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九年級英語課文翻譯范文第1篇

【關鍵詞】詞匯教學；策略；教學延伸；有效課堂

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動讓學生學有所獲，能力得到提高，做到讓學生喜歡學習、主動學習并學會學習。而教師在“任務與應試”的雙重壓力下，既要進行詞匯語法等各種知識點的教學，又要安排課堂活動，老師教得累，學生學得也累。因此，在英語教學中，構建高效的英語課堂就顯得尤為重要。對此，筆者結合自己的教學實踐，從詞匯以及閱讀教學兩個反面探討一下如何構建高效的英語課堂。

一、詞匯教學

眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵，詞匯量越大，英語學習效果就越好。但在教學過程中我們往往會發現有些學生因為記不住單詞而失去學習的興趣。因此，有效的進行詞匯教學是非常重要的。那么如何讓學生主動自覺的記住單詞呢？筆者認為可以讓學生掌握一些學習策略，教師在教學中實施一些策略。

1.詞匯學習策略

（1）讀音和拼寫。在教學中，我們會看到學生把first寫成 frist， tired寫成 tried， proud寫成 pround。這是因為學生對詞的讀音掌握不好。教學中我們要指導學生掌握音素及一些字母組合的發音，重視單詞讀音，注意音和形統一結合，培養學生按拼讀記憶單詞，達到見形而知音，聽音而知形的效果。這樣可以有效提高學生自主掌握詞匯的效率。

（2）構詞法。英語的構詞法主要有合成法、轉化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如gentleman， bathroom。轉化法如land 、rain。派生法如 able-unable、 like-dislike?；旌戏ㄈ鏷elicopter airport-heliport 、photograph-photo。縮略法如UFO-unidentified flying object。只要掌握詞根，運用構詞法，既能提高記憶的效率，又能擴大詞匯量。

當然我們還可以用到其他的方法。如對比法、歸納法、聯想法、翻譯法及猜測法。我們可根據實際情況去運用。

2.詞匯教學策略

詞匯教學重在教學的情景化。首先可采用情景呈現法，如可以使用圖片、簡筆畫、實物、表演、語言或是flas來介紹生詞的意思，幫助學生理解詞義。如在教alien、UFO、land這些詞時，我就用了flash呈現出從天而降、外星人走出來的畫面，讓學生感受到A UFO landed on the street， the aliens get out of the UFO。幫助他們既理解了也記住了單詞。其次再創設情境，幫助學生運用所學詞匯。如單詞造句，翻譯句子，回答問題，復述課文，猜詞游戲等，讓學生把學過的詞匯在聽、說、讀、寫各方面全方位運用。如講方位的介詞時，結合教室內的布局，讓學生自己描述 Some desks and chairs are in the classroom. Some books are on the desks. The chairs are under the desk。這種教法能使學生學以致用，在語言交際中運用詞匯，激發他們的學習動機，調動他們的積極性。

二、閱讀教學

英語閱讀教學不僅要讓學生在閱讀中獲取新的知識，提高認知水平，展示學生的語言技能，增強分析和解決問題的能力，更要深化閱讀的內涵和拓展其外延。因此教學過程中要將其延伸到現實生活中。

（1）文化的延伸。文化的延伸通常指提供給學生相關國家的文化習俗，如歷史、地理、娛樂、運動、飲食、教育、禮儀等受學生歡迎的閱讀材料。通過對與閱讀內容相關的文化進行延伸，為學生的進一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。如《新目標》八年級上Unit9 “When was he born？” 閱讀教學的文化延伸可設計介紹Mozart ，Tiger Woods ，Ronaldo的表格，讓學生了解更多的人物及其社會文化背景。八年級下冊Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down？”閱讀教學可以根據閱讀材料，延伸教學不同文化背景下的禮儀特點。九年級Unit 6中的“I only eat food that tastes good”閱讀教學可以延伸拓展中西方飲食文化等等。

