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專題研究成果范文第1篇

關鍵詞：土地流轉利益 土地收益分配 土地流轉過程問題

中圖分類號：F321.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0169-01

近年來我國土地流轉越來受到全國人民重視，農民土地流轉問題也成為了國家重視的問題。我國要發展農業經濟，土地流轉問題必須正確面對。當前的家庭承包責任制，雖然由于土地包干到戶存在一些生產力低下、產出量小等問題，但它保證了農民的根本利益不受侵害，因而仍然是我國不能動搖的基本國策。我國當下的土地流轉過程中利益問題越來越嚴重，主要表現在農民土地流轉定價利益及集體部分資金提留問題，流轉登記相關費用問題，為獲低價承包戶非成本支出部分問題，以及環保下土地流轉后的治理利益問題等。該研究者通過研究土地流轉過程的利益問題，希望能找到解決的辦法。

1 土地流轉過程存在的利益問題

1.1 土地流轉定價利益困擾農民

近年來，我國農村土地流轉在定價過程中往往受到困擾，一些早年出租土地給承包戶以每畝價格300元/年為標準，10年不漲價，其結果是農民土地收益嚴重不符該年度生活水平，這使得一些完全靠土地轉讓而無收益的農民吃大虧，生活越來越貧困。這是以畝標準價格定價的引起的人民幣通貨膨脹下農民收益出現嚴重虧損問題。還有的就是一些土地被中介組織轉手，多次獲利，而農民卻收益較少，承包戶又損失嚴重，從而使得承包戶因需承擔高額租金而主動棄地而去，使得農民出租收益不穩定等。這一些受土地租金定價不公平影響，使得農民利益受損現象嚴重。

1.2 土地流轉集體提留收益比例及去向存在問題

由于家庭承包責任制下土地仍然屬于集體，家庭只是承包戶，農民土地只能再次經過流轉實現交易，而集體土地就有權獲得集體收益，在實際農民再承包過程中，農村集體提留收益卻并不如意，一些土地流轉地區集體卻收不到農民租金收入，原因是農民說并未出租而是與他人合作進行農業生產，不具備經營性質。在無證據和村民們集體反對下，集體提留收益無望。而一些地區土地承包集體則提留20%～30%的農民租地收益，也就是租金是1000元/畝/每年的，集體收益為200～300元，這就使得農民收益出現嚴重問題。集體收益后，很多村社將其作為農民共同收益進行分配，有的則被村干部用來再投資卻長年無分配，使得土地租金集體部分成為少數村干部的收入。

1.3 土地流轉中介服務收費利益的問題難解決

近年來，一些地區土地流轉過熱，一些正規中介運營而生，他們幫承租戶找土地，并收租一定服務費用，其價格根據地區差異，和承租戶自愿來決定。雙方交易在租金之外，而一些非法人員卻借機敲詐農民，說是他介紹非要農民給中介介紹服務費等現象發生。也有的一些中介服務組織通過假倒賣手續將一些長年不在家務農的農民土地偷偷租給承包戶并代收租金現象嚴重。中介服務收費組織出現的亂象讓土地流轉出現了較多問題，使得一些準備流轉土地的農民又擔心各類問題出現。

1.4 土地流轉合同簽定及手續費支付的問題

近年來，土地流轉一些地方是找地方公證處進行土地流轉公證，因此，需要收較貴的土地流轉手續費，同時還要收合同工本費及其他手續費等，從而使得農民收益受手續費影響而不斷減少。正是因為如此，一些地區掛牌成立了農村土地流轉服務中心，其目的就是服務土地流轉，但他們仍然收取手續費，甚至比地方公證處還貴，這就使得土地流轉合同簽定及支付手續費出現了幾難問題。在這個交易過程中，一些農村基層干部也借機向農民土地流轉征收流轉環保費、簽字費、跑路費等一些不規范的問題，從而使得其管理出現較多問題。

2 土地流轉過程利益解決的辦法

2.1 實現土地級差定價，農民自由選擇定價內容

農業用地應根據土質優勢進行級差評價，按照四級標準進行劃分，通過采取通陽光、土層深度、肥力測評、自然災害嚴重與否，水源條件等進行綜合認證，最終評價出四級土地標準。然后根據級差定價，最差一級定價不得低于單季作物收成產值的50%。如該土地能種玉米或小麥等，按其單季評價其收入不能低于其玉米總產出的50%，最好則不封頂按當地自愿定價成交確定。進行定價后，農民應自由選擇，根據各標準進行自行土地評價定價，然后進行自愿交易。

