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學(xué)科德育的含義范文第1篇

關(guān)鍵詞： 漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué) 直接教學(xué)法 口譯法

1.引言

隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，國(guó)際化交流日益頻繁，中國(guó)的地位越來(lái)越受重視，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮洶涌澎湃。全世界各地、全國(guó)少數(shù)民族地區(qū)怎樣學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)好漢語(yǔ)成了漢語(yǔ)教學(xué)探討的基本話題，尤其是漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)。究竟運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量呢？語(yǔ)言教學(xué)的方法有交際法、翻譯法、功能法等。目前各個(gè)高校普遍采用直接法，并明確提出反對(duì)使用母語(yǔ)教學(xué)，反對(duì)使用翻譯法教學(xué)，那么，口譯法作為一種教學(xué)手段該不該用在直接教學(xué)中，口譯法對(duì)直接法教學(xué)是否有輔助作用呢？我立足于此，在漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)直接教學(xué)法占主導(dǎo)地位下，討論漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)方法，即直接法與口譯法，提出將兩種方法適當(dāng)結(jié)合，有利于漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)質(zhì)量的提高，為語(yǔ)言教學(xué)完善理論準(zhǔn)備材料，為優(yōu)化漢語(yǔ)預(yù)科直接教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.直接法簡(jiǎn)述

直接法這一術(shù)語(yǔ)是作為采用單一語(yǔ)言教學(xué)法的統(tǒng)稱出現(xiàn)的。它相對(duì)于語(yǔ)法翻譯法而出現(xiàn)的，代表了傳統(tǒng)教學(xué)法的轉(zhuǎn)變。19世紀(jì)后期造就了一批新型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，他們不愿遵循正規(guī)的語(yǔ)法教學(xué)，也不愿意依照傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言。一種新的教學(xué)法勢(shì)在必行，直接法因此應(yīng)運(yùn)而生。主要代表人物有貝力茲（M.D.Berlitz）、艾蓋爾特（B.Eggert）和帕默（H.E.Palmer）。

直接法還有自然法、綜合直接法等名稱，雖各有差異，但同屬一類。所謂直接法，就是直接用外語(yǔ)教學(xué)，不用學(xué)生的母語(yǔ)，也不注重形式語(yǔ)法。它的教學(xué)目標(biāo)是外語(yǔ)口語(yǔ)，基本原理是“幼兒學(xué)語(yǔ)”論，仿照幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然的基本過(guò)程和方法，來(lái)設(shè)計(jì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和基本教學(xué)方法。

直接法主要教學(xué)原則有直接聯(lián)系的原則、以口語(yǔ)為基礎(chǔ)的原則、句本位原則、以模仿為主的原則。它的優(yōu)點(diǎn)是采用物體、圖片、手勢(shì)、多媒體等直觀手段，運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式教學(xué)，注重語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)。其缺點(diǎn)是排斥母語(yǔ)的適當(dāng)運(yùn)用，這使學(xué)生對(duì)一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解，又沒(méi)有明晰的語(yǔ)法解釋，從而導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)出的話語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。

3.口譯法簡(jiǎn)述

口譯法，指的是學(xué)生用自己的有聲語(yǔ)言把一種語(yǔ)言翻譯成另一種語(yǔ)言的方法，它是相對(duì)于筆譯法而言的，是翻譯法中的一種。

首先，口譯法的優(yōu)點(diǎn)是較靈活，一個(gè)詞選擇不當(dāng)，可以迅速改變說(shuō)法，直接找到最合適的詞語(yǔ)和最準(zhǔn)確地方法；其次，口譯法與學(xué)生的朗讀結(jié)合更富有直覺(jué)性和感悟性，同時(shí)也可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。但它的缺點(diǎn)是容易使學(xué)生對(duì)此方法產(chǎn)生依賴，依賴用母語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這也是為什么不提倡用口譯法的主要原因之一。教學(xué)中過(guò)于依賴翻譯，教師就會(huì)覺(jué)得如果某一語(yǔ)言點(diǎn)未給學(xué)生譯成母語(yǔ)，學(xué)生就不可能真正地理解。這就忽視了兩種語(yǔ)言形式在語(yǔ)義語(yǔ)用方面的等值特征，但一味求助于翻譯，勢(shì)必走上將兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比之路。

本文的口譯法指的是一種教學(xué)手段，指在教學(xué)中采用口譯法這個(gè)手段，將難以理解的語(yǔ)言點(diǎn)用母語(yǔ)進(jìn)行闡述，以有利于學(xué)生更好地理解。

4.影響漢語(yǔ)預(yù)科直接教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題

國(guó)家西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施給新疆帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，要想發(fā)展就要提高，教育也是如此。當(dāng)前，各高校對(duì)于第二語(yǔ)言教學(xué)普遍采用直接法授課。直接法倡導(dǎo)的口語(yǔ)是交際中最受歡迎的目的語(yǔ)使用形式。課堂上教師營(yíng)造氣氛使學(xué)習(xí)者在會(huì)話中運(yùn)用新語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及如何遣詞造句，從最常使用的日常習(xí)慣表達(dá)入手，增強(qiáng)興趣和自信，學(xué)習(xí)者自如流暢地使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，也會(huì)促進(jìn)理解和感悟，將學(xué)習(xí)者置身于逼真的目的語(yǔ)環(huán)境中，使得第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)似母語(yǔ)般自然，順應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展方向。

然而漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)中都是一些母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生，由于文化﹑習(xí)慣﹑理解等方面的差異，從而導(dǎo)致漢語(yǔ)預(yù)科直接教學(xué)中采用全漢式的直接法教學(xué)遇到了各個(gè)方面的問(wèn)題。例如：

（1）語(yǔ)言習(xí)慣方面

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最大的障礙就是因語(yǔ)言習(xí)慣的差異而帶來(lái)的“轉(zhuǎn)譯”問(wèn)題，即把聽(tīng)到的普通話在大腦中“轉(zhuǎn)換”成母語(yǔ)，并經(jīng)過(guò)“過(guò)濾”、“選擇”才能完全理解，然后進(jìn)行下一步的思維，他們的思維需要將普通話轉(zhuǎn)換多次。思維中轉(zhuǎn)層次較多，速度較慢，甚至有時(shí)出現(xiàn)思維“卡殼”現(xiàn)象，影響少數(shù)民族學(xué)生接受知識(shí)的能力，影響教學(xué)效果。