（2）語言的延伸。語言的延伸可以讓學生鞏固所學語言知識，分析語篇的結構層次和意圖層次，學會創造性地運用從閱讀中所掌握的語言形式。學會創造性地運用從閱讀中所掌握的語言形式，有助于其寫作能力的提升。如八年級下冊Unit 9中的“Have you ever been to Singapore？”教學中，首先，讓學生帶著學習和賞析的態度瀏覽文章，體驗新加坡美景。然后，筆者和學生一起尋找文章中的語言美。如整篇文章先總體描述，然后進行細節分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動物園等，最后總結全文。學生可在文中找出一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：on the one hand，on the other hand，however，whether ... or，and of course...另外還可帶著學生從文中找出優美的句子：It’s a wonderful place to... Maybe you fear that...It might seem strange…You won’t have any problem…One great thing about ...is ... 這樣既可以讓他們理解文章，同時也可以從閱讀中許多關于寫作的方法，從“讀”上升到“寫”的高度。最后設計題為 “Have you ever been to LuXi？”的書面表達，充分檢測他們的學習效果。

（3）情感的延伸。情感態度對于學生的成長來說是非常重要的。在閱讀教學中許多閱讀材料都有積極的情感主題。所以情感的延伸可以讓學生樹立良好的情感態度價值觀。九年級Unit 1中的“How do we deal with our problems？”延伸的情感主題可以是：克服困難，頑強自信；九年級Unit 7中的“I’d love to sail across the Pacific”延伸的情感主題可以是：努力實現自己的夢想；九年級Unit 8中的“I’ll send you a photo of Lucky”和八年級下冊Unit 4中的“She said helping others changed her life”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動，增強社會責任感；九年級Unit 3中的“Should I be allowed to make my own decisions？”延伸的情感主題可以是：換位思考，感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學作為一種資源載體，延伸各種形式的教學活動，融積極的情感教育于其中，更好地達到閱讀教學的效果。

另外閱讀教學的延伸還可涉及到情景的延伸和思維的延伸。在這里我就不做過多的說明了。

三、結束語

課堂教學當然不僅僅包括詞匯和閱讀的教學，還包括聽力、語法等方面的教學，要構建有效的課堂，需要我們教師能研究學生，優化教法，提高素質，更新觀念，轉變角色，并能做到精講多練，培養學生的能力。這樣才能使教學有序、高效的進行，達到知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的和諧統一。

參考文獻：

[1]王淑珍.青年教師在英語課堂教學中易入的誤區及對策.《中小學外語教學》，1999.6

[2]楊陽.詞匯教學方法新探（三）.《中小學外語教學》，1999.5

九年級英語課文翻譯范文第2篇

關鍵詞：閱讀教學；存在問題；解決方法

閱讀成為中學英語愈來愈重要的教學內容。從人教版初中英語教材中就可以看出，閱讀所占用的篇幅越來越大，從八年級下冊始至九年級全冊每單元Section A 3a部分逐漸加長，且每單元后都增加了Reading部分。而在閱讀教學中，有的教師教學方法陳舊，教學效果不好。同時，學生在閱讀課堂上因為沒有教師有效的指導，缺乏歸納、概括、探索信息的能力，逐漸失去閱讀興趣，害怕做閱讀題。那么，如何更好地進行閱讀教學，提高學生的閱讀能力呢？我將談一下自己在教學中的幾點體會。

一、傳統閱讀教學方法的弊病多

1.思想觀念上存在的問題：很多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀教學對學習語言的重要性。

2.日常教學中存在的問題：在閱讀教學中，許多老師常常為了趕進度，把閱讀當作課外閱讀上，簡單完成書上的任務，沒有起到閱讀理解的真正作用。

3.教學方法上存在的問題：很多教師并沒有一套體現新英語課程標準、易操作、激發學生閱讀興趣，促進學生參與的教學方法。

4.在課程設置上存在的問題：在中學英語教學中，教材中的閱讀雖然逐漸增多，但是對于提高語言技能依然不夠，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

二、以目的為導向，以任務為形式進行初中英語閱讀教學

（一）以感知課文為目的，可以設置以下任務環節

1.解決不懂的詞句。教師可以布置預習任務，讓學生提前預習，找出不懂的詞句，通過詞典等手段解決，初步掃清學生的閱讀障礙。

2.解決讀課文時語音的問題。播放課文錄音，學生跟讀，學生在跟讀時解決發音問題，為學生朗讀課好鋪墊。同時，教師可以領讀，進一步糾正學生的語音語調問題。

（二）以理解課文為目的，可以采用如下教學方法

1.回答問題。教師可先設置幾個簡單的問題，讓學生帶著問題去閱讀，之后回答問題，以此來檢查學生閱讀情況。問題可以設置中心句、Yes――No questions，when，where，who，how，why等簡單問題。

