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課堂教學(xué)能力提升范文第1篇

在改革的眾多環(huán)節(jié)中，重難點均聚焦于課堂教學(xué)，如何提高一體化課程的課堂教學(xué)質(zhì)量和評價課堂教學(xué)是其中的重中之重。廣州市職業(yè)技術(shù)教研室攻堅克難，連續(xù)4年圍繞一體化課程的教學(xué)實施，開展教學(xué)管理干部的培訓(xùn)工作，促進其課堂教學(xué)評價能力的提升，參訓(xùn)者超過200人，已建立培訓(xùn)課程方案并取得良好的成效。

一、培訓(xùn)課程的理念

1.以學(xué)員為中心的師生觀

本課程的師生觀要體現(xiàn)以學(xué)員為中心。具體表現(xiàn)在：2天的集中培訓(xùn)時間內(nèi)，每個學(xué)員都是積極的參與者而不是旁觀者，學(xué)員是課堂教學(xué)的主體，一切以學(xué)員為中心；培訓(xùn)師則是引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和監(jiān)控者，在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)師要根據(jù)大多數(shù)學(xué)員的接受程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)隨時調(diào)整教學(xué)進度，需要關(guān)注到大多數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)成效，而不僅僅是主導(dǎo)式的單純講授知識技能以完成培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)。

2.以能力為本位的質(zhì)量觀

本課程的質(zhì)量觀要體現(xiàn)能力為本位。設(shè)計培訓(xùn)項目時，培訓(xùn)師選取了一個真實的、相對獨立的課堂教學(xué)實例（培訓(xùn)師不做任何的指導(dǎo)）為教學(xué)載體，讓教學(xué)管理骨干完整地參與課堂教學(xué)聽課與評課活動。在實施課堂教學(xué)管理過程中，每位學(xué)員首先需要對課堂教學(xué)現(xiàn)象獨立開展評價，接著以團隊合作方式開展小組評價，同時在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，學(xué)員又要學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價的原理與方法和一體化課程教學(xué)理論，且共同構(gòu)建一體化課程課堂教學(xué)評價的指標體系，最后學(xué)員再用評價指標來解析教學(xué)實例。

培訓(xùn)對教學(xué)管理者的各項能力提出了具體要求，如評課能力：對觀摩課實施“2+2”的評價中，每位學(xué)員必須對觀摩課寫出個人評價（2個主要優(yōu)點和2個主要不足）并張貼出來，在培訓(xùn)師A的引導(dǎo)、歸納、總結(jié)和提煉之后，學(xué)員馬上可以學(xué)會評課的“2+2”基本方法，學(xué)會把握好課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題。

在觀察、分析并解決課堂教學(xué)實際問題的過程中始終伴隨著學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，每位學(xué)員通過觀察、理解、反思和評估，能夠自我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)管理工作中的盲點和短板，提高評價課堂教學(xué)的能力。

3.以產(chǎn)出為導(dǎo)向的效率觀

本課程的效率觀要體現(xiàn)產(chǎn)出為導(dǎo)向，沒有產(chǎn)出或不明確產(chǎn)出的學(xué)習(xí)則是無效的。為此要確定培訓(xùn)對實現(xiàn)學(xué)校課程的教學(xué)改革與管理是否真的有所貢獻，要樹立培訓(xùn)一定要給學(xué)校帶來增值服務(wù)的概念。

產(chǎn)出為導(dǎo)向的效率觀關(guān)注人們在工作中是否使用了新學(xué)到的知識技能？即行為變化，確定學(xué)員通過學(xué)習(xí)后發(fā)生的行為改進程度。只有學(xué)習(xí)者真正將所學(xué)知識技能應(yīng)用到工作中后，才達到了培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)目的。更為重要的產(chǎn)出是培訓(xùn)課程能為學(xué)校帶來什么影響，即產(chǎn)生的效果，包括因?qū)W習(xí)而帶來的組織上的績效改變，包括質(zhì)量改善、效率提高和滿意度提高等。

反之，投入為導(dǎo)向則是在培訓(xùn)結(jié)束時，向?qū)W員發(fā)放滿意度調(diào)查問卷，征求對教學(xué)反饋意見，即確定學(xué)員對課程的喜愛程度。但學(xué)員滿意并不一定意味著他們真正學(xué)到了有用的知識技能，即發(fā)生了有效的學(xué)習(xí)。另外，還可對學(xué)員學(xué)習(xí)前后知識技能測試的結(jié)果進行比較，即確定學(xué)員是否在知識、技能和工作經(jīng)驗等方面得到了提高。這可檢驗教師的工作是否有效，但仍無法確定學(xué)員是否能夠?qū)⑺麄儗W(xué)到的知識技能應(yīng)用到實際工作中去。

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的效率觀要求有改進自身職業(yè)行為愿望的受訓(xùn)者具備5個特點：有提高現(xiàn)有水平的迫切希望；能真實認識到自己的不足；有允許其提高的環(huán)境和條件；能得到對此感興趣并有一定能力的人的幫助；有嘗試新想法的愿望和機會。

培訓(xùn)中，如“投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)心理學(xué)的教學(xué)實驗感受，通過小組共同構(gòu)建課堂教學(xué)評價表，讓學(xué)員不斷地提升“能力的產(chǎn)出”。又如個體獨立學(xué)習(xí)與團隊合作的開放式學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)過程中，既強調(diào)個體的獨立學(xué)習(xí)與思考，又強調(diào)小組交流與合作的團隊學(xué)習(xí)，從組內(nèi)討論，達成共識，小組代表發(fā)言，組間互評，欣賞與批評，到總結(jié)與反思，培訓(xùn)師調(diào)動學(xué)員沖破固有思維，開放多元，大膽創(chuàng)新，再進行綜合式的點評分析。

二、培訓(xùn)課程的組織實施

本培訓(xùn)圍繞著一體化課程課堂教學(xué)實施的評價問題，著眼于教學(xué)管理者的內(nèi)涵與能力提升，促進管理者的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)化成長。

1.對培訓(xùn)師的要求

在培訓(xùn)中，至少安排A、B兩名培訓(xùn)師相互配合進行，并需要一至兩名助手協(xié)助。其中，A培訓(xùn)師必須為一體化課程理論專家，把握整個培訓(xùn)過程，調(diào)整各環(huán)節(jié)的教學(xué)進度，組織學(xué)員的個體學(xué)習(xí)或小組討論，講授教育教學(xué)理論與主要概念，點評各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)學(xué)員觀點等，在培訓(xùn)中起關(guān)鍵作用；B培訓(xùn)師主要是配合A培訓(xùn)師開展培訓(xùn)工作，必須掌握一體化課程基本理論且有一定的實踐經(jīng)驗，主要協(xié)助歸納學(xué)員觀點，提取A培訓(xùn)師講授過程的關(guān)鍵詞，在某些獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，如“投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理論體驗可由B培訓(xùn)師主持。具體分工要求詳見表1。