2.2 合理劃分集體提留收益比例，公開集體收益去向

當農民自愿轉讓其土地時，向集體繳納提留收益比例應不得高于10%，貧困戶最高不得超過5%。只有這樣才能保證農民的收益合理，避免因集體提留而導致實際效益被削奪的情況發生。集體提留的租金收益必須用于土地綜合治理和農民利益支出，而不得作為非土地治理和該村社以外的經費來源，以保障土地租金收益不被非法侵占。

2.3 規范土地流轉中介服務有償收費，明確服務收費項目

近年來土地流轉中介服務悄然形成，筆者認為不應對其打壓，而應積極鼓勵中小城市及鄉鎮房地產中介組織進入該行業進行有償服務，我國應明確農村土地流轉中介服務標準，確定有償服務價格范圍，嚴厲打擊非法中介收費，維護農民土地流轉收益不受中介侵害。為此，應建立《農村土地流轉中介服務執行細則》，從而有效指導農村土地流轉中介服務組織從事專項活動。

2.4 全額減免土地流轉登記服務各類手續費及合同手續費

為了提高土地流轉市場活躍度，增加規模化企業經營，加大農村土地流轉管理市場，各地區或區縣應成立公共服務免費組織，實現免費登記、查詢、流轉過戶、合同簽定、價格認證與評價，指導其服務，培訓各類因土地流轉的公共服務組織或個人等，實現解決農村土地流轉最后一公里的公共服務全面覆蓋，有效保障農民的基本利益不受侵害。

3 結語

總之，我國農村土地流轉收益問題復雜，要嚴防農民土地流轉收益被侵占，或是被地方強權組織盤剝，一旦出現上述情況，就有可能會出現因土地流轉而產生的地方腐敗現象。這必將會引進全國農民的強烈不滿。該研究者簡要分析了土地流轉過程收益中存在的諸多問題后，提出了上述建議，希望我國政府重視農村土地流轉收益分配的問題，真正服務農民，發展農業經濟，將其土地流轉作為一項基本國策來重抓和嚴抓，從而保障農民根本利益不受侵害。

參考文獻

[1] 王進，農村土地流轉過程中農民利益保障問題研究[J].農業經濟，2009（10）：47-49

[2] 李俊青.農村土地流轉過程中農民權益保護問題研究[J].農家參謀?種業大觀，2012（4）：30-31.

專題研究成果范文第2篇

一、我國工程造價學科發展概況

我國的工程造價本科教育主要是以工程管理專業方向的形式出現的。在1998年以前，我國的高校本科專業目錄里并沒有工程管理，其專業設置主要是專科層次。1998年，國家教育部對高校本科專業目錄進行調整，將原“房地產經營與管理”、“管理工程”“國際工程管理”和“涉外建筑工程營造與管理”合并更名為“工程管理”專業，下設“房地產經營管理”、“投資與工程造價管理”、“工程項目管理”、“國際工程承包”和“物業管理”五個方向。此時工程造價作為工程管理專業的一個方向得到較快的發展，目前大多院校的工程造價專業都是以工程管理造價方向的形式存在。

2003年，天津理工大學經教育部批準，正式設立工程造價本科專業，其后全國先后有幾所高校申報了工程造價本科專業并招生。

二、我國工程造價專業課程體系現狀

我國目前各院校造價課程體系的設置是按照中國工程管理專業指導委員會的意見來進行設置的，即采用“基礎課程＋平臺課程＋方向課程”的結構體系。平臺課程包括：技術平臺課程、經濟平臺課程、管理平臺課程和法律平臺課程。方向課程包括：工程項目管理方向課程、房地產經營與管理方向課程、投資與造價管理課程、國際工程管理方向課程和物業管理方向課程。

