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科研課題的步驟范文第1篇

關鍵詞：體育課 健身指標

中外的研究指出要建立身體活動的習慣，必須于青少年期間建立，因它具有轉移的價值(Stephens， Jacobs，& White，1985)，也就是青少年身體活動習慣一旦養成，隨著年齡增加會持續該習慣至年老時期。全民健身計劃特別是以“青少年和兒童”為重點，目的在構建我國全民健身指標的成長，提升全民健康的理念。各級學校所開設的體育課程應義不容辭地落實青少年和兒童的健身教育責任，尤其是以課業為主的現代教育環境中體育課的實施格外重要。因此，加強體育課程有效的實施，除了可以彌補青少年和兒童休閑活動的不足外，促進學生身心的全面提高，具有重要的價值。

正確的實現和評估體育課的健身目標，需要擬定出科學的合理指標。首先，要確立與體育課健身目標相關的變量及其測量方法，然后借由現場觀察與紀錄得到變量的數值，再以變量的指標值為依據，對體育課健身目標取向做出綜合性分析比較(盧昌亞，1997)。本研究以杭州地區部分中學學生進行實際觀察記錄，針對體育課健身目標的相關變量值進行研究，探討我市體育課健身目標的理解和實施狀況，并與上海、臺灣、美國南加州部分中學體育課的健身指標變量值進行比較，針對地區所呈現的不同情況進行研究，探討其差異性。

1.研究目的

本研究目的是借用可控性變量中的學生活動狀態和生理代謝值進行紀錄和測試，并與美國、臺灣、上海等地區的結果比較，以作為我市中學體育課程內容健身目標的制定與實施的參考。

2.研究方法

2.1研究對象

以杭州地區若干中學高一、高二和高三學生共1560位學生為對象。記錄高一、高二體育課40節，高三體育課10節共50節體育實踐課。

2.2研究工具

采用盧昌亞等人參考美國南加州部分中學體育課健身變量指標值作為研究工具。

2.3資料處理

將上述50節課的調查統計所得資料，計算其平均數，標準差，與所占全課時間的百分比，并計算出能量消耗值.其中，躺臥，座位，站立，行走和強活動時的基礎代謝值分別為0.029 kcal/kg/min，0.047 kcal/kg/min，0.051 kcal/kg/min，0.096 kcal/kg/min和0.144 kcal/kg/min。因此，一節課的總能量消耗值應為:［(躺臥時間百分比×0.029)+(座位時間百分比×0.047)+(站立時間百分比×0.051)+(行走時間百分比×0.096)+(強活動時間百分比×0.144)］×一節課的上課時間總長(min)。

表1：杭州地區與美國、臺灣、上海地區中學體育課健身變量指標比較一覽表

[項目\&累積時間(min)\&\&杭州\&美國南加州\&臺灣\&上海\&平均每節課長度\&42.1±1.3\&34.3±5.1\&45\&41.5±2.1\&躺\&0\&0.4\&0\&0\&坐\&1.2\&8.3\&6.9\&4.8\&站\&15.3\&9\&14.8\&13.4\&走\&16.6\&11.6\&15.1\&13.6\&跑\&8.7\&5\&8.2\&8.2\&能量消耗值\&

0.0867±0.025

\&0.0768±0.012

kcal/kg/min\&0.0822±0.014 kcal/kg/min\&0.0849±0.018

kcal/kg/min\&總能量消耗值\&3.513±0.97

kcal/kg\&2.63±0.67

kcal/kg\&0.0822±0.014

kcal/kg/min\&3. 396±0. 85 kcal/kg/min\&]

3.結果與討論

3.1平均每節課長度

杭州地區部分中學體育課平均每節上課時間為42.1±1.3 。

3.2不同活動狀態

(1)躺的時間

一般來說，我國學生包括中國臺灣在上體育課時，不大可能處于躺著的狀態，除非在做墊上運動時，才會有極短暫的平躺動作。而美國體育課如果在室內場館上課時，學生有時可以半躺在清潔的場地上聽教師講解，從這一角度來看，美國體育課中，師生的關系是相當的民主。

(2)坐的時間

我市學生上體育課坐的時間平均為1.2min。采用坐的姿勢上課，是在講授課程中學生站的時間過長時，教師讓學生坐在清潔的地面上，比例較少。在上海和臺灣課的調查中由于記錄了室內上課，所以才有一定的比例。

(3)站的時間

我市學生上體育課站的時間平均為15.3min。學生在一節課中站的時間比例顯著高于美國、上海學生。室外體育課時學生是站著聽課的，而美國學生聽講時允許半躺和坐的姿勢。我市學生列隊練習時常處于站立狀態，并且在分組練習或個別練習、教師講解示范時，有較長的站立姿勢在等待，還有一定比例的場地安排不當等其他原因造成的。