2.翻譯課文。在學生熟讀課文的基礎上，進行口頭翻譯。此環節可以讓學生合作完成，在翻譯的過程中再次找出不理解的句子。逐詞逐句翻譯，及時勾畫問題，互相解決，小組內解決不了的待到講解時提出。

3.理解課文。教師提出問題，要求學生帶著問題進行精讀，然后回答問題。這時可以設置關于內容、語段、語篇等多方面的問題，以此來檢查學生對文章的理解程度。

（三）以熟悉課文為目的，可以要求學生復述課文

1.精講知識點。在學生理解課文的基礎上，教師對課文中出現的知識點進行詳細講解，并進行舉例示范，適當輔助部分習題練習，達到學以致用的目的。

2.學生復述課文。在課文結束時，最后回歸課文，要求學生根據漢語意思對文章進行復述，以達到真正的理解和熟練知識點的目的。

（四）以提高閱讀技能為目的，可以開展拓展性訓練

1.合適的練習是閱讀課教學中很重要的環節，也是整個教學設計成功與否的關鍵體現。針對課文設計不同的拓展性練習，包括對知識點的應用，文章的續寫、改寫、縮寫，可以使學生加深對課文的理解和應用。

2.設計小復習環節，對本課的知識點進行概括和復習，落實到學生的筆頭上。課上可以讓學生整理知識點筆記，課下可以給學生留作業，以此達到鞏固知識點的目標。

九年級英語課文翻譯范文第3篇

【關鍵詞】初中 英語 學生 質疑

初中英語課改的加深，使得英語教學面臨著巨大的挑戰，許多英語老師的教學理念也隨之改變。以前注重對課本知識的掌握，現在注重培養學生各方面的能力。質疑能力也是目前英語教學中需要培養的一種，質疑的價值在于引導學生主動思考探索，對培養學生自習能力有很大的影響。怎樣才能在初中英語教學中培養學生的質疑能力呢？

一、讓每一個學生都充滿自信

探究性學習過程要充分發揮每一個學生的存在感和價值感，讓同學們意識到自己在課堂上的獨立性，從而積極主動配合教師學習。老師在這個過程中要做一個引導者，有目的性地引導學生帶著疑問學習。因此，老師第一步要做的是培養學生的自信心。怎樣培養？老師可以鼓勵學生，不要盲目遵從書本內容，要發揮自己的潛力，大膽的去探究、去創新。鼓勵的話語有著極大的引導力量，老師一定不能因為怕學生驕傲就吝嗇自己的鼓勵。鼓勵學生，學生才會有更好的表現，老師才能在這些表現中發現學生的潛在能力，才能及時的給同學們進行指導與評價。大膽質疑是熱愛學習的體現，也是學習能力的一種。在教學過程中，老師要積極引導學生善于探究、善于合作、善于提問的能力，從而樹立同學們的自信心。

培養學生的自信心具體應該如何做，從哪做？其實在日常教學過程中就可以進行。例如，在進行閱讀教學的過程中，老師可以給同學們建議：Don't try to translate every word.此時就可能會有同學提出質疑：Why not do this？從這里就可以看出，有一部分學生認為課本即真理，課本里的都是正確的。這種思想是片面的。有一部分同學不這樣認為，但是沒有勇氣提出質疑。因此老師要抓住每一個可以培養學生質疑能力的機會，提出意見：If you don't translate every word， can you get the main idea？此時學生們就會明白，在閱讀過程中即便沒有逐字逐句去翻譯陌生單詞，一樣可以掌握文章的中心大意。對于敢于提出質疑的同學，老師要給予鼓勵：Your question is very good！ Later to continue refueling.因為鼓勵可以樹立學生的自信心，激發學生的求知欲，對培養其質疑能力也有很大幫助。

