前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇課堂教學(xué)能力提升范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
在改革的眾多環(huán)節(jié)中,重難點均聚焦于課堂教學(xué),如何提高一體化課程的課堂教學(xué)質(zhì)量和評價課堂教學(xué)是其中的重中之重。廣州市職業(yè)技術(shù)教研室攻堅克難,連續(xù)4年圍繞一體化課程的教學(xué)實施,開展教學(xué)管理干部的培訓(xùn)工作,促進其課堂教學(xué)評價能力的提升,參訓(xùn)者超過200人,已建立培訓(xùn)課程方案并取得良好的成效。
一、培訓(xùn)課程的理念
1.以學(xué)員為中心的師生觀
本課程的師生觀要體現(xiàn)以學(xué)員為中心。具體表現(xiàn)在:2天的集中培訓(xùn)時間內(nèi),每個學(xué)員都是積極的參與者而不是旁觀者,學(xué)員是課堂教學(xué)的主體,一切以學(xué)員為中心;培訓(xùn)師則是引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和監(jiān)控者,在培訓(xùn)過程中,培訓(xùn)師要根據(jù)大多數(shù)學(xué)員的接受程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)隨時調(diào)整教學(xué)進度,需要關(guān)注到大多數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)成效,而不僅僅是主導(dǎo)式的單純講授知識技能以完成培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)。
2.以能力為本位的質(zhì)量觀
本課程的質(zhì)量觀要體現(xiàn)能力為本位。設(shè)計培訓(xùn)項目時,培訓(xùn)師選取了一個真實的、相對獨立的課堂教學(xué)實例(培訓(xùn)師不做任何的指導(dǎo))為教學(xué)載體,讓教學(xué)管理骨干完整地參與課堂教學(xué)聽課與評課活動。在實施課堂教學(xué)管理過程中,每位學(xué)員首先需要對課堂教學(xué)現(xiàn)象獨立開展評價,接著以團隊合作方式開展小組評價,同時在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下,學(xué)員又要學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價的原理與方法和一體化課程教學(xué)理論,且共同構(gòu)建一體化課程課堂教學(xué)評價的指標體系,最后學(xué)員再用評價指標來解析教學(xué)實例。
培訓(xùn)對教學(xué)管理者的各項能力提出了具體要求,如評課能力:對觀摩課實施“2+2”的評價中,每位學(xué)員必須對觀摩課寫出個人評價(2個主要優(yōu)點和2個主要不足)并張貼出來,在培訓(xùn)師A的引導(dǎo)、歸納、總結(jié)和提煉之后,學(xué)員馬上可以學(xué)會評課的“2+2”基本方法,學(xué)會把握好課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題。
在觀察、分析并解決課堂教學(xué)實際問題的過程中始終伴隨著學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識,每位學(xué)員通過觀察、理解、反思和評估,能夠自我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)管理工作中的盲點和短板,提高評價課堂教學(xué)的能力。
3.以產(chǎn)出為導(dǎo)向的效率觀
本課程的效率觀要體現(xiàn)產(chǎn)出為導(dǎo)向,沒有產(chǎn)出或不明確產(chǎn)出的學(xué)習(xí)則是無效的。為此要確定培訓(xùn)對實現(xiàn)學(xué)校課程的教學(xué)改革與管理是否真的有所貢獻,要樹立培訓(xùn)一定要給學(xué)校帶來增值服務(wù)的概念。
產(chǎn)出為導(dǎo)向的效率觀關(guān)注人們在工作中是否使用了新學(xué)到的知識技能?即行為變化,確定學(xué)員通過學(xué)習(xí)后發(fā)生的行為改進程度。只有學(xué)習(xí)者真正將所學(xué)知識技能應(yīng)用到工作中后,才達到了培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)目的。更為重要的產(chǎn)出是培訓(xùn)課程能為學(xué)校帶來什么影響,即產(chǎn)生的效果,包括因?qū)W習(xí)而帶來的組織上的績效改變,包括質(zhì)量改善、效率提高和滿意度提高等。
反之,投入為導(dǎo)向則是在培訓(xùn)結(jié)束時,向?qū)W員發(fā)放滿意度調(diào)查問卷,征求對教學(xué)反饋意見,即確定學(xué)員對課程的喜愛程度。但學(xué)員滿意并不一定意味著他們真正學(xué)到了有用的知識技能,即發(fā)生了有效的學(xué)習(xí)。另外,還可對學(xué)員學(xué)習(xí)前后知識技能測試的結(jié)果進行比較,即確定學(xué)員是否在知識、技能和工作經(jīng)驗等方面得到了提高。這可檢驗教師的工作是否有效,但仍無法確定學(xué)員是否能夠?qū)⑺麄儗W(xué)到的知識技能應(yīng)用到實際工作中去。
以產(chǎn)出為導(dǎo)向的效率觀要求有改進自身職業(yè)行為愿望的受訓(xùn)者具備5個特點:有提高現(xiàn)有水平的迫切希望;能真實認識到自己的不足;有允許其提高的環(huán)境和條件;能得到對此感興趣并有一定能力的人的幫助;有嘗試新想法的愿望和機會。
培訓(xùn)中,如“投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)心理學(xué)的教學(xué)實驗感受,通過小組共同構(gòu)建課堂教學(xué)評價表,讓學(xué)員不斷地提升“能力的產(chǎn)出”。又如個體獨立學(xué)習(xí)與團隊合作的開放式學(xué)習(xí):在學(xué)習(xí)過程中,既強調(diào)個體的獨立學(xué)習(xí)與思考,又強調(diào)小組交流與合作的團隊學(xué)習(xí),從組內(nèi)討論,達成共識,小組代表發(fā)言,組間互評,欣賞與批評,到總結(jié)與反思,培訓(xùn)師調(diào)動學(xué)員沖破固有思維,開放多元,大膽創(chuàng)新,再進行綜合式的點評分析。
二、培訓(xùn)課程的組織實施
本培訓(xùn)圍繞著一體化課程課堂教學(xué)實施的評價問題,著眼于教學(xué)管理者的內(nèi)涵與能力提升,促進管理者的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)化成長。
1.對培訓(xùn)師的要求
在培訓(xùn)中,至少安排A、B兩名培訓(xùn)師相互配合進行,并需要一至兩名助手協(xié)助。其中,A培訓(xùn)師必須為一體化課程理論專家,把握整個培訓(xùn)過程,調(diào)整各環(huán)節(jié)的教學(xué)進度,組織學(xué)員的個體學(xué)習(xí)或小組討論,講授教育教學(xué)理論與主要概念,點評各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況,歸納總結(jié)學(xué)員觀點等,在培訓(xùn)中起關(guān)鍵作用;B培訓(xùn)師主要是配合A培訓(xùn)師開展培訓(xùn)工作,必須掌握一體化課程基本理論且有一定的實踐經(jīng)驗,主要協(xié)助歸納學(xué)員觀點,提取A培訓(xùn)師講授過程的關(guān)鍵詞,在某些獨立的教學(xué)環(huán)節(jié),如“投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理論體驗可由B培訓(xùn)師主持。具體分工要求詳見表1。
2.培訓(xùn)對象的選擇
培訓(xùn)對象是教學(xué)管理干部與教學(xué)骨干,包括:教學(xué)副校長,教務(wù)處、教研室和系部的教學(xué)管理人員,專業(yè)帶頭人和教學(xué)一線骨干教師。課堂教學(xué)評價能力是每個教學(xué)管理者必備的基本功,評價什么與如何評價、評價的目的與功能如何等均是相當(dāng)重要的內(nèi)容。教學(xué)管理者通常是優(yōu)秀課堂組織實施者的代表,必須熟諳何為優(yōu)秀課堂? 課堂教學(xué)評價標準的價值取向是什么?如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量?骨干教師作為課堂教學(xué)的組織實施者,更要清楚什么是促進職業(yè)能力發(fā)展的課堂、什么是有效的教學(xué)以及如何更好地服務(wù)于各類學(xué)員的學(xué)業(yè)成長。