(4)走的時間

我市學生上體育課走的時間平均為16.6min。所謂走的時間并非局限于走步動作，他同時包括非激烈運動的時間，心率在120次/min以下。實際上包括部分熱身活動，列隊練習，技術練習和整理活動等。表1可知，學生上課時，走的時間明顯高于美國、上海、臺灣。

(5)跑的時間

我市學生上體育課跑的時間平均8.7min。學生上課時跑的時間比例，比美國、臺灣、上海學生要大，且有非常顯著的差異。這一差異性明顯表示我市體育課的最高運動強度比較大。跑的時間并非局限于跑步動作，以120次/min以上心率為范圍。

3.3每節課生理代謝值

(1)EER

我市學生在每節課中，每公斤體重每分鐘的能量消耗值為0.0867±0.025 kcal/kg/min，比美、上海、臺灣地區學生高。這項指標是比較有意義的，因為，從生理代謝值的角度來說，它提供了體育課是否達成健身目標的量化依據。由此可以推論，我市對于體育課健身目標的理解和實施狀況要優于臺灣、上海、美國。

(2)總能量消耗值

杭州地區學生每一節課總能量消耗值為3.513±0.97kcal/kg從表1中發現，杭州地區學生的一節課總能量消耗值大于美國、上海、臺灣地區的學生相應值，除了和美國無法比較外（由于課時長度不一樣），總能量消耗值杭州要優于上海、臺灣。

結論

杭州市與美國南加州部分中學、上海、臺灣地區的資料相比，杭州地區中學每節體育課中學生躺和坐的時間比較少，而跑的時間比例較高包括心率在120次/min以上；最重要的是，杭州地區的學生在每節課中，每公斤體重每分鐘的基礎能量消耗率，比美國、臺灣、上海的學生高。由此可以推論，我市對于體育課健身目標實施狀況要優于美國、上海、臺灣。但是站的一項指標比例也較高，今后可以減少學生的站的時間，爭取精講多練，合理布置場地，發揮體育具有的健身功能，同時更好的實現增強體質，健康第一的目標。因此，本研究認為，杭州地區部分中學的學校體育課程更重視常規體育課在實現健身目標中的作用。今后要減少站的時間，提高體育課的健身價值。

參考文獻：

[1]馮連世，馮美云，馮煒權.優秀運動員身體機能評定方法[M].北京:人民體育出版社，2003

[2]盧昌亞，陸凱，董會杰，體育課健身目標的變量分析[J].體育學刊，1997.19

[3]McKenzie T. I.(1998):Student Activity Levels,Lesson Context, and Teacher Behavior During Middle School Physical Education .Res Q Exe Sport,69.1.pp:95

[4]上海與美國南加州部分中學體育課健身指標變量值的比較研究[J].體育科學，2004.24

[5]張嘉六.彰化地區部分中學體育課健身指標變量值之研究[J].臺灣:第三屆運動事業管理學術研討會，2004

科研課題的步驟范文第2篇

[關鍵詞]企業；科研經費；財務規范化問題

[DOI]1013939/jcnkizgsc201536117

隨著政府對企業科研工作支持力度的加強，企業獲得了越來越多的科研經費。一方面，這些科研經費為企業的科研及產業發展提供了巨大支持；另一方面，在科研經費的管理中，也出現了一系列問題。如何管理好科研經費，提高科研經費的使用效率，成為擺在企業面前的一個重要問題。本文就企業科研經費管理中常見的幾個財務規范化問題進行分析探討。

1常見問題

（1）經費使用與預算不符。按照政府部門出臺的科研經費管理辦法規定，科研經費開支范圍一般包括直接費用和間接費用，直接費用包括設備費、材料費、測試化驗加工費、燃料動力費、差旅費、會議費、國際合作與交流費、出版/文獻/信息傳播/知識產權事務費、勞務費、專家咨詢費和其他支出等。有些企業在使用科研經費時，報銷了不屬于該課題預算范圍內的費用，比如該課題沒有預算燃料動力費，這就意味著不能報銷水電和氣費，但實際報銷時卻出現了這一類費用。還有一種情況，有些企業超出科研經費管理辦法規定的范圍報銷費用，比如招待費、辦公用品等，按規定，這些費用是不允許用科研經費支付的。

（2）經費支出明細核算混亂。具體核算時，混淆各類核算項目應該核算的內容。比如：某公司內部對科研形成的產品做了一個測試，測試所用的材料應列入材料費，做賬時卻列入了測試化驗加工費，這樣核算是不正確的。另一種情況是做賬時沒有分具體核算項目。某一個科研課題的經費到賬后，財務為其設置了專門的明細科目用于核算相關費用，但未設置反映支出類型的明細核算項目，做賬時，課題所有支出都記入科目“研發支出――××課題”，這就看不出支出的費用是材料費還是其他費用，給科研經費的管理帶來很大困擾。