二、創設良好的學習情境

合適的學習情境會使初中生的學習效率有很大的提高。初中生們正處于一個無憂無慮、敢說敢做、想象力豐富的階段。因此，我們不能按照傳統死板的教育方式來對他們進行英語教育。我們應該根據同學們的特點因材施教。首先要做的就是創造出一個良好的學習情境。我們建議把一個班的同學們分成固定的幾個組，以組來調整同學們的座位，便于討論交流。良好的開端可以使英語教育事半功倍。那么我們如何創設初中英語的學習情境呢。在英語課堂中，老師可以安排同學們給自己取一個英文名字，以便在英語課堂上使用。在互相交談的時候也盡量多用英語，培養語感。同時，多媒體等輔助工具也是創設良好學習情境的手段。當情境創設成功時，就需要老師保護學生的好奇心、求知欲，激發學生對學習英語的興趣，調動學生的積極性，注重培養創新能力和質疑能力。

在講到九年級上冊的Unit 3 Teenage problems時，老師可以在多媒體的大屏幕上，放上一些常見的青春期的問題的圖片或視頻供同學們觀看。結束放映時，教師可以讓學生談一下他們的想法感受。這個時候同學們可能會提出自己疑問，例如：Why do teenagers will appear such a question？ We should how to solve these problems？等等一系列問題。老師可以讓同學們互相討論一下問題的答案。

三、注重方式方法

九年級英語課文翻譯范文第4篇

【關鍵詞】初中英語教學；兩極分化；原因；對策

【中圖分類號】G633.41【文章標識碼】A【文章編號】1326-3587（2011）04-0029-02

英語教學要根據基礎教育的性質和時代的特點確定哪些基礎知識和基本技能是學生終身發展必備的?！毒V要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。英語教學要做到面向全體，要使學生掌握終身學習必備的基礎知識和技能。可是多年來的英語教學中普遍存在著“兩極分化”的老大難問題。英語教學通常是：在七年級差別不大，八年級開始分化，九年級基本就涇渭分明了。英語課上通常是學的學，玩的玩。那么為什么會出現這種局面呢？下面是英語教學實踐中一些體會與大家分享，如有不當之處，請方家斧正。

一、七年級英語學習差別不大的原因

1、大多數學生對英語這門新語言感興趣。學生在剛進入初中時對英語有一種新鮮感、新奇感，這時他們激情很高。但這種激情并不對知識的渴望而產生的，而是從小學的學習中保持下來一種，對新事物的好奇感而產生的一種激情，可以說他們七年級時對英語的學習是搶著一種試探性學習。一但找到了方法便喜歡英語，反之則放棄，所以初中英語教師在教學過程中，應該首先讓學生在七年級時端正自己對英語學習的態度，在明白英語并不難學的基礎上，還應該了解要學好英語也是需要付出很大努力的。

2、初一每節課學的詞匯數量少，學生即使“死記硬背”也能記住。

但隨著詞匯量的增多，還靠“死記硬背”的方法就不行了，那就超出了學生記憶力的限度。經過反復的失敗、挫折，最后只好放棄。但另一部分學生為什么不會掉隊呢？主要原因是這部分同學語音知識學得好，有成就感，語音知識也在以后的學習中得到不斷地鞏固、加強。單詞掌握的越多，語音知識就越牢固，形成了學習英語單詞基本技能。

據有關書籍介紹說，英國的小學生上學時要進行1個月左右的語音知識的訓練，試想我們當初學漢語時語音知識不也是天天掛在嘴邊嗎？并且我們從小就生活在這種漢語環境里，而英語對學生來說本來就陌生，在這種情況下，我們又有什么理由不先從語音學起呢？因此，對初學者來說要達到聽、說、讀、寫四個方面，就不可不重視語音知識的教學。語音知識，課本上不是沒有，但分散在幾冊書中，沒有集中，并且考試中語音知識方面也不多，教師在教學中沒有作為重點，結果有的學生記住了，有的沒有記住。少數記住的學生，加以運用掌握了，大部分學生沒記牢，記單詞仍是“死記硬背”。這部分學生盡管暫時不會淘汰，但隨著詞匯量的擴大，會被逐漸地淘汰。

