，讓學生充分發揮想象，提高學習興致。將影視片段穿插在課文講解中，為學生設計形式多樣的教學任務，幫助學生盡量輕松、愉快學習的同時也能牢記學到的表達方式和知識點。筆者下面主要介紹以下自己課堂上常用的幾種方式： 

1、詞匯練習 

《新視野大學英語》讀寫教程中的課文有很多涉及西方社會的文化背景和社會場景等，而影視中很多場景與它們不謀而合。筆者借用這些場景讓學生加深對課文內容的理解，在語境中學習生詞。第四冊《名氣之尾》這篇文章中，談到人們追名逐利的原因之一是希望得到追星族的追捧。《老友記》第二季中joey成名后，女粉絲瘋狂的追星行為讓人啼笑皆非。學生在笑聲中牢記了at best, worshipping, lure等詞，并能串詞成句。第四冊人物傳記《卓別林》這篇課文中，他的形象家喻戶曉。學生先從課文中學到對他外貌的描寫，接著在觀看由小羅伯特.唐尼主演的傳記電影《卓別林》中，有一段情節是講述他當初轉型時在更衣室內如何選擇服裝的，他最終選的幾件道具：

cane, mustache, huge pants and tail coats 和文章中的敘述不謀而合，這些都給學生留下了深刻的印象。有學生還風趣的說，這次他終于分清了mustache和 beard的區別，獲益匪淺。

2）重復觀看 

一部電影片段至少要放兩遍。電影中的人物對白有時非常簡單、明了。但是片段剛播出時，我們還不熟悉演員的發音和講話速度。一旦掌握了他們講話的節奏，很快就能進入狀態。通常筆者喜歡第一遍不帶字幕播放，縱使沒有中文字幕，無法百分之百看懂也無所謂，聽懂多少，就算多少。用電影來學習英語，不要強求自己每一個字每一句話都要聽懂，這樣反而會阻礙了學習的興趣。筆者經常鼓勵學生相信自己的直覺，聽到什么，就記什么，寫下聽到的“關鍵字”，“理解”加上“想象”，先大致拼湊出故事架構和片段主題。盡管從電影中聽到的是模棱兩可的結果，但是結合演員精湛的演技、配樂、場景，注意某個句子所用的具體的語境，注意揣測說話者的語音語調和心理，竭盡所能的去猜測，提高對未知信息推測的能力，這也正是學語言的規律。 

仍然以《卓別林》這課為例，原課文中有一段講他的母親被診斷為精神失常，電影中的有一情節是少年卓別林將自己的母親送到精神病院，筆者放這段情節時并沒有顯示任何字幕，并設計了一道問題：“why did chaplin send his mother to the asylum?” 學生不明asylum這個詞。但是結合課文中“she was temporarily declared mad”，都順利的猜出了這段情節。不用字幕，可以培養做摘要的能力，也能鍛煉口語水平。第二次可以附加英文字幕，對于自己怎么也聽不出來的部分，看過之后印象深刻。 

3）主題練習 

針對每篇課文出現的不同主題，選取包含類似主題的影視片段，設計相關練習，指導學生完成。比如《新視野大學英語》讀寫教程第二冊第三課是關于跨國婚姻的利弊。這樣的話題對于學生而言既熟悉又陌生。他們可能無法理解夫妻雙方因為國籍、習慣、觀念、風俗、語言的差異而爭吵、煩惱。所以，筆者選了三段影視片段，《猜猜誰來晚餐》中的異族通婚的夫妻，《麻雀變鳳凰》中的灰姑娘與王子，《老友記》中的monica和 richard這對忘年戀。三部片段中分別探討不同種族、不同年齡、不同身份的人結婚面對的挫折。看完電影片段，筆者要求學生嘗試用書上的單詞和表達來描述電影片段中的情節，組織學生對影片涉及的社會問題進行討論，大家學習情緒濃厚，課堂氣氛活躍，效果顯著。 

教師也可以針對課文當中出現的重要語法點，選取包含所授語法點的影視片段，指導學生如何將其運用到實際會話中。比如虛擬語氣的應用，大家在平時對話練習中基本不用，但是在真實的生活中，它出現的頻率很高，僅在《老友記》第四季第二十三集中，它就出現了至少三次。 

