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高校科研成果管理范文第1篇

Abstract： This paper， first of all， from the perspective of the background and significance， analyzed the status quo of transformation of scientific and technological achievements in colleges and universities in our country， based on the research of the analysis results， some improvement measures are put forward， in order to provide reference for the research of the industry and users， and better promote the reform and development of the related work.

關(guān)鍵詞：高校；科技成果；轉(zhuǎn)化；管理模式

Key words： colleges and universities；scientific and technological achievements；transformation；management mode

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）02-0173-02

0 引言

隨著國家的發(fā)展和經(jīng)濟的進步，越來越多的人開始關(guān)注高校的科技成果轉(zhuǎn)化問題。將既有的科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力是推動國家經(jīng)濟進步和社會高速發(fā)展的源動力。高校作為科技成果產(chǎn)生的主要搖籃，是加強和改善科技成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，如何加快高校科技成果轉(zhuǎn)化工作的進程，加強對這一工作的管理具有重要意義。當前形勢下，筆者發(fā)現(xiàn)，我國的高校科技成果轉(zhuǎn)化率普遍比較低，沒有能跟上時代的步伐，因此對高校科技成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新的研究和管理就迫在眉睫。

1 高校科技成果轉(zhuǎn)化的背景和意義

高校的科技成果轉(zhuǎn)化工作作為全國2011高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的一個重要組成部分，具有十分重要的意義。高校作為國家科技創(chuàng)新體系的一個有機組成部分在加強科學研究和推動科技成果產(chǎn)業(yè)化方面做出了重要的貢獻，進一步推動了國民經(jīng)濟的發(fā)展。有數(shù)據(jù)顯示，目前在我國的高校中從事科學研究的人數(shù)已經(jīng)在100萬以上，這一數(shù)字已經(jīng)超過全國科研力量的三分之一。

根據(jù)《國防科技工業(yè)教育“十一五”規(guī)劃》，“十一五”期間，在部屬高校開展辦學水平提升工程、黨建創(chuàng)優(yōu)工程、研究生教育優(yōu)秀工程、本科教學優(yōu)秀工程（以下簡稱“一提三優(yōu)”工程）建設(shè)。自工程實施以來，各校積極開展相關(guān)建設(shè)工作，取得了初步成效，但在取得成績的同時，也存在一些亟待解決的問題。當前及今后一個時期，部屬高校建設(shè)發(fā)展面臨新形勢、新任務(wù)，特別是在部屬高校座談會上，張德江副總理對部屬高校未來發(fā)展提出了新的更高要求，并給予殷切期望。為適應(yīng)新形勢、新任務(wù)、新要求，推動學校教育事業(yè)實現(xiàn)又好又快發(fā)展，進一步做好“一提三優(yōu)”工程實施工作，仍需要高校體系繼續(xù)努力。為了進一步適應(yīng)改革進程和工作的新局面，高校應(yīng)當對轉(zhuǎn)化問題進行共性研究，積極探索時間，全力推動科技成果轉(zhuǎn)化。

2 我國高校科技成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀

根據(jù)權(quán)威部門的統(tǒng)計顯示，目前我國高校在科技成果轉(zhuǎn)化方面能夠達到的轉(zhuǎn)化率僅為四分之一左右，即便每年通過鑒定的科技成果俞萬項，但真正能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的卻不到二十分之一，這比起發(fā)達國家目前能夠達到的80%這一數(shù)字還是有很大差距的。也就是說，盡管每年我國在科研領(lǐng)域產(chǎn)生的創(chuàng)新成果很多，但是很少能夠得到真正的應(yīng)用，不能在實際領(lǐng)域中發(fā)揮真正的作用。高校科技成果轉(zhuǎn)化率不足的問題不僅會影響我國的科技創(chuàng)新能力發(fā)展，更會在一定程度上限制我國的社會和經(jīng)濟發(fā)展，因此，對這方面的研究和改進工作十分緊迫。

3 高校科技成果轉(zhuǎn)化發(fā)展思路的建議

3.1 提高有關(guān)部門重視程度 提升有關(guān)部門對這一問題的認識是高校科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化工作的重中之重，也是首要任務(wù)。尤其是從國家的高度提高對這項工作的關(guān)注和認可以及相應(yīng)的人員、資金投入，對解決這一問題有重要意義。學校領(lǐng)導以及相應(yīng)的教師應(yīng)當高度重視科技創(chuàng)新的最終目的，避免在研究過程中出現(xiàn)盲目性；要解決好人才培養(yǎng)和企業(yè)參與的結(jié)合度問題，通過實踐教學管理促進科研；提升企業(yè)的前瞻性和對科技體系的吸收。

3.2 不斷創(chuàng)新高校科技成果轉(zhuǎn)化的新形式 一般情況下科技成果的轉(zhuǎn)化過程首先是將科技成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)，然后將技術(shù)推廣和應(yīng)用到企業(yè)中去，使這一技術(shù)具有規(guī)模化和產(chǎn)品化的效應(yīng)。新形勢下為了更好的側(cè)近成果轉(zhuǎn)化還應(yīng)當創(chuàng)新的應(yīng)用新的轉(zhuǎn)化形式，通過高校和企業(yè)的相互協(xié)作，不斷探索新的轉(zhuǎn)化形式，在企業(yè)和高校的無縫對接中完成科技成果的高效轉(zhuǎn)化。