（2）語(yǔ)序方面

漢語(yǔ)是開(kāi)放系統(tǒng)的句式，語(yǔ)序是主謂賓，有些少數(shù)民族學(xué)生就會(huì)因語(yǔ)序不同而將語(yǔ)序錯(cuò)亂，如維吾爾語(yǔ)的語(yǔ)序都是主賓謂，是閉合系統(tǒng)的句式，謂語(yǔ)始終居于句子末尾。部分維吾爾族學(xué)生就將漢語(yǔ)的“我打他”說(shuō)成“我他打了”。

（3）語(yǔ)音方面

①漢語(yǔ)中的某些清輔音讀成與之相近的濁輔音。如把“道”的拼音中的“δ”發(fā)錯(cuò)。

②將漢語(yǔ)中的“7”誤發(fā)為維吾爾語(yǔ)中的顫音“ρ”。如“肉”。

③兒化音的錯(cuò)讀。如部分維吾爾族學(xué)生把“孩子喜歡小小的魚(yú)兒和花兒”中的“花兒”發(fā)成兩個(gè)音節(jié)。但是正確的來(lái)說(shuō)，“花兒”應(yīng)該是兩個(gè)詞一個(gè)音節(jié)，這個(gè)“花兒”的“兒”只是表示一個(gè)卷舌的動(dòng)作，并不是一個(gè)獨(dú)立的音節(jié)。

④對(duì)語(yǔ)氣詞“啊”的音變不理解而錯(cuò)發(fā)語(yǔ)音。如，“這道題應(yīng)該還有另一種解法，你說(shuō)是不是啊？”少數(shù)民族學(xué)生將這個(gè)句子中的“啊”讀成“α”，這是錯(cuò)誤的，而應(yīng)該讀成“ια”。因?yàn)檎Z(yǔ)氣詞“啊”發(fā)音時(shí)，受前面字的讀音的影響，常常發(fā)生音變。

（4）詞匯方面

①構(gòu)詞法亂用。如他們說(shuō)“你把書(shū)們拿上。”這是錯(cuò)誤的。在漢語(yǔ)的詞匯中當(dāng)表示人稱的復(fù)數(shù)時(shí)后面要加“們”，但是在表示物體時(shí)不能加“們”。

學(xué)科德育的含義范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；三角函數(shù)；實(shí)用性

【Abstract】In this paper, according to the syllabus changes and front-line teaching experience, teaching trigonometric functions of the New Curriculum in the views.New Curriculum teaching trigonometric functions tend to focus on application rather complex deformation of identity is not practical things, more shows the instrumental role of mathematics.

【Key words】New Curriculum; trigonometric functions; practical

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文章標(biāo)識(shí)碼】C【文章編號(hào)】1326-3587（2011）08-0017-03

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)更重要的也改變了教師在教學(xué)中的作用。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。教師要與新課程同行，要適應(yīng)新課程的要求，就必須轉(zhuǎn)換角色，必須學(xué)習(xí)掌握新的專業(yè)技能，并在一線教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的自我更新。

新教材更加注重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新知識(shí)的情景引入借助生活實(shí)例，不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率。通過(guò)對(duì)新教材的研究，來(lái)改變教師腦海中原有模式，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，采取新方法、新策略，打破舊框框，找到更加合理的授課方法。培養(yǎng)學(xué)生在合作探究中的合作的意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。立足新教材，但不局限于新教材，在教學(xué)中要有自己的方法。如實(shí)例引入時(shí)，我們適當(dāng)增加學(xué)生比較好理解的實(shí)例，教材跨度大的地方，我們依據(jù)學(xué)生的情況加入過(guò)渡知識(shí)。

根據(jù)本人三年新課改一線教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，通過(guò)考試要求的變化及新課標(biāo)試題歸納一點(diǎn)自己在三角函數(shù)教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì)。

《2010考綱》考試要求的變化：

1、三角函數(shù)的考試要求中的“理解任意角的概念、弧度的意義，能正確地進(jìn)行弧度與角度的換算”，改為“了解任意角的概念、弧度的意義，能正確地進(jìn)行弧度角度的換算”；

2、三角函數(shù)的考試要求中的“掌握任意角的正弦、余弦、正切的定義”，改為“理解任意角的正弦、余弦、正切的定義”。

2011高考大綱新課標(biāo)：

3、基本初等函數(shù)Ⅱ（三角函數(shù)）。

（1）任意角的概念、弧度制。

①了解任意角的概念。②了解弧度制概念，能進(jìn)行弧度與角度的互化。

（2）三角函數(shù)。

①理解任意角三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定義。

②能利用單位圓中的三角函數(shù)線推導(dǎo)出 ，π±α的正弦、余弦、正切的誘導(dǎo)公式，能畫(huà)出 ， ， 的圖像，了解三角函數(shù)的周期性。

③理解正弦函數(shù)、余弦函數(shù)在區(qū)間[0，2π]的性質(zhì)（如單調(diào)性、最大值和最小值以及與 x 軸交點(diǎn)等）。理解正切函數(shù)在區(qū)間（ ， ）內(nèi)的單調(diào)性。

④理解同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式： =1， 。

⑤了解函數(shù) 的物理意義；能畫(huà)出 的圖像，了解參數(shù) A， ， 對(duì)函數(shù)圖像變化的影響。

⑥了解三角函數(shù)是描述周期變化現(xiàn)象的重要函數(shù)模型，會(huì)用三角函數(shù)解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

