前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語教學法教程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

英語教學法教程范文第1篇

論文摘要高?！缎W英語教學法》課程教學中存在重理論輕技能、班額大缺指導的問題，筆者結合教學分析高?！缎W英語教學法》課程教學的思想求新、教材出新、方法更新，有力地論述高?！缎W英語教學法》課程教學的創新性特點。

作為培養小學英語教師的高校《小學英語教學法》（簡稱小英教）課程，結合教師教育和英語基礎教育改革現狀，將理論知識與教學實踐緊密結合，通過本課程的學習，把理論知識變成教學實踐行為，提高學生的實際教學水平，但在教學中還存在一定的問題，筆者分析如下：

1高?！缎W英語教學法》課程教學中存在的問題

1.1 重理論輕技能

在高校課堂，以課程為基礎，教師大多以知識傳授為主，傳統的小英教課程教學更多地注重理論知識，教師忽視教學技能和教學實踐的培養。很多教師只是照本宣科，課程教學停留于理論層面，教學中缺少示范機會和學生動手操作的機會。教學形式單一、枯燥，學生不能在學習中提高交際技能、繪畫技能等小英教基本能力，理論與實際脫節。長此以往，師范生獲得的只是從理論到理論的知識，難以將理論運用于教學實踐。

1.2 班額大缺指導

小英教一般采用大班或合班上課的教學形式，學生人數較多，課堂不好控制，師生雙邊活動不易組織和開展，教學方法難以靈活運用，導致個別輔導難以實施，課堂上老師講解的內容學生是否掌握，老師無從知曉，學生有何問題老師難以指導和答疑，教和學之間嚴重脫節。學生在實習前缺乏充分練習的機會，大量問題在教學實習中便會暴露出來，影響教學實習效果。

2 高校《小學英語教學法》課程教學創新性

2.1 思想求新

高校師范生大多在學習中思想進步，積極創新。摒棄為“學而學”的守舊思想，心中想著未來的小學英語、未來的小學學生、為“教而學”，時刻銘記自己的職業走向。英語教育專業的學生，隨著專業課的開設就在連續不斷地滲透職業意識，特別是英語教育專業的核心課程小學英語教學法的開設，對職業、教師職業等一系列內容進行講授，通過試講、見習、實習等一系列實踐活動，使職業意識的深化有一個落腳點，使學生對職業意識的認識與體驗更進一步。本著對學生的成長負責，對社會發展負責的原則認真學習教學理論，不斷通過實踐內化，使它化為一種創新動力、化為一種敬業精神、化為一種人間大愛。

2.2 教材出新

首先以專題講座形式豐富學生的教育教學理念，拓展課程教材，不斷推陳出新。我校目前采用的教材是王薔2003年編寫的《小學英語教學法教程》。本書是根據2001年《國家英語新課程標準（試驗稿）》所倡導的新課程理念和教學要求而編寫，重視培養學生分析問題和解決問題的能力，是一本操作性較強的教材。但它缺少對學生具體教學技能的培養，對國內外最前沿的教育教學理論涉及不多，對培養英語教師應具備的科研能力和方法介紹得不夠詳細。因此教師安排一些新穎的專題講座，如：“英語新課程標準改革理念、背景、課標解讀”、“小學英語課堂教學技能訓練”“如何搜集、積累有關小學英語教學資料”等等。 豐富師范生教學理論、教學理念，并養成自主學習的精神和良好的學習習慣，為將來開展教學研究工作打下堅實的基礎。其次解讀《牛津小學英語》教材，提高學生分析教材能力，說課、備課、寫教案是師范生必備的教學能力，這就要求學生熟悉所教教材內容，具備分析教材的能力。我市采用的是譯林出版社出版的《小學牛津英語》。該教材采用循環式編排方法，較好地體現了“由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展、點面結合、不斷復現”的編寫原則。作為未來的小學英語教師，學生應熟悉《牛津小學英語》各個年級的教材。教師可以帶領學生進行教材解讀，分析各單元教學目標，教學重點、難點，并對各單元的教學提出教學意見，幫助學生提高教材分析能力和備課能力，為以后的教學實踐打下基礎。

2.3 方法更新

2.3.1 重技能

小學英語教師不僅應具備良好的英語語言水平，扎實的教育理論知識，還應掌握有效的教學技能。因此，小英教課程還應注重師范生教學技能的訓練，如：英文粉筆字書寫、學唱英文歌曲、童謠、學畫簡筆畫、學習制作教學用具、使用情景、手勢、肢體語言及其他輔助手段等與兒童交際的能力等。歌曲、童謠可以培養學生的語音、語調、語感和節奏感，師范生可以利用自身的想象力來豐富英文歌曲和童謠，可以借用熟悉的曲調來進行新內容的創作，結合肢體語言將它們表現出來，可以加強對小學生多種感官刺激，調動學生學習積極性，保持學習興趣，符合小學生的心理特點。而簡筆畫和輔助教具可以達到詞語釋義的目的，從而豐富課堂的教學內容和形式，使教學活動充滿樂趣。但是僅靠課堂教學培養學生的教學基本功是遠遠不夠的，教師可以鼓勵學生利用課余時間自主學習，給予他們適當的指導培訓，并進行基本功過關考核。