3.培訓(xùn)內(nèi)容的安排
培訓(xùn)課程確定為兩天分兩個階段完成,前一天半,采用行動導(dǎo)向方式開展,主要內(nèi)容為:一體化課程教學(xué)現(xiàn)場觀摩、講課者自評、學(xué)員“2+2”獨立開展他評、培訓(xùn)師梳理提煉學(xué)員觀點、小組學(xué)員討論達成共識、培訓(xùn)師講授課堂教學(xué)評價和一體化課程的理論問題、“投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”小游戲的體驗、小組學(xué)員構(gòu)建課堂教學(xué)評價表且展示與解釋、培訓(xùn)師帶領(lǐng)學(xué)員點評分析評價表、全體學(xué)員共同構(gòu)建課堂教學(xué)評價表且分析教學(xué)實例。
最后半天將依據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的已有基礎(chǔ),安排內(nèi)容不同、深化培訓(xùn)主題的專題講座。第一期是生本理論專題,弄清何為“以學(xué)員為中心”,一體化課程如何組織教學(xué)等基本問題;第二期是結(jié)合當(dāng)年的教師教學(xué)能力競賽系統(tǒng)分析課堂教學(xué)的基礎(chǔ)理論和課堂教學(xué)評價的指標體系,做競賽方案的解讀;第三期是在已有的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)分析專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)建設(shè)評價的指標體系;第四期從課堂教學(xué)與管理層面,以學(xué)校實際的一體化課堂教學(xué)案例和促進教學(xué)質(zhì)量提高的管理舉措做個案分析,樹立優(yōu)秀個案的校本式標桿。培訓(xùn)課程通過設(shè)計一系列實實在在的教學(xué)活動,促成了培訓(xùn)目標的達成。參見表1。
表1 教學(xué)管理骨干課堂教學(xué)評價能力提升的培訓(xùn)安排
日期 內(nèi)容 時間 形式 培訓(xùn)師的分工與職責(zé)
第
一
天 課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩 90分鐘 觀摩課 組織培訓(xùn)者觀摩課堂教學(xué),提供教學(xué)設(shè)計與學(xué)生工作頁等資料
講課者自評,培訓(xùn)者對觀摩課進行評課,梳理課堂教學(xué)評價要點 90分鐘 頭腦風(fēng)暴 培訓(xùn)師A:負責(zé)引導(dǎo)講課者自評、解釋“2+2”評課形式、調(diào)動個體學(xué)習(xí)或小組討論等
培訓(xùn)師B:負責(zé)提煉學(xué)員的評課觀點,寫紙條、張貼、紙條的同類項合并、歸納等
課堂教學(xué)評價核心問題的探討 180分鐘 研討 培訓(xùn)師A:負責(zé)主持、講解、引導(dǎo)、點評、歸納、整理等
培訓(xùn)師B:負責(zé)提煉觀點,寫紙條并歸類張貼,板書等
第
二
天 “投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)理論體驗
課堂教學(xué)評價表的構(gòu)建與分析 240分鐘 行動導(dǎo)向 前150分鐘:
培訓(xùn)師A:負責(zé)補充、解釋、提示、指導(dǎo)等
培訓(xùn)師B:負責(zé)主持、概述、展示、提煉觀點、布置任務(wù)等
后90分鐘:
培訓(xùn)師A:負責(zé)主持、點評、標識各組評價指標關(guān)鍵詞,講解教學(xué)理論與概念等
培訓(xùn)師B:配合標識、點評等
培訓(xùn)深化專題 120分鐘 講座 每期選擇不同主題,持續(xù)深入
4.培訓(xùn)方法的設(shè)計
在前一天半的學(xué)習(xí)當(dāng)中,觀摩、評價、頭腦風(fēng)暴、討論、游戲、展示等多種學(xué)習(xí)方法交替使用。
觀摩課的實施環(huán)節(jié):由承辦學(xué)校在教學(xué)場所準備一堂真實完整的一體化課堂教學(xué),時間為90分鐘,培訓(xùn)學(xué)員進行觀摩。評課階段:觀摩課后,學(xué)員們回到培訓(xùn)場地,先由講課教師做自評,每位學(xué)員對觀摩課做“2+2”的獨立評價并張貼關(guān)鍵詞,然后,以小組為單位展開組內(nèi)討論,梳理學(xué)員個體自評的關(guān)鍵詞后形成小組評價意見;緊接著,培訓(xùn)師利用各學(xué)員或小組觀點,引導(dǎo)問題討論、講解基本理論、點評學(xué)員觀點、提煉歸納整理要點,通過對張貼紙條的重新組合,歸納提煉出課堂教學(xué)評價的主線及基本要素。為幫助學(xué)員更好地掌握一體化課程的相關(guān)理論,培訓(xùn)師必須將教學(xué)目標、行動導(dǎo)向教學(xué)法、過程性與發(fā)展性評價、投入與產(chǎn)出等概念及時補充并講解。最后再讓學(xué)員以小組為單位,討論、設(shè)計、制作出課堂教學(xué)評價表并展示與解釋。
培訓(xùn)師要依據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),結(jié)合真實的教學(xué)案例需要,調(diào)整培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排與學(xué)習(xí)進程,及時補充學(xué)員所需要的理論知識,開闊學(xué)員分析與思考問題的視野等;同時培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅僅是單純地觀察案例、聽理論的“投入性學(xué)習(xí)”過程,而且是邊做邊學(xué)邊思考的行動過程,做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)中研,學(xué)員要把聽課評課中現(xiàn)實的實踐問題與理論知識高度融合,且不斷吸收消化。本培訓(xùn)是行動導(dǎo)向等多種教學(xué)法的綜合運用,學(xué)習(xí)方法需要靈活多樣,學(xué)員思維相當(dāng)活躍,課堂氣氛異常熱烈,成果展示豐富多彩。培訓(xùn)課程的教學(xué)組織特征詳見表2。
表2 培訓(xùn)課程的教學(xué)組織特征
項目 表現(xiàn)特征
教師 是學(xué)習(xí)過程的組織者和專業(yè)對話伙伴,應(yīng)習(xí)慣學(xué)員獨立或合作學(xué)習(xí)的工作方式
學(xué)員 照顧學(xué)員的興趣和經(jīng)驗;通過遷移應(yīng)用建立實踐與理論的聯(lián)系;強調(diào)合作與交流
教學(xué)內(nèi)容 多為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合性問題;與職業(yè)實踐或日常生活有關(guān);具有工作過程的系統(tǒng)性特征;有一定的實際應(yīng)用價值;可促進跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)
教學(xué)方式方法 多種教學(xué)方式方法的交替使用
組織形式 學(xué)員自行組織學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)多以小組進行,留給學(xué)員嘗試新的行為方式的實踐空間
5.培訓(xùn)質(zhì)量的控制
培訓(xùn)質(zhì)量采用了過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的方式來控制。過程性評價的目的是及時反映學(xué)員學(xué)習(xí)中的情況,促使學(xué)員對學(xué)習(xí)的進程進行積極地總結(jié)和反思,找到有效的學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)業(yè)的完成。過程性評價將評價視野投向?qū)W員的整個學(xué)習(xí)歷程,認為凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)得到肯定的評價,這就使得學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性大大提高,學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富性大大增強。