另外，教師還可以利用影視片段進行聽寫練習，角色扮演，配音練習、翻譯糾錯和文化比較等，調節課堂氣氛。同時，也要鼓勵學生在此過程中盡量運用所掌握的語言知識和技能來理解和欣賞電影情節,心理和情緒能較順利融入到學習任務中。[3] 

四、結語 

很多學生花了大量的時間與精力，下了決心，可是仍然無法說一口流利的英語，也無法與外國人有效地交流。于是不斷地懊惱，抱怨自己的語法基礎過于薄弱，詞匯量太小，句型沒有掌握好。大學生缺乏的并不是詞匯量，也不是語法，而是機會和勇氣，以及真實的語言環境。只要不時地為他們創造新穎、富有創意、貼近生活的語言場景，他們很樂意去練習。把英文電影引入大學英語課堂，為學生提供更加輕松活潑的學習氣氛，具有其他語言教學模式不可比擬的優勢。如果教師能夠根據學生的學習需求和英語水平，選取適當的、有針對性的英文影視片段，鼓勵學生多多利用這類形態的語言學習資源，訓練自我獨立學習的能力，就能極大程度地調動學生的積極性，從聽力、閱讀、寫作和翻譯各個方面提高學生的語言綜合運用能力。英語影視欣賞課程的目的更多的是希望學生改變傳統的英語學習方法，變被動學習為自主學習，鼓勵有心增進自己英語聽說讀寫程度的學生自行制定計劃，按步執行，加強個人英語水平。 

 

參考文獻 

[1] 卓婭.英文電影在大學英語教學中的應用研究 [j].西南科技大學：高教研究,2009,(2):40-41. 

英語課論文范文第4篇

[論文摘要]商務英語課程設置的隨意性及相互照搬一直是阻礙商務英語教學發展的一大痼疾。因此，了解和分析商務英語專業的社會發展需求，正確定位其人才培養目標，修正培養模式，認真研究已有的課程設置模式，認識當今課程設置中出現的問題，做到因地制宜地處理好關鍵因素之間的關系，是解決課程設置問題的必由之路，也是推動商務英語教學發展的重要契機。

商務英語教學在我國的快速發展是伴隨著改革開放而起步的。20世紀80年代，由于沿海各大城市乃至內陸地區對外經貿業務的快速發展，對會英語、懂商務的人才提供了客觀需求，推動了商英教學的快速發展。各高等院校應時而起，紛紛設立商務英語課程或專業。20世紀90年代，商務英語教學進人全面發展階段，開設的范圍擴大，形式變得多樣，由原來有商務基礎優勢的院校擴展到職業院校、私立學校和中外合作辦學的院校，教學內容也隨之拓寬。在生源爭奪戰中，為吸引優質考生報考本院校，存在不顧本校師資及硬件設備欠缺的情況下，便增加諸如國際金融、國際貿易實務、營銷英語、單證與報關、旅游英語、飯店英語等所謂熱門課程的現象。進人21世紀，商務英語的發展進人積極提升階段，主要表現在理論研究、學術層次開始提高，教學者不只停留在教書階段，而是開始審視教學模式、總結教學方法，對教材的編寫提出見解并總結經驗編寫新教材與此同時，商務英語教學在提升中繼續發展，課程設置者和管理者開始根據社會需求關注課程設置和人才培養計劃，規范商務英語教學，加強課程建設

商務英語的發展歷程表明，社會的發展和需求支持推動了商務英語教學的發展，為其教學內容和課程設置提供了發展動力。

一、人才市場對商務英語專業畢業生技能和素質的要求

目前人才市場對商務英語專業的需求有兩種:一是應聘者進人單位后能獨立處理進出口報關、涉外文秘、涉外營銷等業務;二是以前有過相關L作經驗的人才。社會對英語教育或英語文學專業學生的需求很低，而多達60%的英語類人才需求是針對諸如商務英語，屬于專門用途英語(外語+專業)的關于社會對商務英語專業學生的需求，也有調查結果顯示，用人單位最急需人才的涉外崗位中，外貿業務員占40%，涉外文秘占20%最重視的崗位索質為職業道德(占80%)，然后是發展潛能(占20%)。最重視的職業技能為進出口業務處理能力和人際關系與社交禮儀知識。這表明，用人單位越來越重視商務英語專業人才的發展能力和人際交往能力。在商務英語的課程設置方面，應該注意設置文秘課程、禮儀課程、職業道德課程和與外貿相關的業務技能等課程。毛忠霞的調查結果顯示，人才市場對營銷方面人才的需求占60%，這表明用人單位對大部分商務英語專業畢業生的要求是熟悉市場營銷業務，具備推銷的技能和策略，具有了解和滿足客戶需求的能力。