綜觀該專業全國各高校的課程體系設置大致可以分為以下幾類：一是工程技術類院校，在課程設置上多依靠土木建筑類專業，具有鮮明的土木工程背景支撐，強調專業的“技術性”，其技術平臺課程在整個課程體系里占有較重要的地位；二是管理類院校，在課程設置上具有鮮明的管理工程背景支撐，其各平臺課程相對較為均衡，但管理平臺課程占有較重要的地位；三是財經類院校，在課程體系中，經濟平臺課程占有較重要的地位，著重投資和財務能力的培養，而技術平臺課程則相對較弱。

由于我國工程造價專業學科建設起步較晚，在工程造價專業人才的培養模式、知識結構體系及相應專業教學的課程設置方面還存在很多問題。

1．學科定位不夠準確。學科定位對專業發展至關重要，學校只有根據準確的學科定位才能有針對性地制訂培養方案、設計課程體系和確定教學內容。工程管理是一個跨學科的綜合性課程。它是工程技術和經濟管理的有機結合。部分院校由于缺乏準確的定位，在課程設置上，往往是簡單的采用工程技術加管理加經濟的模式，忽視各平臺課程的有機融合。

2．專業能力培養欠缺。目前各院校的課程體系設置過多依托各院校的辦學背景，課程結構不合理，或偏技術、或偏管理、或偏經濟，而在與專業領域的職業要求對接上普遍存在不足，導致專業教學與工程實際脫節，無法滿足行業學會對專業人士提出的專業能力標準。

3．實踐性環節設置不合理，實踐內容、實踐手段與生產實踐相脫節，實踐時間存在偏少現象。

三、國外工程造價專業課程體系設置

國際發達國家和地區的工程造價學科教育發展時間較長，目前已形成較為完善和成熟的學科教育體系。在課程體系設置上，實行行業學會對高校課程體系進行認證的專業教育評估制度，保障高校人才培養的質量，實現高校人才培養和市場人才要求之間的有效對接。

以英國為例，英國的皇家特許測量師協會(RICS)，是世界最大的房地產、建筑、測量和環境領域的綜合性專業團體。它負責工程造價、房地產管理等專業的教育評估，通過一定的課程評估標準和程序，保障課程設置能達到未來的執業資格要求。在英國，如果要獲得造價執業資格(成為工料測量師)，則必須獲得通過該協會評估通過的專業學位，否則必須參加與通過評估的專業水平相對應的專業基礎考試。

在課程體系的設置上，通過行業協會的評估，確保專業教學滿足行業學會對專業人士提出的專業能力標準，有效實現高等教育與市場需求的對接。有以下特點：

1．課程設置與行業發展緊密聯系。

在國際發達國家，行業協會對工程造價課程設置及教學計劃的制定起著指導作用，并和行業執業資格掛鉤，專業教師大都有建筑行業的相關從業經驗，從而有效保障了高校人才培養和市場人才要求之間的對接。

2．學科定位準確，課程設置合理。在工程造價學科定位上，都強調工程管理對工程技術的依賴，在課程設置上以工程技術類課程為基礎，充分重視技術、經濟、管理、法律科目的整合。

以美國為例，根據建設部高等教育工程管理專業評估委員會和專業指導委員會對美國建筑教育委員會考察結果(表－1)，其專業課程基本上是以工程學科內容為主，管理學科內容為輔，各校的工程學科課程所占的比重很大。

F:Florida大學的房屋建筑學院G：Georgia技術學院的房屋建筑項目

3．重視實踐教學，注重培養學生實踐動手能力。在課程設置中，實踐教學占了較大的比重，實習學分的比重也較大。以上表為例，在五所美國高校中，最高的占全部教學課時的36.1 7％(Georgia)，最低的也達9.84％(Louisiana)。

四、結語

專題研究成果范文第3篇

《語文課程標準》階段目標第二、三學段口語交際中分別明確規定："聽人說話能抓住主要內容，并能簡要轉述"、"聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。"

《現代漢語詞典》對"轉述"做了精辟的解釋："把別人的話說給另外的人。"轉述口頭上是把別人的話說給另外的人（聽），在書面上便是"直述句改轉述句"。

此問題前人在書刊、網絡上從標點符號、人稱、提示語的形式、說話內容對應的不同句型、指示代詞和趨向動詞的相應變化方面做了探討，但未涉及轉述角度，也沒有讓學生體驗其轉述的過程，直接將一些不全面的簡單方法教給學生，致使學生心存疑慮，出現這樣那樣的錯誤，特別是人稱混亂，指代不明。