2.培訓(xùn)對象的選擇

培訓(xùn)對象是教學(xué)管理干部與教學(xué)骨干，包括：教學(xué)副校長，教務(wù)處、教研室和系部的教學(xué)管理人員，專業(yè)帶頭人和教學(xué)一線骨干教師。課堂教學(xué)評價能力是每個教學(xué)管理者必備的基本功，評價什么與如何評價、評價的目的與功能如何等均是相當(dāng)重要的內(nèi)容。教學(xué)管理者通常是優(yōu)秀課堂組織實施者的代表，必須熟諳何為優(yōu)秀課堂？ 課堂教學(xué)評價標準的價值取向是什么？如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？骨干教師作為課堂教學(xué)的組織實施者，更要清楚什么是促進職業(yè)能力發(fā)展的課堂、什么是有效的教學(xué)以及如何更好地服務(wù)于各類學(xué)員的學(xué)業(yè)成長。

3.培訓(xùn)內(nèi)容的安排

培訓(xùn)課程確定為兩天分兩個階段完成，前一天半，采用行動導(dǎo)向方式開展，主要內(nèi)容為：一體化課程教學(xué)現(xiàn)場觀摩、講課者自評、學(xué)員“2+2”獨立開展他評、培訓(xùn)師梳理提煉學(xué)員觀點、小組學(xué)員討論達成共識、培訓(xùn)師講授課堂教學(xué)評價和一體化課程的理論問題、“投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”小游戲的體驗、小組學(xué)員構(gòu)建課堂教學(xué)評價表且展示與解釋、培訓(xùn)師帶領(lǐng)學(xué)員點評分析評價表、全體學(xué)員共同構(gòu)建課堂教學(xué)評價表且分析教學(xué)實例。

最后半天將依據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的已有基礎(chǔ)，安排內(nèi)容不同、深化培訓(xùn)主題的專題講座。第一期是生本理論專題，弄清何為“以學(xué)員為中心”，一體化課程如何組織教學(xué)等基本問題；第二期是結(jié)合當(dāng)年的教師教學(xué)能力競賽系統(tǒng)分析課堂教學(xué)的基礎(chǔ)理論和課堂教學(xué)評價的指標體系，做競賽方案的解讀；第三期是在已有的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)建設(shè)評價的指標體系；第四期從課堂教學(xué)與管理層面，以學(xué)校實際的一體化課堂教學(xué)案例和促進教學(xué)質(zhì)量提高的管理舉措做個案分析，樹立優(yōu)秀個案的校本式標桿。培訓(xùn)課程通過設(shè)計一系列實實在在的教學(xué)活動，促成了培訓(xùn)目標的達成。參見表1。

表1 教學(xué)管理骨干課堂教學(xué)評價能力提升的培訓(xùn)安排

日期 內(nèi)容 時間 形式 培訓(xùn)師的分工與職責(zé)

第

一

天 課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩 90分鐘 觀摩課 組織培訓(xùn)者觀摩課堂教學(xué)，提供教學(xué)設(shè)計與學(xué)生工作頁等資料

講課者自評，培訓(xùn)者對觀摩課進行評課，梳理課堂教學(xué)評價要點 90分鐘 頭腦風(fēng)暴 培訓(xùn)師A：負責(zé)引導(dǎo)講課者自評、解釋“2+2”評課形式、調(diào)動個體學(xué)習(xí)或小組討論等

培訓(xùn)師B：負責(zé)提煉學(xué)員的評課觀點，寫紙條、張貼、紙條的同類項合并、歸納等

課堂教學(xué)評價核心問題的探討 180分鐘 研討 培訓(xùn)師A：負責(zé)主持、講解、引導(dǎo)、點評、歸納、整理等

培訓(xùn)師B：負責(zé)提煉觀點，寫紙條并歸類張貼，板書等

第

二

天 “投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)理論體驗

課堂教學(xué)評價表的構(gòu)建與分析 240分鐘 行動導(dǎo)向 前150分鐘：

培訓(xùn)師A：負責(zé)補充、解釋、提示、指導(dǎo)等

培訓(xùn)師B：負責(zé)主持、概述、展示、提煉觀點、布置任務(wù)等

后90分鐘：

培訓(xùn)師A：負責(zé)主持、點評、標識各組評價指標關(guān)鍵詞，講解教學(xué)理論與概念等

培訓(xùn)師B：配合標識、點評等

培訓(xùn)深化專題 120分鐘 講座 每期選擇不同主題，持續(xù)深入

4.培訓(xùn)方法的設(shè)計

在前一天半的學(xué)習(xí)當(dāng)中，觀摩、評價、頭腦風(fēng)暴、討論、游戲、展示等多種學(xué)習(xí)方法交替使用。

觀摩課的實施環(huán)節(jié)：由承辦學(xué)校在教學(xué)場所準備一堂真實完整的一體化課堂教學(xué)，時間為90分鐘，培訓(xùn)學(xué)員進行觀摩。評課階段：觀摩課后，學(xué)員們回到培訓(xùn)場地，先由講課教師做自評，每位學(xué)員對觀摩課做“2+2”的獨立評價并張貼關(guān)鍵詞，然后，以小組為單位展開組內(nèi)討論，梳理學(xué)員個體自評的關(guān)鍵詞后形成小組評價意見；緊接著，培訓(xùn)師利用各學(xué)員或小組觀點，引導(dǎo)問題討論、講解基本理論、點評學(xué)員觀點、提煉歸納整理要點，通過對張貼紙條的重新組合，歸納提煉出課堂教學(xué)評價的主線及基本要素。為幫助學(xué)員更好地掌握一體化課程的相關(guān)理論，培訓(xùn)師必須將教學(xué)目標、行動導(dǎo)向教學(xué)法、過程性與發(fā)展性評價、投入與產(chǎn)出等概念及時補充并講解。最后再讓學(xué)員以小組為單位，討論、設(shè)計、制作出課堂教學(xué)評價表并展示與解釋。

培訓(xùn)師要依據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合真實的教學(xué)案例需要，調(diào)整培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排與學(xué)習(xí)進程，及時補充學(xué)員所需要的理論知識，開闊學(xué)員分析與思考問題的視野等；同時培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅僅是單純地觀察案例、聽理論的“投入性學(xué)習(xí)”過程，而且是邊做邊學(xué)邊思考的行動過程，做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)中研，學(xué)員要把聽課評課中現(xiàn)實的實踐問題與理論知識高度融合，且不斷吸收消化。本培訓(xùn)是行動導(dǎo)向等多種教學(xué)法的綜合運用，學(xué)習(xí)方法需要靈活多樣，學(xué)員思維相當(dāng)活躍，課堂氣氛異常熱烈，成果展示豐富多彩。培訓(xùn)課程的教學(xué)組織特征詳見表2。

表2 培訓(xùn)課程的教學(xué)組織特征

項目 表現(xiàn)特征

教師 是學(xué)習(xí)過程的組織者和專業(yè)對話伙伴，應(yīng)習(xí)慣學(xué)員獨立或合作學(xué)習(xí)的工作方式

學(xué)員 照顧學(xué)員的興趣和經(jīng)驗；通過遷移應(yīng)用建立實踐與理論的聯(lián)系；強調(diào)合作與交流

教學(xué)內(nèi)容 多為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合性問題；與職業(yè)實踐或日常生活有關(guān)；具有工作過程的系統(tǒng)性特征；有一定的實際應(yīng)用價值；可促進跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)