因此在教學中要強調學生學習的過程和方法。那些只關注學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的方法和策略來學習的教學方法，依靠死記硬背，題海訓練得到高分會掩蓋學生的學習方式存在的問題。所以關注學生學習的過程和方式是引導學生學會學習的關鍵。那么，要怎樣才能有效地解決這一問題呢？我認為英語教學要求做到面向全體學生，獲得大面積的豐收。在初一的英語教學中，必須重視語音知識的教學。使語音知識成為學生記憶單詞的“工具”，形成一種記憶單詞的“基本技能”。

二、八年級學生開始分化的原因

一是學生的學習負擔加重。學生升到初中二年級后，增加了平面幾何、物理等課，學習負擔比初中一年級重，教材的內容也廣泛、復雜得多，要求也相應地提高了。

二是學生的心理變化迅速。到了初中二年級，學生在心理上表現出半幼稚、半成熟的狀態，在性格上，兒童和成人的成分都有，極不穩定。他們不再唯老師之命是聽，對老師的教育時違時從，對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難于集中到學習上來。

三是教師的教學方法不當。特別是對新教材既缺乏教學方法，又缺乏教學經驗，大部分教師把初中一年使用的聽說領先的方法丟棄不用，而采取一味領讀，叫學生背誦、默寫、翻譯等，學生整天疲于奔命，毫無興趣可言。

學生在學習過程中就應該對它的一些文化背景以及東西方文化差異和異同點也應該有所了解，而這些只能是在老師在教學過程中向學生一點點的介紹。而許多初中學生由于知識面的廣度和深度不夠，不可能認識到這些，以至于在隨著學習的深入、詞匯一天天的多起來，復雜起來，很多學生激情開始下降，同時對英語的興趣也自然變得越來越淡，作為初中學生在學習過程中一旦對某件事失去興趣，那么要他學好只能是空話了。這是時很多學生上英語課，也不過是人在心不在了，這樣一出現“兩極分化”那是必然的事了，到九年級時分化現象更是經緯分明了。

三、必要的措施

1、掌握正確的讀音帶寫單詞的能力。語音知識的牢固掌握便是英語學習的最基本的“基礎知識”。熟練地運用這種“基礎知識”，便是記憶英語單詞的一種“基本技能”?！皟蓸O分化”的原因，也正是由于記不住英語單詞而開始的，而記不住英語單詞就是因為語音知識掌握的不牢固所致。在七年級的英語教學中，必須重視語音知識的教學。使語音知識成為學生記憶單詞的“工具”，形成一種記憶單詞的“基本技能”。

實踐證明，運用語音知識記憶的單詞，記得牢，不易忘，速度比死記硬背快的多。可以收到事半功倍的效果。運用語音知識來記憶單詞，語音知識就會越來越鞏固。記憶單詞的速度就會越來越快。也就是說明了學生已經掌握了記憶單詞的這一基本技能。因此記憶單詞就會有一個飛躍。記憶單詞沒有困難了，也就有效地扼制了“兩極分化”的現象。因為大家都用同一種方法：“語音規則”來記憶單詞，因此差別就不會太大。

2、培養興趣。在教學過程中可以察覺，學生的行動是受情感的支配，因此，不間斷地引起學生的學習興趣，使興趣逐漸成為一種穩定的愛好，是激發八年級學生求知欲的主要途徑，應當從得益感和創新感上做好這方面的工作。學生的得益感主要來自會運用英語。八年級學生要是能聽懂老師和別人說的英語，自己能用幾句英語來表達簡單的思想，能看懂課外的幾段簡易英文，他們就會感到有收獲，興趣盎然。要保證學生每節課有三分之二的時間練功夫(包括說英語、讀英語、寫英語)，學生的語言技能才得以形成，得益感也就油然而生。學生的創新感主要取決于學生靈活運用英語的能力。尖子學生由于基礎比較扎實，智力發展水平也較高，教師要允許他們在教材所能達到的程度有獨特的見解和新的運用，讓這些人的興趣不受到抑制。

九年級英語課文翻譯范文第5篇

【關鍵詞】 閱讀教學 閱讀策略 提升能力

新《英語課程標準》指出，英語課程的重要任務之一就是讓學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。長期以來，我們一直倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，而閱讀教學作為英語教學中不可或缺的一個環節， 在教學實踐和學生的意識領域卻始終是一處軟肋。在語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓練不足，導致學生大多缺乏使用閱讀策略的意識，閱讀理解水平提高較慢，學生的閱讀能力并沒有得到實質性的提高。如何將閱讀策略引入英語閱讀課教學，并以貫穿性培養學生閱讀習慣，以文導學，進行英語思維構建，培養提高學生的閱讀能力，是我一直在研究和實踐的方向。