3.3 科研選題要面向市場 科技成果能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化的最基本條件就是要適應(yīng)市場的需求，因此在進行高校科研課題審核時，必須要求其面向市場，能夠反映市場的最直接問題。這就要求管理者督促科研人員樹立市場意識，將這種意識貫徹在整個科研過程中，引領(lǐng)教師走出校門，多深入企業(yè)進行實證研究，把握研究方向。此外，高層也應(yīng)不斷把握和引領(lǐng)科研的熱點和針對性問題，督促解決科研成果的市場化問題。

3.4 建立健全的管理體制 科學化的科研管理體制對于新時期的科技成果轉(zhuǎn)化工作時必不可少的。政府應(yīng)當規(guī)范相應(yīng)的指導和評價體系看，客觀公正的鑒定科技成果的轉(zhuǎn)化過程；高校在進行科研項目管理時要緊跟相關(guān)政策，促進科研人員圍繞產(chǎn)業(yè)化進行研究，重視科研經(jīng)費的保障，綜合考核科研成果轉(zhuǎn)化效率，激勵轉(zhuǎn)化過程的實施和進展。

3.5 建立轉(zhuǎn)化融資渠道 科技成果在轉(zhuǎn)化的過程中存在高風險高投入的問題，盡管也會帶來高回報，但是資金往往成為了限制其轉(zhuǎn)化過程的主要因素，因此在對這一問題進行管理時應(yīng)當由管理者出面，讓政府和企業(yè)共同參與到科技成果轉(zhuǎn)化的過程中來，建立健全完善的融資渠道，為科研工作提供最大程度上的保障。此外，高校還應(yīng)設(shè)立專門的基金，對一些市場前景雖好單技術(shù)成熟度尚不夠高的科技成果進行適當資助，幫助其進行轉(zhuǎn)化和推廣工作。

3.6 建立轉(zhuǎn)化服務(wù)體系 中介服務(wù)環(huán)節(jié)對于科技成果的轉(zhuǎn)化工作也起到?jīng)Q定性作用。有關(guān)部門在進行管理時應(yīng)當注意不斷完善中介服務(wù)體系，完善校企溝通機制和溝通過程，建立可靠的信息網(wǎng)絡(luò)平臺，及時有效信息，加強科技中介服務(wù)機構(gòu)的指導和建設(shè)工作，對這類機構(gòu)進行認證和資格化控制管理，創(chuàng)設(shè)有序的市場環(huán)境，為轉(zhuǎn)化工作提供系統(tǒng)的配套服務(wù)，必要時開設(shè)綠色通道，確保轉(zhuǎn)化工作能夠第一時間順利完成，促進轉(zhuǎn)化效率。

3.7 加快政策法規(guī)建設(shè) 政策法規(guī)是高新技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化和轉(zhuǎn)化過程的重要保證。有關(guān)部門應(yīng)當盡快加強相應(yīng)的法制建設(shè)，使得高校的科技成果轉(zhuǎn)化工作有章可循、有法可依。管理人員可以借鑒國外的先進經(jīng)驗，制定更加合理和科學的法律法規(guī)，明確科技成果轉(zhuǎn)化工作過程中的利益分配和權(quán)力責任，在原有法律的基礎(chǔ)上進一步明確成果歸屬問題，發(fā)揮宏觀調(diào)控和引導作用，規(guī)范市場，促進高校科技成果轉(zhuǎn)化效率。

3.8 積極開展與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新合作 在當前科技發(fā)展的規(guī)律和過程不斷演變的背景下，校企創(chuàng)新合作已經(jīng)成為了科技成果轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。重大的科技成果在時代的背景下越來越需要多方的溝通的協(xié)作才能完成。校企雙方可以通過共同的資源共享平臺建立共同目標體系的轉(zhuǎn)化團隊，更好地促進高校科研工作適應(yīng)市場的能力，提高成果轉(zhuǎn)化效率。

3.9 推進高校科技成果與國際接軌 在市場化和全球化的趨勢推動下，信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也極其迅速，高校科技成果轉(zhuǎn)化工作要積極與國際接軌，與國際上高水平的研發(fā)機構(gòu)合作互訪，擴大交流渠道和交流深度，使高校的科技成果能夠更加的面向市場。

4 結(jié)語

高校的科技成果轉(zhuǎn)化工作是每一所高校甚至是國家創(chuàng)新體系的重要工作內(nèi)容，是高校和國家發(fā)展的重要基礎(chǔ)。作為一名業(yè)內(nèi)的研究和應(yīng)用者，還需要在今后的研究過程中進一步探索和挖掘，尋找更多更好的能夠促進高校科技成果轉(zhuǎn)化效率的途徑，進一步提高轉(zhuǎn)化效率，為國家的建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]陳凱，陸建國.加快體制機制建設(shè) 促進科技成果轉(zhuǎn)化——美國、加拿大高校科技成果轉(zhuǎn)化的啟示[J].中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2010（03）.