教學(xué)方式方法 多種教學(xué)方式方法的交替使用

組織形式 學(xué)員自行組織學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)多以小組進行，留給學(xué)員嘗試新的行為方式的實踐空間

5.培訓(xùn)質(zhì)量的控制

培訓(xùn)質(zhì)量采用了過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的方式來控制。過程性評價的目的是及時反映學(xué)員學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)員對學(xué)習(xí)的進程進行積極地總結(jié)和反思，找到有效的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)業(yè)的完成。過程性評價將評價視野投向?qū)W員的整個學(xué)習(xí)歷程，認為凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)得到肯定的評價，這就使得學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富性大大增強。

發(fā)展性評價更關(guān)注人的主體地位和作用，強調(diào)作為教師專業(yè)素質(zhì)特征的教學(xué)反思的形成、發(fā)展和完善，追求人的主體價值，張揚人的個性特征與風(fēng)格。而人，才是課堂教學(xué)中最重要、最活躍的因素，這為課堂教學(xué)改革和評價改革帶來了無限的活力；其次，聽課、評課教師都不僅僅是以個體權(quán)威者出現(xiàn)，而更多的是依據(jù)教學(xué)需要組成各種靈活的小群體，在群體中充分進行交流與溝通，追求互相平等、相互尊重、互相協(xié)商、共同發(fā)展的這種同伴關(guān)系，并以此作為主要的研究方式，共同合作建構(gòu)評價標準；第三，在評價過程中，重視人與人之間的交流，方法靈活，針對性強，評價重視“理解”“闡釋”“交流”“移情”等在評價中的運用，初步嘗試了評價中的人性化關(guān)懷。發(fā)展性評價倡導(dǎo)的這種人文化評價（質(zhì)的）是對原來強調(diào)實證化評價（量的）的根本性的補充。

培訓(xùn)過程就是一體化教學(xué)的過程，在一次次的“收獲產(chǎn)出”當(dāng)中，培訓(xùn)師及學(xué)員相互間的評價促進了學(xué)員的評價能力提升，可以欣喜地看到變化與進步。如在小組匯報環(huán)節(jié)，各組展示的作品既在一定程度上體現(xiàn)了各自的學(xué)習(xí)效果，又在與其它組的對比中找到各自的差距，從而給自己一個合理恰當(dāng)?shù)脑u價。每一期培訓(xùn)的最就是在各小組構(gòu)建完成課堂教學(xué)評價表的時刻，這份評價表基本上體現(xiàn)了他們經(jīng)過一天半學(xué)習(xí)的水平，各組之間會相互學(xué)習(xí)、互相借鑒、相互指出不足，可立竿見影地看到學(xué)員在課堂教學(xué)評價方面能力的逐步提升。學(xué)員在學(xué)習(xí)心得分享環(huán)節(jié)，常常能明顯地感受到學(xué)習(xí)前后的變化，可以自我判斷學(xué)習(xí)目標的達成情況。

三、培訓(xùn)課程的效果分析

從管理隊伍的成長、培訓(xùn)效益的延伸，到培訓(xùn)影響的輻射，課堂教學(xué)評價能力提升的培訓(xùn)，對推動一體化課程教學(xué)改革的進程起到了重要的作用。

1.教學(xué)管理隊伍的茁壯成長

在四期培訓(xùn)中，第一期主要以校長、教學(xué)副校長、教務(wù)處、教研室等部門正職負責(zé)人為學(xué)習(xí)主體，而后慢慢地擴大到教學(xué)系正副主任、專業(yè)帶頭人、系部部分骨干教師等；從只面向廣州市七所技師學(xué)院到普及所有民辦技校，受訓(xùn)層次慢慢下移，范圍不斷擴大，影響不斷深入，四期兩百多人的參訓(xùn)隊伍成為目前院校課改的主力軍。

一體化課程教學(xué)改革的推進，第一要素是人，而且必須是一支具備課改理念、理論、方法技術(shù)和行動力的師資隊伍。改革不可一蹴而就，隊伍成長也需要有一個過程。通過連續(xù)培訓(xùn)，促進了廣州市技工院校教學(xué)管理隊伍特別是課改骨干隊伍的成長和壯大，提升了隊伍的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，這是一體化課程教學(xué)改革得以順利推進的重要保障。

2.教學(xué)管理效益的上下延伸

培訓(xùn)，是為了更好地指導(dǎo)實際教學(xué)工作、優(yōu)化管理過程、提高管理效益，培訓(xùn)者把所學(xué)、所思、所得迅速地運用到教學(xué)管理當(dāng)中最為重要。一是直接應(yīng)用到一體化課堂教學(xué)活動中，促進了一體化課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。二是促進了各類大型教學(xué)競賽活動的開展，教學(xué)管理隊伍的指導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，從兩屆全市的教師職業(yè)能力競賽中，培訓(xùn)效益在參賽選手的作品上已得到很好的體現(xiàn)，無論是在一體化課程的基本要義貫徹，還是在作品中對教學(xué)目標的設(shè)定與實現(xiàn)、教學(xué)流程的設(shè)計與實施、教學(xué)方法的選取與使用、教學(xué)評價的方法與技巧等方面。同時在多類型的全國性教師職業(yè)能力競賽中，廣州市技工院校教師的參賽成績驕人，捷報頻傳。

3.教學(xué)管理影響的多維輻射

課堂教學(xué)能力提升范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；產(chǎn)業(yè)組織理論；研究生創(chuàng)新能力

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0173-02

研究生階段創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是研究生教育的一個重要目標而且直接關(guān)系到我國未來學(xué)術(shù)研究的整體創(chuàng)新水平。作為與研究生經(jīng)常接觸、交流的教師，可以通過對研究生學(xué)習(xí)的微觀環(huán)境施加直接影響從而提高研究生的創(chuàng)新能力。其中，課堂教學(xué)是研究生培養(yǎng)最為重要的環(huán)節(jié)，通過課堂教學(xué)不僅可以系統(tǒng)地幫助研究生掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，而且課堂是師生見面的主要場所，教師可以在較長周期的課堂教學(xué)中通過教學(xué)、師生互動、循序漸進地提高研究生的創(chuàng)新能力。筆者自2005年以來一直從事研究生《產(chǎn)業(yè)組織理論》教學(xué)，下面從思想認識、教材選擇、新思想發(fā)現(xiàn)、規(guī)范的研究方法四個角度分析如何從課程教學(xué)層面提升研究生創(chuàng)新能力。