4、《標(biāo)準(zhǔn)》在三角函數(shù)部分刪減了以下內(nèi)容：任意角的余切、正割、余割，周期函數(shù)與最小正周期，三角函數(shù)的奇偶性，已知三角函數(shù)值求角以及反三角函數(shù)符號(hào)。要求運(yùn)用正弦定理、余弦定理等知識(shí)和方法解決一些與測(cè)量和幾何計(jì)算有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，不必在恒等變形上進(jìn)行過(guò)于煩瑣的訓(xùn)練。也就是說(shuō)對(duì)三角函數(shù)的概念要求有所降低，突顯了三角函數(shù)的工具性的作用，顯現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容向新課程轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)。在高考中的具體體現(xiàn)為：（全國(guó)卷）

例1、（2007年17題）（本小題滿分10分）。

設(shè)銳角三角形 的內(nèi)角 的對(duì)邊分別為 。

（Ⅰ）求 的大小；

（Ⅱ）求 的取值范圍。

解法：

（Ⅰ）由 ，根據(jù)正弦定理得 ，所以 ，由 為銳角三角形得

（Ⅱ）

由 為銳角三角形知， ， ．

所以

由此有 ，

所以， 的取值范圍為

例2、（2008年17題）（本小題滿分10分）

設(shè) 的內(nèi)角 所對(duì)的邊長(zhǎng)分別為 ，且

（Ⅰ）求 的值；

（Ⅱ）求 的最大值。

例3、（2009年17題）（本小題滿分10分）。

在 中，內(nèi)角A、B、C的對(duì)邊長(zhǎng)分別為 、 、 ，已知 ，且 求b

分析：此題事實(shí)上比較簡(jiǎn)單，但考生反應(yīng)不知從何入手。對(duì)已知條件(1)，左側(cè)是二次的右側(cè)是一次的，學(xué)生總感覺(jué)用余弦定理不好處理，而對(duì)已知條件(2) 過(guò)多的關(guān)注兩角和與差的正弦公式，甚至有的學(xué)生還想用現(xiàn)在已經(jīng)不再考的積化和差，導(dǎo)致找不到突破口而失分。

再來(lái)看海寧題：

例4、（2007年海寧17題）（本小題滿分12分）。

如圖，測(cè)量河對(duì)岸的塔高 時(shí)，可以選與塔底 在同一水平面內(nèi)的兩個(gè)測(cè)點(diǎn) 與 ，現(xiàn)測(cè)得 ，并在點(diǎn) 測(cè)得塔頂 的仰角為 ，求塔高 ，如圖一。

對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容的考查也適度創(chuàng)新，如改變了傳統(tǒng)三角函數(shù)的考試模式，給解三角形問(wèn)題賦予了實(shí)際背景，既簡(jiǎn)單，又體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，很好的體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

例5、（2009 年海寧17題）（本小題滿分12分）

為了測(cè)量?jī)缮巾擬，N間的距離，飛機(jī)沿水平方向在A，B兩點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量，A，B，M，N在同一個(gè)鉛垂平面內(nèi)（如示意圖），飛機(jī)能夠測(cè)量的數(shù)據(jù)有俯角和A，B間的距離，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)方案，包括：①指出需要測(cè)量的數(shù)據(jù)（用字母表示，并在圖中標(biāo)出）；②用文字和公式寫(xiě)出計(jì)算M，N間的距離的步驟。

方案一：①需要測(cè)量的數(shù)據(jù)有：A 點(diǎn)到M，N點(diǎn)的俯角 ；B點(diǎn)到M，N的俯角 ；A，B的距離 d （如圖所示） 。……3分。

②第一步：計(jì)算AM。由正弦定理 ；

第二步：計(jì)算AN。由正弦定理 ；

第三步：計(jì)算MN。由余弦定理 。

方案二：①需要測(cè)量的數(shù)據(jù)有：

A點(diǎn)到M，N點(diǎn)的俯角 ， ；B點(diǎn)到M，N點(diǎn)的府角 ， ；A，B的距離 d。

②第一步：計(jì)算BM。由正弦定理 ；

第二步：計(jì)算BN。由正弦定理 ；

第三步：計(jì)算MN。由余弦定理

（2010）17)(本小題滿分10分)(注意：在試題卷上作答無(wú)效)

已知 的內(nèi)角 ， 及其對(duì)邊 ， 滿足 ，求內(nèi)角 。

【命題意圖】本小題主要考查三角恒等變形、利用正弦、余弦定理處理三角形中的邊角關(guān)系，突出考查邊角互化的轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用。

（2009）17（本小題滿分10分）（注意：在試題卷上作答無(wú)效）

在 中，內(nèi)角A、B、C的對(duì)邊長(zhǎng)分別為 、 、 ，已知 ，且 求b。

分析：此題事實(shí)上比較簡(jiǎn)單，但考生反應(yīng)不知從何入手。對(duì)已知條件(1) 左側(cè)是二次的右側(cè)是一次的，學(xué)生總感覺(jué)用余弦定理不好處理，而對(duì)已知條件(2)過(guò)多的關(guān)注兩角和與差的正弦公式，甚至有的學(xué)生還想用現(xiàn)在已經(jīng)不再考的積化和差，導(dǎo)致找不到突破口而失分。

在 中 則由正弦定理及余弦定理有： 化簡(jiǎn)并整理得： 。又由已知 ， 解得 。

學(xué)科德育的含義范文第3篇

關(guān)鍵詞：科技漢語(yǔ)教學(xué) 教師 專業(yè)意識(shí) 預(yù)科教學(xué)

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）01-0080-02

一、科技漢語(yǔ)課程的定位

科技漢語(yǔ)課程是指在留學(xué)生漢語(yǔ)預(yù)科階段開(kāi)設(shè)的以科技漢語(yǔ)和科技知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容的課程。課程開(kāi)設(shè)的目的在于使學(xué)生在進(jìn)入預(yù)科階段之后的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)能避免因?yàn)閷I(yè)語(yǔ)言不通、專業(yè)知識(shí)不會(huì)而造成的學(xué)習(xí)障礙。其教學(xué)內(nèi)容包括語(yǔ)言和知識(shí)兩個(gè)方面，即專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中以科技專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)為主。