2.3.2 重實踐

課堂教學觀摩（或觀看教學錄像）是學生將教學理論與教學實踐相結合的重要途徑，也是獲得實踐性教學組織能力的重要方法之一，在觀看觀摩課或錄像前，教師布置有關教法方面的思考題，學生帶著問題去看，能及時發現自己在教法上的不足，總結經驗逐步吸收可行的教學經驗。如：預習本節課的教學內容，把握教學重點、難點，在教學中，教師是如何導入新課的？教師安排了哪些操練與鞏固單詞、句型、課文的活動？每個教學環節之間是如何銜接過渡的？你覺得本節課還有哪些需要改進的地方？看完錄像后，學生根據自己的聽課筆記，結合思考題，分組討論交流、發言。在整個過程中，教師應引導學生不僅關注英語具體教學案例的“How to teach”，還要思考“Why to teach”，從而提升學生的教學反思能力。使師范生在教學實踐中少走彎路。

在小英教課程教學中后期，當教師幫助學生解讀《牛津小學英語》教材和觀看教學觀摩課時，可以相應地為學生安排“微格教學”（micro-teaching）。學生根據人數分為5~6人一組，利用課余時間，按照老師安排的教學內容，通過合作、探討，共同制定明確的教學目標，決定采用哪些教學理論和技能，共同撰寫教案，準備教具，組內試講。教師把每節課開始的10分鐘交給學生，讓學生走上講臺進行說課或上課展示。各小組成員經過教學設計，互相聽課與評課，這樣學生可以接觸到對教材的不同處理方式和不同的教學風格，并與自己的設計進行對比，加以改進。教師在此過程中充當指導者角色，為學生的“微格教學”提供建設性意見，完善學生對教材的理解，促進教學思路的形成，使學生將所學的關于教材處理的教學理論付諸于實踐，并在教學體驗中培養自信，鍛煉能力。盡量增加教學實習的次數，可以安排兩次不同層次、不同要求的教學實習，學生可以將所學的理論知識通過實踐檢驗后再運用到實踐中去，有助于學生改進提高。

總之，《小學英語教學法》課程在注重理論講解的同時，更要注重學生實踐能力的培養，為學生提供更多實踐的機會，真正讓學生為教而學、在做中學、在教中學。只有這樣，才能保證英語專業師范生順利掌握英語教學的基本理論和技能，幫助他們在今后的教學實踐中成為一名合格的進而優秀的小學英語教師。

參考文獻

[1]王薔.小學英語教學法教程[M].北京:高等教育出版社，2003．

英語教學法教程范文第2篇

關鍵詞： 轉換生成語法 英語教學 啟示

一、引言

英語是一門世界語言。根據Crystal（2003）的統計，全球有超過20億人將它作為母語或二語在進行學習和使用，總人數占到了世界人口的三分之一。而這其中，以英語作為二語進行學習的人數要遠遠多于以英語為母語的人數。伴隨著國際間交流的日益密切，對外英語教學的重要性不斷提高。多年來，在各相關領域理論發展的影響下，對外英語教學也在不斷發生巨大的變化。其中，英語教學與語言學的關系最密切。盡管不同學者在論證語言學理論與教學之間的關系時仍然存在爭議，但多數學者認為，語言學理論的發展為英語教學帶來積極的影響。在眾多的語言學理論中，喬姆斯基提出的轉換生成語法被喻為語言學領域的一場革命。但先前針對轉換生成語法與英語教學關系的研究比較有限，筆者著力于探討轉換生成語法理論對英語教學的啟示。

二、轉換生成語法的內涵與發展

轉換生成語法自誕生以來就不斷受到來自其他語言學派的挑戰，并且在其發展過程中不斷地修訂自身的理論。發展至今，它依然在探索著人類語言知識的構成、習得和運用。喬姆斯基所研究的不是語言行為（performance），即一般的語言現象，而是語言能力（competence）。他的轉換生成語法是關于語言能力的語法，研究的對象是被理想化了的說話人和聽話人的語言知識，以建立一種人類語言所共有的普遍原則為目的，即普遍語法（universal grammar）。喬姆斯基（1976：29）將其定義為“由人類所有語言所共有的原則、條件和規則組成的系統，是人類語言的本質所在”。喬姆斯基的語言學理論經歷了多個發展階段，包括了古典理論階段、標準理論階段、擴充標準理論階段、管轄與約束理論階段和最簡方案階段。

三、轉換生成語法與英語教學的關系

轉換生成語法不僅對于語言學領域有著革命性意義，其影響還超出語言學范圍，延伸到哲學、社會學、心理學、計算機科學、神經生理學、人工智能等學科。然而，就轉換生成語法對于英語教學領域的影響，許多學者仍持有不同的觀點。

Lamendella（1969）認為將轉換生成語法作為外語教學法或語言習得的理論基礎是錯誤的，在轉換生成視角下對語言進行的描寫不能夠直接應用于語言教學活動。英語教學所需要的理論基礎不是應用語言學而應該是應用心理學。但Topping（1970）卻指出轉換生成語法為二語教學提供了多方面的支持，尤其是教學材料的選擇和排序。轉換生成語法對一直以來在英語教學領域占有統治地位的結構主義語法構成了挑戰。結構主義語法描述的是語言的表現，將語言劃分為音系、形態、句法等不同模塊，探求和強調不同語言的差異性；而轉換生成語法卻強調表層結構和深層結構的差別，將語言視為一個有機整體，尋求不同語言的普遍性。在轉換生成語法的影響下，結構主義語法的統治地位開始動搖，教育者和學者開始深入探尋語言教學之路。