"新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲取新知的體驗。"那么，怎樣讓學生體驗直述句到轉述句的轉換過程呢？本文就轉述角度淺談過程體驗。

1.理解概念

直述句：直接記錄說話情境和說話內容的語句。例1，趙老師對我說："小明，請你把李曉紅和王向東的作業本放在我的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。"（這時陳老師正好路過這里）

轉述句：記錄把別人說的話說給另外的人聽的語句，例2，趙老師對我說，要我把李曉紅和王向東的作業本放在他的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。

轉述：就是把別人的話說給另外的人（聽），口頭上叫轉述，書面上叫直述句改轉述句。這里的"我、你、他"分別稱為第一、第二、第三人稱代詞。

2.分清指代

學生不能正確地將直述句改為轉述句的原因之一就是沒有分清句中人稱代詞指代的人，因此，在教學中應讓學生多讀幾遍語句，身臨其境，以分清其中的指代。

在例1中，第一個"我"指小明，"你"指小明，第二個"我"指趙老師，"她"指張老師。

3.確定角色

直述句中的語言角色是客觀存在的，我們在教學中必須給它們定義，讓學生明確。

例1中的語言角色為，趙老師――"說話者"；我-"聽話者"；李曉紅――"第三者"；王向東-"第四者"；張老師――"第五者"；陳老師――"旁觀者"。

"說話者、聽話者、第三者、第四者、第五者、旁觀者"是第一隊組合。這隊組合中的說話者與聽話者是對話關系。

引導學生體驗例1中角色之間的人稱關系：（1）誰是說話者？（趙老師）（2）句中的第二個"我"指誰？（趙老師）（3）說話者稱自己為――？（我）。如此體驗得到結論：說話者稱自己――我；說話者稱聽話者――你；說話者稱其他人（第三者、第四者、第五者……旁觀者）――他或姓名。

4.設置角色

轉述中的角色及其人稱關系不是現成的，是根據生活實際、教學需要設置的。

語言來源于生活，在教學中需要將它置于生活中，設置轉述角色并體驗其中的人稱關系。

體驗：（1）什么是轉述？（2）誰把別人說的話說給另外的人（聽）？――"轉述人"；（3）另外的人是誰？――"聽眾"；（4）轉述人要把別人說的話說給另外的人，他相當于哪一個角色？（說話者）（5）聽眾相當于哪一個角色？（聽話者）（6）從例1到例2，誰是轉述人？（我，即例1中的聽話者）；誰是聽眾？（可以是其他班的同學、可以是其他老師）；（7）.在例1中，除了轉述人對應的角色，其他的角色稱為"其他人"。

"轉述人、其他人、聽眾"是第二隊組合。

在例2中，轉述人（我）稱自己為――"我"，轉述人稱其他人為――"他"或名字。其中的轉述人和聽眾不是對話關系，只是說與聽的關系，不存在人稱關系。所以，在轉述句中，一般情況只有"我"、"他"兩種人稱。

轉述的過程就是把第一隊組合中的人稱關系轉換為第二隊組合的人稱關系。

5.角度轉述

"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"僅僅知道"在轉述句中，一般情況只有'我'、'他'兩種人稱。"是不夠的，還需要引導學生站在不同的角度在轉述中體驗，在體驗中轉述，加深理解，鞏固理解。

例1中，轉述人分別站在說話者、聽話者、第三者、第四者、第五者、旁觀者的角度，依次轉述為：

（1）我對小明說，要小明把李曉紅和王向東的作業本放在我的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。

（2）趙老師對我說，要我把李曉紅和王向東的作業本放在他的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。

（3）趙老師對小明說，要小明把我和王向東的作業本放在趙老師的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。

（4）趙老師對小明說，要小明把李曉紅和我的作業本放在趙老師的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。

（5）趙老師對小明說，要小明把李曉紅和王向東的作業本放在趙老師的辦公桌上，但別驚醒了我，我昨晚一宿沒睡覺。

專題研究成果范文第4篇

論文關鍵詞：創新能力；國際貿易；應用型；課程體系

在經濟全球化不斷發展的今天，外資企業、跨國公司以及我國各類企業對涉外經濟人才的需求不斷增長，同時，對外貿人才的要求也不斷提高。培養既具有扎實的專業知識，又具備綜合的實踐能力的復合型人才已成為高校的人才培養目標。在實現這個目標的過程中，課程體系的建設就顯得尤為突出。新的經濟形勢要求高校在構建國際經濟與貿易專業的課程體系時，必須要堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則，注重知識結構和能力培養的整體優化，這樣，才能培養出符合時代和社會要求的實用型、復合型外貿人才。

