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高效課堂的必要性范文第1篇

關鍵詞：高中物理；物理課堂；有效學習

中圖分類號：G633.7

一、課題研究背景

（1）學生有效學習訓練通常分為課堂有效學習訓練和課外有效學習訓練，課堂有效學習訓練是教學過程中重要的一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學過程中不可或缺的關鍵環節。在高考指揮棒等多重壓力下，學生的課堂訓練多是以學期初學校預定的教科書配套資料（高考總復習資料）為主，根據配套資料的編排按部就班進行，而這些所謂的教科書配套資料通常冠以“一年高考、三年備考”的美名，動不動就將歷年的高考題搬來擺在那里，訓練題目難度大、綜合性強，以體現資料的“高大上”。學生起初對配套資料的這種訓練安排頂禮膜拜、激情有加，但幾個回合下來，結果往往是我們的學生大敗而歸、灰頭土臉！這不僅不能激發學生學習物理的興趣，反而將他們僅有的一點物理學習積極性給磨滅了。這種沒有根據階段性教學目標、學生認知實際循序漸進安排有效訓練的做法，能有多大意義？面對當前這樣的課堂訓練，我們的學生可以說是“幾家歡樂家愁”，學得好學得輕松的不多，而整天被“書山題海”埋沒卻難見成果的不在少數，物理老師們也是成天像愚公移山般鍥而不舍，但一回到辦公室就跟同事發牢騷：“這種類型的題，不知道講了多少遍，練了多少遍，還是做錯！”問題在哪呢？這應該是平時使用課堂訓練資料使然吧，是我們老師不加篩選生搬硬套的結果吧。對我校高一到高三學生關于學習物理的興趣的問卷調查結果表明，學生學習物理的興趣是隨著年級的升高而呈遞減狀態的。

（2）我校屬縣直高中，生源整體素質不高，高一入學成績等級多數為A等級，有少量的A+和B+等級，這種生源的特點為：學習比較盲目，沒有明確的學習計劃和學習目標，學習能力較低，不能主動進行自我監控，對老師的依賴性強，沒有良好的學習習慣，課外作業完成的質量得不到保證。針對這些現實問題，本人認為：在新課程標準要求高效課堂的現實背景下，在高中物理課堂教學中，對學生進行有針對性的有效學習訓練是很有必要的。一是能及時監控學生的學習情況，讓學生當堂完成教學任務，解決學習困難，提高學習效率；二是通過課堂有效學習訓練培養學生學習物理的興趣，提高學生學習高中物理的主動性和積極性；三是使學生通過課堂有效學習訓練學懂物理，學會物理，最終會學物理。

（3）新課程要求教師運用高效的物理課堂教學方法。課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在或是將來，都是學校教學的主陣地，教學目標終將在課堂上完成。根據新課程標準的要求，在課堂教學中，教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習要求，創設能引導學生主動參與的教育教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。課堂學生有效學習訓練作為課堂教學的一個重要環節，其設計的目的和要達成的目標正是基于這樣的理念提出的。課堂學生有效學習訓練設計的目的就是為學生的有效學習搭建一個平臺，使每個學生都能積極主動地參與學習，都能看到自己的進步，能及時地了解、評價自己的學習效果。在高中物理課堂教學中，利用課堂訓練時間，設計有效的學習訓練，對提高學生的課堂學習效率，減輕學生課后學習負擔是非常有現實意義的。

（4）太難的課堂學習訓練挫傷了學生學習高中物理的學習積極性。鑒于高考指揮棒的作用，我校高中物理老在使用教材配套資料時，總是有意無意地選擇資料里擺著的高考題、難題作為示例進行講解或示范，要知道這些訓練題的難度往往與高考直接掛鉤的，其難度、綜合性可想而知，而學生的認知水平和具備的能力卻遠遠沒有達到直接解答這些題目的要求。這實際上是在“揠苗助長”，結果往往適得其反。這樣做其實只是教師單方面過度關注高考的指揮棒作用，完全沒有考慮學生的學情問題。所以高中物理老師在設計或篩選課堂學生訓練內容時，應關注每一位學生的發展，不輕易放棄每一位學生。只有這樣做，才能從根本上解決高中物理課堂教學學生有效學習訓練的問題。