高校科研成果管理范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高校圖書館課程管理系統(tǒng)學習管理系統(tǒng)數(shù)字化學習

[分類號]G250

1　引言

課程管理系統(tǒng)(course management systems，CMS)，又稱為courseware、虛擬學習環(huán)境(virtual learning en—vironments，VLEs)、課程管理軟件(course manage—ment software，CMS)、課程管理系統(tǒng)包(course-man—agement software packages，CMSP)、學習管理系統(tǒng)(1earning-management system，LMS)、e-eourseware、e—learning courseware、管理學習環(huán)境(managed learningenvironment，MLE)等。高校圖書館嵌入課程管理系統(tǒng)這一命題，最早由David Cohen于2001年正式提出，隨后引起國外學者們的廣泛關(guān)注。10年來，國外學者主要圍繞嵌入意義、嵌入方法，嵌入內(nèi)容以及嵌入面臨的問題進行了研究。

2　研究的焦點

2.1　嵌入意義

嵌入意義，也叫嵌入的必要性，或者說驅(qū)動力。國外學者主要從以下兩個方面論述高校圖書館嵌入課程管理系統(tǒng)的意義和必要性。

2.1.1　高校教學環(huán)境發(fā)生變化，需要圖書館提供與之匹配的服務(wù)使用軟件管理在線課程起源于廣播通信技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用，在美國，休斯頓大學于20世紀50年代最先為學生提供電視課程。如今的課程管理系統(tǒng)是在20世紀90年代中期開始發(fā)展起來的，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對在線獲取和分享信息的支持，課程管理系統(tǒng)逐漸從繼續(xù)教育、遠程教育滲透到普通高等教育的各個領(lǐng)域，Blackboard、WebCT等課程管理系統(tǒng)被越來越多的高校引入，應(yīng)用日益普及，逐漸成為高校教學的主戰(zhàn)場，成為高校師生新的工作、學習空間。美國校園信息化計劃調(diào)查結(jié)果顯示，2010年美國有93.1％的高校采用了課程管理系統(tǒng)。

另一方面，雖然很多課程管理系統(tǒng)提供教育資源中心模塊，但這些模塊通常指向的是那些需要購買才能獲取的資源和那些提供低質(zhì)量信息的免費網(wǎng)站，而對本校的圖書館資源沒能有效揭示和鏈接，這一局面造成很多教師不得不自己從別處查找、下載資料或掃描紙質(zhì)版資料，然后再上傳到課程管理系統(tǒng)中，這種方式下，教師和學生均需要花費大量的時間查找、獲取資源，效率低下，事倍功半，且有可能觸犯版權(quán)法，引起法律糾紛。于是，這種基于課程管理系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境對圖書館的信息服務(wù)提出新的要求，如何把資源和服務(wù)推廣到師生們的教學環(huán)境中，為這種新的教學環(huán)境提供與之匹配的信息服務(wù)成為新時期高校圖書館面臨的重要課題。

2.1.2　高校圖書館地位發(fā)生變化，泛在服務(wù)要求圖書館開展嵌入式服務(wù)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境給高校圖書館帶來嚴峻挑戰(zhàn)，其服務(wù)模式和服務(wù)內(nèi)容需要做出重大調(diào)整以適應(yīng)變化了的環(huán)境和用戶需求。一方面，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化促進了資源的可查找性和易獲取性，豐富的數(shù)字化資源和Google等搜索引擎的強大功能與普遍使用，使圖書館不再是信息獲取的唯一或首選方式，即使對于高校師生，圖書館也不再是其獲取學術(shù)信息的首選，如2005年OCLC的關(guān)于大學生對圖書館及其資源認知的調(diào)查報告顯示，89％的大學生使用搜索引擎開始信息檢索，只有2％的大學生從圖書館網(wǎng)站開始信息檢索。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書館的信息中心作用逐漸被弱化，而且正如David Cohen所言，如果高校圖書館不能融入到課程管理系統(tǒng)的教學環(huán)境中，圖書館將面臨嚴峻問題，其作為信息資源組織、篩選和建設(shè)者的作用也將減弱，更嚴重的是，大學圖書館員將失去其在促進大學學生學習和教師科研方面發(fā)揮作用的機會。另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息巨量、蕪雜，質(zhì)量參差不齊，海量的網(wǎng)絡(luò)信息造成信息超載，給用戶甄別信息帶來巨大壓力。隨時隨地獲取信息與指導的泛在服務(wù)模式成為當今用戶的急需。以圖書館網(wǎng)站為陣地的被動式服務(wù)已經(jīng)不能滿足用戶需求，把圖書館資源與服務(wù)嵌入用戶的工作與學習環(huán)境，使用戶在需要信息時不必離開自己熟悉的環(huán)境，隨時可以利用圖書館，即嵌入用戶環(huán)境的主動性嵌入式服務(wù)成為圖書館服務(wù)創(chuàng)新的趨勢。而嵌入教學環(huán)境，即嵌入課程管理系統(tǒng)的高校圖書館服務(wù)，則是嵌入式服務(wù)的最重要途徑之一。

2.2　嵌入方法

高校圖書館嵌入課程管理系統(tǒng)的必要性和意義很快引起國外學者和高校圖書館從業(yè)者的高度認同，而進一步的問題就是研究嵌入方法和策略，即如何嵌入的問題。關(guān)于嵌入方法和策略的研究，代表人物JohnD.Shank和Nancy H.Dewald分別提出了宏觀圖書館嵌入法(macro-level library courseware involvement，MALLCI)和微觀圖書館嵌入法(micro-level librarycourseware involvement，MILLCI)，并且指出，宏觀法的實施必須要與課程管理系統(tǒng)的開發(fā)者和程序設(shè)計者合作，使圖書館網(wǎng)站整體呈現(xiàn)在課程管理系統(tǒng)中。由此可見，宏觀層次是在一個定制化(個性化)程度較低的情形下對圖書館網(wǎng)站的整體嵌入。微觀法則要求針對每門特定課程重新組織圖書館的資源和服務(wù)，將與具體課程任務(wù)相關(guān)的圖書館資源整合到課程管理系統(tǒng)中。也有學者將宏觀和微觀嵌入方法稱為通用法(ge，neric approach)和個性法(personal approach)，這些嵌入方法理念被后來的學者們普遍接受和采納，不同的高校圖書館根據(jù)自身情況分別采用了不同的方法進行具體的實踐探索。