因此，學校應該按需求比例調整人才培養方向。而目前設有商務英語專業的學校大多設置較多的語言基礎課程，使得學生在專業技能及實務方面的知識捉襟見肘，結果是學生的知識結構與社會需求嚴重脫節。相關專家們也已經認識到了這個問題，并在多次學術會議上提出了很多調整語言教學與專業教學在課程設置及課時安排_L的修改意見。

二、商務英語人才培養目標和模式

人才培養模式是學校為學生構建知識、能力和素質結構及其實現的方式。高校教育是為生產、建設、管理、服務一線培養高級技術應用型人才的專門教育，所以高校教育應突出服務經濟、講究教學的技術性和實踐性、科技成果的應用性等一系列與生產有關的教育特色。

高校商務英語專業旨在培養能夠以英語為工作語言，參與和從事國際商務活動的應用型人才。高校商務英語專業學生應具備的能力可分解為:英語交際能力、商務溝通能力、商務業務能力、綜合能力(即英語素質、商務素質和綜合素質)。英語素質包括基本的英語聽、說、讀、寫、譯能力;商務素質包括基本的國際商務知識和業務操作能力、國際貿易實務;綜合素質包括人際溝通、團隊合作、計算機應用、辦公室事務等。

關于人才培養模式，有學者給出比較形象的“寬、厚、活三維能力”模式說法。“寬”是寬基礎能力，即要求學生具有較寬的英語與商務專業知識基礎和人文知識基礎，具有扎實的英語聽、說、讀、寫、譯的基本功，以適應終身教育與學習化社會發展的需要;“厚”是厚專業能力，即拓寬專業口徑，不斷加大經貿、金融、管理等專業主干課程的“浸泡式”教學或“雙語”教學的力度和范圍，從而突出了該專業“英語+商務”的復合型人才的特色;“活”在于增強適應未來崗位的柔性化特征，加大專業選修課的門數，鼓勵學生參加其他專業，如金融、保險、工商管理、經貿等開設的輔修課程。課程教學要加強實踐技能的培養，根據社會勞動力市場的變化，在一定時期內調整專業選修課，增強畢業生的擇業能力和競爭能力。根據以上人才培養目標和模式，合理設置公共課、專業基礎課、專業知識和技能課，綜合實踐教學，保證合理的知識能力和素質結構的形成，從而適應專業職業崗位要求和個人可持續發展的要求。

因此，為了使商務英語專業的學生能夠很好地與社會需求接軌，就需要相關高校在課程設置因地制宜的前提下，解決好目前存在的課程設置方面的問題。

三、目前商務英語課程設置情況及存在的問題

1.目前商務英語課程設置的基本模式。相關學者的調查結果表明，各地開辦的商務英語課程差別很大，大致可以分為四種模式:第一種是“英語十商務知識”模式。即在基礎英語課程(聽、說、讀、寫、譯)里加少量的商務英語課程，如經貿英語、外貿函電等。學生完成了英語專業課程，但商科專業知識籠統、零散、缺乏系統的體系，僅能了解某些概念和進行部分具體操作，從事商務工作的能力不足。第二種是“商務英語”模式。即在基礎英語課程之外設置一系列商務英語課程，如商務談判英語、國際貿易實務英語、單證實務英語等，課程的系統性增強。但是此種課程設置的核心是英語，學生對于商務知識因基礎不好，沒有相關經驗，直接用英語來接受商務知識，聽課過程中難度很大;絕大部分教師是英語教師，能說清英語，但不一定能用英語講清楚商務，結果是學生接受和掌握得不太好。第三種是“英語十漢語商科課程”模式。即在英語基礎課程之外列出漢語商科課程，聘請商務專業的教師授課，學生可以學到較為系統的商科知識。但由于基礎英語是英美人生活背景下的英語，英語和商務知識沒有經過在商務背景下的磨合，不能很好地融合在一起。第四種是“英語十商科專業方向(英語)”模式。與模式一、模式二不同，為了增加商科課程的系統性和深度，開出專業方向的主干課程，要么是國際貿易，要么是國際金融等，而不是籠統的商務課程，師資是能夠使用英語操作的商科專業教師，讓學生系統地學習商科某一專業的知識和技能。這實質是全英雙專業課程。與模式三不同，商科課程與國際接軌，同時增加英語浸泡量。由于此種模式要兼顧基礎英語和商務兩種專業體系，同時還要在商務背景下錘煉商務英語，對教師和學生的壓力和負擔很重，商科課程也不易深化。