試參照英語(yǔ)教學(xué)為例。根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)，英語(yǔ)分為通用英語(yǔ)（EG，English for General Purpose）和專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP，English for Specific Purpose）[1]兩種。同理，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，也可以有這樣的劃分，日常的漢語(yǔ)預(yù)科課程就可以理解為“通用漢語(yǔ)”，對(duì)象是學(xué)生日常交際所需的漢語(yǔ)，就詞匯而言所學(xué)的都是漢語(yǔ)中的高頻詞；而科技漢語(yǔ)課程則可理解為“專門(mén)用途漢語(yǔ)”，解決的是學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，重點(diǎn)在于專業(yè)詞匯[2]。從事專門(mén)用途語(yǔ)言教學(xué)的教師不僅承擔(dān)教師的職能，而且還是學(xué)生的合作者、課程設(shè)計(jì)和材料提供者、研究者和評(píng)估者[3]。科技漢語(yǔ)教學(xué)中教師也具有這樣的性質(zhì)，本文根據(jù)科技漢語(yǔ)課程這樣的定位探討教師應(yīng)具備的專業(yè)意識(shí)。

二、科技漢語(yǔ)課程中教師的身份

對(duì)漢語(yǔ)教師擔(dān)任科技漢語(yǔ)課程教師和數(shù)理教師擔(dān)任科技漢語(yǔ)課程教師的利弊對(duì)比：

漢語(yǔ)教師由于是在預(yù)科階段接觸學(xué)生最多的人，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平有著很好的把握，知道在什么時(shí)候使用什么樣的漢語(yǔ)詞匯、句型能夠使學(xué)生接受所要傳達(dá)的內(nèi)容。這是旁人無(wú)法企及的。但是，漢語(yǔ)教師在數(shù)理專業(yè)知識(shí)的掌握和對(duì)科技漢語(yǔ)課程教什么、教多少的把握上存在巨大劣勢(shì)。中學(xué)的知識(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)、物理教師來(lái)說(shuō)可謂小菜一碟，但對(duì)大多是文科出身的漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)卻是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。即便漢語(yǔ)教師能夠完全掌握課本上的數(shù)理知識(shí)，但對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)或物理知識(shí)系統(tǒng)沒(méi)有把握，一旦學(xué)生問(wèn)到與課本有關(guān)的課外知識(shí)或是需要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展的時(shí)候，漢語(yǔ)教師就顯得無(wú)能為力。正因如此，如果由漢語(yǔ)教師教授科技漢語(yǔ)課程，他們必然會(huì)在教學(xué)方法上煞費(fèi)苦心，力爭(zhēng)用盡量簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和方法教學(xué)生，以彌補(bǔ)其在專業(yè)知識(shí)上的缺陷。但數(shù)理教師因?yàn)榱?xí)慣了數(shù)理專業(yè)上成形的表述方式和思維方式，很難在短時(shí)間內(nèi)有所轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師而言都存在著一個(gè)相互適應(yīng)的問(wèn)題。

三、科技漢語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)

（一）專業(yè)知識(shí)的教授

在科技專業(yè)知識(shí)的教授上，教師需要具備以下幾方面的能力。

第一，具備基本的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)。如果科技漢語(yǔ)課程是由數(shù)學(xué)、物理老師進(jìn)行教授，則此方面問(wèn)題不大。問(wèn)題在于如果是由漢語(yǔ)教師授課，鑒于漢語(yǔ)教師大多出身于文科，對(duì)數(shù)學(xué)、物理等理工科方面的知識(shí)掌握不多且不牢，在授課前需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

第二，對(duì)數(shù)理知識(shí)的系統(tǒng)梳理。無(wú)論是由數(shù)理專業(yè)教師還是漢語(yǔ)教師承擔(dān)科技漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，都需要對(duì)中小學(xué)數(shù)理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，去繁就簡(jiǎn)，去粗取精，優(yōu)化整合，因材施教，以適應(yīng)留學(xué)生數(shù)理水平參差不齊的現(xiàn)狀。如本次對(duì)理工大學(xué)2011級(jí)外軍生長(zhǎng)軍官留學(xué)生數(shù)理水平的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)中國(guó)的中學(xué)物理課本對(duì)核聚變?cè)怼⑦^(guò)程及應(yīng)用有大量表述，其難度和深度已達(dá)到甚至超越了對(duì)部分工科本科生的要求，這樣的內(nèi)容顯然不適合留學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可在科技漢語(yǔ)教學(xué)中作適當(dāng)冗余刪除或暫緩處理。

（二）教學(xué)方法的優(yōu)化

筆者所在院校外軍生長(zhǎng)軍官留學(xué)生今后所從事的是計(jì)算機(jī)和土木工程專業(yè)的工作，兩者都對(duì)數(shù)學(xué)、物理知識(shí)要求較高，所以，科技漢語(yǔ)教師必須既懂專業(yè)知識(shí)，又懂漢語(yǔ)教學(xué)，能夠?qū)?fù)雜的技術(shù)術(shù)語(yǔ)、概念、公式、推理過(guò)程等專業(yè)知識(shí)用淺顯易懂的道理教授給學(xué)生，又能夠在同一堂課上兼顧學(xué)生的不同水平，是科技專業(yè)和漢語(yǔ)專業(yè)的“雙棲”，甚至“三棲”教師。另一方面，教師需要特別注重斟酌課堂用語(yǔ)。教師在教授科技漢語(yǔ)課程時(shí)，應(yīng)該熟知并盡可能地以學(xué)生所學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)詞匯及句型為媒介。這一點(diǎn)教師在備課時(shí)需要格外地加以注意。特別是非漢語(yǔ)專業(yè)的教師擔(dān)任此課的教學(xué)任務(wù)，由于不熟悉對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方式，在教學(xué)中出現(xiàn)太多的無(wú)效甚至混淆的語(yǔ)言信息，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“不是因?yàn)椴焕斫馑鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)而聽(tīng)不懂課，而是因?yàn)榻處熕褂玫恼Z(yǔ)言而聽(tīng)不懂課”的狀況。