一、國際經濟貿易人才的能力要求

在競爭日趨激烈的今天，社會對外貿人才的要求也日益提高，外貿工作者不但要有扎實的專業知識，還要具備綜合的實踐能力。具體包括以下幾方面：第一，具備較高的商務外語溝通能力和計算機應用能力；第二，具有扎實的專業知識。國際貿易專業人才必須掌握國際貿易專業基本理論知識和基本技能，要通曉我國外貿政策和理論、國際貿易規則與慣例、進出易程序與合同條款等。除此之外，還要熟悉國際經濟金融、政治法律、社會文化等情況；第三，具有良好的綜合素質。國際市場競爭激烈，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須具有不斷創新的能力。要時時注意外貿工作的動態、情況、問題，及時捕捉國際貿易信息和良好商機。要敢于創造新思維、探索新路子、開創新局面，從而在商戰中出奇制勝。

二、國際經濟與貿易專業課程體系建設中存在的問題

(一)課程設置貪多求全，結構不盡合理

由于許多高校要求學生修滿一定的學分，因此設置了很多通識選修課和專業選修。學生學習負擔很重，疲于應付，難有時間和精力滿足不同學生的個性發展需要。在理論課與實踐課方面，許多高校過分重視理論課而輕視實踐課，甚至取消實踐課或任意縮短實踐教學的課時。導致學生動手能力差，學不能以致用，走向社會時，不能適應工作崗位的要求。

(二)課程內容交叉、嚴重重復

由于課程設置貪多求全，使許多課程的內容有所交叉。學生重復學習的積極性不高，上課不注意聽講，教師也難組織教學。除此，部分課程教學內容陳舊老化、更新慢，跟不上國際經濟發展的形勢，而在課時分配上，受傳統舊體系的影響，難于舍棄。

(三)工程體系和教學內容的過分理論化

目前，畢業生就業壓力相對較大，在“以就業為中心設置課程”，“培養寬口徑復合人才”的指導思想上，部分高校依舊過分強調對學生基礎知識的講授，而忽略了某一方面或幾方面的實用技能的培養。

三、國際經濟與貿易專業課程體系的設計原則

課程體系構建的主導思想是以通識教育為目的，培養多元化和動態應用的復合型人才，強調所有課程模塊之間、教和學之間的有機聯系。在這種課程體系下，所有的知識都不是孤立的，所有的課程都可以找到與其相關課程的結合點，通過各課程模塊相互的結合點展開對各門課程的學習和研究。因此，在構建國際經濟與貿易專業的課程體系時，應遵循以下原則：第一，以培養專業復合型人才為目標的原則；第二，堅持理論和實踐相結合的原則；第三，堅持以“就業主體”為主，兼顧個體發展的原則，國際貿易專業要以就業為導向，加強專業能力和專業素質培養，增強人才培養的針對性和適用性，實現人才培養與職業崗位的接軌，促進畢業生充分就業。

四、國際經濟與貿易專業課程體系的設計方案

在“以學生為本”的現代教育、教學理念基礎上，從知識、素質和能力三個方面，建立一切為了學生，適合專業培養目標要求的課程新體系。新體系要把掌握專業理論知識能力的培養，操作能力、綜合實踐能力和創新能力的培養，素質教育、知識傳授與能力培養有機融合起來，以提升人才培養質量。

(一)課程的設置類型

1．公共基礎課

公共基礎課主要培養學生的基本素質，包括政治素質、道德品質和身心素質，計算機應用能力，語言表達、應用寫作能力和外語應用能力。在基礎課設置上主要有：政治、計算機應用基礎、數學、外語、大學語文等。