（3）經費使用與任務完成進度同步性差。在理想狀態下，項目經費的使用進度與科研任務的完成進度應大致相當，但由于有一些課題的經費下撥時間晚于任務開始實施的時間，就造成了課題的一部分支出使用了企業的其他經費進行墊支，未計入項目經費中，直到項目經費到賬后，相關費用才能計入其中。另一種情況，執行科研任務時，實施任務的主體沒有關注經費使用情況，經費一到賬就用掉很多，科研任務進行到中后期經費不夠用。

（4）科研經費未單獨核算。一些企業使用了科研經費，在記賬時，未將科研經費單獨列出，而是把科研經費混淆在企業的期間費用或生產成本中，到項目檢查的時候，再根據需要把用于科研課題的費用以自制賬表的形式列出或調賬。仔細檢查會發現，這些科研費用在多個關聯度不高的會計科目或會計核算項目中反映。具體表現為：如果要求企業在一兩分鐘的時間內將賬上的該科研費課題的支持經費用找出，往往做不到。

（5）外撥給合作承擔單位的科研經費與預算不符。如果一個科研項目除牽頭承擔單位外，還需其他合作承擔單位一起完成，那么在訂立科研任務合同書時，主管科研課題的政府部門就會與課題牽頭承擔單位及合作承擔單位都簽訂任務書。在編制項目預算申報書的時候，也需要編制包括牽頭承擔單位及合作承擔單位在內的各個單位的具體預算。這個科研課題的全部經費會由政府部門全部下撥到牽頭承擔單位，然后再由牽頭承擔單位按任務書簽訂的金額分撥給合作承擔單位。實際操作時出現了一些問題，有些課題外撥科研經費的對象不是當初簽訂任務合同書時候的單位；有些外撥經費的金額與任務書不同，或者多于任務書所列金額，或者少于任務書所列金額。

2產生這些問題的原因

（1）企業及相關管理人員責任意識不強，相關管理人員業務素質不高。有些企業認為科研經費管理的大部分責任應落實到課題負責人身上，與企業沒有太大關系。在這種觀念的影響下，企業往往不注重對科研經費的管理，對相關管理人員的培訓也很少。由于對國家相關政策法規學習不夠，責任意識缺失，對怎樣合理合法提高科研經費使用效率，企業就不會有太多關注。

（2）企業內部管理制度及監督機制不完善，尤其是科研經費管理方面的制度，甚至出現了缺失的情況。一些小的企業為了應付檢查，內部管理制度只是照搬國家和地方的相關管理辦法，制定了一些大框架，而沒有根據單位具體情況制定細則；一些企業則是制定有比較細致的制度及管理辦法，但具體操作時并未執行；更有內部控制糟糕的企業，在科研經費管理方面，缺失了相關的辦法規定。如此一來，企業在使用科研經費時，就產生了很大的隨意性。

（3）科研經費預算編制流于形式。沒有根據科研課題的具體情況做好調查分析工作，未仔細籌謀規劃，甚至簡單按比例分配各支出科目經費預算，只以盡可能多地爭取到國家科研經費為目的，在用好科研經費方面欠考慮。一些企業的科研課題預算編制完全由課題組成員完成，缺乏與財務人員的有效溝通，造成了課題經費預算不能完全切合相關政策法規的局面，既影響課題經費的申報，又影響課題經費的使用。

3解決這些問題的措施

（1）強化企業及相關管理人員責任感，加強學習，落實具體管理責任到個人。企業應認識到，科研經費管理是法人負責制，不只由課題負責人責任。企業應定期組織科研課題管理人員學習，學習國家及地方的科研管理辦法及科研經費管理辦法。對財務人員，還要加強財經法規及財務專業知識方面的培訓。如果企業科研課題很少，管理科研經費時，可在財務人員中指定專人管理科研經費，從科研經費預算申報、日常科研經費報銷、到科研課題中期檢查至驗收結題整個階段，都參與進去。要注意，財務人員參與科研經費管理，不能免除課題負責人或其他管理人員的管理責任。如果企業科研課題較多，則可以在課題組另設“課題管理秘書”，從事某幾個課題的具體科研經費管理工作，定期與財務人員溝通，財務人員可只從大的方面對科研經費進行管理和控制。

（2）完善企業內部管理制度，加強內部監管。企業應依據國家和地方的政策法規，結合自身實際，制定出能夠落到實處的財務制度、科研經費管理辦法等各類制度。企業可在財務以外設審計人員，定期對科研經費的執行情況進行內部審計，發現問題，及時糾正。對于企業撥給合作單位的科研經費，也應要求合作單位定期交回資料，如科研經費明細賬、憑證及合同等，以便于了解合作單位對科研經費的使用及管理情況，如有問題，及時溝通解決，防止重大問題的出現。

4建議

（1）經費使用與預算不符。需明確哪些費用是科研經費不允許報銷的，比如單獨的招待費、辦公用品等可用單位日常維持費用支付的，不能列入科研經費；應在提取的間接費中支付的費用，如實驗室日常水電等，不能再列入科研經費的其他支出科目中。同時，要根據科研任務需要認真編制經費預算，支出經費時認真核對預算。科研工作帶有實驗性質，經費的使用不可能一絲不變的按計劃執行，如果執行中遇到了實際支出與預算不符的情況，有時是可以調整預算以適應實際情況的，但需按相關政策法規辦理。