一、英語閱讀存在問題的調查與分析

筆者對我校初二學生進行了英語閱讀學習方法的問卷調查。根據調查結果，60%的學生對閱讀課不感興趣，覺得沒有對話課活躍，操練多；30%的學生能有意識地運用各種閱讀策略；而所知的閱讀策略就是猜詞義（guessing）、尋讀（scanning）、找中心句（top sentence）等最簡單的方法；96%的學生的課外閱讀來自于練習書；而只有11%的學生在堅持看課外英語讀本和報刊；有78%的學生對于自己的閱讀成績不夠滿意，希望能掌握更多的閱讀技巧和方法，而不是單純地多做練習；100%的學生希望老師傳授閱讀技巧；他們希望老師的閱讀課能以話題為單位，找些他們感興趣的話題，引導他們掌握閱讀的方法。

由此可見，現在的閱讀教學在很多層面上不能體現閱讀能力的培養和英語思維的構建，這就使得現在學生的英語閱讀存在著不少問題。主要問題在于：

1.1主動性缺失，英語閱讀量貧瘠

學生對閱讀課不感興趣，覺得沒有對話課活躍有趣，他們只是在完成一些教師布置的硬性指標，完全缺失主動閱讀意識。

1.2選擇余地小，英語閱讀領域狹隘

英語閱讀材料僅僅局限于課文及閱讀練習，或是來源于老師的選擇和試卷上的內容，在一定程度上限制了學生英語思維模式的構建。

1.3應對性訓練，英語閱讀方法簡單

在對學生閱讀競賽成績的分析表明，有44%以上的學生的閱讀速度達不到教學大綱的要求，能運用一定閱讀策略進行閱讀的學生的成績明顯高于其他學生，但問及這些學生所使用的策略時，學生只是無意識地運用了如guessing、scanning之類的最為簡單的策略方法。學生在閱讀過程中只是單純地為做題而看文章，只求做對題目，而對于文章內容、含義和思想性毫無任何的思考，對于閱讀的方法也沒有很好的運用和總結。

二、有效指導閱讀策略以提高閱讀能力的理論依據

閱讀策略是“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為”。閱讀策略訓練基于的理念是：成功的閱讀有賴于合理、恰當地使用策略。學習者，尤其是不善閱讀者，可以通過培訓成功閱讀者使用的一些有效策略來提高閱讀水平。最近，美國心理學教授，J.H.Keller提出了ARCS閱讀動機設計模式，即A（attention）注意力，R（relevance）相關性，C（confidence）自信心S（satisfaction）滿足感。這與我國推行的《國家英語課程標準》所提出的改革的目標和內容有很大的相通性。

近幾年來，中考的閱讀在考查閱讀量的同時，更加注重考查學生對信息的獲取和處理能力，這無疑對學生的閱讀速度和閱讀效率提出了新的要求。我們現行教材Go for it是一套重在功能語言學習和交際能力培養的新教材，它在八年級下冊與九年級整冊課文在原有基礎上每一單元都增加篇幅較長的閱讀文章，這些閱讀語篇在選題和教學進程設計方面，都有獨到之處。在八年級下冊、九年級整冊的每單元reading中，都介紹了相應的閱讀策略，基本涉及這些閱讀策略：1）識別主旨大意與細節；2）理解事件發生的順序；3）理解篇章結構；4）預測文章內容或結果；5）理解因果關系；6）利用上下文推斷生詞詞義；7）推斷結論；8）理解作者寫作意圖或是寫作角度；9）識別事實和觀點；10）做出判斷；11）理解作者的觀點；12）復述與概述；13）比較和對比；14）歸納總結。

這些為我們的閱讀課教學提供了閱讀策略的依據和教學方法的指導，并且給學習英語的學生提供行之有效的提升閱讀能力的方法。

三、在閱讀教學中指導學生運用閱讀策略的實踐

讓學生了解閱讀策略的意義和重要性，并使之自覺運用是非常必要的。而策略訓練的最終目的不在于掌握策略本身，而在于提高受訓者的策略意識，舉一反三，學會將策略運用到新的語境中去。