高校科研成果管理范文第3篇

關(guān)鍵詞：實踐課程；教學效果；評價體系一些人認為，管理類課程的教學關(guān)鍵是理論教學，實踐教學是多余的，然而在高職院校管理類已就業(yè)的學生中，實踐類的知識是非常重要的，許多學生成績很好，書本上知識掌握得很透徹，可是工作起來卻不知道如何靈活運用，此現(xiàn)在很多高校都非常注重實踐教學，但是問題是管理類課程的實踐教學操作起來有一定的難度，連最基本的評價體系都很難統(tǒng)一，無法形成一套科學可行的評價體系。

1.現(xiàn)行的課程評價模式的優(yōu)勢及局限性

近年來，國內(nèi)外學者對課程評價模式進行了比較深入的研究。關(guān)于課程評價模式概念的研究內(nèi)容較多。關(guān)于課程評價模式的概念，影響較大的有兩種：一種認為，“課程評價模式是評價人員或研究工作者依據(jù)某種教育理念、課程思想或特定的評價目的，選取一種或幾種評價途徑所建立起的相對完整的體系，它對評價的實施作了基本的說明”。另一種認為，“課程評價模式是指一套具體實施評價的方式，是人們進行具體課程評價時可以效仿的范例”。評價模式優(yōu)勢局限目標模式可運用于自然科學和數(shù)理學科的評價，在這些學科中，行為目標可以為教學活動和評價提供明確的指導對人文學科、藝術(shù)學科很難用明確的行為目標來度量表象模式注重描述和判斷，比較全面，能比較準確地找出課程在某些環(huán)節(jié)和內(nèi)容上存在問題難以對資料做出準確分析CIPP模式比較客觀、全面描述分析對象特征，為教育決策者提供有效信息缺乏價值判斷、可能為決策者政治上的便利提供虛假偽證以及其適用范圍仍受到挑戰(zhàn)。課程標準評價教師可以根據(jù)課程標準來制訂具體的教學計劃和安排，上級部門根據(jù)課程標準規(guī)定對教學過程、效果進行檢查和評估課程標準的修訂總是滯后于專業(yè)行業(yè)的發(fā)展課程建設(shè)評價評價涵蓋的內(nèi)容比較多，且確定了課程開設(shè)是否具備了必要條件，能否保證課程目標的實現(xiàn)缺乏合理的評價標準教學過程的評價形成性評價，能發(fā)現(xiàn)、修正教學過程中某些偏離預(yù)期教學目標的地方教師、學生、企業(yè)參與評價較少，參與評價更多的是少數(shù)”權(quán)威人士”，而他們恰恰遠離教學工作一線，作出評價難免比較片面教學效果的評價總結(jié)性評價，通過反饋評價信息改進教學，提高教學質(zhì)量重視智育評價，忽視德育評價；重視知識評價，忽視能力評價現(xiàn)行的評價系統(tǒng)缺乏科學性、嚴謹性、可行性，亟待推出科學、嚴謹、可行的評價體系。

2.新的研究及評價方法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process簡稱AHP）是美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂于20世紀70年代初發(fā)明的，在研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。

管理類實踐課程的教學涉及諸多要素，很難歸納統(tǒng)一。它們相互影響，如果割斷分析會斷章取義，分析效果會大打折扣。而層次分析法是系統(tǒng)分析的重要工具，它把研究對象分層，按照分解、比較、綜合的方式進行決策，它不割斷各個因素對結(jié)果的影響，其中每一層次中的每個因素對結(jié)果的影響程度都可以量化。這種方法實踐類課程的系統(tǒng)評價是有效的。高職院校開展管理類實踐課程的比例日益提高，采用復(fù)雜的評價方法勢必耗時耗力，需要一種簡單易行的方法。層次分析法把定性方法與定量方法有機地結(jié)合起來，不單方面追求高深數(shù)據(jù)模型，也不光注意行為、推理、邏輯，把復(fù)雜的系統(tǒng)進行分解，接受起來比較容易，這種分析方法能把難以決策的系統(tǒng)里相互影響的諸多要素分層，通過兩兩比較，確定同一層次元素之間的數(shù)量關(guān)系后，再分析上層元素之間的關(guān)系。現(xiàn)在有了AHP層次分析法的軟件，只要輸入數(shù)據(jù)即可以得出結(jié)論，相對來說簡單易行。