（2）經費支出明細核算混亂。企業應根據國家及地方科研經費管理辦法，擬定本單位科研經費管理辦法，設置各個核算明細科目或項目。首先，在設置明細上，企業通常有兩種做法，一種做法是設置明細科目，然后在明細科目下設置材料費、設備費等明細核算項目，歸集科研課題費用時，記入科目“研發支出――××課題/材料費（或其他費用）”。查看明細賬時，就查看該××課題的科目明細賬。另一種做法，就是以材料費、設備費等支出科目做明細科目，在明細科目下以科研課題名稱做明細核算項目，歸集科研課題費用時，記入科目“研發支出――費用化支出――材料費（或其他費用）/××課題”。查看某一課題的使用明細，可通過查看某一核算項目（即××課題）的項目明細賬來實現。同時，明確科研課題需用到哪些經費，哪種支出該如何歸類。舉個例子，本課題組成員到外單位參加會議發生的費用應計入課題差旅費，而不是會議費。這一點處理好了，會大大提高科研經費的利用效率。

（3）經費使用與任務完成進度同步性差。企業應擬定好科研工作計劃和科研經費使用計劃，并經常自我檢查，確保兩者大致相當。對于合作單位的科研經費，要及時下撥，不能拖到最后才撥出。同時，這個問題的解決，也不能只靠企業自身。如果相關的科研經費管理部門能及時下撥前補助項目的科研經費，就能杜絕企業所謂的用自己的經費墊支科研經費的情況。

（4）科研經費未單獨核算。單獨核算不是要求企業為這個科研項目去單獨建一個賬套，而是在企業現有的賬套中，用單獨的會計科目或會計核算項目來實現對這個科研課題的明細核算，讓企業能在很短的時間內看到科研課題的所有支出。如果企業在多個不相關的明細科目或核算項目上核算該課題的支出，又需要花較長時間才能找出該課題的所有支出，這就不是單獨核算。有一種情況需要區別對待，如果企業在完成一個科研課題時，把這個課題任務中的多個步驟進行分解，分給該企業內部的幾個實驗室完成，同時將課題經費在主課題下分成幾個子課題，相應的子課題經費給相應的實驗室，單位始終統一管理，通過主課題及子課題的明細科目匯總（不涉及其他科目），可查看到該科研課題的所有支出。這種情況，不可武斷地認為沒有單獨核算科研經費。注意，單獨核算不只針對國撥專項經費，單位自籌經費也應單獨核算，并且要與國撥經費分開。

（5）外撥給合作承擔單位的科研經費與預算不符。課題牽頭承擔單位撥給課題合作單位經費時，應仔細核對預算，若合作單位名稱變更、撥出經費變更，需上報撥付科研經費的政府部門批準。同時加強對本企業外撥科研經費的監管，要求合作單位定期交回相關會計資料檢查，發現問題，及時溝通解決。課題合作單位也應積極配合課題牽頭單位的管理工作，及時反饋相關信息。

實際操作中，對科研經費的完善管理不是一蹴而就的，需要在工作中不斷改進。正是這樣，作為科研經費管理人員的我們，更應加強學習，不斷思考，為科研經費管理工作貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國科學技術部《財政部科技部關于調整國家科技計劃和公益性行業科研專項經費管理辦法若干規定的通知》（財教〔2011〕434號）[EB/OL].http：//wwwmostgovcn/tztg/201109/t20110929_90076htm

科研課題的步驟范文第3篇

關鍵詞： 科研課題 技工院校 科研能力

技工院校是培養高級技能人才和應用型人才的地方，科研工作必將促進技工院校與經濟產業和企業的結合，也將促進企業的發展和技工院校的長期健康的生存，為社會提供更多的技能人才。在新形勢下，科研工作者要有高度的責任感，站在經濟發展的前沿。科研開發能力是評價學校綜合實力的一個重要標準。技工院校的生存和發展應該依靠社會經濟發展和產業發展來定位，而開展科研工作就起到了促進作用，促使技工院校與經濟發展和企業對接，向更深層次的發展，也促進學校與企業順利的對接和相互依托。近些年國家大力提倡職業教育的發展，并給予很多的優惠政策，科研工作也是技工院校改革的需要。科研工作的發展為技工院校內在的發展提供了內動力，是內部源動力的推動發展。所以要高度重視科研工作，把科研工作與學校的發展切實地緊密結合起來，分析當前學校存在的問題，探索教學改革面臨的各種問題，以及各個環節出現的新情況，等等，促進技工院校的內涵發展。全面樹立“科研興校、科研興教”的觀念，以科研為動力推動技工院校的全面發展。今后在技工院校的科研工作開展中需要我們對重點和難點進行深入的研究，提高技工院校的科研水平。