課堂教學往往被誤認為是教學的全部。其實，英語教學包含了多個環節，如需求分析、目標設定、教材編寫、教學法選擇、課堂講授、教學評價等（Richards，2001）。在探究英語教學時，應該從更加全面的視角出發。何曉煒（2004）認為盡管理論語言學不以外語教學為研究對象，但其規則和研究示意方法都可以用于教學。張志剛和鄒冰（2001）指出，語言學理論和英語教學之間存在著應用與暗示的雙重關系。就轉換生成語法理論來說，首先，它對于語言的描寫能夠加深英語教師對自己所教授語言性質的認識；其次，它有助于教師對于教學內容和教學材料的科學選擇。而對于語言性質的論述，這些全新見解即便不能產生直接影響，也能夠對英語教學產生暗示作用，它能夠幫助教師對教學過程的組織，如教學方法的選擇、教學技巧的應用等?？傊?，轉換生成語法在英語教學的不同階段發揮不同作用。

四、對英語教學目的設定的啟示

喬姆斯基的普遍語法是針對一語習得提出的。他認為兒童在母語習得的過程中，可以通過獲取周圍較匱乏的母語語料輸入，激活內置的語言機制，并最終在短短幾年內習得了母語的整個語言系統。這種起到導引作用的語言機制，就是由原則和參數構成的普遍語法。然而就普遍語法是否適用于二語習得，學者一直存在爭議，并分別形成不可及、完全可及、間接可及、部分可及等學說。如Karen（1972）認為，對兒童一語習得的描述對于成人學習外語的過程同樣適用，盡管激活動作可能會更加緩慢。而楊烈祥（2007）指出，二語學習者認知能力基本成熟、語料輸入量少、輸入方式存在差別、受自身母語影響，以及學習動機不同等因素都導致了母語習得與二語習得的差異。因此，普遍語法理論應與認識理論相結合。

盡管就普遍語法在二語習得過程中的通達性（accessibility）爭議不斷，但至少一點是肯定的。根據喬姆斯基在語言行為和語言能力之間做出的劃分，學生的語言能力作為一種潛能，是隱性的存在，他們在課堂上的表現并不能代表最終的教育目標。教師在設定教學目標的時候就需要更加科學冷靜，教師應該將重心放在激發學生對于語言學習的興趣和激情上，設置各類場景，加大語言輸入；引導學生充分鍛煉語言技能，創造大量語言輸出，并最終將所學的語言知識內化為語言能力。創造豐富的語言環境無疑比機械地重復規則和形式更加重要。

五、對教學材料選擇的啟示

在外語學習的初級階段，一般會先學習較簡單的內容，這是二語教學一個普遍的原則。當然，學習者的個性化需求，教學內容與學習者年齡的匹配性，所學語言結構的實用性等也都是選擇教學材料需要考慮的要素，但由簡入繁、由淺及深的基本原則得到普遍認可。根據這一基本原則，轉換生成語法中的短語結構規則（PS rules）對教學材料的選擇有著指導性幫助。喬姆斯基的短語結構規則描寫語法范疇的擴展和置換，如下所示：

a.SNP-Aux-VP

b.AuxTense-（Modal）-（have+ -en）-（be+ -ing）

c.Tensepast or present

d.VPV-（NP）...

在轉換生成語法視角下，轉換次數最少的句子應該是最簡單、最基本的。根據這一規則，許多英語教學內容的編排就需要重新審視。如下面三個句子：

1.John will throw the ball.

2.John has thrown the ball.

3.John threw the ball.

英語教師可能會因為第三個句子用詞較少而認為它最簡單。然而根據短語結構規則的分析，第三個句子是最復雜的，它需要時態的轉換和助動詞刪除，而前兩個句子則不需要這兩個步驟。因此，在編排教學內容的時候，就需要考慮讓學習者先學習前兩句，最后學習第三句的內容。此外，如果學生能夠通過短語結構規則而意識到英語中動詞時態標識的位置規律，就能夠幫助學生避免像John could/had threw the ball這類錯誤。

在教學過程中，一些高頻語法現象往往會成為講授的重點。根據轉換生成語法理論，一些表層結構存在差異的句子，它們的深層結構可能是極為相似的。如句4、5和圖1、2所示，兩個句子盡管表層結構不同，但它們具有非常相似的深層結構，它們之間僅存在外置轉換這一差異。

4.That John lied is very likely.

5.It is very likely that John lied.

圖 1 圖 2

對于母語人士，他們能夠在接觸幾個表層結構以后不自覺地意識到它們深層結構的相似之處。然而作為外語學習者，這些相似性、相關性就需要有意識地進行對比和說明。Topping（1970）推斷當學習者對于相似性有了足夠了解，對語言系統有了更多認識，他們就能夠在系統內選擇自己所需的表層結構。反之，一些表層結構相似甚至相同的句子，它們的深層結構可能是非常不同的，在用語義進行解釋的時候也會呈現出巨大差異，如The boy will paint a girl on the grass，在草地上的可能是the boy也可能是a girl。這樣一個歧義句就需要利用轉換生成語法規則進行更具體的分析。因此，在選擇目標語料的時候不能過于隨機或流于表面，而應該深入分析語料的深層結構。

此外，轉換生成語法相比其他語法理論更好地解釋了語言強大的創造力，即語言具有遞歸性（recursiveness）。這對于中高水平的英語學習者來說很具有啟發性。任何長而復雜、結構完善嚴謹的句子都是將一組小的句法規則或是短語結構規則進行反復的應用。如下所示：

I’m convinced[that the only thing[that kept me going]was[that I loved [what I did]]].（大學體驗英語視聽說教程，第一冊Unit One）