審視這四種模式，會發現:一是四種模式都各有缺點。模式一比較陳舊，已經不能適應專業發展的需要;模式二比較前衛，目前國內具備這種師資的院校較少，不具有廣泛性;模式三中英語和商務知識各自為政，不相融合;模式四體系較為龐大，處理不好英語和商務方向的關系，會造成重點不突出，商務知識得不到深化。二是課程設置在執行人才培養目標時還存在著一定的差距，還存在著缺陷。

2.當前商務英語課程設置的四個缺陷0(1)課程的局限性和不系統性。課程設置者或者局限于基礎英語的設置，認為學生英語基礎不好，需要在基礎英語方面補課，因而需要少設商務方面的課程，其結果是學生在升學與本科院校學生的差距被進一步拉大。因為這種局限性加之專科學生的學制較短，課時有限，所學商務知識不夠系統，畢業后可塑性和競爭能力不強。(2)課程的殘缺性和重復性。層次較高的商務英語課程，因課時所限，缺乏前期相應的知識儲備做基礎，學生對英語授課的接受存在困難，根本達不到商務英語課程大綱對人才培養的要求。由于各課程界限模糊，相同內容在不同課程中重復出現的情況屢見不鮮，如信用證部分，外貿函電、國際貿易實務和單證與報關都有講述。(3)課程設置不是基于社會需求，而是基于本校的歷史、基礎或教師資源。這樣會出現同稱商務英語，有的學校側重于外貿，有的學校側重于國際經濟法，有的側重于金融等。(4)專業實訓在摸索中無所適從。實訓是高校人才培養中不可或缺的部分，有助于學生在較短的時間內把書本知識與實際操作有機結合起來。但很大一部分院校在實訓項目的內容選擇及實施辦法上缺乏科學有效的機制。

四、針對商務英語課程設置問題需處理好的幾種關系

決策者在進行商務英語課程設置時，往往更多地考慮以往的課程設置內容和現有的教師情況，對社會需求進行全面調查的較少。許多課程設置者為了省事而又能快速地完成任務，往往照抄以前或者別校課程設置的模本。真正的課程設置是一件艱辛的工作，需要處理好以下幾種問題和關系:

1.配備好對工作認真負責的課程設置團隊，明確分工，相互合作。主要的工作有:收集整理近兩三年本校畢業生的就業單位和工作方向;走訪、調查和網上收集當年商務英語專業招聘單位的需求情況和預測需求發展趨勢;整理數據，分析研究數據得出社會需求情況;借鑒前沿研究成果、本校和別校課程設置內容;進行新的商務英語課程設置。