發(fā)展性評價更關(guān)注人的主體地位和作用,強調(diào)作為教師專業(yè)素質(zhì)特征的教學(xué)反思的形成、發(fā)展和完善,追求人的主體價值,張揚人的個性特征與風(fēng)格。而人,才是課堂教學(xué)中最重要、最活躍的因素,這為課堂教學(xué)改革和評價改革帶來了無限的活力;其次,聽課、評課教師都不僅僅是以個體權(quán)威者出現(xiàn),而更多的是依據(jù)教學(xué)需要組成各種靈活的小群體,在群體中充分進行交流與溝通,追求互相平等、相互尊重、互相協(xié)商、共同發(fā)展的這種同伴關(guān)系,并以此作為主要的研究方式,共同合作建構(gòu)評價標準;第三,在評價過程中,重視人與人之間的交流,方法靈活,針對性強,評價重視“理解”“闡釋”“交流”“移情”等在評價中的運用,初步嘗試了評價中的人性化關(guān)懷。發(fā)展性評價倡導(dǎo)的這種人文化評價(質(zhì)的)是對原來強調(diào)實證化評價(量的)的根本性的補充。
培訓(xùn)過程就是一體化教學(xué)的過程,在一次次的“收獲產(chǎn)出”當(dāng)中,培訓(xùn)師及學(xué)員相互間的評價促進了學(xué)員的評價能力提升,可以欣喜地看到變化與進步。如在小組匯報環(huán)節(jié),各組展示的作品既在一定程度上體現(xiàn)了各自的學(xué)習(xí)效果,又在與其它組的對比中找到各自的差距,從而給自己一個合理恰當(dāng)?shù)脑u價。每一期培訓(xùn)的最就是在各小組構(gòu)建完成課堂教學(xué)評價表的時刻,這份評價表基本上體現(xiàn)了他們經(jīng)過一天半學(xué)習(xí)的水平,各組之間會相互學(xué)習(xí)、互相借鑒、相互指出不足,可立竿見影地看到學(xué)員在課堂教學(xué)評價方面能力的逐步提升。學(xué)員在學(xué)習(xí)心得分享環(huán)節(jié),常常能明顯地感受到學(xué)習(xí)前后的變化,可以自我判斷學(xué)習(xí)目標的達成情況。
三、培訓(xùn)課程的效果分析
從管理隊伍的成長、培訓(xùn)效益的延伸,到培訓(xùn)影響的輻射,課堂教學(xué)評價能力提升的培訓(xùn),對推動一體化課程教學(xué)改革的進程起到了重要的作用。
1.教學(xué)管理隊伍的茁壯成長
在四期培訓(xùn)中,第一期主要以校長、教學(xué)副校長、教務(wù)處、教研室等部門正職負責(zé)人為學(xué)習(xí)主體,而后慢慢地擴大到教學(xué)系正副主任、專業(yè)帶頭人、系部部分骨干教師等;從只面向廣州市七所技師學(xué)院到普及所有民辦技校,受訓(xùn)層次慢慢下移,范圍不斷擴大,影響不斷深入,四期兩百多人的參訓(xùn)隊伍成為目前院校課改的主力軍。
一體化課程教學(xué)改革的推進,第一要素是人,而且必須是一支具備課改理念、理論、方法技術(shù)和行動力的師資隊伍。改革不可一蹴而就,隊伍成長也需要有一個過程。通過連續(xù)培訓(xùn),促進了廣州市技工院校教學(xué)管理隊伍特別是課改骨干隊伍的成長和壯大,提升了隊伍的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力,這是一體化課程教學(xué)改革得以順利推進的重要保障。
2.教學(xué)管理效益的上下延伸
培訓(xùn),是為了更好地指導(dǎo)實際教學(xué)工作、優(yōu)化管理過程、提高管理效益,培訓(xùn)者把所學(xué)、所思、所得迅速地運用到教學(xué)管理當(dāng)中最為重要。一是直接應(yīng)用到一體化課堂教學(xué)活動中,促進了一體化課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。二是促進了各類大型教學(xué)競賽活動的開展,教學(xué)管理隊伍的指導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮,從兩屆全市的教師職業(yè)能力競賽中,培訓(xùn)效益在參賽選手的作品上已得到很好的體現(xiàn),無論是在一體化課程的基本要義貫徹,還是在作品中對教學(xué)目標的設(shè)定與實現(xiàn)、教學(xué)流程的設(shè)計與實施、教學(xué)方法的選取與使用、教學(xué)評價的方法與技巧等方面。同時在多類型的全國性教師職業(yè)能力競賽中,廣州市技工院校教師的參賽成績驕人,捷報頻傳。
3.教學(xué)管理影響的多維輻射
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);產(chǎn)業(yè)組織理論;研究生創(chuàng)新能力
中圖分類號:G643 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)20-0173-02
研究生階段創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是研究生教育的一個重要目標而且直接關(guān)系到我國未來學(xué)術(shù)研究的整體創(chuàng)新水平。作為與研究生經(jīng)常接觸、交流的教師,可以通過對研究生學(xué)習(xí)的微觀環(huán)境施加直接影響從而提高研究生的創(chuàng)新能力。其中,課堂教學(xué)是研究生培養(yǎng)最為重要的環(huán)節(jié),通過課堂教學(xué)不僅可以系統(tǒng)地幫助研究生掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識,而且課堂是師生見面的主要場所,教師可以在較長周期的課堂教學(xué)中通過教學(xué)、師生互動、循序漸進地提高研究生的創(chuàng)新能力。筆者自2005年以來一直從事研究生《產(chǎn)業(yè)組織理論》教學(xué),下面從思想認識、教材選擇、新思想發(fā)現(xiàn)、規(guī)范的研究方法四個角度分析如何從課程教學(xué)層面提升研究生創(chuàng)新能力。
一、思想上要高度認識到課堂教學(xué)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要機制
目前國內(nèi)的研究生教育非常強調(diào)研究生學(xué)術(shù)論文的發(fā)表,國內(nèi)越來越多的研究生的學(xué)術(shù)研究成果不斷地在國內(nèi)外刊物上涌現(xiàn)。但是總體中國研究生乃至中國學(xué)者的研究在國際上普遍被認為缺乏原創(chuàng)性。重視的培養(yǎng)模式,一方面造成研究生以及指導(dǎo)教師普遍對課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)不加重視。另一方面由于我國教育部規(guī)定碩士生培養(yǎng)目標是“在本門學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識”,教育部規(guī)定的研究生培養(yǎng)目標并沒有要求研究生發(fā)表一定數(shù)量的論文,因此這種培養(yǎng)模式也背離了我國教育部規(guī)定的研究生培養(yǎng)目標。美國大學(xué)碩士學(xué)位授予一般不要求學(xué)生撰寫學(xué)位論文和公開,但是美國大學(xué)非常重視研究生課程教學(xué)。研究生培養(yǎng)過程中,參與導(dǎo)師的課題研究固然可以提升研究生的創(chuàng)新能力,但是這一類渠道會造成研究生的知識空間變得非常狹窄,無助于研究生知識廣度和創(chuàng)新能力的拓展。只有通過全面認真的課程學(xué)習(xí),研究生才可以系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識和經(jīng)典理論。蹇興東(2008)提出課程教學(xué)是研究生掌握基礎(chǔ)理論和專門知識的主渠道和必由之路。朱紅,李文利(2011)認為課程參與程度和方式、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和生活就業(yè)關(guān)懷對研究生創(chuàng)新能力特征的影響相對較大。《產(chǎn)業(yè)組織理論》是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的核心課程,在美國“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”就是“產(chǎn)業(yè)組織理論”,因此該門課程學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)的打造極其重要。產(chǎn)業(yè)組織理論還是一門理論性非常強的課程,理論知識的掌握主要是通過課堂學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)組織理論研究內(nèi)容非常豐富、研究產(chǎn)業(yè)組織需要多元的經(jīng)濟學(xué)研究方法包括博弈論和計量經(jīng)濟學(xué)研究方法。產(chǎn)業(yè)組織理論課程中介紹的有關(guān)企業(yè)行為理論和企業(yè)實踐結(jié)合度非常高。因此作為教師要充分認識到該課程課堂教學(xué)對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的夯實、學(xué)術(shù)能力的提升、創(chuàng)新能力的拓展的重要意義。