（三）對(duì)備課工作的重視

相對(duì)于一般課程的教學(xué)而言，科技漢語(yǔ)課程需要教師在了解學(xué)生已有的漢語(yǔ)水平和專業(yè)水平這兩個(gè)方面格外地注重課前準(zhǔn)備工作。了解學(xué)生的漢語(yǔ)水平是為了授課時(shí)保證所授內(nèi)容能夠被學(xué)生接受，不至于因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)不懂老師講的話而使教學(xué)效果打折扣。同時(shí)，了解學(xué)生的專業(yè)水平也同樣重要，目的是使授課更有針對(duì)性，做到因材施教，提高教學(xué)效率。由于學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)度，在本國(guó)受教育程度不一，所以授課前非常有必要逐個(gè)對(duì)學(xué)生的數(shù)理水平進(jìn)行全面而詳盡的了解。了解清楚之后根據(jù)實(shí)際情況可采取分班授課的方式，將水平處于同一層次的學(xué)生集中起來(lái)，這樣可以有效地提高教學(xué)效率。

（四）跨文化交際能力

教師在處理文化沖突時(shí)應(yīng)當(dāng)持有兼容并蓄、不卑不亢、弘揚(yáng)精華的態(tài)度。由于數(shù)學(xué)、物理科技漢語(yǔ)課的內(nèi)容涉及的都是科技方面的知識(shí)，相對(duì)于《中國(guó)國(guó)情文化》教學(xué)中涉及的中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗、儒家思想等精神層面的內(nèi)容而言，一般不會(huì)展現(xiàn)太多的文化差異，產(chǎn)生明顯的文化沖突，但是也不能一味地在課堂上過(guò)多宣揚(yáng)中國(guó)在科技方面的發(fā)展，而忽略甚至菲薄其他國(guó)家的成就。尤其是涉及科技史知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)保持一種客觀的心態(tài)，尊重古代西方、中東等國(guó)家在科技方面的歷史成就。

科技漢語(yǔ)課程是為外軍生長(zhǎng)軍官留學(xué)生在預(yù)科漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，目的是使學(xué)生在具備一定的漢語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上盡快適應(yīng)科技類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，消除其可能存在的漢語(yǔ)語(yǔ)言及科技知識(shí)的障礙。科技漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備的一些專業(yè)素質(zhì)和意識(shí)，必將對(duì)科技漢語(yǔ)課程乃至其他專門(mén)用途漢語(yǔ)課程的有效開(kāi)設(shè)發(fā)揮良性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]程世祿 等.ESP的理論與實(shí)踐[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

學(xué)科德育的含義范文第4篇

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 漢語(yǔ)聽(tīng)力課 課題訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.144

在少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力課是一門(mén)重要的課程，隨著教學(xué)研究的深入，聽(tīng)力課在少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)成為一門(mén)獨(dú)立的語(yǔ)言技能課。良好的聽(tīng)力水平，是少數(shù)民族學(xué)生掌握和運(yùn)用漢語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)。在聽(tīng)力課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的課堂訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1 聽(tīng)力課堂訓(xùn)練問(wèn)題原因分析

所謂聽(tīng)力課堂訓(xùn)練是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)聽(tīng)力材料，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力進(jìn)行的訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練是培養(yǎng)少數(shù)民族聽(tīng)力技巧和聽(tīng)力能力的主要方式之一。在少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力課普遍被認(rèn)為是較難學(xué)的一門(mén)課程，學(xué)生的聽(tīng)力水平也不太理想。那么這其中的原因是什么呢？筆者在調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.1 聽(tīng)力的特點(diǎn)

聽(tīng)力能力并不是一朝一夕就可以練就的，特別是在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，聽(tīng)力水平的提高更是緩慢的、無(wú)形的。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)自己的聽(tīng)力水平并沒(méi)有怎么提高，往往灰心喪氣，對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而影響了聽(tīng)力水平的提高。

1.2 教師訓(xùn)練方法不科學(xué)

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在少數(shù)民族漢語(yǔ)聽(tīng)力課上，教師所采用的訓(xùn)練方法存在不科學(xué)的情況。比如，聽(tīng)力訓(xùn)練的方法較為單一，教師只單純地播放錄音，而缺少對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力指導(dǎo)和互動(dòng)，學(xué)生的聽(tīng)力興趣大大折扣。還有的教師甚至沒(méi)有方法可言，一上課就把錄音機(jī)打開(kāi)，放到下課為止，久而久之，學(xué)生也失去了聽(tīng)力熱情。

1.3 學(xué)生缺乏聽(tīng)力所需的技巧和知識(shí)

聽(tīng)力課堂訓(xùn)練并不是帶著一雙耳朵就可以了，還需要掌握目的語(yǔ)的一些基本知識(shí)和適當(dāng)?shù)穆?tīng)力技巧。比如，“我今天吃了一碗熱干面”，學(xué)生可能能夠聽(tīng)懂大概意思，但多數(shù)學(xué)生卻聽(tīng)不懂“熱干面”，這就沒(méi)有完全聽(tīng)懂語(yǔ)句表達(dá)的意思。要提高聽(tīng)力水平，學(xué)生就要掌握一些漢語(yǔ)的基本知識(shí)和聽(tīng)力技巧。

2 提高少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂聽(tīng)力訓(xùn)練水平的策略

2.1 打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，重視發(fā)音差異

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的最重要的基本功，語(yǔ)音不準(zhǔn)，會(huì)影響聽(tīng)力水平，既不易聽(tīng)懂別人說(shuō)話，也很難被別人聽(tīng)懂。在對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采用多種語(yǔ)音教學(xué)方法并用的方法進(jìn)行，比如教具演示法、手勢(shì)模擬法、對(duì)比聽(tīng)辨法、夸張發(fā)音法等等多種教學(xué)方法。另外，還應(yīng)講述一些發(fā)音的技巧和方法，為提高學(xué)生的聽(tīng)力水平打好基礎(chǔ)。