由此可見，正確嚴謹的長句就深層結構來講其實由若干簡單句構成。通過對幾個基本的轉換規則反復應用，繼而構成一個表層結構，而這樣一個長句在理論上可以無限地擴展下去。在選擇教學材料的時候，應當貴精而不貴多。鞏固是必要的，但如果同一類型的長難句機械式的反復出現，不僅達不到教學效果，還會降低學生的興趣度和注意力。如果學生能夠掌握并善用這些基本的轉換規則，就有助于他們理解或根據需要寫出長難句。

轉換生成語法對于語言的描述可以幫助教師深化對語言本身的認識，同時還能將部分理論借鑒到教學材料的選擇當中。設計材料和練習的時候，應當提高情景化，將與目標語的接觸最大化，幫助學生建立無意識的目標語系統。正如喬姆斯基談到語言學習時所說，教學課程應該給予學習者足夠的自由空間，讓他們充分使用那些具有創造力的原則，應該試著創造一個豐富的語言環境，激發人類本身就擁有的直覺捷思能力（intuitive heuristics）。轉換生成語法為英語教學拓寬了思路，為教學材料選擇提供了科學的衡量或驗證標準，具有較強的啟發性。

六、對教學法發展的啟示

受到各領域理論發展的影響，英語教學法不斷發生著變革。這其中，轉換生成語法對教學法的發展有著較大沖擊。喬姆斯基的理論主張發揮學習者的創造力而不是規定某種模式對他們進行限制，這一觀點否定了一些傳統教學法，并對新的教學方法的形成具有啟示作用。

首先，語法翻譯法（grammar-translation method）作為較傳統和經典的教學法，對中國的外語教學有著深遠影響。它與轉換生成語法相似，都是演繹式的，即先列舉語法規則，然后展示例子或練習證實這些規則的有效性。然而兩者又有本質上的不同。如果說轉換生成語法具有明確性，能夠清晰解釋句子由深層結構到表層結構的整個過程的話，那么語法翻譯法就顯得較模糊且笨拙，它僅僅停留在表層結構上，要依靠學習者對語法的直覺而做出正確的詮釋。如在句子“Heidi believes Martha’s description of herself.”中，反身代詞“herself”指代的只能是“Martha”而不能是“Heidi”，轉換生成語法能夠以約束理論做出解釋：在這個句子中，約束域是一個限定詞短語；而該約束域中的潛在先行詞為“Martha”。然而，語法翻譯法就缺乏這樣的明確性和解釋力。

其次，聽說法（audio-lingual method）開始盛行，并一度被認為是比語法翻譯法更加有效的教學方法。這種教學法以行為主義心理學的刺激-反應論為理論基礎，讓學習者不斷重復某個句型，直到當他們遇到相似句型刺激的時候能夠做出自動的反應。然而這種方法強調機械性模仿，在新的語境下缺乏新句型的創造能力；同時，它忽視了成人學習者重分析、輕模仿的特點。喬姆斯基評論這種方法是完全錯誤的。語言不是一種習慣的建立，不能靠刺激和反應進行教授。語言是具有創造屬性的，它是基于抽象的、形式上的規則的。

20世紀70年代中期，交際教學法逐漸流行，至今已被廣泛運用到語言教學中。而它的誕生也與轉換生成語法有著千絲萬縷的聯系。這一理論最初由Hymes提出，他就是以喬姆斯基的“語言能力”作為理論出發點，繼而提出了“交際能力”。他認為說話人要具備在不同的場合中，把語言知識轉化為有效溝通的能力。與喬姆斯基關注語言本身不同，他認為只有綜合考慮社會、文化等知識，培養多層次的能力，才能真正與來自不同社會群體的人達到有效溝通。但就整體來說，交際教學法強調豐富的語言輸入，重視加強語言輸出，達到交際目標，這一理念與喬姆斯基的觀點是相通的。

七、結語

語言學領域的這場“喬姆斯基革命”不僅為語言學的發展開辟了新格局，它的影響力還涉及多個領域。其中，轉換生成語法就給予外語教學的各個不同環節以啟示，它促進教育工作者重新審視教學目標的設定、教學材料的選擇，并對教學法的優劣勢及發展有了一個更加全面的認識。理論語言學的研究對象是語言本身，要將理論成果直接全盤運用到外語教學中也許是困難的，但是語言學領域的發展的確為外語教學帶來了新思路和啟發。教師應該不斷更新自己多學科的理論儲備，這對于加深自己對語言的理解或革新教學理念和手段，爭取取得更好的教學效果能起到促進作用。

參考文獻：

[1]Chomsky，N.Reflections on Language. London：Temple Smith，1976.

[2]Crystal，D.English as a Global Language（2nd ed.）.Cambridge：Cambridge University Press，2003.

[3]Karen，R.L.Transformational-Generative Grammar：A New Consideration to Teaching Foreign Languages.The Modern Language Journal，1972，56（1）：3-10.

[4]Lamendella，J.On The Irrelevance of Transformational Grammar to Second Language Pedagogy.Language Learning，1967，19（3-4）：225-270.

[5]Richards，J.Curriculum Development in Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[6]Topping，D.M.Some Implications of Transformational Grammar for Language Teaching.RELC Journal，1970.1（1）：37-49.

[7]何曉煒.理論語言學研究與外語教學—生成語法理論在英語教學中的應用探索.外國語言文學，2004（81）：26-32.