2．學科基礎課程

學科基礎課程是經濟類學生必修的基礎課，它主要包括四個方面的知識：一是經濟學基礎課程。是向學生講授經濟學的基本知識原理與理論。具體課程包括微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟法學、經貿應用寫作、會計學原理、統計學原理、管理學原理、農業經濟學、產業經濟學。二是經濟類公共課程。包括金融學、國際貿易原理、風險管理概論、財政學等。三是經濟類基本專業課。讓學生掌握市場營銷原理與實務；掌握市場經濟與宏觀管理的基本理論知識及國際金融學理論知識。其課程主要包括市場營銷學、市場經濟與宏觀管理、國際金融學、計量經濟學。四是經濟類基本技能課。目的是讓學生掌握財務、企業、金融、電子商務等外貿業務中所涉及到的相關的理論知識。課程包括財務管理、國際企業管理、人力資源開發與管理、公共關系學、現代企業制度、電子商務、CI策劃與企業文化、證券投資與期貨、企業戰略管理、消費經濟學。

3．專業課

在專業課設置上，應拓寬專業口徑，使學生在學習專業課時可以自由選擇。在重視理論知識傳授與學生具體技能培養的同時，重視培養學生的興趣愛好和社會適應能力。專業課要與國際接軌，要注重實尉陛。通過專業課的學習，使學生具備較強的分析問題、解決問題的能力。具體來講，專業課可設置為四大類：專業基礎課、專業實務課、專業知識課和相關專業課。

(1)專業基礎課。讓學生掌握中國國際貿易的發展歷程及國際貿易基礎知識、國際商法基礎知識、商品相關理論知識。課程包括中國對外貿易概論、國際商法、商品學等。

(2)專業實務課。使學生掌握國際貿易實務、相關單據、結算的實務知識。課程包括國際貿易實務、外貿單證實務、國際運輸與物流、國際結算、外貿函電。

(3)專業知識課。使學生掌握與國際貿易實務相關的知識。課程包括國際經貿地理、海關報關實務、世貿組織規則、外貿談判口語。

(4)相關專業課。目的是讓學生掌握生物技術企業生產經營與管理的基本知識、法律法規、經濟合同的簽訂執行原則及注意事項；具備生物技術產品市場調研、市場開發與營銷能力；掌握不同的貿易方式的理論及實物知識。課程包括經濟合同管理、國際投資與管理國際服務貿易、國際市場營銷、國際經濟合作等。

4．實驗與實踐教學

實驗與實踐教學主要培養學生的學習能力、適應能力和創新能力的綜合素質，使學生具備掌握學習方法，理解掌握和固化新知識的能力，社會交往能力，組織管理和協調能力，決策能力，接受挫折能力，競爭能力，團結共事能力，最后達到具備跨學科溶匯能力，綜合分析能力。課程包括國際貿易實務課程實習、ERP實戰模擬實習、海關報關實務課程實習，公益勞動、軍事訓練，畢業實習。

實驗與實踐教學環節是大多數高校教學中的薄弱環節，為培養國際貿易畢業生的實踐能力，可建立國際貿易網絡模擬實驗室與國際貿易場景模擬實驗室，將整個國際貿易流程中所涉及的內容全部設計在內。實習形式包括商貿實習、行業見習、專業講座和建立穩固的校外實習、實訓基地，加強學生的技能訓練。在國際貿易應用型人才應具備的知識與能力中，有相當部分只能在實際工作中獲得，因此應拓展教學空間，與行業、企業密切合作，建立互利互惠機制，共同建設與國際貿易專業相匹配的校外實習實訓基地，培養實用型人才。

專題研究成果范文第5篇

【關鍵詞】小學數學；翻轉課堂；實施；問題

引言

翻轉課堂又被稱為顛倒課堂，是指重新分配課堂內外的學習時間，將學習的決定權交給學生。翻轉課堂讓教學不再局限于課堂上，降低了學生對教師的依賴性，有效提升了學生的自主學習能力。保證翻課堂的教學效率，充分發揮該教學方式的效果，對于實現素質教育是非常有意義的。

1.教師過于注重學生對于理論知識的掌握

盡管素質教育更加重視學生對于知識的掌握及運用能力，但有些教師還是過于重視學生對理論知識的掌握。在小學數學中，學生需要掌握基礎的四則運算、圖形和長度的計算方式以及常用單位的轉換知識。在這些知識中，更重視學生對其掌握程度與應用能力，而不是對于相關理論知識的了解。但有些教師沒有及時轉變教學觀念，在實施翻轉課堂時仍是換湯不換藥。過于注重學生對于理論知識的掌握，而忽視了學生對于數學理論的應用能力，讓課堂教學“延伸”到了課外。