2.2 速聽(tīng)和精聽(tīng)相結(jié)合

筆者發(fā)現(xiàn)在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)先聽(tīng)音然后再翻譯，這就影響了聽(tīng)力理解的速度，不利于聽(tīng)力水平的提高。教師在課堂聽(tīng)力訓(xùn)練中，應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行一些快速聽(tīng)力的訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生在輕音過(guò)后即刻說(shuō)出聽(tīng)到的內(nèi)容。在完成快速聽(tīng)力的訓(xùn)練后，教師還應(yīng)對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行精聽(tīng)的訓(xùn)練，因?yàn)樗俾?tīng)雖然能很好地培養(yǎng)起學(xué)生直接翻譯的良好習(xí)慣，但它對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平的質(zhì)量卻顯得無(wú)能為力。在精聽(tīng)訓(xùn)練中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生不易聽(tīng)清或者聽(tīng)不懂的詞語(yǔ)、句子和段落，適當(dāng)?shù)囟喾艓妆椋⒅v解具體的聽(tīng)力技巧，充分將精聽(tīng)和速聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力。

2.3 加強(qiáng)漢語(yǔ)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)

加強(qiáng)漢語(yǔ)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生聽(tīng)力水平的基礎(chǔ)。在聽(tīng)力課的課堂訓(xùn)練中，教師對(duì)漢語(yǔ)的一些基本詞匯、常用語(yǔ)法、易錯(cuò)易混的讀音都要適當(dāng)講解。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，字詞的讀音、句子的結(jié)構(gòu)、以及與之相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于提高聽(tīng)力水平都十分重要。教師在課堂訓(xùn)練中要給予重視。另外，制約少數(shù)民族學(xué)生聽(tīng)力水平的另一個(gè)重要原因就是對(duì)漢語(yǔ)的文化背景了解不足，尤其是對(duì)于一些具有很強(qiáng)的漢語(yǔ)文化色彩的短語(yǔ)和句子。比如一句歇后語(yǔ)“外甥打燈籠――照舊”，漢族學(xué)生在使用過(guò)程中往往只說(shuō)到“外甥打燈籠”就不再往下說(shuō)了，后面的意思不言而喻，但是少數(shù)民族學(xué)生一般很難理解出“照舊”這一層意思。

2.4 利用好多媒體等教學(xué)設(shè)備

多媒體設(shè)備在教學(xué)上有極大的便利性，教師使用多媒體等教學(xué)設(shè)備能有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量。在課堂聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師可以利用多媒體播放一些音頻和視頻，最好選擇一些專門(mén)為聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)和編制的教學(xué)片子。另外，為了提高學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的興趣和熱情，教師還可以播放一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，比如一些漢語(yǔ)電影、紀(jì)錄片等。這些電影最好能夠體現(xiàn)漢族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化特色。筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)近期熱播的《舌尖上的中國(guó)》很感興趣，因?yàn)槠渲猩婕傲撕芏嘀袊?guó)的飲食文化，而且其中的解說(shuō)也有趣規(guī)范。學(xué)生一方面可以練習(xí)自己的聽(tīng)力，另一方面還可以學(xué)習(xí)一些漢語(yǔ)的文化知識(shí)。

2.5 聽(tīng)力課堂訓(xùn)練注重技巧性

聽(tīng)力需要技巧，對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得者更是如此，教師在聽(tīng)力課堂訓(xùn)練中要傳授學(xué)生一些常用到的技巧。比如，快記法、抓關(guān)鍵詞法、排除法、計(jì)算法、預(yù)測(cè)法等，最好能夠綜合使用起來(lái)。掌握適當(dāng)?shù)穆?tīng)力技巧往往能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，較為快速地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

3 結(jié)語(yǔ)

綜合以上論述，我們可以知道，課堂聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力能力有著重要的作用。教師在課堂聽(tīng)力訓(xùn)練中應(yīng)該掌握科學(xué)的教學(xué)方法，全面提高課堂訓(xùn)練的效果和質(zhì)量。另外，由于課堂訓(xùn)練時(shí)間有限，提高學(xué)生聽(tīng)力水平不能完全依賴課堂訓(xùn)練，還應(yīng)該好好利用課余時(shí)間加強(qiáng)聽(tīng)力練習(xí)，多管齊下全面、快速、綜合地提高少數(shù)民族學(xué)生的聽(tīng)力水平。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)科德育的含義范文第5篇

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ);“一對(duì)一”課堂教學(xué);口語(yǔ)教學(xué);教學(xué)技巧

對(duì)外漢語(yǔ)“一對(duì)一”教學(xué)模式，即在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，由一名教師指導(dǎo)一名學(xué)生的課堂教學(xué)模式。這與集體課堂教學(xué)模式有著很大的差異。“一對(duì)一”的教學(xué)模式針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的更明確。該模式下的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課也有著不同的教學(xué)要求，本文將對(duì)此進(jìn)行一些探討。

一、“一對(duì)一”課堂教學(xué)中對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課的特點(diǎn)

“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式與集體性的課堂教學(xué)模式相比較而言，有著很大的差異性。

首先，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，教師只教授一位學(xué)生，針對(duì)該學(xué)生的漢語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及該生的學(xué)習(xí)要求等都可以有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于該生的語(yǔ)音缺陷教師可以進(jìn)行大量針對(duì)性的口語(yǔ)練習(xí)，而在集體教學(xué)中教師只能針對(duì)學(xué)生的普遍問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)。

其次，教學(xué)互動(dòng)性較強(qiáng)。口語(yǔ)教學(xué)注重的是互動(dòng)性，在“一對(duì)一”教學(xué)模式中學(xué)生可以與教師進(jìn)行大量互動(dòng)，學(xué)生的問(wèn)題也能夠得到及時(shí)詳盡的反饋，口語(yǔ)得到鍛煉的機(jī)會(huì)比集體教學(xué)模式下的要多。

第三，教學(xué)靈活性強(qiáng)，教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，也可以按照學(xué)生的需求選取相關(guān)的教材以及知識(shí)點(diǎn)，授課時(shí)間也比較靈活，可以根據(jù)學(xué)生的時(shí)間來(lái)安排教學(xué)時(shí)間。

第四，師生感情容易建立。該課堂教學(xué)模式下，師生之間關(guān)系會(huì)比較親近，師生之間的態(tài)度也會(huì)影響到教學(xué)效果。“一對(duì)一”教學(xué)更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師只是主導(dǎo)作用這一辯證關(guān)系。