（5）課堂學生訓練設計缺失情境創設。目前我校高中物理課堂學生訓練的情況是使用教材配套資料，師生往往按部就班，先完成教材章節后邊的練習，接著把配套資料拿出來繼續按序逐一完成相關練習。師生在課堂有效學習訓練方面簡直就像是一臺機器，都在按程序工作，缺乏靈動鮮活的學習氛圍。新課程標準理念之一就是讓學生在生動具體的情境中學習，而基于新課程標準理念和物理學科特點，有效學習情境的創設有助于學生更容易掌握知識和技能，使學生更好地體驗教學內容中的情感，將枯燥無味、抽象難懂的物理變得生動形象、饒有興趣。同時，有效的物理情境創設能引起學生的認知沖突，促進學生認知水平的不斷升級和深化。

二、課題研究意義

（1）高中物理課堂學生有效學習訓練有助于學生提高課堂學習能力。高中物理教學過程中，課堂有效學習訓練是課堂教學的重要組成部分和重要環節，在整個物理教學過程中有著重要地位。根據建構主義理論，設計課堂學生有效學習訓練這個環節，實際上就是給學生搭建一個知識建構的平臺，讓學生通過這個平成對所學知識的意義建構，理解事物及其關系；更重要的是可以使學生學會怎樣去思考、認識和解決問題，從而提高學習能力。因此，高中物理老師充分利用課堂有效學習訓練這個學習平臺，培養學生的獨立分析問題和解決問題的能力，開發學生的學習潛能，全面提高學生的綜合素質，是非常有必要的。另外，高中生的身心發展也足以為以解決問題為中心的教學活動提供可能，問題情境的創設更是能夠極激發學生學習探究的熱情，經過這樣一種高效、主動的學習過程，學生的學習能力和知識水平必將得到有效提高。

（2）高中物理課堂學生有效學習訓練有利于提高學生的心理健康水平。作為老師和過來人，我們知道，失敗是消極情緒的主要來源，對學生而言又何嘗不是呢？學業的失敗和挫折會讓學生對學業失去信心，所以，長期的低效學習和無效的課堂訓練會讓學生逐漸對學習失去興趣，如果在這種情況下我們沒有從根本上去找尋學生失去學習興趣的根源，只是片面地強調意志力的作用，情況未必有多大改觀。所以，要塑造學生良好的心理品質，就必須做到課堂教學的有效和高效。高中物理課堂教學中學生有效學習訓練的設計和落實，就是實現有效教學和高效課堂的一種途徑。設計符合教學內容要求的目標和學情的課堂有效訓練，既能促進學生的心理健康水平，又能提高課堂的有效性和高效性，何樂而不為？

（3）高中物理課堂學生有效學習訓練有利于學生形成良好的學習習慣。采取有效的學習訓練方法，不僅能落實課堂教學目標，也能及時矯正、反饋學生的學習情況。若能堅持有效的當堂訓練，更有利于學生形成良好的學習習慣。所謂當堂有效學習訓練，就是指老師要求學生在課堂上完成最主要的練習，而不是當作課外作業讓學生在課外完成。這不只是減輕學生課外學習負擔那么簡單，更是為了落實課堂教學目標，充分發揮課堂有效訓練的監控和反饋作用，讓每一位學生的訓練過程都在老師的監控下完成，以及時發現達成課堂目標的問題和距離，及時矯正補充；同時也可以利用課堂有效學習訓練解決每一位學生個性化的學習問題，讓每一位學生都能在課堂教學中得到充分關愛，樹立學習自信心。

三、課題研究實施方法

本課題研究采用實驗對比法，選用筆者所在年級擔任的兩個教學班進行實驗對比，以驗證高中物理課堂學生有效學習訓練是否能夠提高學生的學習興趣，激l學生的學習欲望，促進教學目標的全面達成，從而使學生獲得最佳的學習效果。具體做法如下。

（1）選擇實驗班和對比班。選筆者任教的高二年級兩個班1512班和1513班作為實驗班和對比班，在實驗對比過程中，本人盡可能對兩個班的學生一視同仁，采用相同的教材進行施教。實驗班在教學過程中側重以課前設計好的課堂練習進行訓練，而對比班仍按照原有模式（即以學校發的教輔資料為主，按資料編排在老師帶領下逐題做逐題講）進行訓練。這兩個班均為理科重點班，生源、課時分配相當，均由筆者執教，具備實驗對比的同等條件。因此，實驗具有一定的代表性。

（2）前測、后測數據統計和分析。筆者于2016年5月4日對實驗班和對比班進行前測，于2016年6月30日進行后測，課堂有效學習訓練為期8周，共56天。測試內容（人教版選修3和選修2）、測試時間（60分鐘）、評卷標準（滿分110分）全部相同，前測、后測數據統計見下表：