3.1精彩導入，激發學生信息獲取的主動意愿

學生的閱讀效果常取決于學生主觀能動性的發揮水平。如果對于閱讀材料的背景介紹產生興趣，或充分認識到閱讀的重要意義，或受教師和同學的閱讀情緒的影響，都能使學生迅速進入高效閱讀狀態。因此，在閱讀前的導入過程，應盡量激發學生的閱讀興趣，讓學生把他們的主觀能動性發揮出來。我們可以采取多種方法來激發學生的閱讀興趣，如就閱讀材料向學生提出有關問題讓學生思考，引發其閱讀興趣，并鼓勵學生去圖書館查閱資料或上網搜索。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調動他們學習的主動性和積極性。例如，在上初二下Unit 9的閱讀課文“Have you ever been to Singgapore？”一文之前，我讓學生小組合作介紹他們去過的地方。學生們顯得非常積極，不僅上網查資料，還用幻燈片為載體用完成時敘述了很多旅游地及那里的風土人情或是令他們印象深刻的事情。這樣，就為課了很好的動員和鋪墊。

除此之外，我們也可以借助文章的標題、插圖等資源，讓學生認識和了解部分可運用于pre-reading的閱讀策略。例如，可以通過提問或討論來預知閱讀文章的主題和內容（閱讀策略4）、在導入中講解必要詞匯（閱讀策略6）、通過對課題的認識和討論來了解作者為何寫這篇文章（閱讀策略8）。在初二下Unit 1的閱讀課文“Do you think you will have your own robot？”，該課所要教授的閱讀策略本就是預測（predicting），因此在閱讀課文內容前，可引導學生根據課題和圖片，讓學生猜猜文章會從哪幾方面入手，然后再進入課文。在導入中，我們還可以介紹一些背景知識，開展內容預測活動，引入閱讀文章的話題。設計有意義的，適合交際的活動，使學生處于積極的準備狀態，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，有運用策略的意識，提高理解能力，為后面的閱讀做好適當的鋪墊，收到事半功倍的效果。

3.2開拓思維，指導學生閱讀策略的正確使用

教師不僅要關注英語語言知識與技能的關系，還要較多地關注影響學習質量的情感態度、文化意識和學習策略等諸多因素。在閱讀理解題中強調語言的使用功能，體現新課程“用英語做事”的原則。所以在學生閱讀文章時，應根據文章內容設計任務，注重學生閱讀策略培養，提高他們獨立閱讀的能力。

3.2.1隨機組合閱讀策略，逐階優化課堂訓練

在教學中，應根據所側重的某一項或是某二項閱讀策略設計教學環節或是教學任務。Cohen（2000）提出的模式――以策略訓練為基礎的教學（Strategies-based instruction）給了我們很好的啟示。參照Cohen的SBI模式，可以把每一節的閱讀課設計成這樣的三個步驟：①策略描述與展示階段；②策略討論與訓練階段；③策略使用與鞏固階段。以初三Unit 9的閱讀課文Do you know when basketball was invented？為例，該課所用閱讀策略為思維圖示（mind-mapping）。通過課文示范策略的運用之后，在策略討論與訓練階段則可通過其他相似文體練習來讓學生學習運用策略，通過討論總結深化對該方法的理解，為學生嘗試運用策略解決問題提供機會。

3.2.2強化基本策略訓練，構建英語思維格式

課文的閱讀是要在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀，因此，有些最基本的閱讀策略，應該貫穿于所有閱讀課的始終，從而由淺入深地使學生了解文章并掌握閱讀的方法。我們的閱讀課教學中一般都有以下幾個層次：

3.2.2.1略讀或粗讀（Skimming）

布置任務（理解大意）粗讀檢查。旨在培養學生的快速閱讀技巧。這種技巧往往用于閱讀文章之初，可通過一兩個淺顯的問題或是劃中心句等方式，讓學生了解文章，從而學會和積極運用閱讀策略1）和策略9）。如初二下Unit7的閱讀文章就可略讀找中心句（topic sentences），這與課文所強調教授的閱讀策略正好殊途同歸。