規范管理科研工作，繪制科研規劃藍圖，做到有計劃地安排，從各個方面落實科研任務，對科研課題要進行論證，克服課題的隨意性和盲目性，順利地完成課題的各個環節。提升科研工作水平，提高科研質量，使之順利地為職業院校服務。成立科研小組，充分調到小組成員的積極性，做到責任到人，責任明確。注意課題組成員的整體素質與水平，如果課題組成員既沒有理論又沒有實踐經驗，那么這個課題就無法很好地完成，也就難以取得很好的科研成果。可以建立科研檔案，對于科研的各個程序及科研成果等分類存檔，妥善保管，并建立相應的電子檔案，便于以后查閱。對于一些取得的科研成果，學校應按成果獲獎等級給予獎勵，根據校情和科研負責人取得的績效，給予適當的獎勵，提高學校的科研水平和積極性。對于取得的科研成果，還要結合技工院校的特點進行推廣，開創科研與學校發展相互推動的新格局。

在科研課題這個問題上，一定要了解學校情況、社會發展方向等問題，可以本著可行性原則，分析課題在實際應用中的切實可行性，是否有對課題的研究能力和我們的知識水平。創新型原則，可以從不同的科學認知角度、不同的途徑去發現和研究。科學性原則，應考慮課題的研究方向，充分認識客觀條件，理論聯系實際，注重科研課題的科學價值、推廣價值、實用價值。還要結合技工院校的實際情況，調查研究，總結提煉出課題內容。提出一個科研選題比解決一個現實問題更困難。因為選到一個有價值、有創造性的課題，既要懂得課題的來源，又要有相當的科學素養，還要理解選題的價值意義，更要富有想象力，對選題要有濃厚興趣，有相當的知識儲備，等等。技工院校一般理論研究型課題項目居多，技術應用型課題項目偏少，這對于技工院校的發展不利，成果轉化慢，可以增加一些技術型課題的研究，理論型和技術應用型課題并存，完善課題結構。科研成果的成本核算至今還沒有一個具體合理的計算辦法。可以根據課題進行的步驟逐步發放。科研計費的投入也將直接影響科研成果的質量，目前許多技工院校充分認識到了科研設備的投入是學校教育建設的基本內容，把科研設備的投入提上學校的工作日程。科研設備是科技創新的重要工具，同時也是科研實力和研究層次的主要標志。當前技工院校增加科研設備投入是必要的。在今后的科研經費預算中應適當增加科研設備費的比例，科研設備投入以后，不僅可以提高技工院校的科研水平，而且可以為技工院校的學科建設提供條件，有利于產生高質量的科研成果，也有利于科研成果的轉化。技工院校主要培養企業所需的高技能人才，有很多技能專業分類，可以根據技工院校本身的特點、社會的發展需求提煉一些技術型的課題，而技術型課題尤其需要一些科研設備，加快科研成果的形成。技工院校加大科研設備投入力度，有利于推動技工院校的教學和發展，對于高技能人才的培養起促進作用。

科研課題的步驟范文第4篇

【關鍵詞】醫學重點學科建設 醫院圖書館 信息服務 關系

為了適應新醫改帶來的嚴峻形勢，在激烈競爭的醫療衛生市場中贏得一席之地，不斷發展壯大自己，綜合性醫院必須展現出自己的競爭優勢和核心競爭力。學科建設工作是醫院發展和壯大的核心工作，是提高醫院核心競爭力的重要保障措施。而且，醫院圖書館作為醫院的信息中心，保障和支持著醫院重點學科的發展和建設。因此，醫院圖書館應創新服務理念，構建重點學科文獻館藏資源體系，深化服務模式，促進醫院及學科建設的全面協調發展。

一、醫院發展中重點學科建設所起的作用

現階段，諸多醫院都意識到“科學技術是第一生產力”，都確立了“科技興院”的戰略方針。實施重點學科建設戰略，加快學科建設的步伐，全面帶動醫院各項事業的發展，是實現醫院“可持續發展”的重要措施，也是提升醫院綜合實力的重要標志。所以，加強重點學科建設，有利于醫院集中人財物等各種力量突出建設一批高質量、有特色、有影響力的優勢學科。這些學科的發展勢必將成為醫院科學研究得中心和人才培養搖籃。通過發揮其顯著示范和輻射作用，從而帶動醫院其他學科的建設和發展，增強醫院總體實力。

二、醫院圖書館信息服務與醫學重點學科建設的關系

醫院重點學科建設是提高醫療質量、科研水平乃至整體實力的重要標志，它貫穿于醫院的整個發展和建設過程。加強學科建設，增強專業優勢，才能提高核心競爭能力，才能在競爭中的醫療市場贏得一席之地。醫院圖書館作為醫院的信息中心，應充分發揮圖書館對重點學科建設的支撐能力，以服務重點學科建設為目標，提供各種必需的服務，傳播最新學科前沿動態，掌握學科最新的發展方向。強化科研服務意識，支持學科內科研人員進行科學研究，實現醫院的持續協調發展。反過來，重點學科建設能豐富醫院圖書館館藏資源，從而推動圖書館的建設與發展。