從前測、后測的數據來看，前測兩個班的物理成績沒有顯著性差異，而后測兩個班的成績有了顯著性差異。實驗班經過課堂有效學習訓練后，成績有了明顯提高；而對比班級前、后測成績幾乎沒有變化。同時通過日常教學過程中的觀察，實驗班通過課堂有效訓練，學生學習更積極主動，在物理學習過程中更加講究方法和策略，目標更明確。由此可見，采取高中物理課堂學生有效學習訓練方法可以促進學生積極有效地學習物理。從顯性數據和隱性觀察結果可以看到：高中物理課堂學生有效學習訓練是可行的，這樣的課堂，教師頂層設計教學目標和有效訓練，學生進行針對性訓練，師生互動，資源共享，教師關注每一位學生，課堂上每一位學生都可以享受到成功的喜悅，這實質上也是在落實新課程標準的理念。

綜合以上概述，在高中階段，物理課堂實施學生有效學習訓練是可行且很有必要的。

參考文獻：

高效課堂的必要性范文第2篇

關鍵詞：翻轉課堂；高等教育；案例教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

一、引言

隨著信息化技術的飛速發展，人類已經進入一個與傳統社會不同的時代。在信息化環境中，高等教育的教育理念、教學結構、教學模式和媒介手段都相應發生了巨大變化，這場變革的關鍵在于教學模式的創新。專業基礎課作為一門連接大學基礎和專業知識的專業核心課程，如何開展有效的教學來提高學生的學習興趣、專業素養、研究能力和創新能力，是眾多專業基礎課教師所面臨的難題。而對專業基礎課程教學模式的改革和探索，已經成為各方較為關注的課題。

二、翻轉課堂教學內涵

翻轉課堂教學模式是近幾年興起的教學模式之一。其特點是學生在課下學習知識，而在真正的課堂中，通過教師的指導和幫助，深化理解課前所學的內容。從2007年開始，美國大學課堂中逐步嘗試翻轉課堂改革。如在邁阿密大學，翻轉課堂教學模式已經被廣泛應用，包括經濟學、市場營銷和計算機科學。[1]在波多黎哥大學馬亞圭斯校區及中西納西州立大學，C. Papadopoulos和J. F. Strayer則分別在工程靜力學和統計學導論課程中實施了翻轉課堂模式。翻轉課堂教學至少解決了三個問題――覆蓋范圍、積極學習和團隊協作，[2]翻轉課堂教學的效果越來越突顯，因此國內高等教育領域逐漸對翻轉課堂也產生了濃厚的興趣，而如何通過翻轉課堂教學模式提高國內高等學校的教學質量已成為專家和教師日益關注的焦點。

三、理論電化學課程進行翻轉課堂教學的必要性

1.實現課前與課后，線上與線下相結合，提高學習效率

目前應用化學（工）電化學方向的專業基礎課程――理論電化學授課采用國內高等院校普遍采用的教學模式――大多利用多媒體集中授課。這種教學模式擁有眾多優點，但也帶來一些弊端：第一，在面對面的有限的課堂教學中，教師教學就像“填鴨”一樣，一味地灌輸知識。學生往往是一邊觀看多媒體課件，一邊聽講，懶于記筆記，最終導致學生對知識的理解和消化不夠。第二，播放多媒體課件時速度過快，知識點不夠突出，容易造成學生對所學科目失去興趣，也不能充分調動學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。

翻轉課堂的實質是利用計算機技術和網絡活動學習，從根本上增強學生的學習興趣，提高學生的能動性，使學生自主地在課下或課前在線觀看視頻學習。在課堂上，在教師和同學的幫助下提出問題并解決問題，從而實現課前與課后、線上和線下相結合的混合式學習模式，有助于學習效率的提高。

2.拓寬課程內容，增強學生自主性

理論電化學是應用化學（工）電化學方向的核心課程。教學內容包括各類電極反應的性質、特點及其動力學影響因素及規律等，其特點是其中的基本概念多，應用領域廣。這決定了在課堂教學上既要以教材為基礎，同時在內容上又要進行適當的擴展和細化；在教學模式上應將教師啟發、引導的主導作用和學生自主學習的主體作用充分結合起來，優勢互補，以達到最佳的教學效果；在教學方法上，既要強調知識的記憶，同時又要求學生學會應用于實踐的運用知識的能力。在教學中要做到實現以上要求，就必須結合天津大學的網絡教學平臺，采用翻轉課堂的教學模式，可以使學生在學習和討論中加深對理論電化學課程內容的理解和記憶，拓展專業知識面，增強自主學習的能動性，實現“以人為本”的教學目的。其目標符合專業基礎課――理論電化學課程特點和要求，是對傳統課堂授課的探索和創新。