一、思想上要高度認識到課堂教學(xué)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要機制

目前國內(nèi)的研究生教育非常強調(diào)研究生學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，國內(nèi)越來越多的研究生的學(xué)術(shù)研究成果不斷地在國內(nèi)外刊物上涌現(xiàn)。但是總體中國研究生乃至中國學(xué)者的研究在國際上普遍被認為缺乏原創(chuàng)性。重視的培養(yǎng)模式，一方面造成研究生以及指導(dǎo)教師普遍對課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)不加重視。另一方面由于我國教育部規(guī)定碩士生培養(yǎng)目標是“在本門學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識”，教育部規(guī)定的研究生培養(yǎng)目標并沒有要求研究生發(fā)表一定數(shù)量的論文，因此這種培養(yǎng)模式也背離了我國教育部規(guī)定的研究生培養(yǎng)目標。美國大學(xué)碩士學(xué)位授予一般不要求學(xué)生撰寫學(xué)位論文和公開，但是美國大學(xué)非常重視研究生課程教學(xué)。研究生培養(yǎng)過程中，參與導(dǎo)師的課題研究固然可以提升研究生的創(chuàng)新能力，但是這一類渠道會造成研究生的知識空間變得非常狹窄，無助于研究生知識廣度和創(chuàng)新能力的拓展。只有通過全面認真的課程學(xué)習(xí)，研究生才可以系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識和經(jīng)典理論。蹇興東（2008）提出課程教學(xué)是研究生掌握基礎(chǔ)理論和專門知識的主渠道和必由之路。朱紅，李文利（2011）認為課程參與程度和方式、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和生活就業(yè)關(guān)懷對研究生創(chuàng)新能力特征的影響相對較大。《產(chǎn)業(yè)組織理論》是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的核心課程，在美國“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”就是“產(chǎn)業(yè)組織理論”，因此該門課程學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)的打造極其重要。產(chǎn)業(yè)組織理論還是一門理論性非常強的課程，理論知識的掌握主要是通過課堂學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)組織理論研究內(nèi)容非常豐富、研究產(chǎn)業(yè)組織需要多元的經(jīng)濟學(xué)研究方法包括博弈論和計量經(jīng)濟學(xué)研究方法。產(chǎn)業(yè)組織理論課程中介紹的有關(guān)企業(yè)行為理論和企業(yè)實踐結(jié)合度非常高。因此作為教師要充分認識到該課程課堂教學(xué)對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的夯實、學(xué)術(shù)能力的提升、創(chuàng)新能力的拓展的重要意義。

二、選擇優(yōu)秀的教材是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要前提

信息高速公路的通暢使得研究生搜尋學(xué)術(shù)信息和知識變得非常容易。但是很多研究生在缺乏老師指導(dǎo)的情況下，并不知道需要收集什么信息？研究什么？什么值得研究？延續(xù)導(dǎo)師既往的研究，可以減少了研究生尋找研究方向的成本，但是指導(dǎo)教師的研究方向可能存在種種原因造成研究生無法進一步開展研究。即使研究生沿襲了指導(dǎo)教師的研究方向，研究生在課程學(xué)習(xí)中獲得的新知識與指導(dǎo)教師給定的研究方向的結(jié)合非常有利于創(chuàng)新思想的產(chǎn)生。課程學(xué)習(xí)過程中，研究生自身也可以發(fā)現(xiàn)研究的興趣。這里，研究生上課使用的教材質(zhì)量顯得格外重要，教材本身的內(nèi)容、深度、創(chuàng)新程度直接關(guān)系到研究生對該學(xué)科理論知識的掌握和研究興趣的發(fā)現(xiàn)。目前產(chǎn)業(yè)組織理論方面國內(nèi)總體上教材并不多見。國內(nèi)的教材總體質(zhì)量較低，很多國內(nèi)的教材是作者組織一批學(xué)生各寫一章拼湊完成的，教材前后概念并不統(tǒng)一。國內(nèi)的教材普遍不附參考文獻，對學(xué)生開展深入研究性學(xué)習(xí)造成較大的障礙。因此本人一直選用國外的教材。目前產(chǎn)業(yè)組織理論國外教材主要有泰勒爾的《產(chǎn)業(yè)組織理論》以及夏伊的《產(chǎn)業(yè)組織理論和應(yīng)用》以及馬丁的《產(chǎn)業(yè)組織-歐洲視角》，這三本書的難度和厚度依次下降。泰勒爾的書分為兩篇包括壟斷力量的運作以及戰(zhàn)略相互作用；夏伊的書分為三篇即理論背景、市場結(jié)構(gòu)與組織以及技術(shù)與市場結(jié)構(gòu)三篇。馬丁的書由于從歐洲視角分析產(chǎn)業(yè)組織，所以特別闡述分析了歐洲一體化以及貿(mào)易政策和經(jīng)濟政策。這三本書質(zhì)量都非常高，全書每個章節(jié)之后都附有參考文獻目錄，方便學(xué)生查閱相關(guān)資料、開展深入研究。第一本書難度較高，適合博士研究生學(xué)習(xí)。第三本書理論模型顯得較為容易，而且作者關(guān)注歐洲一體化，所以不是非常適合中國學(xué)生。本人選擇第二本夏伊的書，該書沒有使用傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)組織SCP研究方法，對市場組織和企業(yè)行為的研究采用了最新的基于博弈論的研究方法，難度適中，另外內(nèi)容也適中比較適合研究生32學(xué)時的教學(xué)。

三、課堂教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生找到一個好的研究方向

研究生的開題報告是研究生撰寫畢業(yè)論文的最為重要的環(huán)節(jié)，其中論文選題的又是撰寫開題報告的關(guān)鍵。很多產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生到了選擇論文題目的時候，往往會覺得無從下手，不知道選什么樣的題目。一些學(xué)生的選題非常缺乏新穎性，即使開題答辯勉強通過，后面的論文撰寫也因為缺乏挑戰(zhàn)性而使得整個研究生階段的學(xué)習(xí)顯得碌碌無為。在教授《產(chǎn)業(yè)組織理論》課堂教學(xué)中，我往往會提醒學(xué)生注意在課程學(xué)習(xí)過程中注意尋找自己的興趣點。夏伊的教材內(nèi)容比較豐富，對很多企業(yè)行為包括研發(fā)、質(zhì)量、標準和兼容、廣告、定價、營銷策略以及企業(yè)治理等都有所分析，教材中理論研究中所用的模型相對也比較簡單易推導(dǎo)，因此研究生比較容易在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有價值的、自己感興趣的研究方向。當(dāng)然還告訴學(xué)生要注意從權(quán)威經(jīng)濟學(xué)期刊、以及各種報紙、雜志、電視新聞發(fā)現(xiàn)較為新穎的研究課題。另外告訴學(xué)生學(xué)術(shù)研究選題也可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷以及未來的職業(yè)目標。譬如一個學(xué)生父母是記者，她后來撰寫的論文選擇的就是研究報業(yè)公司的雙邊市場定價策略。一個學(xué)生親戚在航空公司上班，她選擇互聯(lián)網(wǎng)條件下航空公司的定價差異化作為研究方向。一名學(xué)生希望未來去金融業(yè)就業(yè)，其選擇銀行業(yè)的多元化戰(zhàn)略作為研究對象。還有一個同學(xué)在《產(chǎn)業(yè)組織理論》課堂學(xué)習(xí)上直接確立自己的研究方向，選擇房地產(chǎn)的廣告差異化作為研究對象。這些同學(xué)在后續(xù)論文寫作過程中，始終保持研究的興趣和熱情，最后完成的論文質(zhì)量也非常高。