三、建立滿足重點學科發展需要的館藏體系

（一）做好調研，結合醫院重點學科建設有目標、有計劃、有步驟地制定圖書館館藏資源建設規劃。在了解、掌握醫學重點學科建設和發展方向方面做好文獻采集工作，確保預見性和前瞻性。同時，圖書館應根據各學科發展需要，主動征求相關學科學科帶頭人、主任、專家等專業人員的建議，充實紙質文獻、電子文獻和網絡信息資源三種信息資源，并合理局，形成特色的館藏體系。

（二）增強圖書館文獻保障能力，提高館藏水平。醫學重點學科的建設和發展，不僅需要高素質高水平人員和先進儀器設備，也需要全面支撐學科建設的文獻資源系統。重點學科亟需跟蹤國內外最新發展前沿和動向，而圖書館高水平的館藏資源覆蓋面寬、動態性強的特點可以滿足其發展。這就要求圖書館找準服務方向，瞄準最新前沿，有重點有計劃的加強對館藏資源建設，特別是重點學科文獻的收藏，確保其館藏水平。

（三）構建以重點學科為核心的特色館藏。要突出醫院重點學科的特點和優勢，以現有館藏資源為基礎，有計劃、有步驟、有條理逐步增加文獻數量，迅速補充一些學科建設中急需的有價值的文獻資源。優化館藏布局，增加電子文獻收藏的比例，逐步完善館藏體系建設，滿足重點學科建設的需要。我院圖書館先后試用了萬方醫學數據庫、CHKD 中文期刊數據庫、邁特思創西文生物醫學期刊文獻數據庫、超星醫學知識庫等多家數據庫，為重點學科科研人員提供了各種全方位服務，為重點學科科研工作的發展起了極大的推動作用。

四、深化滿足重點學科建設的文獻信息資源服務

（一）加強科研課題的動態管理，參與科研課題的全程服務。圖書館為學科建設提供特色服務，一方面，主動加強調研，了解學科內科研人員所承擔的各類科研課題，為其提供檢索查新、課題實施、結題鑒定、最新信息報道等相關服務。另一方面，圖書館可從重點學科中選一個或一批重大項目，作為重點服務對象，重點加以關注和追蹤，隨時了解課題進展情況，同時充分收集與科研課題相關的各類文獻信息，并及時傳送給項目負責人，確保科研課題的質量和研究進度。

（二）整合各類文獻信息資源，建立資源查詢的導航系統。根據各重點學科的建設和發展的需求，創新性建設資源查詢的智能導航系統，增強文獻資源的利用率。紙質資源方面，可將文獻信息資源分門別類地進行篩選、分類、并整理成冊、以便查找，并結合信息發展注意隨時更新。網絡資源可開發有效的搜索引擎系統，提供文獻檢索服務，定期檢索最新有關重點學科建設的文獻，及時提供各類反饋信息。

（三）完善圖書館館員培訓制度，創新服務模式。圖書館館員應具備相關專業知識、才能更好地、有效的為重點學科建設提供各類深層次的信息服務。通過與學科帶頭人及項目負責人加強聯絡，取得科研人員信任，及時進行相關文獻跟蹤服務，確保科研工作的順利進行，同時對臨床科研人員使用數據庫進行有針對性的培訓，提高數據庫和文獻利用的效率和能力，促進醫院科研工作的順利開展。

參考文獻：

[1]申紅菊.學科館員在綜合性醫院重點學科建設中的角色定位[J].中華醫學圖書情報雜志，2010，19（3）.

[2]何茵.醫院圖書館為重點學科建設服務的思考與實踐[J].中華醫學科研管理雜志，2006，19（3）.

[3]蘇曉英，王盛，王潔利，劉志紅.醫院圖書館管理與重點學科建設[J].中華醫學科研管理雜志，2007，20（1）.

科研課題的步驟范文第5篇

1．LAMS理念:在線協作活動。活動理論強調共同體的作用，在活動環境中，共同體應通過協商和調節規則來促使共同體發揮作用，共同體包含分工和合作的成分。在LAMS中，實驗者在設計者的隨機分配或根據能力、知識水平、學習風格進行混編分組，組建活動共同體，開展在線協作活動。共同體中既有組長，也有成員，組長擁有一定的權利和義務，組織小組成員對活動任務進行合理分工，不同的成員有不同的角色和任務，各成員依據小組規范，建立成員間的相互依靠關系，形成穩定的小組結構。