四、翻轉課堂模式在專業基礎課教學中的應用策略

1.課前優化課程資源建設

在采取翻轉課堂教學模式時，課前應依據理論電化學課程資源以及調查問卷和訪談結果，設計出理論電化學的課程建設方案，完善網絡課程教學平臺。網絡教學資源主要包括學習資源、習題檢測，其中的學習資源主要包括學科前沿介紹、教學課件、教學視頻、教學案例等。[3]在學習資源中，可以設定一系列子模塊，例如系統公告、課程信息、學科前沿、課程資源、研究案例、微課視頻等。

系統公告主要是用來一般的或緊急的教學通知，如下一節課需要重點討論的課程內容，方便學生準備。課程信息部分將由“課程大綱”“教學計劃”“參考教材”“主講教師”四部分組成，[4]其目的是讓學生對該課程的學習內容、學時分配、授課教師的職業背景等有一個整體的認識。學科前沿，主要是給學生提供一些與課程相關的前沿的教學視頻鏈接以及文獻資料，例如，麻省理工有關電化學能源的教學視頻、網易公開課中“湖南大學公開課：化學與能源”等，供學生課前或課后觀看，不僅能拓寬學生知識面，增加學習興趣，還能讓學生隨時鞏固復習。

課程資源可以由“學習指導”“教學課件”“相關資源”三部分組成，其目的是有助于學生課前的自主學習和協作學習以及課后的復習，同時還有利于學生明確所學內容的學習目標和任務，充分調動學生的學習積極性和主動性。

在“教學課件”和“相關資源”中，則可以為課堂教學提供課件，從網絡上下載兄弟院校如北京大學、廈門大學的教學課件以及英國南安普頓大學的課件鏈接等，網絡上有關“微電極”的圖片資料，進行電化學實驗的微視頻等，充分利用這些豐富的教學資源，能夠幫助學生進行章節內容學習和課后復習。

研究案例將提供相關的前沿研究案例或應用案例分析、選題參考以及相關的方法指導。微課教學則指教師根據課程的內容和教學目標創建教學微視頻，并按照章節或知識點將視頻進行編輯，供學生課前學習及課后復習。教學視頻最好控制在10～15分鐘，并結合學生的具體特點設計其內容。習題檢測部分既可以提供與章節內容相關的習題，讓學生及時地對自己的學習效果進行評價，獲得學習反饋效果；同時又可以展示學生的課程論文，激發學生的積極性和上進心。

2.課中應用多種教學方式解決學生問題

課中應充分利用課堂上面對面的交流時間，采取答疑、研討、講授并用的方式教學。答疑是為了解決學生在課前學習中產生的困惑，加強學生對所學內容的深層理解。研討是增強學生的協作學習和師生之間的交流互動。而組織小組學習和討論，不但有利于發展學生個體的思維能力，同時又可以提高學生之間的溝通交流和相互包容的能力，有利于學生之間相互促進提高。在進行10～20分鐘的答疑或研討之后，教師應該對課前的課程難點或重點進行總結，并采取案例教學的方式，引導學生進行下一步的學習。

課堂上的多層次案例教學法對培養學生的創新能力很有幫助。根據王世盛等人的教學經驗，[5]可以將課程內容的知識體系按教學要求分為三個層次：第一層次基礎知識和理論；第二層次基礎知識的應用；第三層次新的電化學體系的研發、學科發展趨勢和前沿知識。然后依據三個層次設計相應的教學案例。

針對基礎知識和理論采用趣味性案例，案例資料以發展史實例、社會熱點事件等為主。[6]針對基礎知識的應用采用問題型案例。在講課時首先根據授課內容，提出相關的工程或研究前沿的實例，引導學生帶著問題聽課并進行思考，以達到學以致用的目的。針對新的電化學體系的研發，采用引導案例式教學，結合教材中的理論知識，通過課堂上對前沿研究資料中相關案例的介紹，引導學生發現或探討其中蘊含了哪些電化學原理和方法，有哪些創新性，以提高學生對課程內容的深化理解，增強學生對創新研究的興趣和認識。可以采用課堂報告、小論文、小組討論等方式。在進行上述教學活動時，應先進行教學準備活動，即融洽師生關系，了解學生的學習條件、學習能力及學習環境，并對翻轉課堂的教學理念進行介紹，讓學生從傳統教學方式中的漸進式方式進入到翻轉課堂。在課中，將以問題為導向，以案例式教學為主，輔助啟發式、探究式、討論式、參與式教學等方式用于課堂教學活動，引導學生進入下一節內容的自主學習或協作學習。