二、選擇優(yōu)秀的教材是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要前提
信息高速公路的通暢使得研究生搜尋學(xué)術(shù)信息和知識變得非常容易。但是很多研究生在缺乏老師指導(dǎo)的情況下,并不知道需要收集什么信息?研究什么?什么值得研究?延續(xù)導(dǎo)師既往的研究,可以減少了研究生尋找研究方向的成本,但是指導(dǎo)教師的研究方向可能存在種種原因造成研究生無法進一步開展研究。即使研究生沿襲了指導(dǎo)教師的研究方向,研究生在課程學(xué)習(xí)中獲得的新知識與指導(dǎo)教師給定的研究方向的結(jié)合非常有利于創(chuàng)新思想的產(chǎn)生。課程學(xué)習(xí)過程中,研究生自身也可以發(fā)現(xiàn)研究的興趣。這里,研究生上課使用的教材質(zhì)量顯得格外重要,教材本身的內(nèi)容、深度、創(chuàng)新程度直接關(guān)系到研究生對該學(xué)科理論知識的掌握和研究興趣的發(fā)現(xiàn)。目前產(chǎn)業(yè)組織理論方面國內(nèi)總體上教材并不多見。國內(nèi)的教材總體質(zhì)量較低,很多國內(nèi)的教材是作者組織一批學(xué)生各寫一章拼湊完成的,教材前后概念并不統(tǒng)一。國內(nèi)的教材普遍不附參考文獻,對學(xué)生開展深入研究性學(xué)習(xí)造成較大的障礙。因此本人一直選用國外的教材。目前產(chǎn)業(yè)組織理論國外教材主要有泰勒爾的《產(chǎn)業(yè)組織理論》以及夏伊的《產(chǎn)業(yè)組織理論和應(yīng)用》以及馬丁的《產(chǎn)業(yè)組織-歐洲視角》,這三本書的難度和厚度依次下降。泰勒爾的書分為兩篇包括壟斷力量的運作以及戰(zhàn)略相互作用;夏伊的書分為三篇即理論背景、市場結(jié)構(gòu)與組織以及技術(shù)與市場結(jié)構(gòu)三篇。馬丁的書由于從歐洲視角分析產(chǎn)業(yè)組織,所以特別闡述分析了歐洲一體化以及貿(mào)易政策和經(jīng)濟政策。這三本書質(zhì)量都非常高,全書每個章節(jié)之后都附有參考文獻目錄,方便學(xué)生查閱相關(guān)資料、開展深入研究。第一本書難度較高,適合博士研究生學(xué)習(xí)。第三本書理論模型顯得較為容易,而且作者關(guān)注歐洲一體化,所以不是非常適合中國學(xué)生。本人選擇第二本夏伊的書,該書沒有使用傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)組織SCP研究方法,對市場組織和企業(yè)行為的研究采用了最新的基于博弈論的研究方法,難度適中,另外內(nèi)容也適中比較適合研究生32學(xué)時的教學(xué)。
三、課堂教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生找到一個好的研究方向
研究生的開題報告是研究生撰寫畢業(yè)論文的最為重要的環(huán)節(jié),其中論文選題的又是撰寫開題報告的關(guān)鍵。很多產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生到了選擇論文題目的時候,往往會覺得無從下手,不知道選什么樣的題目。一些學(xué)生的選題非常缺乏新穎性,即使開題答辯勉強通過,后面的論文撰寫也因為缺乏挑戰(zhàn)性而使得整個研究生階段的學(xué)習(xí)顯得碌碌無為。在教授《產(chǎn)業(yè)組織理論》課堂教學(xué)中,我往往會提醒學(xué)生注意在課程學(xué)習(xí)過程中注意尋找自己的興趣點。夏伊的教材內(nèi)容比較豐富,對很多企業(yè)行為包括研發(fā)、質(zhì)量、標準和兼容、廣告、定價、營銷策略以及企業(yè)治理等都有所分析,教材中理論研究中所用的模型相對也比較簡單易推導(dǎo),因此研究生比較容易在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有價值的、自己感興趣的研究方向。當(dāng)然還告訴學(xué)生要注意從權(quán)威經(jīng)濟學(xué)期刊、以及各種報紙、雜志、電視新聞發(fā)現(xiàn)較為新穎的研究課題。另外告訴學(xué)生學(xué)術(shù)研究選題也可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷以及未來的職業(yè)目標。譬如一個學(xué)生父母是記者,她后來撰寫的論文選擇的就是研究報業(yè)公司的雙邊市場定價策略。一個學(xué)生親戚在航空公司上班,她選擇互聯(lián)網(wǎng)條件下航空公司的定價差異化作為研究方向。一名學(xué)生希望未來去金融業(yè)就業(yè),其選擇銀行業(yè)的多元化戰(zhàn)略作為研究對象。還有一個同學(xué)在《產(chǎn)業(yè)組織理論》課堂學(xué)習(xí)上直接確立自己的研究方向,選擇房地產(chǎn)的廣告差異化作為研究對象。這些同學(xué)在后續(xù)論文寫作過程中,始終保持研究的興趣和熱情,最后完成的論文質(zhì)量也非常高。
四、課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的研究方法開展研究
近年來中國的經(jīng)濟學(xué)研究越來越實證化。由于該課程非常理論話,教學(xué)中設(shè)計復(fù)雜的博弈模型較多。在當(dāng)前強調(diào)實證研究的中國經(jīng)濟學(xué)界,研究生不進行實證研究很難畢業(yè)。學(xué)生首先關(guān)心能否順利畢業(yè),然后才是創(chuàng)新能力。上課時始終提醒學(xué)生要重視計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí),告訴研究生計量經(jīng)濟學(xué)和產(chǎn)業(yè)組織理論可以很好的結(jié)合。計量工具用來研究SCP模型中市場結(jié)構(gòu)、行為和績效之間的關(guān)系非常有價值的,實證研究基本是就是在提出研究假設(shè)的基礎(chǔ)之上,收集大量數(shù)據(jù)包括二手數(shù)據(jù),然后建立經(jīng)濟計量模型,采用統(tǒng)計分析的方法,研究S-C-P經(jīng)濟變量之間的關(guān)系以及研究這種關(guān)系是否顯著。這里本人強調(diào)三種研究方法(1)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)有趣的經(jīng)濟理論模型和結(jié)論,然后用中國的數(shù)據(jù)進行驗證。(2)從中國的經(jīng)濟現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)有趣的問題,然后用博弈模型推導(dǎo)得出結(jié)論。(3)建立博弈模型,得出理論結(jié)論,然后使用數(shù)據(jù)證明結(jié)論正確與否。第一種研究思路需要閱讀文獻包括從教材中獲得靈感,然后使用計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法;第二種研究思路,需要學(xué)生關(guān)注中國經(jīng)濟和中國企業(yè),強調(diào)使用博弈分析方法;最后一種研究思路最具有挑戰(zhàn)性,既需要嚴密的理論模型推導(dǎo),也需要規(guī)范的實證研究。
最后,該課程設(shè)計數(shù)學(xué)模型較多,PPT演示并不適合課堂教學(xué),需要教師在黑板上一板一眼地對數(shù)學(xué)模型進行推導(dǎo)。另外教師自身需要堅持學(xué)術(shù)研究,堅持學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的最新知識,才能對提高研究生的創(chuàng)新能力起到實質(zhì)性幫助。
參考文獻:
[1]朱紅,李文利,左祖晶.我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機制[J].高等教育研究,2011,32(2):74-82.