3.改進的評價指標體系

管理類實踐教學是一種綜合教師指導、學生動手、教師學生互動、教學環(huán)境等諸多要素的復(fù)雜系統(tǒng)。要進行科學評價首先要對各個關(guān)鍵要素分解分析，再對各個因素評價分析，最后再總體評價。綜合分析實踐教學的各個相關(guān)因素，確定三層分析評價指標。一級指標為評價的總目標，即目標層實踐教學效果；二級指標為教學效果的評價分支，為教學準備、教學過程及學生學習狀況。教學效果教學準備教學過程學生學習狀況任務(wù)目標與教學整體目標一致教學內(nèi)容符合崗位需求任務(wù)設(shè)計科學教學整體設(shè)計合理，能給予學生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪實行校企合作的”雙導師”制，教師能巡回指導備課充分儀表整潔、教態(tài)自然、精神飽滿教學過程體現(xiàn)”以學生為主體，以教師為主導”教學手段得當學生實踐和創(chuàng)新能力得到鍛煉學生積極主動教師與學生配合默契對專業(yè)技能掌握程度對項目流程熟悉程度動手操作學生的比例高靈活解決相關(guān)問題的能力4.如何運用

首先，確定相關(guān)專家。

我們需要自產(chǎn)、學、研等各個領(lǐng)域的專家。本文選取的專家必須從事或者研究該行業(yè)年限最起碼超過8年。經(jīng)過慎重考慮，具體的受訪對象為：企業(yè)指導人員8位；教學督導2位；優(yōu)秀教師4位；學生代表2位。

其次，確定各個指標權(quán)重。在評價體系中，AHP方法中的指標權(quán)重主要靠專家打分。為了確定各個評價指標的相對權(quán)重，我們首先對各個指標權(quán)數(shù)進行處理，然后再計算出每個指標對總目標的最終權(quán)重。但是AHP層析分析法僅僅考慮了專家的意向和偏好，雖然指標權(quán)重的排序相對來說比較合理，但是有個缺陷無法克服，就是主觀隨意性較大。我們經(jīng)過考慮，決定利用熵值法，熵值法是一種客觀的分析工具，但是不能反映專家的知識和經(jīng)驗及決策者的意見，綜合分析這兩種方法的優(yōu)缺點，將兩者結(jié)果相結(jié)合。綜合分析這兩種方法的優(yōu)缺點，將AHP法和熵值法結(jié)果相結(jié)合。Wj=a1*W1j+a2*W2j，W1j為AHP方法得到的權(quán)重，W2j為熵值法得到的權(quán)重，0≤a1，a2≤1，a1+a2=1，我們?nèi)1=a2=0.5。對遴選專家進行調(diào)查，根據(jù)A（P層次分析法和熵值法確定指標體系各個指標權(quán)重。

最后，對各個實踐類課程教師分別打分。根據(jù)上面所述權(quán)重加權(quán)平均，計算出各個教師的綜合得分。在統(tǒng)計分析時我們可以篩選出實踐類教學效果比較好的教師予以嘉獎并分享經(jīng)驗，亦可發(fā)現(xiàn)效果較差教師，發(fā)現(xiàn)其教學薄弱環(huán)節(jié)，予以修正改進，為教學教改做出可行性評價依據(jù)。

5.管理類實踐教學評價需要注意的問題

（1）明確實踐教學評價目的：了解教師教學效果和學生學習效果；為教學管理提供依據(jù)；完善教學組織工作；為教學的改革和發(fā)展的決策提供依據(jù)，同時監(jiān)督檢查教學改革和發(fā)展的進程、成效。

（2）統(tǒng)一實踐教學評價的原則要做到：科學性和導向性相結(jié)合，整體優(yōu)化與獨立性相結(jié)合，可操作性和真實性相結(jié)合。

（3）清晰的實踐教學評價一般可按以下程序進行：確定目標；制定方案；組織實施；鑒定決策。

6.總結(jié)

通過研究分析得出科學的評價體系，并用AHP層析分析法計算出權(quán)重。用加權(quán)平均法可以得出各個實踐教師的教學效果，提出整改意見和要求，提高整體教學質(zhì)量，形成較為完善的管理類實踐教學評價體系，并制定相應(yīng)的標準和規(guī)范，確保實踐教學的投入，使學生的實際技能水平與專業(yè)培養(yǎng)目標相符合。（作者單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院）

注：此課題為江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學院青年基金項目

參考文獻：

[1]李雁冰，鐘啟泉.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2003.

高校科研成果管理范文第4篇

【關(guān)鍵詞】科研成果；轉(zhuǎn)化；教學資源；探索與研究

隨著大學生招生規(guī)模的不斷擴大，各高校都面臨人才培養(yǎng)面臨的最大瓶頸是生均教學資源不足，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，專業(yè)人才培養(yǎng)無法滿足社會需求，特別是農(nóng)業(yè)高校更是普遍存在無法培養(yǎng)更多質(zhì)量高、專業(yè)技術(shù)扎實的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才也是因為教學資源問題。高校教育技術(shù)是對與學習有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐，教學資源已經(jīng)被提到了非常重要的地位，關(guān)心教學資源建設(shè)，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務(wù)。而高校科研成果，在高校發(fā)展過程中占有重要的地位。科研成果是高校校教師根據(jù)學科或?qū)I(yè)發(fā)展過程中面臨的問題而進行系統(tǒng)研究而形成的新觀點或新結(jié)論， 這種研究是結(jié)合學科或?qū)I(yè)的實際情況而進行的創(chuàng)新性研究，曾芳芳認為科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源是緩解和解決課程教學資源嚴重不足的需要、是提高師資質(zhì)量的需要、是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要、是實現(xiàn)教學創(chuàng)新與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。為了提高農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)水平，適合農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，激發(fā)更多大學生、研究生熱愛自己的專業(yè)，同時積極投身國家農(nóng)業(yè)的建設(shè)中，而農(nóng)業(yè)高校大量的科研成果，是農(nóng)業(yè)高校和教育發(fā)展的最重要資源。把科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，有效地編入教材，轉(zhuǎn)化為教師的知識，鼓勵教師積極參與，讓學生從中受益，這不僅對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，而且還增加了教學資源的數(shù)量，提高學生就業(yè)率。但是在轉(zhuǎn)化的過程中還是有相當多的問題存在，我們要通過探索和研究解決轉(zhuǎn)化中存在的問題，提升科研成果轉(zhuǎn)化把教學資源的可行性及創(chuàng)新性。