英語教學法教程范文第3篇

關鍵詞：模擬教學法 計算機英語 教學改革

一、專業英語課程教學現狀

近年來，為了適應新形勢的需要，滿足社會對高技能人才需求，越來越多的職業院校開設了專業英語課程，如商務英語、計算機英語、會計英語等。外語教學逐漸改變了傳統的單一語言教學的模式，打破通用英語教學（English for General Purpose）一統天下的局面，專門用途英語（English for Specific Purposes）與通用英語共同構成外語教學與研究的主流。然而，據資料顯示，職業院校專業英語課程教學現狀有如下特點。

1.教師特點

目前，大部分專業英語教師畢業于英語專業，英語水平達到了一定程度，但專業知識卻很欠缺，有些教師甚至沒有接受過專業基礎知識培訓。而小部分教師雖然在專業上有較深的理論基礎和實踐經驗，但英語基礎相對薄弱，尤其是口語水平較差。具有英語和專業知識的“雙師型”“復合型”師資力量嚴重不足。

2.學生特點

大部分學生認為專業英語學習中，專業知識是難點，有些專業知識很抽象。由于他們沒從事過具體實踐操作，對一些專業知識的理解難度較大，因此覺得上課有些枯燥。同時，他們也希望在專業英語課上能提高英語技能。

二、模擬教學法及其特點

1.模擬教學法

模擬教學法（Simulation Approach）是在模擬現實的教學環境中，根據教學目標，使學生分組參加模擬的業務活動，培養學生自主學習和綜合職業能力的行為引導型教學方法。是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行為引導教學模式。這種教學形式可以讓學生在現實的社會環境和氛圍中，對自己未來的職業崗位有比較具體、全面地理解，一些行業特有的規范，可得到深化和強化，很大程度上彌補了客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境，提高學生職業技能，從而有利于學生專業知識、工作技能以及職業素質的全面提高。

本文的“模擬教學法”可歸納為：在教師的指導下，學生對某個知識點進行研究、分析，基本理解后，將其應用到相關模擬場景中，最后由同學和教師進行客觀評估，從而完善學生自身的知識體系和能力體系建設。

2.模擬教學法特點

（1）學生參與度高。模擬教學法指導下的課堂，學生是教學活動的主體，他們參與了課堂的策劃和實施過程，并在過程中領略到職業崗位的內涵，了解、熟悉職業崗位所需的理論知識，懂得所學專業知識在實際運用中的重要性，由此增強專業學習的興趣與信心。

（2）課堂實踐性強。模擬教學法注重實踐應用，將學生置身于仿真的實際工作環境中，讓學生在學中做、在做中學。通過職業模擬訓練，既可以把所學知識轉化為實際運用能力，養成一定的職業技能技巧，還能在模擬操作過程中逐步適應職業崗位的要求，不斷調整自己的知識結構，鍛煉職業能力，為將來走向社會、走向成功打下良好的基礎。

（3）能力培養全。模擬操作過程中，學生運用知識來解決各種實際問題，這種運用不是理論知識的簡單重復，而要經過頭腦消化/分析綜合、加工處理后才能運用。這就需要學生通過創造性思維對實際問題進行抽象，然后回到實際中去，使認識發生質的飛躍，從而達到思維訓練、能力培養與素質提升的目的。

三、模擬教學法的理論基礎

1.建構主義學習理論

建構主義認為學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義?！扒榫场薄ⅰ皡f作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。教學應使學習在與現實類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標；學習內容要選擇真實性任務，不能做簡單化處理，遠離現實的問題情境。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

2.Swain的語言輸出假設理論

Swain認為，語言輸入是必要的，但不是實現語言習得的充分條件；要使學習者達到較高的外語水平，僅靠可理解輸入是不夠的，還需要可理解輸出。學生需要被逼著充分利用現有語言資源，需要對將要輸出的語言進行思考，使它更恰當、更準確、更容易理解。目標語的生產輸出過程會促使學習者注意到自己的語言問題，從而提高學習的主動性。通過具體的語言行為，發現不足，這樣就產生了學習的策動力。李萍、盧仁順認為強化輸出訓練是解決我國英語教學中費時低效現象的一個有效途徑。Skehan認為，語言輸出還有另外兩個功能：培養學習中話語能力；樹立個人的話語風格，建立自信心。

四、模擬教學法在計算機英語教學中的應用

筆者在教學實踐中嘗試著將模擬教學法應用到計算機英語課程，取得了一定的教學效果。

1.實驗目的

通過采用模擬教學法，讓學生充分參與到教學過程，提高學生學習積極性，在鞏固專業知識的同時，提高英語口語表達能力和專業實踐能力。

2.實驗對象及教材選擇

10級計算機班32位同學。教材為司愛霞、張強華主編的《計算機英語教程（第三版）》。

3.教學組織過程

（1）課堂設計和教學準備。教師在開課前就該課程學習內容和學習方法與學生進行充分溝通，聽取學生意見，幫助他們轉變學習觀念，改變學習方式。隨后將學生分成若干學習小組，明確各小組的準備內容，要求他們以小組為單位進行課前準備和課堂模擬。在每個小組開課前，該小組應將學習內容和模擬方式寫出完整文字材料，教師對其進行指導，使其進一步優化。

（2）模擬授課。上課時，各小組根據準備好的材料，以各種形式將課程內容展示出來，教師則坐到學生中間和學生一起聽課，協調課堂的突況。

（3）質疑和答辯。小組展示完畢，其他學生針對學習內容提出若干問題。該授課小組在教師幫助下進行答辯，進一步鞏固所學知識。

（4）學生互評，教師點評，教學補充。模擬授課結束后，其他學生對模擬講課的同學的表現發表意見，進行互評。然后教師對模擬授課的成績、表現進行評估，記入學生平時成績。最后，根據情況，對教學內容進行補充講解。