[2]蹇興東.以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力為目標的課程教學(xué)[J].中國高教研究,2008,(12):38-40.
2013年暑假期間,我有幸參加了由我市組織的河北省小學(xué)教師課堂教學(xué)能力提升培訓(xùn)。我們聆聽了中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心嘗試教學(xué)理論研究會理事長邱學(xué)華教授那樣高屋建瓴把握著新課程視野之下小學(xué)前沿學(xué)科教育教學(xué)理論,又學(xué)習(xí)了如王紅梅校長、李學(xué)紅、崔海江、桑曉寧、張翼、杜小虎、孔廣文、楊小剛、王海霞等以先進的教育教學(xué)理念。他們的課和講座讓我感受頗深,受益匪淺,也讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無窮藝術(shù)魅力。他們的報告更是使我回味無窮。下面我就參加的這一活動談一點兒自己的粗淺體會和感受。
一、各位專家的課含“金”量高
在這次聽課中我明顯地感受到這些上課的老師都很善于啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。給我感受最深的是江蘇省南京市東山小學(xué)副校長、特級教師王紅梅老師展示四年級的《生命橋》這一節(jié)課,王紅梅老師的精彩之處在于課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去探究,去發(fā)現(xiàn),去解決問題,讓學(xué)生用經(jīng)歷去感悟知識形成享受課堂過程。上課前,王老師先給學(xué)生進行心理上的調(diào)節(jié)教育------聽音樂呼吸氣放松,讓學(xué)生輕松地進入正課,然后有效引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究(自主---小組---共同)學(xué)習(xí)課文。
二、專家的講座讓人回味無窮
學(xué)習(xí)了"邱學(xué)華嘗試教學(xué)法"之后,深有感觸。它的基本內(nèi)容可以概括為以下六個方面,一是培養(yǎng)興趣,二是狠抓自學(xué)和練習(xí);三是體現(xiàn)三個看(一看參與面,二看練習(xí)面,三看開口面);四是作到四個當(dāng)堂(當(dāng)堂練習(xí),當(dāng)堂校對,當(dāng)堂訂正,當(dāng)堂解決);五是五個一定要(一定要用課本,一定要學(xué)生討論,一定要學(xué)生提問題,一定要讓學(xué)生有二分之一的時間做練習(xí),一定要達標);六是實施六段式結(jié)構(gòu)。特別是培養(yǎng)一個興趣使我感受最深:調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,引導(dǎo)小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。這是“邱學(xué)華教學(xué)法”的基本思想。他認為,教師的教是外因,學(xué)生的學(xué)才是內(nèi)因,外因是通過內(nèi)因而起作用,所以如果學(xué)生不愿學(xué),教師教的再好,作用是不大的,在教學(xué)中,必須充分調(diào)動學(xué)生的主動性,積極性,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生才能學(xué)好。教師的最大本領(lǐng),應(yīng)該使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),教師首先要把課上的生動活潑,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。他認為,我們研究的教學(xué)方法改革,主要是研究如何引導(dǎo)小學(xué)生肯學(xué),愛學(xué),會學(xué)。他說:“如果全班學(xué)生都喜歡上你的課,你就成功了;如果學(xué)生都討厭上課,甚至見你就頭痛,你就失敗了。”是啊,教師最大的失敗,就是把學(xué)教地使學(xué)生討厭學(xué)。
邱學(xué)華教授是教數(shù)學(xué)的,作為英語教師我們也有很多可以借鑒的東西在里面。教師先不講,讓學(xué)生先練,就是為了讓學(xué)生先嘗試一下。讓學(xué)生先練,必然會遇到困難,這是好事,學(xué)生有問題問了,老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到了學(xué)習(xí)上的不足,就能對癥下藥,有的放矢。學(xué)生就會主動去學(xué)習(xí)課本,在課本中尋找線索;主動向別人請教;主動積極思考,直到解決問題。這樣就把學(xué)生推到了主動地位。
通過聆聽邱學(xué)華教育人生,使我深深感悟到:做為一名教師,要想獲取成功,首先要熱愛自己的事業(yè),一個人連自己的事業(yè)都不熱愛,當(dāng)然不會成功。其次,要有志氣,對自己充滿信心,立下遠大的抱負,為國為人民干一番事業(yè),要在自己面前不斷樹立新的目標,如果安于現(xiàn)狀,不求上進,天天混日子,就不可能有成功。再其次,要勤奮工作,遠大的目標必須靠一步一個腳印地向前走,才能接近,才能達到。
在課改的春風(fēng)下,教師的觀念得到了全新的轉(zhuǎn)變。對于新的教育理念,我們接觸很早。先練后講,練在當(dāng)堂;先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練;預(yù)習(xí)展示,反饋達標等科學(xué)的教育教學(xué)方法,給了我很大的啟迪,一定會很好的運用到平時的教學(xué)中,爭取更多的進步。
三、名師精神值得學(xué)習(xí)
1、學(xué)習(xí)精神
在這次講座中,桑曉寧老師說:“名師是從磨練中走出來的。”這些名師從走上講臺的那一天起,一刻也沒有放松過學(xué)習(xí)。一要系統(tǒng)掌握教法要素。成熟的教法是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的,比較穩(wěn)定的教學(xué)活動的基本程序和方法。二要強化教學(xué)技能訓(xùn)練。教學(xué)基本技能是教師必備的基本職業(yè)技能。努力熟悉上課技能,掌握聽課、評課技能,研習(xí)反思技能。唯有通過自身有效的實踐訓(xùn)練,才能輕車熟路,游刃有余。正是由于有厚實而廣博的知識基礎(chǔ),他們才能在教學(xué)中深入淺出,揮灑自如。
2、敬業(yè)精神
只有對教育事業(yè)充滿深厚的愛的教師,才會樂于獻身教育事業(yè),精心哺育一代新人。一個對所教學(xué)科充滿愛的教師,就會加深對教材的理解,就會富有感情地去教授每一堂課,從而使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗,更深刻地感受與理解教材。一個對學(xué)生充滿愛的老師,才會對學(xué)生誨人不倦,潤物無聲,如甘霖灑向大地般讓教育充滿愛。同時,渾身洋溢著精、氣、神的教師,會給人以精力充沛、心胸豁達、充滿活力的感覺。在面對困難、挫折、失意時,教師應(yīng)保持樂觀開朗的態(tài)度,既可以激勵自己,又可以給學(xué)生以榜樣示范,像孔子那樣以積極飽滿的情緒去從事教育。教師的活潑開朗的性格,又將會感染到我們的學(xué)生。
3、創(chuàng)新精神
在全新的教育理念下,教育視角由原來的"要我學(xué)習(xí)"轉(zhuǎn)為了"學(xué)會學(xué)習(xí)",教師在對小學(xué)生能力培養(yǎng)的過程中,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂展現(xiàn)出主動參與的學(xué)習(xí)過程,這就需要教師采用適合小學(xué)生的方式和策略,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,發(fā)揮出小學(xué)生自主探索和自由發(fā)現(xiàn)的天性,促進學(xué)生健康全面的發(fā)展。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀及反思
小學(xué)生由于其年齡特點和個性特征,呈現(xiàn)出對新異、生動的事物有強烈的興趣,而且大多數(shù)小學(xué)生都有強烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和個性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,但是,目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尚存在些許不足,需要我們加以反思。