一、農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源中存在的問題

高校科研評價體系不夠全面，就目前課題、論文和成果數(shù)量仍然是高校科研成果實力的評價與社會地位的重要指標，導致科研導向出現(xiàn)偏差。因此很多高校的科研人員與教師還沒有認識到科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的重要意義，而是更注重個人發(fā)展，只滿足于撰寫論文，職稱晉級、找項目、選課題，做科研等，而忽視了科研成果的轉(zhuǎn)化利用。一方面教師要提升教學質(zhì)量，更多的是靠講臺及簡單或低質(zhì)量的實驗等，缺乏高質(zhì)量人才培養(yǎng)的資源，另一方面，只重視科研成果的獲得及評獎等，為評職稱或獲得科研項目就是最大愿望， 至于科研成果能不能得到應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，是否轉(zhuǎn)化為教學資源則很少關(guān)心考慮，許多科研成果被束之高閣。

在農(nóng)業(yè)高校科研成果的活動中，農(nóng)業(yè)高校的專業(yè)教師及相關(guān)科研人員一般重視項目新穎性與學術(shù)水平，導致科研人員思想上的偏差，大學生的參與度很低。因科研人員與教師比較“重論文與成果，輕實用與效益”的科研立項的新穎性的現(xiàn)象 ，而學生的教學資源非常缺乏，導致農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)人才面臨的教學資源不足，人才培養(yǎng)的質(zhì)量下降，無法應(yīng)對社會需求，科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的問題正困擾著許多農(nóng)業(yè)高校。

二、農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的可行性

農(nóng)業(yè)高校科研成果有一定的學術(shù)價值和應(yīng)用價值，其表現(xiàn)的基本特點為教學型，適用性和學術(shù)性。所有的高校科研成果都是需要科研人員和教師對專業(yè)相結(jié)合而發(fā)展成系統(tǒng)研究一種新的教學資源，它的新知識學術(shù)價值分為不同的層次，農(nóng)業(yè)高校科研成果價值主要表現(xiàn)在人才專業(yè)的培養(yǎng)上和實際生產(chǎn)上，農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源與人才培養(yǎng)相結(jié)合，科研成果在人才培養(yǎng)的價值就會有很大的提升。

現(xiàn)在的高校一直在強調(diào)教學質(zhì)量的提高，高校的教師應(yīng)把教學質(zhì)量的提高成為自己的畢生追求。高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源中，教師是至關(guān)重要的因素；教師都有一種榮譽感，都希望自己所研究的科研成果得認可，也希望自己的成就能轉(zhuǎn)化為教學資源。然而教師科研成果轉(zhuǎn)化的積極性對轉(zhuǎn)化起到關(guān)鍵性的影響。我國農(nóng)業(yè)高校這塊的教學資源嚴重的缺乏，在培養(yǎng)專業(yè)人才的教學質(zhì)量的降低，造成現(xiàn)今專業(yè)人才不適應(yīng)社會需求，難以在社會生存，這對農(nóng)業(yè)大國的中國是一個很嚴重的問題。所以，高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源是一個學校和教育發(fā)展的必然趨勢，這就需要教師的科研成果與教學相互結(jié)合而提高教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平。

三、農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源對策建議

農(nóng)業(yè)是我國經(jīng)濟發(fā)展最主要的一項產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)高校是我國重點培養(yǎng)的教育主體，在貫徹實施農(nóng)業(yè)教學的戰(zhàn)略中具有重要地位和作用。科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源提高了師資質(zhì)量的，也是教學資源的核心內(nèi)容，高校教師的職責既要教書育人，又要做好教學研究與科學研究，只有把科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源并帶到科教與實踐中，對教學知識進行整合，才能實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高自身的能力與素質(zhì)，進而提高課程教學團隊的整體素質(zhì)。隨著時代的發(fā)展進步，高校已不僅僅是教學的場所，而且根據(jù)不斷演進和擴充，發(fā)展為集教學與科研，全面開展農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實踐性工作。

建立高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的平臺，促進農(nóng)業(yè)科技成果進教堂，科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源是一個涉及較廣的系統(tǒng)性工作，要有效而全面的促進農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，先于學校教師中達成共識，在提高對轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上要有個認識，一是轉(zhuǎn)變思想觀念，從科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源而提高學校教學質(zhì)量著眼，去完善農(nóng)業(yè)技術(shù)的教學研究與科學研究；二是轉(zhuǎn)變重科研輕教學的觀念，通過與科研機構(gòu)的合作結(jié)合起來，相互促進；三是與科研人員長期對農(nóng)業(yè)研究工作的條件，通過他們完成研究規(guī)劃的任務(wù)同時，其中一部分工作有學生設(shè)計并運作，讓學生再現(xiàn)一個研究規(guī)劃的過程，最后經(jīng)過教師的點評與講解，讓學生在教師的帶領(lǐng)下學習，這樣使得教學資源得到不斷更新，也讓科研成果第一時間進課堂的教學。