二、“一對(duì)一”課堂教學(xué)中對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課存在的問(wèn)題

然而在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，“一對(duì)一”課堂教學(xué)也存在一些問(wèn)題。

首先，教學(xué)活動(dòng)單一，“一對(duì)一”的教學(xué)模式下，因?yàn)橹会槍?duì)一個(gè)學(xué)生，教師往往會(huì)采取同樣的方法進(jìn)行講解與練習(xí)。特別是口語(yǔ)課，教學(xué)練習(xí)顯得更為重要，然而教學(xué)活動(dòng)形式往往只是教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，集體教學(xué)形式中豐富的小組活動(dòng)在“一對(duì)一”模式下就難以實(shí)現(xiàn)。特別是在進(jìn)行交際練習(xí)時(shí)，學(xué)生交際練習(xí)的對(duì)象只是教師，學(xué)生雖然可以模仿，但是無(wú)法參考其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，從而很難自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)所存在的問(wèn)題。

其次，師生之間容易產(chǎn)生疲勞感。因?yàn)閷W(xué)生單一，課堂氣氛往往比較嚴(yán)肅，又因教學(xué)活動(dòng)不豐富，待學(xué)生學(xué)習(xí)熱情冷卻后，師生之間就容易產(chǎn)生厭倦心理以及疲勞感。

第三，教師對(duì)待學(xué)生偏誤態(tài)度容易偏頗。教師教學(xué)只針對(duì)一個(gè)學(xué)生，常常會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)極端，或是對(duì)待學(xué)生語(yǔ)音偏誤特別嚴(yán)苛，有錯(cuò)必糾。或是對(duì)待學(xué)生語(yǔ)音偏誤較為寬松，因?qū)W生不多，無(wú)法對(duì)偏誤進(jìn)行比較，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生出現(xiàn)的偏誤，而認(rèn)為是偶爾出現(xiàn)的失誤，因此會(huì)將其忽視。

第四，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，因?yàn)闆](méi)有其他學(xué)習(xí)者作對(duì)比，學(xué)生往往不了解自己的學(xué)習(xí)效率高不高，在最初的學(xué)習(xí)興趣下降之后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)下降。

三、“一對(duì)一”課堂教學(xué)中對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)技巧

在“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式中，要上好口語(yǔ)課，需要運(yùn)用一定的教學(xué)技巧來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)“一對(duì)一”課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及容易出現(xiàn)的問(wèn)題，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單討論。

（一）教學(xué)內(nèi)容的處理

首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選取有針對(duì)性的教材以及教學(xué)內(nèi)容。要選取適合該生漢語(yǔ)水平的教材，教材的外語(yǔ)注釋部分最好是該生的母語(yǔ)。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求選取教學(xué)內(nèi)容，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的為了解商務(wù)漢語(yǔ)，那么教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)圍繞這一目的來(lái)進(jìn)行選取。

其次，教師要對(duì)教材吃透，制定授課計(jì)劃，在某一口語(yǔ)課前進(jìn)行具體備課并寫(xiě)出教案。雖然授課對(duì)象只有一位學(xué)生，但是教師上課之前也要準(zhǔn)備充分，如何講解教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)行練習(xí)都要提前準(zhǔn)備。

口語(yǔ)教學(xué)雖然重視交際和語(yǔ)境，但也不能偏廢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。在教授內(nèi)容的過(guò)程中，要注意循序漸進(jìn)，應(yīng)先講解詞匯，然后是句型，最后是篇章的講解。讓學(xué)生逐漸掌握各類詞匯和句型的用法，最后能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到語(yǔ)流之中。

（二）課堂活動(dòng)的組織

與傳統(tǒng)的集體課堂教學(xué)模式不同，“一對(duì)一”課堂教學(xué)的課堂活動(dòng)很難進(jìn)行小組活動(dòng)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂活動(dòng)更豐富有趣就更需要一定的教學(xué)技巧。

1.基礎(chǔ)性的對(duì)話訓(xùn)練

可通過(guò)師生問(wèn)答、提問(wèn)等方式讓學(xué)生了解內(nèi)容，教師通過(guò)領(lǐng)讀，學(xué)生自己讀等方式熟悉課文，然后師生角色扮演進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

2.情景教學(xué)

教師設(shè)置情景，師生根據(jù)該情景進(jìn)行對(duì)話。初級(jí)階段如買(mǎi)東西、問(wèn)路，中高級(jí)階段學(xué)生掌握了更多語(yǔ)料，則可以進(jìn)行較為復(fù)雜的對(duì)話，如同樣是買(mǎi)東西，但是教師應(yīng)加入一些討價(jià)還價(jià)的環(huán)節(jié)進(jìn)去。如果條件允許，甚至可以帶學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“問(wèn)路”這一主題時(shí)，可以帶學(xué)生到校園里，教師和學(xué)生先后描述如何到達(dá)目的地，然后進(jìn)行實(shí)踐到達(dá)目的地。

3.增加互動(dòng)

口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)性。“口頭交流，不僅要追求語(yǔ)言形式的正確和語(yǔ)言運(yùn)用的得體，作為互動(dòng)的結(jié)果，更重要的是說(shuō)話雙方要互相領(lǐng)悟交際的內(nèi)容和意義，最終達(dá)到交際的意義”。“一對(duì)一”教學(xué)可以讓學(xué)生更多地與教師互動(dòng)，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)，以學(xué)生為主角，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。

教學(xué)中可能無(wú)法進(jìn)行“表演”、“辯論”、“演講”等需要多人進(jìn)行互動(dòng)的活動(dòng)，但是，教師可以自己創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生投入到多人互動(dòng)中去。例如，設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生自己對(duì)中國(guó)人進(jìn)行談話及調(diào)查。又如，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，特別是有爭(zhēng)議并且學(xué)生比較感興趣的話題，讓學(xué)生盡量挖掘能夠運(yùn)用的詞匯進(jìn)行說(shuō)話。除此之外，還可以口頭描述及復(fù)述等方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