翻轉課堂能夠讓小學數學中的理論知識以更加具象的方式呈現，方便了學生的理解和消化。同時，教師也要利用翻轉課堂培養學生的自我學習能力。比如在學習長方體與正方體時，教師可以提供相關的視頻網址，讓學生自己動手去作一長方體或正方體。同時給學生留下任務，讓學生在制作的過程中對比一下長方體和正方體的不同及特點。隨后在下次課堂上在進行討論和總結。在這個過程中，有效提升了學生觀察能力、動手能力和自我探究能力。在課堂討論時，教師要耐心地聽完每位學生的發言，引導他們分享自己的感受，然后在進行最后的總結。如此即提升了學生語言表達能力，也有利于學生養成獨立思考的習慣。

2.對學生的學習能力要求高

在傳統的教學方式中，一直是由教師主導教學過程的。翻轉課堂利用當前先進發達的信息技術，將教學內容通過圖片、聲音等多種方式改變了課堂教學方式。但對于已經習慣了傳統課堂教學方式的學生，能夠及時適應這種教學方式嗎？在真正給予了學生自主的學習空間后，他們真的做到主動去學習，提升自己的學習能力嗎？雖然小學生已經具備基本的獨立思考能力，但尚不具備足夠的自我管理能力。翻轉課堂更依賴對學生的自我學習能力，一旦學生不具備足夠的自我學習能力和管理能力，勢必不能發揮翻轉課堂的效果。

翻轉課堂最大優勢就是不再局限于課堂教學，學生通過視頻、錄音等方式將教學課件反復觀看來自我學習。教師可以先將課件錄制好，并傳送到學習網絡上讓學生學習。在學習的過程中，學生應該學自我學習，將不懂的地方反復看。如果還有疑問，就去請教已經理解的同學。當學生們出現了共同都不了解的部分或問題，再去請教老師，比如長方體的求對角線問題。教師要明確，自己是最后一個被請教詢問的對象。課堂時間則用于討論未解決的問題和完成作業。教學要讓學生明確自己的問題在哪里，從幫助他們提升解決問題能力的方式到提升其自我學習能力。

3.教師對于翻轉課堂的運用能力不足

翻轉課堂對老師教育理念和專業能力提出了更高的要求。既要求教師有足夠的學識和經驗把握課堂、引導學生學習，敏感地意識到大多數學生存在困惑，并及時形成解決方案；又要求掌握計算機基本技能，還要學會錄制、編輯視頻，并利用信息技術工具搜集、加工、處理有價值的信息，如何從眾多的材料中選擇合適的教材，保證課堂知識的深度和廣度，在保證教學任務的實現提升學生的學習興趣，在很大程度上就需要依靠教師自身的能力。一旦教師對翻轉課堂的運用能力不足，不僅無法發揮翻轉課堂的效果，還會影響原有 的教學質量。

首先教師應該轉變自己的教學理念，逐步將學習的決定權交給學生，將學生看做是教學的主體。其次教師要認識到，翻轉課堂只是一種教學方法，不會適用于任何教學情況的。教師要熟悉掌握翻轉課堂的優勢和不足，在應用是結合現有的教學條件和教學內容。在學習基本知識的時候，教師仍可以采用傳統的教學方式，通過課堂完成教學任務。而在學生需要新的信息時，再采用翻轉課堂的方式。如在學習《長方體與正方體》的內容時，教師可以將課堂搬到戶外，讓學生在自己生活中尋找“正方體和長方體”，然后通過聊天軟件進行線上討論和交流。

結論

翻轉課堂是建立在當前發達的網絡信息技術的一種教學方式，它改變了傳統教學方式，充分體現了素質教育的教學要求。小學數學教師在實施翻轉課堂時，要清楚地認識到其優勢和不足，清楚學生才是教學的再主體，而不應讓翻轉課堂成為課堂的“主角”。只有基于這個前提下，教師才能合理的選擇翻轉課堂的教材，使用良好的教學方式，充分發揮其效果提升教學質量。

【參考文獻】