2.處理好社會需求和課程體系完整性之間的關系。課程要以社會需求為依據，以就業為導向，以培養高素質的人才為目標，建立突出高校特色的商務英語課程體系。過分強調學科的完整性會減少對學生具體專業技能的培養，同樣，過于突出某一具體專業知識或技能也可能破壞學科的完整性。商務英語涉及的內容非常廣，學生不可能全面掌握。沒有一定的基礎知識很難培養出具體的實用技能。這就要求我們在設置課程時既要考慮到學科的完整性，又要照顧到市場所需求的具體知識和技能。通過對商務英語專業學生需要掌握的整體知識和能力構成的分析，確定公共課模塊培養學生健康的生理和心理素質，培養學生高尚的情操;專業基礎課模塊培養學生的英語語言能力和素質，使學生聽、說、讀、寫、譯各項能力得到全面發展;專業技能課模塊培養學生的商務知識和技能;專業選修課模塊鞏固和拓展專業知識和技能，拓寬知識面，提高學生的綜合素質;技能實訓模塊強化和鞏固學生的英語、商務能力和操作能力，為學生就業實現“零”對接。這種模塊式的課程設置框架既突出了社會需求導向，又兼顧了對學生各種素質和能力的培養，如思想道德素質、英語語言素質、商務能力和實踐能力等，是一個比較完整的商務英語課程體系。

3.處理好英語基本技能與商務理論知識、實踐技能之間的關系。商務英語教學，既要培養普通英語技能，即聽、說、讀、寫、譯的基本語言技能，又要傳授商務知識和技能，涉及貿易、管理、法律、金融、會計等眾多方面。

長期以來，課程設置者對于兩者之間的關系一直存在分歧，部分人認為學生在學習專業英語之前必須用大量的時間來學好基礎英語，持此種觀點設計出來的商務課程往往是上面所提到的第一種模式，即“英語+商務知識”模式，基礎英語課時占絕對優勢，聽、說、讀、寫、譯體系完整，科目清晰，但商務知識零散而不系統;另外部分課程設置者認為，語言訓練應貫穿于不同形式的教學活動，如通過模擬市場調研、產品研發、市場營銷、售后服務等尋找交易伙伴，進行交易談判，撰寫往來信函，將商務基礎知識和基本技能融人低年級語言技能課的教學中，同時適當地介紹商務專業詞匯、術語及商務英語表達方式的內容。目前我國高校商務英語專業的必修課程中，除了英語語言技能課占相當大比重外，還有許多人文學科的內容，而商務專業課比例偏低。建議商務英語專業從偏重語言學習轉向專注于商務專業學習，增加更多更新的專業課程，并可考慮將低年級的“基礎英語”課程以商務專業詞匯+語言知識技能培訓代替，使學生在有限的學習時間里，盡量多地接觸商務知識，從而切實提高學生的商務英語運用能力。超級秘書網

英語課論文范文第5篇

   

   

自1993年使用九年制義務教育初中英語教材以來，廣大教師已經逐漸地熟悉了新的課堂教學步驟"五步教學法"。五步教學法在對教材的處理上，練習占有較大的比重，而且富有變化，使課堂容量加大，節奏加快，時間緊湊，氣氛活躍，可收到事半功倍之效，因此深受廣大教師的青睞。我們也不難發現，在練習方面，幾乎每節課都會有同桌兩人一組的"對練"（Pair work ）和前后三、四人一組的"組練"（Groupwork）等小組活動方式，這成了課堂上不可缺少的練習方式。那么，這些小組活動在英語課堂教學中究竟起到哪些作用？教師在課堂上如何穿插、實施和控制小組活動呢？本文想通過對這些問題的討論來探索提高英語課堂教學質量的途徑。  

一、小組活動的實施方式  

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。  

1.在"呈現（Presentation）"環節后  

在"呈現"新的語言項目后，就轉入操練（Drill）這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等"指揮"學生進行練習，這時最好穿插Pairwork（內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備），直接以快頻率的方式讓學生一對一對地（pair by pair）、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。  

2.在"練習（Practice）"階段  

"練習"階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插"對練"或"組練"方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的"對"或"組"進行一些必要的指導，充當"助手（helper）"或"引導者（guide）"的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。  

3.在"鞏固（Consolidation）"階段  

這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以"組練"方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得"為交際運用英語的能力"打下了扎實的基礎。  

小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。  

二、小組活動在教學中的作用  

對絕大多數中國學生來說，課堂環境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關鍵之一。小組活動在英語課堂教學中始終起著積極作用。  

1.小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。  

新大綱中提出在教師對學生進行訓練的過程中要使學生的"言語技能發展成運用語言進行交際的能力"。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。通過教師設置的與課文和學生實際相關的交際情景，學生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使"言語技能"到"運用語言進行交際"的發展成為自然和可能。