1.1 情境教學(xué)中過多地引入情境,喪失了教學(xué)目標。一些數(shù)學(xué)教師在課堂引入時,過多地運用了情境,而分散了小學(xué)生的注意力。如:在課堂導(dǎo)入時,教師突發(fā)奇想,要用"喜羊羊與灰太狼"作為課堂導(dǎo)入情境,學(xué)生睜大眼睛,豎起耳朵,開展了斗智斗勇的想象,卻忘記了教師是在上數(shù)學(xué)課。
1.2 成人化的想象對小學(xué)生缺乏新奇的吸引性。數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)時,用成人的眼光和視角去進行設(shè)想,忽視了童趣和純真的眼睛,簡單的情境創(chuàng)設(shè)平淡無奇,缺乏挑戰(zhàn)性。例如:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中《7的乘法口訣》一課,教師用"一個星期有幾天"來進行問題式的課堂導(dǎo)入,這對于學(xué)生而言缺乏新奇,對乘法口訣也缺乏記憶。
1.3 課堂教學(xué)中"數(shù)學(xué)味"的弱化和缺失。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中,教師利用各種情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué),卻沒有及時地將情境引入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中,弱化了數(shù)學(xué)學(xué)科所應(yīng)有的"數(shù)學(xué)味"。如:在《統(tǒng)計》的數(shù)學(xué)知識教學(xué)中,教師通過分組教學(xué)的形式,讓學(xué)生開展討論和記錄,可是學(xué)生們卻停留在小組成員間體重的比較討論等內(nèi)容,而沒有真正進入到數(shù)學(xué)統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)之中來。
2.自主學(xué)習(xí)的概念及其重要性
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,學(xué)生要通過能動的創(chuàng)造性活動,在教師的指導(dǎo)為前提下實現(xiàn)以學(xué)生為主體的良性發(fā)展。學(xué)生可以通過多種途徑和手段,自主地有選擇地學(xué)習(xí),從而達到自主學(xué)習(xí)能力水平。小學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。
2.1 提高數(shù)學(xué)知識吸收的質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)的方式是積極主動的方式,是小學(xué)生進行自主習(xí)慣的培養(yǎng)方式,它在激起求知欲望的前提下,轉(zhuǎn)化為認知的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)出學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機,并將之內(nèi)化為學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正提高數(shù)學(xué)知識吸收的主動性。
2.2 為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的起始階段,在這一關(guān)鍵階段中,要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,用他們自發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自主發(fā)現(xiàn)的能力,掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的策略,為后續(xù)數(shù)學(xué)更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.3 自主發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生多數(shù)都有一雙好奇的眼睛,他們對周圍的世界很好奇,也擁有自主發(fā)現(xiàn)的能力,在這一過程中,對其自主發(fā)現(xiàn)的能力挖掘越多,那么,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就越強,自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就容易產(chǎn)生知識性的遷移。
3.自主性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略
3.1 數(shù)學(xué)課堂有效導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的自主參與性。合適而有效的數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入,是進行高效數(shù)學(xué)課堂的有效方法和途徑,要在課堂導(dǎo)入的過程中創(chuàng)造良好的氛圍,用寬松、愉悅、智慧的方式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主性學(xué)習(xí)過程,其具體方法如下。
3.1.1 以生活為教學(xué)情境進行數(shù)學(xué)知識的遷移。學(xué)生在生活的體驗中感知到數(shù)學(xué)的價值,可以在身臨其境的體會中感受到數(shù)學(xué)的奧妙,數(shù)學(xué)情境的生活度越高,學(xué)生內(nèi)在的生活體驗越容易被激活,數(shù)學(xué)知識掌握的程度就越深。例如:在"人民幣的認識"教學(xué)中,讓學(xué)生們進行分組進行人民幣的購買情境,把不同的物品貼上不同的價格標簽,再由分組的學(xué)生進行不同面值的假人民幣的購買情境,使學(xué)生在購買的過程中體會到數(shù)字的變換。
3.1.2 以游戲為教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的自主性參與意識。游戲環(huán)節(jié)是小學(xué)生最樂于參與和互動的環(huán)節(jié),數(shù)學(xué)教學(xué)可以適當(dāng)?shù)匾胗螒颦h(huán)節(jié),使小學(xué)生增強對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。如:在小學(xué)50以內(nèi)的加法練習(xí)中,不是單純讓學(xué)生進行數(shù)字的相加,而可以采用"郵遞員送信"游戲的形式,增添學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,教師可以事先準備好標有不同兩位數(shù)的信箱,并準備不同加法練習(xí)題的信封,選擇幾名學(xué)生作"送信郵差",將這些信封和信箱匹配,學(xué)生在爭先恐后的選擇中掌握了數(shù)學(xué)知識,它猶如一塊無形的磁石,深深地吸引著小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的注意力,增強了趣味性和主動性。
3.1.3 以故事導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進行自主性的學(xué)習(xí)。小學(xué)生都酷愛故事,因此教學(xué)中可以利用故事增加數(shù)學(xué)的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)意的思維想象,進行自主性的學(xué)習(xí)。例如:在一年級的數(shù)學(xué)"10以內(nèi)的數(shù)字"的教學(xué)中,為了讓學(xué)生建立起數(shù)字的相關(guān)概念的學(xué)習(xí),可以引入故事進行形象的學(xué)習(xí):在0~9的數(shù)字王國里,數(shù)字9發(fā)現(xiàn)自己是最大的,于是就很神氣和驕傲,它對其他數(shù)字說:"你們都是小不點兒,都比我小,所以你們都要聽我的。"其他的數(shù)字為了消滅它的囂張氣焰,商量好讓數(shù)字1和0組成一個新的兩位數(shù),數(shù)字9看到后低下了頭,意識到了自己的錯誤,于是,再也不狂妄自大了,和大家成為了好朋友。學(xué)生們在教師故事的講述中,也展開了對數(shù)字的思維和想象,認識到了10以內(nèi)數(shù)字的基數(shù)、序數(shù)意義,進行自主性的認知學(xué)習(xí)。