3.課后利用網絡教學平臺，實現雙向互動

課后應充分利用網絡教學平臺，構建教學互動方式。可以用博客、在線討論等形式增進師生之間的互動，并引導學生進行研討式的合作交流學習。課后互動研討，能保持學習的持續性，不至于學生課后就放棄了繼續學習。在該部分中，教師可以在討論區內將重難點、學習反饋結果或一些具有代表性的問題提出來讓學生討論，同時又可根據學生的反饋評價，進一步完善自己的授課視頻和教學資源。

五、結束語

經過上述實踐活動可以看出翻轉課堂教學模式的優點有以下幾點：第一，讓學生成為學習過程的主體。與傳統教學方式相比，其學習時間更為自由，這充分調動了學生的主動性和積極性；第二，全面提高了課堂中教師和學生之間以及學生與學生之間的互動。第三，鍛煉了學生的交流溝通及團隊協作能力，同時通過構建豐富的網絡資源，開闊了學生的視野，拓展了學生的知識面。另外應用化學（工）電化學方向的學生是天津大學通過統一招生的渠道錄取的，學生的素質和能力普遍較強，同時也符合信息時代年輕人的特點：他們能獨立學習，自學能力強；有較強的表達能力和發現問題的能力。現在的大三學生基本上每人配有一臺個人電腦，這也為翻轉課堂教學提供了極大便利，他們可以輕松觀看教學視頻，學習教學視頻。因此在應用化學（工）電化學方向的專業基礎課上應用翻轉課堂具有可行性和推廣性。

參考文獻：

[1][2]何朝陽，歐玉芳，曹 祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究， 2014，（2）： 148-151.

高效課堂的必要性范文第3篇

關鍵詞：高效課堂；必要性；途徑；誤區

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂使學習者和傳授者都獲得最大的進步和發展，是有效課堂的最高境界，融學生的認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。

一、構建高效課堂的必要性

傳統的課堂教學過于重視知識和技能的傳授，不注重對學生能力的發展，重學不重用、重結果不重過程、重教師不重學生、重認知不重情感、重預設不重生成，課堂教學舍本逐末，效率低下。教育的主陣地在課堂，重要的學習問題應該在課堂上解決，如果把應該在課堂上解決的問題放到課外解決，靠時間換質量，靠題海來掌握知識，只能進入學生厭學、教師厭教的惡性循環中，所以只有提高課堂教學質量，打造高效課堂，才能真正地把教育落到實處。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教學過程的最優化，教育效果的最大化。

二、構建高效課堂的途徑

1.提高教師的教學素養

高效課堂要求作為數學教師，不僅要有數學專業學科的知識，還應博覽群書，對各方面的知識都有所涉獵，講起課來旁征博引，妙趣橫生，并且要置身于數學教學的前沿，緊跟數學教學發展的新動向，及時更新觀念，給課堂教學注入新觀點、新方法、新理念，與時俱進。

2.優化課堂教學設計

高效課堂要求教師改進備課方法，精心進行課堂設計，備課不是單純地寫教案，而必須備教材，備學生。不僅要花功夫鉆研教材，理解教材，琢磨教材的重點、難點，并要研究教材中每個活動內容的內涵和前后聯系，注意教材的整體性和連貫性。更要了解學生的實際情況，了解學生的思想動態、數學基礎、學習動態、興趣愛好及教學期望等，根據學生的認知規律選擇教學的切入點，合理設計活動，教學設計目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活，學法指導切合學生實際。

3.學會“放生”

高效課堂教學要將過去的“教而獲知”的過程轉變為“學而獲知”的過程，把時間和空間還給學生，學生是學習的主體，離開了學生的學，任何效益都無從談起，這就要求努力改變學生的學習方式，充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，讓學生在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，這樣才能達到高效課堂教學的效果。