四、課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的研究方法開展研究

近年來中國的經(jīng)濟學(xué)研究越來越實證化。由于該課程非常理論話，教學(xué)中設(shè)計復(fù)雜的博弈模型較多。在當(dāng)前強調(diào)實證研究的中國經(jīng)濟學(xué)界，研究生不進行實證研究很難畢業(yè)。學(xué)生首先關(guān)心能否順利畢業(yè)，然后才是創(chuàng)新能力。上課時始終提醒學(xué)生要重視計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，告訴研究生計量經(jīng)濟學(xué)和產(chǎn)業(yè)組織理論可以很好的結(jié)合。計量工具用來研究SCP模型中市場結(jié)構(gòu)、行為和績效之間的關(guān)系非常有價值的，實證研究基本是就是在提出研究假設(shè)的基礎(chǔ)之上，收集大量數(shù)據(jù)包括二手數(shù)據(jù)，然后建立經(jīng)濟計量模型，采用統(tǒng)計分析的方法，研究S-C-P經(jīng)濟變量之間的關(guān)系以及研究這種關(guān)系是否顯著。這里本人強調(diào)三種研究方法（1）在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)有趣的經(jīng)濟理論模型和結(jié)論，然后用中國的數(shù)據(jù)進行驗證。（2）從中國的經(jīng)濟現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)有趣的問題，然后用博弈模型推導(dǎo)得出結(jié)論。（3）建立博弈模型，得出理論結(jié)論，然后使用數(shù)據(jù)證明結(jié)論正確與否。第一種研究思路需要閱讀文獻包括從教材中獲得靈感，然后使用計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法；第二種研究思路，需要學(xué)生關(guān)注中國經(jīng)濟和中國企業(yè)，強調(diào)使用博弈分析方法；最后一種研究思路最具有挑戰(zhàn)性，既需要嚴密的理論模型推導(dǎo)，也需要規(guī)范的實證研究。

最后，該課程設(shè)計數(shù)學(xué)模型較多，PPT演示并不適合課堂教學(xué)，需要教師在黑板上一板一眼地對數(shù)學(xué)模型進行推導(dǎo)。另外教師自身需要堅持學(xué)術(shù)研究，堅持學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的最新知識，才能對提高研究生的創(chuàng)新能力起到實質(zhì)性幫助。

參考文獻：

[1]朱紅，李文利，左祖晶.我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機制[J].高等教育研究，2011，32（2）：74-82.

[2]蹇興東.以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力為目標的課程教學(xué)[J].中國高教研究，2008，（12）：38-40.

課堂教學(xué)能力提升范文第3篇

2013年暑假期間，我有幸參加了由我市組織的河北省小學(xué)教師課堂教學(xué)能力提升培訓(xùn)。我們聆聽了中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心嘗試教學(xué)理論研究會理事長邱學(xué)華教授那樣高屋建瓴把握著新課程視野之下小學(xué)前沿學(xué)科教育教學(xué)理論，又學(xué)習(xí)了如王紅梅校長、李學(xué)紅、崔海江、桑曉寧、張翼、杜小虎、孔廣文、楊小剛、王海霞等以先進的教育教學(xué)理念。他們的課和講座讓我感受頗深，受益匪淺，也讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無窮藝術(shù)魅力。他們的報告更是使我回味無窮。下面我就參加的這一活動談一點兒自己的粗淺體會和感受。

一、各位專家的課含“金”量高

在這次聽課中我明顯地感受到這些上課的老師都很善于啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。給我感受最深的是江蘇省南京市東山小學(xué)副校長、特級教師王紅梅老師展示四年級的《生命橋》這一節(jié)課，王紅梅老師的精彩之處在于課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，去解決問題，讓學(xué)生用經(jīng)歷去感悟知識形成享受課堂過程。上課前，王老師先給學(xué)生進行心理上的調(diào)節(jié)教育------聽音樂呼吸氣放松，讓學(xué)生輕松地進入正課，然后有效引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究（自主---小組---共同）學(xué)習(xí)課文。

二、專家的講座讓人回味無窮

學(xué)習(xí)了＂邱學(xué)華嘗試教學(xué)法＂之后，深有感觸。它的基本內(nèi)容可以概括為以下六個方面，一是培養(yǎng)興趣，二是狠抓自學(xué)和練習(xí)；三是體現(xiàn)三個看（一看參與面，二看練習(xí)面，三看開口面）；四是作到四個當(dāng)堂（當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂校對，當(dāng)堂訂正，當(dāng)堂解決）；五是五個一定要（一定要用課本，一定要學(xué)生討論，一定要學(xué)生提問題，一定要讓學(xué)生有二分之一的時間做練習(xí)，一定要達標）；六是實施六段式結(jié)構(gòu)。特別是培養(yǎng)一個興趣使我感受最深：調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，引導(dǎo)小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。這是“邱學(xué)華教學(xué)法”的基本思想。他認為，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)才是內(nèi)因，外因是通過內(nèi)因而起作用，所以如果學(xué)生不愿學(xué)，教師教的再好，作用是不大的，在教學(xué)中，必須充分調(diào)動學(xué)生的主動性，積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能學(xué)好。教師的最大本領(lǐng)，應(yīng)該使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，教師首先要把課上的生動活潑，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。他認為，我們研究的教學(xué)方法改革，主要是研究如何引導(dǎo)小學(xué)生肯學(xué)，愛學(xué)，會學(xué)。他說：“如果全班學(xué)生都喜歡上你的課，你就成功了；如果學(xué)生都討厭上課，甚至見你就頭痛，你就失敗了。”是啊，教師最大的失敗，就是把學(xué)教地使學(xué)生討厭學(xué)。

邱學(xué)華教授是教數(shù)學(xué)的，作為英語教師我們也有很多可以借鑒的東西在里面。教師先不講，讓學(xué)生先練，就是為了讓學(xué)生先嘗試一下。讓學(xué)生先練，必然會遇到困難，這是好事，學(xué)生有問題問了，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到了學(xué)習(xí)上的不足，就能對癥下藥，有的放矢。學(xué)生就會主動去學(xué)習(xí)課本，在課本中尋找線索；主動向別人請教；主動積極思考，直到解決問題。這樣就把學(xué)生推到了主動地位。

通過聆聽邱學(xué)華教育人生，使我深深感悟到：做為一名教師，要想獲取成功，首先要熱愛自己的事業(yè)，一個人連自己的事業(yè)都不熱愛，當(dāng)然不會成功。其次，要有志氣，對自己充滿信心，立下遠大的抱負，為國為人民干一番事業(yè)，要在自己面前不斷樹立新的目標，如果安于現(xiàn)狀，不求上進，天天混日子，就不可能有成功。再其次，要勤奮工作，遠大的目標必須靠一步一個腳印地向前走，才能接近，才能達到。

在課改的春風(fēng)下，教師的觀念得到了全新的轉(zhuǎn)變。對于新的教育理念，我們接觸很早。先練后講，練在當(dāng)堂；先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練；預(yù)習(xí)展示，反饋達標等科學(xué)的教育教學(xué)方法，給了我很大的啟迪，一定會很好的運用到平時的教學(xué)中，爭取更多的進步。

三、名師精神值得學(xué)習(xí)