3.1.4 用數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主性的學(xué)習(xí)。問題可以調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在帶著困惑、懷疑和探索的心理,進行數(shù)學(xué)知識的自主性學(xué)習(xí),這也是教學(xué)引入策略之一。
3.2 師生共學(xué)――嘗試自主參與的探究學(xué)習(xí)過程。教師對學(xué)生的教育,流傳著一句名言:告訴的知識,容易忘記;分析出來的知識,可以記住;自主參與的知識,就會真正理解。只有讓學(xué)生自己動手、動腦自主參與,才能在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中,掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
3.2.1 引導(dǎo)學(xué)生進行自主性的探索學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)"認識鐘表"一課中,為了讓學(xué)生對其有數(shù)學(xué)性的認知,需要引導(dǎo)學(xué)生進行對實物鐘表的觀察、觸摸與參與,讓小學(xué)生在觀察的過程中注意到長針和短針的區(qū)別,并觀察相鄰兩個數(shù)字之間的大小相等的格,學(xué)生在對鐘表的觸摸、觀察和實踐操作的過程中,完成了對數(shù)學(xué)知識的認知。
3.2.2 根據(jù)學(xué)生層次進行小組合作式自主式學(xué)習(xí)。小組合作必須在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)之下完成,要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、對比,如在"長方形"的認知中,要各小組進行分組比賽,尋找出最多的長方形者獲勝,在大家踴躍參與的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察長方形和正方形的區(qū)別,通過對比、測量等不同手段,了解對生活中"長方形"的認知,如:課本、長方形的長桌、黑板的形狀等,大家在分組合作的過程中掌握了數(shù)學(xué)知識的規(guī)律,并主動性地獲取了相應(yīng)的知識。
3.3 數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用――鞏固數(shù)學(xué)知識的自主性探索。小學(xué)生在教學(xué)的過程中掌握了基本的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律,教師還要將數(shù)學(xué)知識進行鞏固和運用,要充分利用"溫故而知新"的記憶特點,對數(shù)學(xué)知識進行鞏固和實際應(yīng)用。如小學(xué)生學(xué)習(xí)完了圖形這一課,對三角形、圓形、長方形、正方形、平行四邊形等進行準確的認知后,就要進行靈活多變的圖形拼板練習(xí),讓學(xué)生通過對不同圖形的修剪和粘貼,進行圖形自由空間的想象和布局,增強數(shù)W知識的應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞:語文課堂教學(xué) 提升 應(yīng)用文寫作能力
語文教育是人文素質(zhì)的教育,語文教學(xué)要更多地關(guān)注“人”的教育,用愛心去感染學(xué)生,著力把“讀書育人”融入日常課堂,引導(dǎo)學(xué)生在聽、讀、說、寫中豐富知識積累,形成健康美好的情感審美,樹立奮發(fā)向上的人生態(tài)度,讓寫作真正走進學(xué)生心中,啟迪學(xué)生心靈智慧。但一提到寫作,許多學(xué)生就極為頭疼,困惑重重。有些學(xué)生覺得沒什么可寫,只好東抄一段,西抄一句,拼湊成文;有些學(xué)生每次寫作文時,總覺得腦子里一片空白,沒有內(nèi)容可寫;有些同學(xué)的作文簡淡,語句零亂,全文流水帳;有些同學(xué)寫的東西常常“牛頭不對馬嘴”,天馬行空,看似洋洋灑灑一大篇,卻讓人不知所云。而應(yīng)用文寫作更受學(xué)生冷眼,通過問卷調(diào)查統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作狀況極令人擔(dān)憂。所以,中職應(yīng)用文寫作教學(xué)需要大力強化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識,加強學(xué)生文本書寫能力,細化寫作指導(dǎo)內(nèi)容,教師要巧用一些優(yōu)秀教學(xué)方法,化難為易,深入淺出,把最簡單的寫作方法教給學(xué)生,化解學(xué)生寫作困惑,點燃學(xué)生寫作激情,創(chuàng)造性地傳遞出寫作意味,吸引學(xué)生眼球,使教學(xué)成效翻番。
而將應(yīng)用文貫穿于日常教學(xué),以文本為依托,創(chuàng)設(shè)寫作情境,讓學(xué)生在知識內(nèi)化的同時趁熱打鐵地進行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用文寫作練習(xí),這種將應(yīng)用文寫作常態(tài)化的教學(xué)行為,既可還原語文人文性與工具性合一的本色,彰顯意趣盎然的語文味,又可實現(xiàn)學(xué)生、教師與文本的多重對話,讓學(xué)生在隨文寫練中有效提升應(yīng)用文寫作能力。
一.創(chuàng)新語文常規(guī)教學(xué),拓展應(yīng)用文寫作空間
將應(yīng)用文寫作與文本緊密結(jié)合,生活化、常態(tài)化,這既是語文課堂的整合創(chuàng)新,又無形地拓展了學(xué)生應(yīng)用文寫作的空間,同時也會讓學(xué)生有目的地寫,有意趣地用,形成“學(xué)-寫-用-悟”系統(tǒng)化的知識強化鏈條,進入“樂學(xué)-趣寫-智用”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》后,可布置介紹詞的寫作任務(wù),讓學(xué)生以一名水果商銷售員的名義,向客戶著重介紹荔枝的品名、產(chǎn)地、形狀、構(gòu)造、習(xí)性、用途等知識,可以摘用課文內(nèi)容,可以自行編寫創(chuàng)作,但內(nèi)容要確切、描述要真實、敘述要客觀、數(shù)據(jù)要科學(xué)。再如學(xué)習(xí)課文《孔已己》時,可設(shè)計人物簡歷表,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容如實梳理文本要點,恰當(dāng)填寫主人公的姓名、性別、年齡、籍貫、身體狀況、學(xué)歷、特長、生活經(jīng)歷、主要社會關(guān)系等,這樣既能讓學(xué)生思路清晰地學(xué)習(xí)理解本篇小說的深意,又能掌握個人簡歷表的設(shè)計與寫作,教學(xué)成效便可一舉兩得。又如學(xué)習(xí)《天山景物記》后,可以讓學(xué)生練習(xí)解說詞的寫作;學(xué)習(xí)《項鏈》時,可以讓學(xué)生幫瑪?shù)贍柕聦懸环輰の飭⑹?學(xué)習(xí)《賣白菜》后,可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際給莫言寫一份書信,討教寫作經(jīng)驗;在學(xué)習(xí)《一碗陽春面》后可讓學(xué)生寫讀后感等等。這種教學(xué)融合方式既有效地利用了文本資源,又無形中強化了應(yīng)用文寫作訓(xùn)練,大大提升了中職應(yīng)用文寫作創(chuàng)新教學(xué)的實效性。應(yīng)用文寫作訓(xùn)練確實要重在實踐,重在運用,教師要想方設(shè)法讓應(yīng)用文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中“用”起來,調(diào)動學(xué)生的寫作熱情,鼓勵學(xué)生“自己跳起來摘果子”,在實際運用中有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。
二.挖掘生活寫作素材,延伸應(yīng)用文寫作內(nèi)容
“生活即學(xué)校,社會即課堂”,豐富的生活就是寫作的“源頭活水”,在日常實際生活中尋找靈感與素材,將應(yīng)用文寫作因地制宜地寄于班隊、校園活動之中,這不但有實際應(yīng)用價值,而且對學(xué)生未來的工作學(xué)有幫助。應(yīng)用文不像小說那么引人入勝,不像散文詩歌那么優(yōu)美深情,更不像政論文那么慷慨激昂,這對厭學(xué)情緒濃重的中職生來說,有時著實不愿學(xué),更不愿動手寫。如何去消除學(xué)生這種懈怠心理和習(xí)得性無力感,將是中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)著力突破的一個關(guān)鍵難點。在生活實際中指導(dǎo)學(xué)生寫好校園新聞通訊、運動會廣播稿、捐款倡議書、個人學(xué)習(xí)計劃、班級活動方案、條據(jù)、啟事、實驗報告、聯(lián)歡會開幕詞、講話稿等等,便是提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的一個行之有效的教學(xué)策略。生活中有許多東西可以讓我們在工作學(xué)習(xí)中借鑒運用,只要我們有心用心,就能讓應(yīng)用文寫作成為易事,趣味盎然。