通過組織各高校的教師和大學生積極參加“中國大學生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽”、“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”等各種實踐，運用多種形式及方法促進成果在教學資源方面的真正轉(zhuǎn)化。

四、農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的創(chuàng)新

農(nóng)業(yè)高校科研成果是研究人員、教師根據(jù)專業(yè)的發(fā)展過程中面臨的問題，進行系統(tǒng)研究而產(chǎn)生的結(jié)論或觀點，有一定的針對性，然而它是結(jié)合了專業(yè)或?qū)W科的情況實行創(chuàng)新的研究，所以農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源對于學科專業(yè)形成其特色，提高專業(yè)的競爭力，利于學生學習到廣泛的知識。學校安排有關(guān)教師撰寫《科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源典型案例匯編》，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新。在高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的過程里，教師不僅傳授書本的理論知識，而且也將自己的科研成果，創(chuàng)新研究傳授給學生，改善了知識層次的結(jié)構(gòu)，擴大了知識面，也不會造成教學資源短缺，人才培養(yǎng)的流失，也能促進學生的主動思考，學習，創(chuàng)新，探索，拓寬思維和知識面，豐富教學資源，利于創(chuàng)新農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

農(nóng)業(yè)高校應(yīng)對科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源有一個實質(zhì)性的政策，開發(fā)專業(yè)的科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的機構(gòu)，積極創(chuàng)新，不僅引導教師的積極性，把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，與自身的教學相結(jié)合，推動學生的創(chuàng)新，讓學生的資源廣泛，專業(yè)人才培養(yǎng)也會有很大的提升。帶動教師的自覺形成科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的習慣。

五、結(jié)語

目前很多農(nóng)業(yè)高校對科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的工作沒有采取激勵機制，教師對科研成果轉(zhuǎn)化缺乏積極性、主動性。根據(jù)專業(yè)人士研究，有科研成果的教師的教學質(zhì)量高于沒有科研成果的教師，相同地，教學質(zhì)量高的教師其科研工作也很顯然要好于教學質(zhì)量差的教師。一般教學質(zhì)量高的教師的科研工作與教學工作相互促進的關(guān)系，相對于教師的教學質(zhì)量與科研成果有著顯著的相關(guān)聯(lián)。所以農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，不僅能提升教學質(zhì)量，還能提升專業(yè)水平與學科，從而培養(yǎng)了專業(yè)人才的質(zhì)量提升。所以農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源過程中有很多的因素必須解決。第一，高校教師注重教學，注重教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平；第二，教師對科研成果在教學方法上積極探索，科研與教學相結(jié)合；第三，教學資源短缺，應(yīng)與科研機構(gòu)及科研團隊相結(jié)合，相互促進。創(chuàng)新教學資源；第四，要擺脫傳統(tǒng)的思路，只有創(chuàng)新思路，這樣學生不會跟不上時代腳步，也不會造成社會的人才缺失；第五，農(nóng)業(yè)高校及相關(guān)管理部門應(yīng)制定相關(guān)鼓勵政策，成立專門機構(gòu)負責此項工作。

參考文獻

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高校科研成果管理范文第5篇

一、面向知識管理的高校科研管理信息系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)全息結(jié)構(gòu)理論，高校科研管理的知識系統(tǒng)主要分為知識生產(chǎn)系統(tǒng)、知識傳播系統(tǒng)和知識應(yīng)用系統(tǒng)。相應(yīng)的，應(yīng)該把面向知識管理的高校科研管理信息系統(tǒng)分為知識生產(chǎn)管理子系統(tǒng)、知識傳播管理子系統(tǒng)和知識應(yīng)用管理子系統(tǒng)。

1. 知識生產(chǎn)管理子系統(tǒng)

知識生產(chǎn)管理子系統(tǒng)是面向知識管理的高校科研管理信息系統(tǒng)的核心子系統(tǒng)。根據(jù)科研管理的業(yè)務(wù)分類，我們把知識生產(chǎn)管理子系統(tǒng)又分為科研項目管理子系統(tǒng)和科研成果管理子系統(tǒng)和專家?guī)旃芾碜酉到y(tǒng)。科研項目管理子系統(tǒng)是一個涉及信息、時間、人、財、物等諸多因素的動態(tài)子系統(tǒng)。其管理的目的是為了實現(xiàn)對科研活動所涉及的人、財、物等資源的最佳選擇和合理配置，對其運行進行有效控制，對成果進行科學地評估，使管理對象沿著既定的方向和道路，持續(xù)、穩(wěn)定地保持良好的運行狀態(tài)，最終實現(xiàn)既定的計劃目標。科研成果管理子系統(tǒng)包括專利管理子系統(tǒng)、論著管理子系統(tǒng)和獲獎信息管理子系統(tǒng)，涉及專利數(shù)據(jù)庫、論著數(shù)據(jù)庫和獲獎信息庫，要對科研成果、專利、論文和著作進行登記、整理。其中，專利數(shù)據(jù)庫和論著數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容直接來調(diào)用科研成果數(shù)據(jù)庫，無須重復(fù)輸入，避免錯誤。

2.知識傳播子系統(tǒng)