4.關注學生參與課堂的廣度

李炳亭先生把高效課堂概括為：知識的超市、生命的狂歡。既然是超市，就應該承認差異，關注個性，這樣才能把學生吸引到超市里來。學生的參與是對傳統“填鴨式”“滿堂灌”等教學方式的變革。學生參與的程度、方式、廣度與課堂教學的效率直接有關。教學既要面向全體學生，又要照顧個別差異，要把集體教學與個別指導結合起來，使每個學生的才能與特長都充分的發展。要鼓勵冒尖，允許落后，教師在教學目標的設置與教學內容的安排上都要體現彈性，每一個層次的教學設計符合學生的學習現狀，給每個學生提供發展的機會，在教學過程中同樣要注意每個學生，從而使每個學生都能學有收獲，實現學習效能的增長和學習效果的提升。

5.關注學生知識的延伸度

理想的課堂，能夠在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，關注學生知識的延伸度，就必須以教材重點知識為核心展開“輻射式”教學，就必須實現“應試”和“應世”的統一，實現課堂與生活的鏈接。數學來源于生活，又服務于生活，只有結合學生生活實際并將教材知識延展，以恰當的語言和靈活的教法構建以生活為基礎的教學，讓學生在體驗生活的基礎上“遷移、延展”知識，拓展其發展空間。

6.注重教學反思

“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。心理學家林崇德先生說過：優秀教師=教學過程+反思。教學反思不是單純的回想教學情況，而是在教學回溯中不斷發現問題，并針對這些問題及時調整教學方案，使教學方案更合理。追求更好的教學方法，提高課堂的實效性，對教學理論和實踐持有健康的懷疑，并及時地把思想變為行動，把課堂學習延伸到課后。

三、打造高效課堂，注意幾大誤區

誤區一：教師少講、不講就是發揮了學生的主體作用

“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，這并不是不要教師講，并不是忽視教師的指導，關鍵在于教師必須會講、精講。一節高效課堂，是由教師和學生合力構建而成的，新課程下的課堂教學，強調學生的主體性，也強調教師的主導作用，并且要求教師成為學生學習的合作者、引導者、促進者。離開教師指導的自主探索合作交流是膚淺的、不夠深入的，這是由于學生已有的知識和能力所限。反之，沒有了學生自主探索的指導就會變為教師單邊的灌輸，學生就會失去自我發展的空間和機會。只有二者相輔相成，才能不斷地深入學生的認識，學生的學習才能更扎實、牢固。當學生靠自己讀書和思考還不能解決全部問題時，教師的教是很重要的，當然，教師在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學時，要做到三個精講――核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講――學生已掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。講解時要繼續注重發揮學生的學習潛能。

誤區二：多組織學生討論就是合作探究式學習

高效課堂要求教師組織學生“自主、合作、探究”地學，有的教師認為培養學生合作探究就是多組織學生討論，有的教師一有問題就討論，認為只要有討論就是好的。在討論的過程中，教師提出的問題有的過難，學生無從下手，只能坐在那里說閑話；有的很簡單，根本沒有討論的必要。討論的目的不明確，討論的形式單一，課堂上熱熱鬧鬧，學生忙忙碌碌，而唯獨缺少了獨立思考的時間和機會，看似發揮了學生的主動性，實際上是虛假的討論，浪費了時間。其實合作討論不在于數量，而在于質量。教師必須綜合考慮學生的學習目的、時機以及指導方式等因素，讓他們能夠充分地交流、運用、組合所學知識。教師還必須明確合作討論學習的目的，讓他們體驗到在合作討論學習中所產生的樂趣和效益。對于學生自主學習就能解決的問題，就不應該組織教學討論。在注重讓學生“身動”的同時，更要注重讓學生“心動”和“神動”，使學生的思維和思想都能“隨身而動”，我們的課堂才能真正高效。

誤區三：教學內容越多，越“難”就是高效課堂

高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。教科書中的重點內容不僅是基礎知識中的最基本、最主要的內容，而且往往具有承上啟下、溝通左右、統帥全局的作用。這就要求教師在課堂教學中一定要抓住重點，突出重點，集中力量講清重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，熟練掌握基本技能。

誤區四：表揚激勵學生就是不能批評學生

有些教師認為在課堂上只能對學生表揚、鼓勵，而不能批評和否定他們，整個課堂中表揚和贊美聲不斷。新課標指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用獎勵性的評語，盡量從正面加以引導。”由此可以看出，表揚并不是不要批評，“沒有批評的教育是不完整的教育”，如果只對學生加以表揚，那么他們以后怎么面對失敗和挫折？我們在激勵贊賞的同時，要注意評價的客觀性，及時對學生給以客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。總的來說，評價既要有激勵和欣賞，也要有真誠的、客觀的，講究策略的批評和指正。