另外,可結(jié)合學(xué)生專業(yè)來劃分教學(xué)內(nèi)容范圍,確定教學(xué)重點難點,恰當(dāng)延伸應(yīng)用文寫作內(nèi)容。教師授課時要根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)需求有所側(cè)重,將基礎(chǔ)知識講授與專業(yè)學(xué)科緊密聯(lián)系起來。如市場營銷專業(yè),就應(yīng)該側(cè)重于市場調(diào)查報告、合同、招標書、商業(yè)廣告、建議書、活動策劃方案等的寫作教學(xué),然后對學(xué)生的應(yīng)用文文本做出實質(zhì)性的指導(dǎo)意見。再如給旅游與酒店管理專業(yè)講導(dǎo)游詞寫作時,可以先完成導(dǎo)游詞的學(xué)習(xí)寫作,再與導(dǎo)游專業(yè)教師合作,組織學(xué)生進行模擬導(dǎo)游大賽,讓學(xué)生在模擬演練中領(lǐng)悟?qū)в渭记桑莆諏?dǎo)游詞寫作要領(lǐng),從而讓寫作教學(xué)有的放矢,事半功倍。
案例:平?jīng)鲛r(nóng)校2015年經(jīng)典詩文誦讀活動與應(yīng)用文寫作實踐簡案
簡析:在本次經(jīng)典詩文誦讀活動中融入了計劃、邀請函、記錄、總結(jié)、簡訊等多種寫作訓(xùn)練內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)貙?yīng)用文寫作與校園實踐活動有力結(jié)合,不僅給學(xué)生進行了一次有意義的文化洗禮和寫作訓(xùn)練,而且也讓他們在一系列的愉悅活動中自主探究創(chuàng)新,形成健康美好的情感審美,樹立奮發(fā)向上的人生態(tài)度,讓寫作真正走進學(xué)生心中,啟迪學(xué)生心靈智慧。
三.開展語文綜合實踐活動,歷練學(xué)生應(yīng)用文寫作能力
《語文課程標準》明確指出:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”英國教育家斯賓塞說過,“硬塞知識的辦法經(jīng)常會引起人們對書籍的厭惡,這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力,反而會使這種能力不斷地退步”。所以,語文綜合實踐活動要基于學(xué)生驗,與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會實際密切聯(lián)系,注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程,改變以“課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸”為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式,把更多的時間用來讓學(xué)生實踐練習(xí),讓學(xué)生通過自己的探究、體驗、設(shè)計制作、創(chuàng)新等實踐形式進行探究,得出可貴的經(jīng)驗教訓(xùn),掌握基本學(xué)習(xí)方法,提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。它與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會實際密切聯(lián)系,注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)體驗,能把更多的時間用來讓學(xué)生實踐練習(xí),經(jīng)歷探索和分享方法,得出可貴的經(jīng)驗教訓(xùn)。這種“做中用、做中學(xué)”的方式,發(fā)揮了“讓學(xué)生自己跳起摘果子”的積極性,大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加了學(xué)生語文實踐的機會,能更好地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實而全面的基礎(chǔ)。中職學(xué)校沒有普通高中的升學(xué)壓力,實踐操作訓(xùn)練機會較多,教師可根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生開展更多別開生面的語文實踐活動,如演講賽、經(jīng)典詩文誦讀、辯論會、社會調(diào)查等。通過這些活動,教師可積極引導(dǎo)學(xué)生書寫通知、啟事、招聘消息、活動總結(jié)、簡訊報道等,這種做法既讓學(xué)生能大膽展示自己的才藝,又檢驗了學(xué)生實踐寫作水平和團隊協(xié)作、交流溝通、解決問題的能力,同時對中職學(xué)校的教學(xué)改革起到了良好的推動作用。
案例:專業(yè)――助我點燃信念的燈
――了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、樹立學(xué)習(xí)自信心的主題活動
[活動目的任務(wù)]
1.培養(yǎng)學(xué)生選擇和組織材料能力,提高學(xué)生聽話說話能力。
2.讓學(xué)生了解專業(yè)、認識專業(yè),培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
[活動實施流程]
1.訪談記錄
第一小組:采訪學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo),了解學(xué)校對專業(yè)課程的設(shè)置及學(xué)習(xí)要求,書寫專業(yè)設(shè)置報告冊。
第二小組:走訪本專業(yè)的往屆優(yōu)秀畢業(yè)生或?qū)W長,了解他們對本專業(yè)的理解和認識,收集資料,書寫專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗匯總。
2.問卷調(diào)查
第三小組:結(jié)合專業(yè)實際情況,設(shè)計問卷,可包括為什么選擇本專業(yè)、你對專業(yè)的了解、你是否熱愛所學(xué)專業(yè)、你有哪些專業(yè)特長等內(nèi)容,發(fā)放給班級的每位同學(xué),并及時回收統(tǒng)計結(jié)果。
第四小組:通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志收集相關(guān)專業(yè)資料、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、行業(yè)優(yōu)秀人才事跡等材料,整合匯總,向同學(xué)們報告本專業(yè)特點及發(fā)展前景。
3.交流展示
每位同學(xué)都以表格形式設(shè)計一份《我愛我的專業(yè)》簡表,列出專業(yè)特點、優(yōu)勢劣勢、自我奮斗目標、成功榜樣示例等內(nèi)容,全班交流展示并擇優(yōu)在校宣傳欄張貼。
總之,學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng),得法于課內(nèi),提高于課外,只有將學(xué)生的應(yīng)用文寫作與課堂教學(xué)、班隊活動、家庭生活、社會實踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用文寫作“多學(xué)多練多用”的自覺意識,才能事半功倍,讓學(xué)生的知識、技能不斷地得到重溫和強化。
參考文獻
[1]戴士泓.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社,2007:5
[2]靳健.后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學(xué)論[M].甘肅教育出版社,2006:133
[3]區(qū)培民.語文教師課堂行為系統(tǒng)論析[M].華東師范大學(xué)出版,2001:63
[4]何語華.應(yīng)用文寫作指導(dǎo)[M].中國勞動社會保障出版社,2006:23
[5]沈建國.提升中職應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量的措施探討[J].中國科技信息,2012(2)