知識傳播子系統(tǒng)對應(yīng)于社會再生產(chǎn)系統(tǒng)中的人口再生產(chǎn)，它主要涉及科研人員的培訓、進修、學習等情況。根據(jù)具體業(yè)務(wù)，知識傳播子系統(tǒng)又劃分為專家?guī)旃芾碜酉到y(tǒng)和學術(shù)交流子系統(tǒng)。專家?guī)旃芾碜酉到y(tǒng)負責對高校的科研管理人員的研究領(lǐng)域、專長、科研成果及其學術(shù)交流活動、進修情況進行登記管理。科研管理人員可以隨時查詢某一領(lǐng)域的專家姓名、所在單位等信息。這種快速準確的查詢，為科研管理的決策起到了支持作用。不僅如此，以前令科研人員最煩惱的就是申請項目時，總需要不停地填寫各種表格，其中還有很多的重復(fù)項，如性別、年齡、職稱、以前的科研成果等。建立專家?guī)煲院螅@些基本信息可以隨時被調(diào)出，避免了科研人員重復(fù)的無創(chuàng)造性的工作。科研人員還可根據(jù)事情的發(fā)展，例如自己又新出了一項科研成果，自己進行信息的增加、刪改等。從這一角度，也減少了科研管理人員的工作量。專家?guī)旃芾碜酉到y(tǒng)的建立，實際上體現(xiàn)了知識管理以人為本的理念。學術(shù)交流活動也是知識傳播管理子系統(tǒng)的一部分，因為學術(shù)交流實際上是科研人員再學習、提高自身學術(shù)修養(yǎng)的一種有效手段。為了提高這種學習的效果，有必要對學術(shù)交流活動進行記錄、存儲。而且科研管理人員也應(yīng)積極承擔安排學術(shù)交流活動的工作，促進這種交流活動的進行。

3.知識應(yīng)用管理子系統(tǒng)

傳統(tǒng)的高校科研管理往往重視知識生產(chǎn)系統(tǒng)而忽視知識應(yīng)用這一系統(tǒng)的管理工作。實際上，做好知識應(yīng)用管理工作，再進一步講，做好科研成果推廣的工作，不僅僅是給學校和社會帶來經(jīng)濟效益，實現(xiàn)“雙贏”。從更高的角度看，高校的知識借助于科技成果推廣，向社會轉(zhuǎn)移和滲透，社會經(jīng)濟組織對科研成果加以運用，投入到經(jīng)濟生產(chǎn)中，創(chuàng)造經(jīng)濟效益（實際上是物質(zhì)再生產(chǎn)的過程）。這種物質(zhì)的再生產(chǎn)又能支撐整個社會的正常運行和發(fā)展，反過來，又支持和促進社會的精神再生產(chǎn)，即促進高校的科研水平。所以，高校的知識應(yīng)用子系統(tǒng)實際上起到了一個橋梁的作用，保證知識從高校流向社會大系統(tǒng)，我們設(shè)計了合同管理子系統(tǒng)和科技成果推廣子系統(tǒng)。合同管理子系統(tǒng)負責對己經(jīng)簽訂的合同進行登記。它是對于橫向課題而言的。而科技成果推廣子系統(tǒng)又分為科研成果子系統(tǒng)和市場預(yù)測子系統(tǒng)。科研管理人員可以通過科研成果子系統(tǒng)實時科研成果的信息，并且通過多媒體技術(shù)，生動有效地展示科研成果。普通的用戶只要通過internet登陸校園網(wǎng)科技處子網(wǎng)，就能了解高校的具體的科研成果情況。不僅如此，通過調(diào)用模型庫的一些算法如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法，市場預(yù)測子系統(tǒng)可以通過對歷史和現(xiàn)實的各種數(shù)據(jù)進行分析，預(yù)測今后的科研成果的市場發(fā)展情況，協(xié)助合作者開發(fā)和培育市場，真正實現(xiàn)由“被動等待”到“主動出擊”的轉(zhuǎn)變，有效地促進“產(chǎn)一學一研”一體化，使更多的科研成果轉(zhuǎn)化成市場中的產(chǎn)品，發(fā)揮“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的作用。

二、面向知識管理的高校科研管理信息系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)的選擇

1. B/S模式與C/S模式相結(jié)合

構(gòu)建面向知識管理的高校科研管理信息系統(tǒng)，筆者主張采用B/S模式與C/S模式相結(jié)合的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代管理信息系統(tǒng)設(shè)計中，B/S模式與C/S模式是兩種最具代表性的模式。其中，B（Browser）是瀏覽器，C（Client）是客戶機，S（Server）是服務(wù)器。兩種模式各有特點，也各有各自的優(yōu)勢。由于觀念、技術(shù)等原因，現(xiàn)行的高校科研管理信息系統(tǒng)大多數(shù)采用C/S模式的體系結(jié)構(gòu)。但是隨著高校科研管理的業(yè)務(wù)量的不斷擴大，C/S模式體系結(jié)構(gòu)的弊端逐漸顯露出來：所有的報表與數(shù)據(jù)都需要科研管理人員進行錄入，同時，科研人員因為申請項目、成果申報等，還要不斷地重復(fù)填寫各種報表。這樣，一方面科研管理工作人員工作量不斷增加，另一方面科研人員也要在填寫報表上浪費很多不必要的時間和精力，同時，在錄入的過程中還會出現(xiàn)錯誤。為了解決這個問題，構(gòu)建面向知識管理的高校科研管理信息系統(tǒng)，我們采用改進的C/S模式與B/S模式相結(jié)合的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。