2．LAMS工具:創設活動序列。LAMS提供了一系列實現活動行為的工具，包括信息工具、合作工具、評估工具、反思工具和序列管理工具等22種，設計者將工具拖拽至設計區域，用節點和有向弧連接，就可創設出活動主體、客體、共同體之間相互關系的、可行性強、層次明確的活動序列。活動序列即由一個個的實驗活動組成的流程，它描述了活動過程中各活動的先后順序和流向關系，包含一定的角色和資源、環境，反映實驗者通過這些活動達到一定的活動目標，產生一定活動結果的過程。設計者使用LAMS工具創設活動序列時根據活動的層次選擇相應的工具，結合活動主題、主體和環境，以實驗者為中心來設計序列，并通過門、分支和分組等工具對序列進行控制、管理、調整和編排，以適應活動過程中出現的變化。

3．LAMS系統:促進交互反思。基于LAMS的活動設計強調活動過程中的師生互動，設計者在LAMS系統通過添加聊天、論壇、問與答和WIKI等工具，為實驗者提供多樣化的交互環境，實驗者在LAMS系統享有自由地發表評論、見解、發起討論主題、積極參與小組活動的權利，教師可對實驗者活動給予及時的評價和反饋，回答實驗者的各種問題。師生不斷地互動同時給予實驗者反思的方向和觀點，在持續不斷地反思中正確地審視和探究自己的活動過程和成果，找出需要改進的內容并力求調整，從而更加完善自身的實驗活動。

二、基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動設計

(一)實驗活動環境設計

基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動依托教師教育綜合技能訓練中心和校園網絡開展。LAMS系統由LAMS核心程序、LAMS工具、外部工具、各應用服務器和遠程用戶端構成(見圖1)，遠程用戶通過瀏覽器輸入向LAMS服務器發出請求，服務器通過HTTP傳輸協議將相應的服務內容傳給用戶的瀏覽器，以FLASH或HTML的形式呈現給用戶［7］。

(二)實驗活動內容設計

實驗活動是對理論學習的闡釋和補充，也是實驗者活學活用理論知識的重要環節，為此，實驗活動內容的設計即顯得尤為重要。教育綜合技能包括基本技能、教學技能、教育技術技能和創新研究技能，為此我們嘗試構建基本型、綜合設計型和研究創新型的多層次教師教育綜合技能實驗活動項目(見表1)，著眼于培養教師解決課堂實際問題的能力、創新教學意識與能力，促進教師專業發展。

(三)實驗活動過程設計

基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動旨在于培養理論與實踐相結合的“研究型”教師。其實驗活動的設計，首先要體現探究性，通過設置任務和提出問題等方式，讓實驗者在問題解決、任務完成的過程中達到實驗活動的目標;其次是體現協作性，讓有共同經驗和專業方向的實驗者組建活動共同體，以合作小組的方式開展實驗活動［8］;最后是體現反思性，創設條件開展討論交流，促進實驗者不斷地反思總結，從而有效地將實驗活動推進更高層次。為此，結合ReigeluthCM設計的LAMS活動流程圖［9］，修改設計如圖2所示的基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動流程。從圖2我們可以看到，在基于LAMS的教師教育實驗活動中，起指導、統籌作用的設計者，其主要任務是課程創建、用戶設置和活動監控，設計者通過“用戶設置”對實驗者進行分組管理，通過“活動監控”對實驗者的活動進行監督和評價，通過“課程創建”實施活動準備、設計實驗活動序列。作為活動主體的實驗者以分組形式，在設計者的指導、監控下開展實驗活動并將實驗活動成果進行展示與匯報，對實驗過程與結果開展評價與反思。

(四)實驗活動監控與評價

實驗活動過程中，監控者要進入監控界面對實驗活動序列與實驗者活動情況進行監控，通過LAMS監控模塊上每位學生各項活動的不同開關和顏色的顯示，了解實驗者的活動進程，對未能及時完成任務的實驗者提供及時的幫助。實驗活動結束后，監控者要打開活動記錄查看和評價實驗者的活動成果，根據實驗活動情況對下一次實驗活動內容進行必要的調整和修改。為全面評價教師教育綜合技能實驗活動效果，從設計者、實驗者、實驗過程和實驗成果等多方位，從調查問卷、評價量表、成果作品等多形式，從實驗者對實驗活動的興趣與態度的轉變、對LAMS系統的操作性和實用性、實驗過程的交流互動情況等多層面對實驗活動效果進行綜合評價設計。

三、基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動的實施

我們依托完備的校園網絡和教師教育綜合技能訓練中心，以“科研課題選題與設計”為實驗內容，以我區從事中學教學的一線教師為實驗對象，采用網絡自主實驗方式，探討基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動成效。

(一)實施過程

根據基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動設計流程圖，我們將“科研課題選題與設計”實驗活動過程設計為四階段:分析階段、設計階段、實施階段和評價階段。