4.運(yùn)用教具及肢體語(yǔ)言

“一對(duì)一”教學(xué)突出的問(wèn)題就是課堂氣氛嚴(yán)肅，課堂較為枯燥，因此需要教師調(diào)動(dòng)氣氛，增加趣味性。教師可以運(yùn)用手勢(shì)、圖片、實(shí)物等各類方法進(jìn)行講解。還可以給學(xué)生看與課文相關(guān)的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象描述圖片。或是教師給若干圖片以及相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)描述該圖片。

5.適當(dāng)糾錯(cuò)

首先，糾錯(cuò)要適當(dāng)，“一對(duì)一”教學(xué)中無(wú)其他學(xué)習(xí)者作對(duì)比，教師難以把握學(xué)生的普遍偏誤，有的必然偏誤教師就容易忽視。又因教師把全部精力放在對(duì)該學(xué)習(xí)者的教學(xué)之上，有的教師會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤都進(jìn)行糾正。因此不能夠有錯(cuò)必糾，但也不能夠忽視學(xué)生容易出現(xiàn)的偏誤。

其次，要講究糾錯(cuò)技巧。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏誤時(shí)，教師可以再問(wèn)一遍問(wèn)題，或是讓學(xué)生再說(shuō)一遍。并把正確的句式套給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的句子。除此之外，教師還可以用動(dòng)作提醒學(xué)生，課堂后對(duì)該生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。也要注意，在學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候不要打斷學(xué)生，要注重學(xué)生話語(yǔ)準(zhǔn)確性和流利度的結(jié)合。

（三）教師的語(yǔ)言

教師的語(yǔ)言是指第二語(yǔ)言教師為了達(dá)到交際的目的，在課堂教學(xué)和課外交往中有意識(shí)使用的目的語(yǔ)系統(tǒng)的變體。在“一對(duì)一”的口語(yǔ)課教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下技巧。

1.盡量運(yùn)用漢語(yǔ)

“一對(duì)一”課堂教學(xué)中，初級(jí)階段時(shí)在教學(xué)中有時(shí)用母語(yǔ)進(jìn)行解釋會(huì)取到事半功倍的效果。但是也要適量運(yùn)用學(xué)生母語(yǔ)，不能直接運(yùn)用學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。并且在用學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行解釋時(shí)，應(yīng)先說(shuō)漢語(yǔ)，引起學(xué)生注意與思考，再用學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行解釋。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)時(shí)，就盡量運(yùn)用目的語(yǔ)，避免夾雜學(xué)生的母語(yǔ)或媒介語(yǔ)。

2.適當(dāng)夸張、放慢或簡(jiǎn)化

在“一對(duì)一”課堂口語(yǔ)課中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用合適的語(yǔ)言。如果學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平較低，教師應(yīng)放慢語(yǔ)速，適當(dāng)簡(jiǎn)化、詳細(xì)化，降低難度讓學(xué)生聽(tīng)懂，要體現(xiàn)“i+1”的原則。避免在解釋生詞的過(guò)程中出現(xiàn)另一個(gè)學(xué)生還未學(xué)過(guò)的生詞。如果表示強(qiáng)調(diào)時(shí)，在發(fā)音過(guò)程中可以較夸張，或是長(zhǎng)時(shí)間停頓。教師的講解還應(yīng)簡(jiǎn)練，不要進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，應(yīng)該運(yùn)用多種方式將講解簡(jiǎn)化。

3.發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范

教師的發(fā)音應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、規(guī)范，要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)。“一對(duì)一”教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，在教學(xué)中就更應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，重視學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練，特別是發(fā)音的準(zhǔn)確性，以及重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等的訓(xùn)練。教師要起到示范作用。

4.語(yǔ)言要不斷調(diào)整

教師的語(yǔ)言是不斷調(diào)整的，根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平而變化，與學(xué)生當(dāng)前的漢語(yǔ)水平想匹配。如果學(xué)生已經(jīng)到高級(jí)，而教師仍然使用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，那么對(duì)于學(xué)生當(dāng)前水平不匹配，學(xué)生也會(huì)模仿教師只會(huì)使用簡(jiǎn)單的句式來(lái)表達(dá)內(nèi)容。

（四）教師的提問(wèn)

提問(wèn)是課堂上常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)答是語(yǔ)言交際中最常用的會(huì)話形式，提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.提問(wèn)的技巧

與集體教學(xué)不同，“一對(duì)一”教學(xué)中，教師所提的問(wèn)題學(xué)生都能夠進(jìn)行回答，并且能夠得到教師對(duì)答案的反饋。首先，要綜合運(yùn)用各類提問(wèn)方式，提問(wèn)分為很多類型，如機(jī)械重復(fù)型、明知故問(wèn)型、封閉型、開(kāi)放型等等。其次，提問(wèn)要注意給學(xué)生思考的時(shí)間，問(wèn)題的難度要適合學(xué)生的漢語(yǔ)程度。

2.訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)能力

提問(wèn)能力，是交際最基本的能力之一。但是在實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)中，常常是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生提問(wèn)能力卻不強(qiáng)。漢語(yǔ)的提問(wèn)方式比較復(fù)雜，特別是運(yùn)用疑問(wèn)代詞進(jìn)行提問(wèn)的句式也常是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在“一對(duì)一”教學(xué)模式中，學(xué)生的問(wèn)題都可以得到教師及時(shí)的反饋，因此學(xué)生提問(wèn)的積極性較高，但有時(shí)候?qū)W生卻苦于無(wú)法用漢語(yǔ)明確地表達(dá)自己的疑問(wèn)，因此在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)提問(wèn)方面的訓(xùn)練。除此之外，對(duì)于教師的問(wèn)題，學(xué)生常常會(huì)將回答簡(jiǎn)化，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生回答完整的句子，而不只是用簡(jiǎn)單的字詞進(jìn)行回答。

“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式中對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，教師可以因材施教，能夠針對(duì)學(xué)生具體的發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行糾正，學(xué)生也有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)效率較高。同時(shí)也要注意與集體課堂教學(xué)模式下的不同，在教學(xué)中還應(yīng)探索更多有效的教學(xué)技巧，提高教學(xué)效率。

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