1、學(xué)習(xí)精神

在這次講座中，桑曉寧老師說：“名師是從磨練中走出來的。”這些名師從走上講臺的那一天起，一刻也沒有放松過學(xué)習(xí)。一要系統(tǒng)掌握教法要素。成熟的教法是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，比較穩(wěn)定的教學(xué)活動的基本程序和方法。二要強化教學(xué)技能訓(xùn)練。教學(xué)基本技能是教師必備的基本職業(yè)技能。努力熟悉上課技能，掌握聽課、評課技能，研習(xí)反思技能。唯有通過自身有效的實踐訓(xùn)練，才能輕車熟路，游刃有余。正是由于有厚實而廣博的知識基礎(chǔ)，他們才能在教學(xué)中深入淺出，揮灑自如。

2、敬業(yè)精神

只有對教育事業(yè)充滿深厚的愛的教師，才會樂于獻身教育事業(yè)，精心哺育一代新人。一個對所教學(xué)科充滿愛的教師，就會加深對教材的理解，就會富有感情地去教授每一堂課，從而使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，更深刻地感受與理解教材。一個對學(xué)生充滿愛的老師，才會對學(xué)生誨人不倦，潤物無聲，如甘霖灑向大地般讓教育充滿愛。同時，渾身洋溢著精、氣、神的教師，會給人以精力充沛、心胸豁達、充滿活力的感覺。在面對困難、挫折、失意時，教師應(yīng)保持樂觀開朗的態(tài)度，既可以激勵自己，又可以給學(xué)生以榜樣示范，像孔子那樣以積極飽滿的情緒去從事教育。教師的活潑開朗的性格，又將會感染到我們的學(xué)生。

3、創(chuàng)新精神

課堂教學(xué)能力提升范文第4篇

在全新的教育理念下，教育視角由原來的"要我學(xué)習(xí)"轉(zhuǎn)為了"學(xué)會學(xué)習(xí)"，教師在對小學(xué)生能力培養(yǎng)的過程中，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂展現(xiàn)出主動參與的學(xué)習(xí)過程，這就需要教師采用適合小學(xué)生的方式和策略，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮出小學(xué)生自主探索和自由發(fā)現(xiàn)的天性，促進學(xué)生健康全面的發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀及反思

小學(xué)生由于其年齡特點和個性特征，呈現(xiàn)出對新異、生動的事物有強烈的興趣，而且大多數(shù)小學(xué)生都有強烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和個性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尚存在些許不足，需要我們加以反思。

1.1 情境教學(xué)中過多地引入情境，喪失了教學(xué)目標。一些數(shù)學(xué)教師在課堂引入時，過多地運用了情境，而分散了小學(xué)生的注意力。如：在課堂導(dǎo)入時，教師突發(fā)奇想，要用"喜羊羊與灰太狼"作為課堂導(dǎo)入情境，學(xué)生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數(shù)學(xué)課。

1.2 成人化的想象對小學(xué)生缺乏新奇的吸引性。數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)時，用成人的眼光和視角去進行設(shè)想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡單的情境創(chuàng)設(shè)平淡無奇，缺乏挑戰(zhàn)性。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中《7的乘法口訣》一課，教師用"一個星期有幾天"來進行問題式的課堂導(dǎo)入，這對于學(xué)生而言缺乏新奇，對乘法口訣也缺乏記憶。

1.3 課堂教學(xué)中"數(shù)學(xué)味"的弱化和缺失。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師利用各種情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)，卻沒有及時地將情境引入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，弱化了數(shù)學(xué)學(xué)科所應(yīng)有的"數(shù)學(xué)味"。如：在《統(tǒng)計》的數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師通過分組教學(xué)的形式，讓學(xué)生開展討論和記錄，可是學(xué)生們卻停留在小組成員間體重的比較討論等內(nèi)容，而沒有真正進入到數(shù)學(xué)統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)之中來。

2.自主學(xué)習(xí)的概念及其重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生要通過能動的創(chuàng)造性活動，在教師的指導(dǎo)為前提下實現(xiàn)以學(xué)生為主體的良性發(fā)展。學(xué)生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學(xué)習(xí)，從而達到自主學(xué)習(xí)能力水平。小學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 提高數(shù)學(xué)知識吸收的質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)的方式是積極主動的方式，是小學(xué)生進行自主習(xí)慣的培養(yǎng)方式，它在激起求知欲望的前提下，轉(zhuǎn)化為認知的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)出學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，并將之內(nèi)化為學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提高數(shù)學(xué)知識吸收的主動性。

2.2 為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的起始階段，在這一關(guān)鍵階段中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，用他們自發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自主發(fā)現(xiàn)的能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的策略，為后續(xù)數(shù)學(xué)更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.3 自主發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生多數(shù)都有一雙好奇的眼睛，他們對周圍的世界很好奇，也擁有自主發(fā)現(xiàn)的能力，在這一過程中，對其自主發(fā)現(xiàn)的能力挖掘越多，那么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就越強，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就容易產(chǎn)生知識性的遷移。

3.自主性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

3.1 數(shù)學(xué)課堂有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的自主參與性。合適而有效的數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入，是進行高效數(shù)學(xué)課堂的有效方法和途徑，要在課堂導(dǎo)入的過程中創(chuàng)造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主性學(xué)習(xí)過程，其具體方法如下。

3.1.1 以生活為教學(xué)情境進行數(shù)學(xué)知識的遷移。學(xué)生在生活的體驗中感知到數(shù)學(xué)的價值，可以在身臨其境的體會中感受到數(shù)學(xué)的奧妙，數(shù)學(xué)情境的生活度越高，學(xué)生內(nèi)在的生活體驗越容易被激活，數(shù)學(xué)知識掌握的程度就越深。例如：在"人民幣的認識"教學(xué)中，讓學(xué)生們進行分組進行人民幣的購買情境，把不同的物品貼上不同的價格標簽，再由分組的學(xué)生進行不同面值的假人民幣的購買情境，使學(xué)生在購買的過程中體會到數(shù)字的變換。

3.1.2 以游戲為教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的自主性參與意識。游戲環(huán)節(jié)是小學(xué)生最樂于參與和互動的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)可以適當(dāng)?shù)匾胗螒颦h(huán)節(jié)，使小學(xué)生增強對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。如：在小學(xué)50以內(nèi)的加法練習(xí)中，不是單純讓學(xué)生進行數(shù)字的相加，而可以采用"郵遞員送信"游戲的形式，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師可以事先準備好標有不同兩位數(shù)的信箱，并準備不同加法練習(xí)題的信封，選擇幾名學(xué)生作"送信郵差"，將這些信封和信箱匹配，學(xué)生在爭先恐后的選擇中掌握了數(shù)學(xué)知識，它猶如一塊無形的磁石，深深地吸引著小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的注意力，增強了趣味性和主動性。