五、實驗結果及反思

課程結束后，筆者對該班級學生進行了問卷調查，從調查結果顯示，大部分學生對該課程的授課方式和內容給予肯定，認為這種模式能較為全面地鍛煉他們的綜合能力。不少學生表示，通過一學期的學習，明顯意識到自己在學習方面仍有許多不足，在接下來的學習中應加強這些方面能力的培養。

當然，不少學生也就模擬教學中的不足之處提出了看法和建議，筆者在此也進行歸納，具體如下：

一是由于學生長期以來養成的學習習慣，在教學過程中還無法完全由被動變主動。一些學生由于性格特點不愿參與到教學中。因此，教師要扮演好學生學習的合作者、引導者、參與者的角色，充分尊重和信任每一位學生。對于性格內向的學生應多給予關心、指導和鼓勵，讓學生大膽地走上講臺。

二是選材時要注意課題難度不宜太大，概念性、文字性的內容不宜采用“模擬教學法”。課堂上應充分做好評價總結工作。學生展示完畢，要及時地給予表揚，充分肯定成績。同時，要恰當地指出其不足。最后，應注重教學效果，對學生所暴露出的疑點、難點內容進行必要的補充講解。

模擬教學法強調教師把大多數課堂時間交給學生，這對于培養學生的綜合能力，拓寬視野，養成科學思維，營造民主、熱烈的教學氛圍有積極作用。學生參與到教學中來，最大限度地調動了學生的主觀能動性，使學生變被動學習為主動學習。小組工作的形式，促進了學生之間的信息交流，鍛煉了學生與人交往、溝通、協作的能力，培養了其團隊合作精神。為今后走上職場做好準備。

總之，職業教育要面向社會，必須理論聯系實際，強化訓練，參加實踐。唯其如此，才能將學到的書本知識轉化為能力，內化為素質。模擬教學法改變了以往單一的教學模式，逐步將專業理論知識運用到工作實際中。提高了學生的適應、創新和開拓能力，對于培養學生的綜合解決分析能力有很大幫助。當然，還必須建立在對專業理論知識的扎實理解上，這樣才能深層次理解，達到模擬教學法的最終目的。

參考文獻：

[1]陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海：復旦大學出版社，2000.

[2]張文佩.模擬教學法在高職商務英語教學中的應用[J].安徽冶金科技職業學院學報，2010.

[3]徐靜.模擬教學法的內涵闡釋[J].蘇州職業大學學報，2005.

[4]徐少紅.模擬教學法及其實施[J].機械職業教育，2007.

[5]徐小貞.中國高職英語專業教育理論研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[6]鐘義容，張靜.“模擬教學法”實踐及感悟[J].中國職業技術教育.2010.

英語教學法教程范文第4篇

關鍵詞:平衡教學法;綜合英語;意義與形式 

 

綜合英語教學不應該是枯燥乏味的語法講解,也不應該是機械的朗讀和背誦。如何教會學生運用已掌握的基本語言知識去閱讀、欣賞英語課文,并且吸取這些原汁原味的文章中的精華,使之成為學生自身具有的語言文化素質,是一個值得探討的問題。 

 

1. 綜合英語課程的定位 

 

綜合英語是英語專業學生必修的一門基礎課程,每周6~8課時。英語專業課依據聽說讀寫譯五種能力的培養分別設置課程。顧名思義,綜合英語是將這五種能力融為一體的課程。這就要求教師在教學過程中巧妙設計,靈活過渡,使學生的五種能力都能得到鍛煉。 

 

2. 平衡教學法 

 

英國應用語言學家Peter Skehan于1998年發表的《語言學習的認識法》中提出平衡教學法,即“形式與意義的平衡,及對二者注意力的交替”。其關鍵在于如何根據信息處理的自然規律,使語言學習者的注意力在形式與意義之間平衡交替,最終建立起自己的語言知識體系。 

Peter Skehan同時提出平衡教學法的五項原則:①選取一定范圍的目標結構。②選取符合使用環境的任務。③選擇并操作任務使其達到平衡的目標。④通過控制注意力盡可能使學生注意到形式。⑤重復訓練。 

五原則相輔相成不可分割,第四原則又最為重要。第四原則的操作可分為任務前、中、后三個步驟。在組織任務前活動時,應要求學生注意學習語言形式。在進行任務中活動時,應控制好學生的注意力在意義與形式間切換。在任務后活動中,學生應有機會表現并鞏固所學語言知識。不論何種活動,皆以達到意義與形式的平衡為最終目標。Peter Skehan最為擔憂的是如何掌控學生的注意力以達到這種平衡。 

 

3. 綜合英語教學中的平衡法 

 

綜合英語的課堂教學通常分為教授和練習兩部分。教授是為了介紹新的語言知識并鞏固已學知識,其中既包括詞法語法知識,也包括文語義文化甚至文體知識。練習是為了讓學生運用所學知識積極進行語言再創造,逐漸形成其內在的語言體系。教授與練習各有分工,各有側重。 

 

3.1 教授中的平衡法 

目前國內綜合英語教學普遍存在一個問題:過多講授生單詞新語法,而忽略文章本身的意義。這就直接導致很多學生認為背好單詞就能學好英語。有些老師課堂上過分專注單詞,在講課文的同時穿插講相當多的單詞。這無疑會分散學生對文章整體把握的注意力。通常一堂課下來,學生記住了不少新單詞,卻沒能清楚文章的脈絡,更不用說對美文的欣賞。 