1．分析階段。此階段包括實驗活動目標分析、實驗活動對象分析、實驗活動內容分析。(1)實驗活動目標分析。掌握科研課題選題與設計的能力。具體表現為:通過課題實例分析了解開展科研課題的步驟及設計要點，開展小組協作活動，實施“科研課題選題與設計”實驗活動，從而提升實驗者的科研素養和教研能力。(2)實驗活動對象分析。實驗活動的對象為在崗的中學教師，他們有一定的教學經驗，掌握基本的教學技能，對本職工作有著強烈的責任感和使命感，對新事物、新技術有較強的求知欲，希望能從實驗活動中提升個人的專業水平。同時，他們接受專業和發展的不一致，其認知風格、實驗起點和能力傾向并不在同一起跑線上，為此開展實驗活動前必須對實驗者進行學前測試和根據測試結果進行分組。(3)實驗活動內容分析。科研課題研究是以教育現象和問題為研究對象，以探索教育規律及教育途徑和方法為目的的一種科學實踐活動，“科研課題選題與設計”實驗活動內容主要有以下幾方面:了解教育科研的過程、方法和類型;確定研究課題;論證課題的可行性;制定實施方案;課題申報書的撰寫;課題展示與答辯;討論總結。

2．設計階段。此階段包括資源設計、活動序列設計、評價設計。(1)資源設計。為了更好地開展實驗活動，設計者提供科研課題申報書范例、相關教育理論和思想，不同專業方向的可研究性內容等資源，資源形式可體現為文本、圖像、視頻、網站鏈接、參考書目等。(2)活動序列設計。實驗活動序列的設計首先考慮采用何種活動方式和模式，這將直接關系到活動的總體框架和設計方向［10］。實驗活動序列的編列還要結合實驗活動對象、內容和交互方式，并根據實驗過程出現的變化進行序列調整、添加和刪除等操作，以有效地引導實驗活動的順利開展。基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動設計，先由設計者選擇設計者模塊的活動工具，創建一個個活動單元，然后根據各活動的先后順序和流向關系進行編列，并用有向線段來鏈接，形成活動流程，最后根據活動需要，在流程線上增加一些約束式的控制結構，如順序、分支、合并等。(3)評價設計。如何有效地評價“科研課題選題與設計”實驗活動呢?我們將實驗活動效果設計為三個層次。基本層次:實驗者在設計者或教師的指導幫助下能順利開展教師教育綜合技能實驗活動;綜合層次，實驗者以小組協作形式完成實驗活動項目，并設計與制作活動成果;創新層次，實驗者將實驗活動中所掌握的教育綜合技能創新地應用于教學教研實踐中。以此三層次作為實驗活動效果的評價標準，設計“科研課題選題與設計”實驗活動調查問卷和評價量表，對實驗活動的效果、LAMS系統的有效性和成果作品等級進行評價總結。

3．實施階段。根據已設計的實驗活動序列，開展師生共同參與和互動交流的“科研課題選題與設計”實驗活動。4．評價階段。“科研課題的選題與設計”實驗活動開展教師評價、生生評價、自我評價三種方式。教師評價是教師對實驗者實驗過程進行過程性評價，對實驗活動完成情況進行總結性評價;生生評價是根據設計量表互相評價活動成果作品;自我評價是實驗者通過調查問卷對自己的活動過程、活動成果進行深刻的評價反思。

(二)效果分析

采用調查問卷從實驗活動的效果和LAMS系統的有效性兩方面探討基于LAMS的教師教育綜合技能的應用效果。

1．對實驗活動效果的分析。基于LAMS的教師教育綜合技能實驗活動以其實驗系統的信息化、能力培養的創新性和活動成果的反思性，有效地改變了教師教育綜合技能的實驗活動方式。從調查問卷可看出，90%以上的實驗者認為基于LAMS的實驗活動能提高他們參與教育綜合技能實驗的積極性，80%以上的實驗者認為活動有助于提升教育綜合技能掌握程度和強化與他人協作交流的能力，76%的實驗者認為活動有助于提升專業的創新研究能力，90%以上的實驗者認為基于LAMS的實驗活動是可行的。同時我們也看到，有少數實驗者由于計算機操作技能不熟練，尚未完全適應基于LAMS的實驗活動方式，可見在實驗前要對這部分實驗者進行專門的計算機操作培訓。

2．對LAMS系統有效性的分析。整個實驗活動是在基于LAMS的環境下開展的，從設計者角度調查，他們認為LAMS活動序列的隨時可調整功能非常實用，設計好的序列其可重用性較強，一份設計好的序列可保存為一個模板，對實驗內容進行修改即可應用于不同學科領域的實驗活動，能在較大范圍內推廣使用，LAMS系統為開展教師教育綜合技能實驗活動提供獨特的研究式情境模式，為實驗活動給予及時有效的評價反饋和開展深刻的反思活動;從實驗者角度調查，他們認為LAMS系統的運行界面簡單實用并易于操作，實驗時間的靈活性適合教師這一特定群體利用課外時間開展教育綜合技能實驗活動，實驗內容的智慧性有利于促進教師專業發展，實驗活動的及時反饋性可使實驗者及時修正錯誤并獲得正確的方向。在調查中實驗者也提出同一實驗活動應設計給予兩次或多次的實驗機會，這樣才能不斷完善和強化活動效果。

四、小結