3.1.3 以故事導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進行自主性的學(xué)習(xí)。小學(xué)生都酷愛故事，因此教學(xué)中可以利用故事增加數(shù)學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)意的思維想象，進行自主性的學(xué)習(xí)。例如：在一年級的數(shù)學(xué)"10以內(nèi)的數(shù)字"的教學(xué)中，為了讓學(xué)生建立起數(shù)字的相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，可以引入故事進行形象的學(xué)習(xí)：在0～9的數(shù)字王國里，數(shù)字9發(fā)現(xiàn)自己是最大的，于是就很神氣和驕傲，它對其他數(shù)字說："你們都是小不點兒，都比我小，所以你們都要聽我的。"其他的數(shù)字為了消滅它的囂張氣焰，商量好讓數(shù)字1和0組成一個新的兩位數(shù)，數(shù)字9看到后低下了頭，意識到了自己的錯誤，于是，再也不狂妄自大了，和大家成為了好朋友。學(xué)生們在教師故事的講述中，也展開了對數(shù)字的思維和想象，認識到了10以內(nèi)數(shù)字的基數(shù)、序數(shù)意義，進行自主性的認知學(xué)習(xí)。

3.1.4 用數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主性的學(xué)習(xí)。問題可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在帶著困惑、懷疑和探索的心理，進行數(shù)學(xué)知識的自主性學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)引入策略之一。

3.2 師生共學(xué)――嘗試自主參與的探究學(xué)習(xí)過程。教師對學(xué)生的教育，流傳著一句名言：告訴的知識，容易忘記；分析出來的知識，可以記住；自主參與的知識，就會真正理解。只有讓學(xué)生自己動手、動腦自主參與，才能在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.2.1 引導(dǎo)學(xué)生進行自主性的探索學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)"認識鐘表"一課中，為了讓學(xué)生對其有數(shù)學(xué)性的認知，需要引導(dǎo)學(xué)生進行對實物鐘表的觀察、觸摸與參與，讓小學(xué)生在觀察的過程中注意到長針和短針的區(qū)別，并觀察相鄰兩個數(shù)字之間的大小相等的格，學(xué)生在對鐘表的觸摸、觀察和實踐操作的過程中，完成了對數(shù)學(xué)知識的認知。

3.2.2 根據(jù)學(xué)生層次進行小組合作式自主式學(xué)習(xí)。小組合作必須在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)之下完成，要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、對比，如在"長方形"的認知中，要各小組進行分組比賽，尋找出最多的長方形者獲勝，在大家踴躍參與的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察長方形和正方形的區(qū)別，通過對比、測量等不同手段，了解對生活中"長方形"的認知，如：課本、長方形的長桌、黑板的形狀等，大家在分組合作的過程中掌握了數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，并主動性地獲取了相應(yīng)的知識。

3.3 數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用――鞏固數(shù)學(xué)知識的自主性探索。小學(xué)生在教學(xué)的過程中掌握了基本的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，教師還要將數(shù)學(xué)知識進行鞏固和運用，要充分利用"溫故而知新"的記憶特點，對數(shù)學(xué)知識進行鞏固和實際應(yīng)用。如小學(xué)生學(xué)習(xí)完了圖形這一課，對三角形、圓形、長方形、正方形、平行四邊形等進行準確的認知后，就要進行靈活多變的圖形拼板練習(xí)，讓學(xué)生通過對不同圖形的修剪和粘貼，進行圖形自由空間的想象和布局，增強數(shù)W知識的應(yīng)用能力。

課堂教學(xué)能力提升范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 提升 應(yīng)用文寫作能力

語文教育是人文素質(zhì)的教育，語文教學(xué)要更多地關(guān)注“人”的教育，用愛心去感染學(xué)生，著力把“讀書育人”融入日常課堂，引導(dǎo)學(xué)生在聽、讀、說、寫中豐富知識積累，形成健康美好的情感審美，樹立奮發(fā)向上的人生態(tài)度，讓寫作真正走進學(xué)生心中，啟迪學(xué)生心靈智慧。但一提到寫作，許多學(xué)生就極為頭疼，困惑重重。有些學(xué)生覺得沒什么可寫，只好東抄一段，西抄一句，拼湊成文;有些學(xué)生每次寫作文時，總覺得腦子里一片空白，沒有內(nèi)容可寫;有些同學(xué)的作文簡淡，語句零亂，全文流水帳;有些同學(xué)寫的東西常常“牛頭不對馬嘴”，天馬行空，看似洋洋灑灑一大篇，卻讓人不知所云。而應(yīng)用文寫作更受學(xué)生冷眼，通過問卷調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作狀況極令人擔(dān)憂。所以，中職應(yīng)用文寫作教學(xué)需要大力強化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，加強學(xué)生文本書寫能力，細化寫作指導(dǎo)內(nèi)容，教師要巧用一些優(yōu)秀教學(xué)方法，化難為易，深入淺出，把最簡單的寫作方法教給學(xué)生，化解學(xué)生寫作困惑，點燃學(xué)生寫作激情，創(chuàng)造性地傳遞出寫作意味，吸引學(xué)生眼球，使教學(xué)成效翻番。

而將應(yīng)用文貫穿于日常教學(xué)，以文本為依托，創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生在知識內(nèi)化的同時趁熱打鐵地進行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用文寫作練習(xí)，這種將應(yīng)用文寫作常態(tài)化的教學(xué)行為，既可還原語文人文性與工具性合一的本色，彰顯意趣盎然的語文味，又可實現(xiàn)學(xué)生、教師與文本的多重對話，讓學(xué)生在隨文寫練中有效提升應(yīng)用文寫作能力。

一.創(chuàng)新語文常規(guī)教學(xué)，拓展應(yīng)用文寫作空間

將應(yīng)用文寫作與文本緊密結(jié)合，生活化、常態(tài)化，這既是語文課堂的整合創(chuàng)新，又無形地拓展了學(xué)生應(yīng)用文寫作的空間，同時也會讓學(xué)生有目的地寫，有意趣地用，形成“學(xué)-寫-用-悟”系統(tǒng)化的知識強化鏈條，進入“樂學(xué)-趣寫-智用”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》后，可布置介紹詞的寫作任務(wù)，讓學(xué)生以一名水果商銷售員的名義，向客戶著重介紹荔枝的品名、產(chǎn)地、形狀、構(gòu)造、習(xí)性、用途等知識，可以摘用課文內(nèi)容，可以自行編寫創(chuàng)作，但內(nèi)容要確切、描述要真實、敘述要客觀、數(shù)據(jù)要科學(xué)。再如學(xué)習(xí)課文《孔已己》時，可設(shè)計人物簡歷表，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容如實梳理文本要點，恰當(dāng)填寫主人公的姓名、性別、年齡、籍貫、身體狀況、學(xué)歷、特長、生活經(jīng)歷、主要社會關(guān)系等，這樣既能讓學(xué)生思路清晰地學(xué)習(xí)理解本篇小說的深意，又能掌握個人簡歷表的設(shè)計與寫作，教學(xué)成效便可一舉兩得。又如學(xué)習(xí)《天山景物記》后，可以讓學(xué)生練習(xí)解說詞的寫作;學(xué)習(xí)《項鏈》時，可以讓學(xué)生幫瑪?shù)贍柕聦懸环輰の飭⑹?學(xué)習(xí)《賣白菜》后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際給莫言寫一份書信，討教寫作經(jīng)驗;在學(xué)習(xí)《一碗陽春面》后可讓學(xué)生寫讀后感等等。這種教學(xué)融合方式既有效地利用了文本資源，又無形中強化了應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，大大提升了中職應(yīng)用文寫作創(chuàng)新教學(xué)的實效性。應(yīng)用文寫作訓(xùn)練確實要重在實踐，重在運用，教師要想方設(shè)法讓應(yīng)用文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中“用”起來，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，鼓勵學(xué)生“自己跳起來摘果子”，在實際運用中有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