根據綜合英語課時的充足性,筆者認為在講解新課之前花兩個課時詳細講解重要的生單詞及語法是可行的。這樣既可保證課堂上的練習頻率,又可避免講解課文過程中發散過廣減弱學生對文章的整體把握。但涉及習語或詞性活用等知識倒不如在課文講解中進行,一來可鍛煉學生的思維能力,二來可培養學生根據語境推測詞義的閱讀能力,實現對文章意義的理解。課文講解過程中,則不宜過多注意單詞,應將學生的注意力轉移到字里行間的意義上來。遇到前堂課介紹過的新知識,可簡單帶過稍加鞏固,但仍以理解文章意義為根本目的。這樣既可增強教授的節奏性,也可減輕學生的注意力負擔,提高課堂效率。

3.2 練習中的平衡法 

準確性,流暢性,及復雜性是衡量內部語言系統的三個指數。準確性衡量語言系統無誤程度。流暢性衡量交際的語速。復雜性衡量句法結構和詞匯的復雜程度。在語言產出過程中,學生的注意力資源是有限的,他必須決定到底需要更加注意哪一方面。注意了一個方面,另外兩個方面自然會受影響。 

為解決這一矛盾,在實際教學中,教師需掌握好學生語言產出的環境,以及任務的難易程度。根據Peter Skehan的觀點,所選的任務必須以意義為重心,體現真實的交際環境,任務必須完成,以及結果易衡量。 

在綜合英語課程的語法練習中,可就重要語法進行專項練習。翻譯練習則可根據重要詞匯設計,同源詞、詞性活用等皆可并入練習內容?？谡Z練習中,可要求學生盡量使用新學詞匯及句法表達自己的觀點,與此同時學生的寫作及聽力也會得到鍛煉。在此過程中,學生應以要表達的意義為出發點,將注意力更多放在形式上,以使其語言能力得到實質性的提高。 

 

4. 結語 

 

綜合英語課程對知識儲備的全面性,教授方式的多樣性,內容銜接的靈活性都有很高的要求。巧妙運用平衡教學法,適當牽引學生的注意力,將有利于整個課堂的推動,以及學生對知識的整體把握能力。 

 

參考文獻 

[1] Skehan, P. 1998. A Cognitive Approach to Language Learning [Z]. Shanghai: Shanghai Foreign Languages Education Press. 

英語教學法教程范文第5篇

關鍵詞： 《綜合英語》 研究性教學 課題研究法

1.引言

研究性教學是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學模式。其理論基礎是美國教育心理學家布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”及建構主義理論。這種教學模式的主要特點是：以發展探究思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習方法。它強調學生是“發現者”，激發學生對學科本身的興趣，在教師指導下通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發現規律，掌握基本的科學方法，提高能力（錢宏達，2001）。研究性教學提倡教學應與研究相結合，學生的學習應基于研究，建立以研究為基礎的教學模式。當前我國的高等教育改革也大力倡導以研究為導向的教學變革以實現培養創新人才的教育目標。

《綜合英語》課程是高校英語專業本科生必修的一門專業知識課。該課程的開設有助于提高學生的語言修養水平，增強語言能力，培養學生的自主學習意識和科研能力。然而，調查發現，由于《綜合英語》課程教學內容教多、教學方法陳舊、教學手段單一等原因，學生對這門課程容易厭煩，教學效果不盡如人意。鑒于此，本文將課題研究法這種研究性教學模式引入綜合英語課程課程教學，并對其教學實踐的結果進行分析討論，為英語專業教學改革提供有價值的信息和參考。

2.課題研究法的實施

本研究實施對象是咸寧學院英語專業本科二年級學生，時間為一學期。使用的教材是由徐克榮主編，外研社出版的《現代大學英語精讀4》教程。該冊教材為英語專業本科學生二年級下學期使用，共有15個單元，每個單元有Text A和Text B部分，Text A為主課文，Text B為副課文，供學生課外閱讀。課文總體上比較全面地介紹了西方文化，結合了新世紀人類面臨的各種挑戰和當今社會的各種熱點。不僅能讓學生學到語言知識和技能，而且能激發他們的心智，開闊他們的視野，培養他們獨立思考的精神、分析批判的能力、實事求是的態度和理性思維的習慣。本研究旨在探索課題研究法能在多大程度上改變綜合英語教學現狀，實現該課程的教學目標。

根據研究性教學的特點，我認為在《綜合英語》課程中實施課題研究法可分五個階段進行。

（1）選題階段。課程開始時教師介紹教材1―15個單元課文的主要內容，列出與課文相關的選題，如：思考的習慣與英語學習效果（Lesson 1“Thinking as a hobby”）；從政治、經濟、歷史和宗教分析911事件的起因（Lesson 3“Why historians disagree”）；無處不在的種族歧視（Lesson 4“A drink in the passage”）；全球化帶給全世界的思考（Lesson 8“Globalization’s dual power”），等等。學生根據自己的學識經驗和興趣愛好選取自己感興趣的研究課題。

（2）資料收集階段。確定選題后，學生利用圖書館、資料室和互聯網查閱相關資料，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料，有條理、有邏輯地整理與歸納資料；在此基礎上，學生自主擬定研究提綱。

（3）自學研討階段。自學研討的目的是挖掘學生的內在潛力，發揮其自主性，培養自主學習能力，使其終生受益。各班學生分成若干小組，每組推選小組長一名。學生分組召開“開題報告會”，各小組成員分別介紹自己的課題研究方案，展開小范圍研討。小組同學和任課教師針對方案提出問題和建議后，學生對自己的研究進一步修改，完成課題論文的撰寫。