誤區五：運用多媒體的課就是高效課堂

多媒體輔助教學，在數學教學中以它圖文并茂、動靜結合的表現形式，讓學生觀其境，聞其聲，觸其景，改善了數學理論的認知環境和教學內容的呈現方式，也充分調動了學生學習的積極性、主動性。運用多媒體的教學，還能使教學的信息量增多，調動學生的多種感官參與，更好地突破教學的重點、難點，提高學生學習的效率。例如，在教“物體的三視圖”時，播放了從各個角度拍攝的廬山風景，并配以學生剛學過的古詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，讓學生領略到從不同的角度觀看得出的結果也不同。在講“圓與直線的位置關系”時，展示了日出時太陽從海平面上冉冉升起的情景，直觀地給出了圓與直線的不同的位置關系。

運用多媒體教學可以優化教學，但多媒體的運用不是盲目的，多媒體技術并不等于有效的教學活動，應該注意其使用的必要性和合理性。有些教師過分強調多媒體的作用，把備課的主要時間用在制作精美的課件上，盲目地按照課件的流程來進行所有的教學環節，就會使教學節奏受限于課件內容，教師的思維活動受到很大的限制，學生的思維也受到限制，學生就像看了一場電影，結果一無所獲，整個課堂效果可想而知。

其實，新課程強調結合學生實際，開發和利用學生身邊資源的重要性。因此，在課堂教學中，要防止多媒體至上主義，從實際出發挖掘和發揮各種教學手段在教學中的積極作用，黑板、粉筆等傳統的教學工具在教學活動中同樣具有獨特的生命力。

總之，促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”，高效課堂教學的目標要以促進學生的發展與進步為宗旨，不僅要把學習權利還給學生，而且要把學習能力還給學生。廣大教師必須準確理解和把握高效課堂的實質，防止教學進入誤區，只有這樣，才能真正地實現高效課堂。

參考文獻：

[1]朱寶東.課堂教學有效性現狀及措施[J].教育教學論壇，2009（07）.

高效課堂的必要性范文第4篇

關鍵詞： 高中數學 高效課堂 構建措施

高中數學教學的重要性在于開發學生智力、培養學生發散思維能力、挖掘學生創造性的內在潛力，使學生能夠全面發展。在此基礎上培養學生分析問題及解決問題的能力。數學學科的基本培養目標是開發學生的發散思維，更新其解題思路，鍛煉其運算能力，開發其智力和內在潛力，通過這些培養與鍛煉最終提高學生觀察、分析、評價和總結能力，對提高其思維的條理性和清晰度，起到不容置疑的作用。數學學科的培養目標及其學科特點決定著高中數學課堂應該高度重視綜合素質與綜合能力的培養，應該著力于構建高效課堂，積極推進創新教育。

一、構建高中數學高效課堂的重要性和必要性

高中數學高效課堂是相對于低效和無效課堂而言的，這一過程主要涉及學生與教師兩個方面的活動，是一個在教師的積極引領下學生進行主動思維與發散思維的過程，可以在單位時間內明顯地較高質量與較高效率地完成教學任務，實現教學目標，使學生獲得能力的培養與提升。高中數學高效課堂的本質內涵在于知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展與協調發展。高中數學課堂的高效性主要是通過課堂教學活動的高效性實現的，教學目標實現了學生在學業上的超長收獲。構建高中數學高效課堂的不但有利于教學目標的實現，還有利于學生潛能的挖掘。

二、高中數學高效課堂的現狀

1.對高效課堂的本質認識不清

對于高效課堂的認識誤區主要表現在沒有領會其本質內涵與基本特征。有些教師錯誤地認為高效課堂的主要特征和突出表現是課堂節奏快與互動環節多。在這種錯誤觀念的基礎上，高中數學課堂出現了各種不合理的現象，其突出特征便是對學生的差異性存在的否定及對學生認知水平的跨越。課堂問題的設計缺乏合理性與科學性。