3.2.2.2精讀（Intensive Reading）

布置任務（抓細節/找主題句/猜詞義等等）按具體任務要求去讀檢查。幫助學生解決語言知識方面的問題。而在這一環節中，可以讓學生推測生詞（閱讀策略6）、識別事實和作者觀點（閱讀策略9）、根據文章做出判斷（閱讀策略10）。

3.2.2.3熟讀（Proficient Reading）

布置任務（詳細理解全文）仔細讀并劃出段落、重點和疑點檢查。這一環節，教師應該給學生預設目標，引導他們觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息。如在初二下Unit 8中的閱讀課文重點的閱讀策略在于復述與概述，即可讓學生最后對于文章進行summarize。

3.2.2.4研讀（Study Reading）

布置任務（反復閱讀課文，反復思考）研讀（力求從所讀內容中受到啟發，活躍思想，創造性地對待課文所提供的知識和結論）檢查。教師應指導他們運用已學的知識和已有的生活經驗對課文的信息進行邏輯推理和分析判斷，幫助學生準確理解人物性格、事實原因、事物發展規律、作者觀點以及字里行間的深層含義，也是對于所教的閱讀策略進行操練的環節。在初二下Unit 4的閱讀教學中，可根據主要強化的閱讀策略――理解作者寫作意圖或是寫作角度，去設計討論活動（Attitudes to Volunteer Work）去幫助學生鞏固和強化，培養策略意識。

3.2.2.5小結（Conclusion）

該環節的任務是對信息進行梳理，歸納和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固，同時使已掌握的知識轉化為技能。突出知識的綜合性和語言的交際功能，讓學生在理解和記憶的基礎上進行創造性的練習，從而培養學生運用語言的能力。

3.3精心設計，針對任務幫助學生自我鞏固

學生在閱讀課后的活動對于他們掌握相關的閱讀策略也至關重要。讀后的活動可以是針對本篇課文的學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯系實際進行小組討論。在初三Unit 13的閱讀課后，就可以讓學生寫寫自己收到難忘的禮物的經歷。而在這個用英語積極思維的過程中，學生發展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養良好的閱讀習慣，也有利于學生抓住文章要領，了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。

四、閱讀策略教學中的啟示

4.1教師要轉變閱讀教學觀念

閱讀教學是通過閱讀，獲取新的知識、提高認知水平、增強分析問題和解決問題的能力。Go for it教材中介紹了很多閱讀策略，教師要先做這些閱讀策略的學習者，加強英語閱讀策略理論的學習，提高策略意識及策略指導的能力。閱讀屬于實踐課，教師不宜過多地講解語言知識，更重要的是讓學生通過閱讀，獲取新的知識、提高認知水平、增強分析問題和解決問題的能力。

4.2要培養學生良好的閱讀習慣

要教會學生如何按意群閱讀，擺脫逐字逐句地把英語翻譯漢語的閱讀方式；訓練學生養成在閱讀時做筆記（用下劃線或者圓圈來標記重要內容）的習慣；在閱讀理解題的評講中要重視分析解題的思路和策略運用，而不應將其翻譯了之；教會學生經常對自己的閱讀進行評價，反思自己在閱讀中存在的問題，及時總結有效的閱讀策略，形成適合于自己的閱讀技巧和閱讀方式。

4.3加強學生課外閱讀指導

擴大背景知識，培養閱讀興趣，豐富學生的閱讀經驗，增強學習自信心。

4.4增進對英語文化的了解

文化差異會給學生從整體上把握文章帶來障礙。在進行閱讀的過程中，有意識地關注其它民族的風俗習慣和文化傳統，能讓讀者領會到文章背后濃厚的文化底蘊。

五、結束語

閱讀策略的指導和訓練是一個逐步的、循環實踐的、長期艱苦的工作過程。為了培養學生運用閱讀策略的能力，教師必須在每個階段都將閱讀策略的傳授與訓練納入到閱讀教學中，充分創造有利于啟發學生運用閱讀策略的條件，重視培養學生分析問題，解決問題能力和自我評價能力，從而讓學生認識自我，成為主動的學習者。

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 程曉堂， 鄭敏. 英語學習策略[M]. 北京：外語教學與研究出版社， 2002.