（4）交流階段。學生將研究成果通過口頭匯報或制成PowerPoint課件在全班展示和交流。每小組推選一位代表當眾陳述或演示研究內容、方法、過程和結論，其他小組可以提問、質疑并進行辯論。對于學生普遍存在的疑問，教師可以把它們集中起來在精講時點撥答疑。

（5）評價階段。最后，教師對學生的表現及出現的相關問題進行記錄。交流完畢后，小組之間就研究態度、方法、步驟、資料收集、目標實現等情況分別進行自我評價和相互評價，最后教師進行總結發言，根據記錄的情況對學生進行口頭評價，對學生積極參與研究給予充分肯定，同時對出現的問題進行解釋與評論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。學生自評、互評及教師評價的結果可以記錄在案，作為學生課程成績評定的依據。

3.問卷調查

學期結束后，我對實施課題研究法的班級進行了開放性問卷調查。其目的是為了了解課題研究法的教學效果，獲取寶貴的教學反饋。我隨機抽取50名學生作為調查對象。問卷包含三方面內容：（1）你在進行課題研究時遇到了哪些問題和困難?（2）你在課題研究中有哪些收獲?（3）你覺得課題研究教學還存在哪些不足?

3.1問卷調查結果

調查顯示，學生普遍認為課題研究法有利于培養他們的自主學習能力，還利于增進師生之間的了解，激發學生對《綜合英語》課程的學習熱情。有學生認為，“課題研究教學法能夠鍛煉我們多方面的能力，包括獲取信息和處理信息的能力，英語寫作能力和口語表達能力”。有學生寫道：“課題準備的過程是一次深入學習的過程，我們學會了會自主閱讀教材，查閱資料，獲取更多相關知識，加深了對教材的理解和學習。有助于我們發現問題、分析問題和解決問題。”還有學生認為，“課題研究法充分體現了學生的主體性，為學生創建了一個展示自我的平臺”。

調查發現，學生在課題研究過程中還存在一些困難和問題。少數學生不知道如何選擇研究課題和如何開展課題研究；部分學生反映在收集資料、理解資料和整理資料方面也存在能力的不足。調查中，學生還對課題研究法的實施提出了許多寶貴的建議：如教師要加強對課題研究各環節的組織、指導和監管；督促學生之間的合作，鼓勵學生積極參與研究，幫助學生解決學習中遇到的困難；增加師生之間的互動，活躍課堂氣氛；教師要善于發現學生的長處，及時評價學生的進步等。

3.2討論

教學實踐及問卷調查表明，課題研究方法在英語專業《綜合英語》課程中有很強的現實性和可行性，其成功實施還需要考慮以下幾點。

3.2.1師生的角色和觀念的轉變

在研究性學習中，學生要實現以下的角色轉變：從理解和接受式學習轉變為探索和研究式的自主學習；從知識的被動接受者轉變為知識的發現者和實踐者；從自己獨立學習轉變為合作學習、共同研究。傳統的教學觀念認為教師是知識的傳授者和灌輸者。研究性教學要求教師更新教學觀念，改革教學方法，實現教師角色的根本轉變。教師要由單純的知識傳播者轉換為學生研究性學習的引導者、合作者和參與者；教師要由教學效果的檢查者轉換為學生發展的評價者（李紅、張柏良，2007）。

3.2.2自主性學習環境的創設

教師要創設有利于研究性學習的最佳學習環境。首先，要創設自主學習情境，給學生提供自主學習的機會和資源，讓學生有機會去探索、去思考、去交流。激發學生學習動機，因勢利導，促進學生自主學習。其次，要創設有利于學生客觀探究和充分參與的情境，實現有意義的自主學習。教師要鼓勵學生提出質疑，歡迎學生爭辯，支持學生發表獨立見解，保護學生的創新精神。研究性教學不受課堂和課本的限制。因此，教師的教學要延伸到課堂之外，要加強對學生課外自主學習的指導，要檢查督促，要提供建議。引導學生課外讀書、查閱資料和開展課題研究。教師還可以利用網絡資源開展網上交流、討論等新途徑指導學生課外學習（辜同清，2009）。

3.2.3科學的評價體系的完善

朱立峰（2008）指出科學完善的評價體系應包含“研究性學習的開題評價，課題研究過程中的跟蹤評價、課題研究結題評價以及研究性學習的綜合評價”。課題研究結束后，可以采取教師評價與學生評價相結合、定量與定性相結合、評分與評語相結合的方式對研究成果作出綜合性評價。教師的評價要盡量做到全面、系統，注重相關知識和信息的補充，還要特別重視對學生創新能力的鼓勵與推崇。讓學生參與評價的過程是學生自我發現、自我提升的過程，讓學生充分了解在自我建構知識體系的過程中取得進展，感受成功帶來的樂趣，尋找下一個研究的方向，使評價成為一個深入學習的過程，鞏固學生在自主學習中的主體地位。

4.結語

綜上所述，在英語專業《綜合英語》課程中開展研究性教學有助于實現課程教學的目標，不僅能培養學生的語言意識，提高其語言能力，而且有助于拓寬學生的思路和視野，培養其科研意識和科研能力，全面提高學生的素質。

參考文獻：

［1］錢宏達.談研究性學習教學模式的構［J］.教育發展研究，2001，（2）.

［2］李紅，張柏良.論教師角色的重新定位［J］.黑龍江高教研究，2007，（1）.