2.課堂上講解少、訓練多

很多高中數學教師錯誤地認為少講多練就是高效課堂，認為應該把更多的課堂時間還給學生，讓學生以自學為主。這種錯誤做法的典型表現就是教師對教學的主要內容進行羅列而不進行深入細致的分析與講解。這種錯誤的理解與做法使學生的學習沒有針對性、缺少層次性和全面性。學生只知道機械套用公式和定理，卻沒有發現與了解知識之間的相互聯系，缺乏應用與分析能力。廣大高中數學教師應該明白少講并不是精講。課堂講解與訓練應該以教學基本目標為出發點，以學生的認知水平與可接受能力作為基本依據，以培養學生發現問題與解決問題的能力為根本目的。

三、構建高中數學高效課堂的措施

1.精心準備課程

要實現課堂高效，必須在課前下足工夫，備課不是單純地寫教案，而是必須備教材、備學生。教師在備課過程中要做到對于教材的深刻理解與把握，合理設計課堂教學，做到重點突出和難點突破。

2.構建和諧課堂氛圍

只有在平等寬松的學習氛圍中，學生才會放松心情，愉悅地接受知識，才會取得較好的學習效果。教師在課堂教學過程中應該注意對學生個性的尊重與培養，注意營造平等、和諧與創新的課堂氛圍。高中數學課堂環境的自由與寬松是極為重要的，可以更好地激發學生的主動性與創造性，可以激發學生探索教學內容，自主地發現問題與解決問題，從而提高應用所學知識解決實際問題的能力。新型師生關系是提高課堂效率與實現教學目標的重要因素。從人際關系來說，新型師生關系的基本特征是平等與和諧，而不是居高臨下與等級森嚴。從教學過程來說，新型師生關系應該是民主的、互動的、和諧的，而不是專制與單一的。新型的師生關系應該更著眼于未來，著眼于學生的全面發展與終身發展。只有在新型的師生關系的前提下，教師才會對學生的需要、情感、態度和發展的意向等各個方面有切身體會，才會更尊重與理解學生的獨特個性及其自由、創造和選擇，才會促進學生的全面發展和個性發展。

3.教師應該適時激勵學生

高效課堂的參與者應該是全體學生，應該進行合作學習，做到全面與均衡進步。因此，高中數學高效課堂的構建應該注意提高學生參與的積極性，在適當的時機鼓勵學生。

4.針對不同學習能力的學生制訂不同的學習計劃

在實踐教學過程中，無論學校生源是好還是差，建立高效數學課堂具有極多相似的地方，然而，從總體來說，學校生源好，其教學模式并不是適用在生源一般的學校，相反，也是一樣的。因此，對有些生源較好的學校，可以適當提高教學要求，題目難度設置較深，從而提高學生解題能力；而對于那些生源比較一般的學校，則對課堂教學要求可以適當放低，題目設置淺顯一些。除此之外，還應該加強對學生的課外輔導教育。

5.建立良好的師生關系

由于人的情感具有遷移功能，因此在教學過程中學生對教師情感也可以遷移到學習方面。這樣一來，便會產生極強的學習動力。積極配合教師的各種教學活動，為建設高效課堂提供保障。

高效課堂的必要性范文第5篇

一、小組合作學習是打造高效課堂的首選

學生的個體差異體現了小組合作學習的必要性。那么，首先對班級內的學生要進行分層劃組，真正做到分層有原則，即：分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練。

1.按學生素質和英語能力進行分層（A、B、C層），對學生已有的英語基礎、智能和學習行為習慣三個方面實行全面量化計分，按照分數均衡分組，同時注意英語優秀學生和英語學習困難生的搭配，活躍學生與內向學生的組合，每組男女生數量的均衡。小組劃分后在課堂上將學生座位進行重新排列，以方便小組成員的交流。

2.確定職務，明確職責，這是促進小組交流的保證。英語小組劃分后，要注入管理機制，明確職責，讓每位小組成員做到分工明確。

二、制定評價機制是小組合作的保證

以前在學生的評價上我只是關心學習成績的好與差，通過新課改在評價方式上也有了很大的改變。我的評價方式多種多樣：（1）個人課堂表現（提問、研討、回答問題等）；（2）團隊合作累積（小組活動）；（3）個人考試成績以及小組總考成績量化等考查方式，與期中、期末考試相結合，詳細地記錄學生的成長軌跡，通過具體材料的對比，看到自己的發展變化。學生通過回憶自己的成長，發現問題，進行反思。而且，我在教學中采用當堂記分的形式來評定小組合作中每一天的學習行為，定期評價，及時表揚通報。通過半月評或者整月評，分數高的小組將贏得相應階段的比賽，視情況可給予相應的精神或物質獎勵。