二.挖掘生活寫作素材，延伸應(yīng)用文寫作內(nèi)容

“生活即學(xué)校，社會即課堂”，豐富的生活就是寫作的“源頭活水”，在日常實際生活中尋找靈感與素材，將應(yīng)用文寫作因地制宜地寄于班隊、校園活動之中，這不但有實際應(yīng)用價值，而且對學(xué)生未來的工作學(xué)有幫助。應(yīng)用文不像小說那么引人入勝，不像散文詩歌那么優(yōu)美深情，更不像政論文那么慷慨激昂，這對厭學(xué)情緒濃重的中職生來說，有時著實不愿學(xué)，更不愿動手寫。如何去消除學(xué)生這種懈怠心理和習(xí)得性無力感，將是中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)著力突破的一個關(guān)鍵難點。在生活實際中指導(dǎo)學(xué)生寫好校園新聞通訊、運動會廣播稿、捐款倡議書、個人學(xué)習(xí)計劃、班級活動方案、條據(jù)、啟事、實驗報告、聯(lián)歡會開幕詞、講話稿等等，便是提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的一個行之有效的教學(xué)策略。生活中有許多東西可以讓我們在工作學(xué)習(xí)中借鑒運用，只要我們有心用心，就能讓應(yīng)用文寫作成為易事，趣味盎然。

另外，可結(jié)合學(xué)生專業(yè)來劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，確定教學(xué)重點難點，恰當(dāng)延伸應(yīng)用文寫作內(nèi)容。教師授課時要根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)需求有所側(cè)重，將基礎(chǔ)知識講授與專業(yè)學(xué)科緊密聯(lián)系起來。如市場營銷專業(yè)，就應(yīng)該側(cè)重于市場調(diào)查報告、合同、招標書、商業(yè)廣告、建議書、活動策劃方案等的寫作教學(xué)，然后對學(xué)生的應(yīng)用文文本做出實質(zhì)性的指導(dǎo)意見。再如給旅游與酒店管理專業(yè)講導(dǎo)游詞寫作時，可以先完成導(dǎo)游詞的學(xué)習(xí)寫作，再與導(dǎo)游專業(yè)教師合作，組織學(xué)生進行模擬導(dǎo)游大賽，讓學(xué)生在模擬演練中領(lǐng)悟?qū)в渭记桑莆諏?dǎo)游詞寫作要領(lǐng)，從而讓寫作教學(xué)有的放矢，事半功倍。

案例：平?jīng)鲛r(nóng)校2015年經(jīng)典詩文誦讀活動與應(yīng)用文寫作實踐簡案

簡析：在本次經(jīng)典詩文誦讀活動中融入了計劃、邀請函、記錄、總結(jié)、簡訊等多種寫作訓(xùn)練內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貙?yīng)用文寫作與校園實踐活動有力結(jié)合，不僅給學(xué)生進行了一次有意義的文化洗禮和寫作訓(xùn)練，而且也讓他們在一系列的愉悅活動中自主探究創(chuàng)新，形成健康美好的情感審美，樹立奮發(fā)向上的人生態(tài)度，讓寫作真正走進學(xué)生心中，啟迪學(xué)生心靈智慧。

三.開展語文綜合實踐活動，歷練學(xué)生應(yīng)用文寫作能力

《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”英國教育家斯賓塞說過，“硬塞知識的辦法經(jīng)常會引起人們對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步”。所以，語文綜合實踐活動要基于學(xué)生驗，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會實際密切聯(lián)系，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，改變以“課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸”為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把更多的時間用來讓學(xué)生實踐練習(xí)，讓學(xué)生通過自己的探究、體驗、設(shè)計制作、創(chuàng)新等實踐形式進行探究，得出可貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，掌握基本學(xué)習(xí)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。它與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會實際密切聯(lián)系，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)體驗，能把更多的時間用來讓學(xué)生實踐練習(xí)，經(jīng)歷探索和分享方法，得出可貴的經(jīng)驗教訓(xùn)。這種“做中用、做中學(xué)”的方式，發(fā)揮了“讓學(xué)生自己跳起摘果子”的積極性，大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語文實踐的機會，能更好地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實而全面的基礎(chǔ)。中職學(xué)校沒有普通高中的升學(xué)壓力，實踐操作訓(xùn)練機會較多，教師可根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生開展更多別開生面的語文實踐活動，如演講賽、經(jīng)典詩文誦讀、辯論會、社會調(diào)查等。通過這些活動，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生書寫通知、啟事、招聘消息、活動總結(jié)、簡訊報道等，這種做法既讓學(xué)生能大膽展示自己的才藝，又檢驗了學(xué)生實踐寫作水平和團隊協(xié)作、交流溝通、解決問題的能力，同時對中職學(xué)校的教學(xué)改革起到了良好的推動作用。

案例：專業(yè)――助我點燃信念的燈

――了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、樹立學(xué)習(xí)自信心的主題活動

[活動目的任務(wù)]

1.培養(yǎng)學(xué)生選擇和組織材料能力，提高學(xué)生聽話說話能力。

2.讓學(xué)生了解專業(yè)、認識專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

[活動實施流程]

1.訪談記錄

第一小組：采訪學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，了解學(xué)校對專業(yè)課程的設(shè)置及學(xué)習(xí)要求，書寫專業(yè)設(shè)置報告冊。

第二小組：走訪本專業(yè)的往屆優(yōu)秀畢業(yè)生或?qū)W長，了解他們對本專業(yè)的理解和認識，收集資料，書寫專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗匯總。

2.問卷調(diào)查

第三小組：結(jié)合專業(yè)實際情況，設(shè)計問卷，可包括為什么選擇本專業(yè)、你對專業(yè)的了解、你是否熱愛所學(xué)專業(yè)、你有哪些專業(yè)特長等內(nèi)容，發(fā)放給班級的每位同學(xué)，并及時回收統(tǒng)計結(jié)果。

第四小組：通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志收集相關(guān)專業(yè)資料、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、行業(yè)優(yōu)秀人才事跡等材料，整合匯總，向同學(xué)們報告本專業(yè)特點及發(fā)展前景。

3.交流展示

每位同學(xué)都以表格形式設(shè)計一份《我愛我的專業(yè)》簡表，列出專業(yè)特點、優(yōu)勢劣勢、自我奮斗目標、成功榜樣示例等內(nèi)容，全班交流展示并擇優(yōu)在校宣傳欄張貼。

總之，學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，得法于課內(nèi)，提高于課外，只有將學(xué)生的應(yīng)用文寫作與課堂教學(xué)、班隊活動、家庭生活、社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用文寫作“多學(xué)多練多用”的自覺意識，才能事半功倍，讓學(xué)生的知識、技能不斷地得到重溫和強化。

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