學語文的方法
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學語文的方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
學語文的方法范文第1篇
引言
在當今時代，隨著我國科學技術的進步，特別是網絡的普及，使語言表達更靈活，所以傳統的教學模式和教學內容在一定程度上，已經不能夠滿足學生的需求。在當今時代，我們可以根據學生的心理特點和社會對大學語文寫作教學模式和教學內容的需求發展等改革的有效性，從而不斷提高大學語文寫作教學的效率和質量，促進中國大學生漢語寫作的提高。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作訓練是培養學生認識世界，認識自我的過程中，創造性的表達，寫作能力是語文素養的綜合體現。在大學的學習階段是充滿美好的人生時期，學生能夠充分發展自己的興趣愛好與天賦才能。一個合格的大學生，掌握寫作的基本知識，寫作素養的基本理論，具有較強的閱讀理解能力和文字表達能力，具有十分重要的意義。
1大學語文寫作教學的現狀
對大學語文課程目標的確立必須根據社會需求，體現“以人為中心”的法學家的職業生涯做準備，當代課程內容應培養學生的應用寫作能力和專業素質，因此，大學語文課程的目標可以表述為培養和提高學生“中國質量和專業品質”的質量，中國的具體內涵包括綜合運用語言應用能力和寫作能力。教育部“大學語文”課程指出：“在全日制高校開設大學語文課程，其根本目的是：充分發揮人文與語文學科的基本特點，適應當代人文科學與自然科學，日益滲透到我們的國家社會主義現代化目標培養具有綜合素質的高質量人才的發展趨勢?！痹谑碌?004個國家的第十所大學，大學語文教學改革的年度會議的中國研究協會和課程達成共識：大學語文的定位為必修課，以文學審美為載體，以提高人文素養，同時注意工具性與人文性的統一。然而，在教學實踐中，教師注重大學語文的“人文性”的強調，從而實現“大學語文”到“高中”。再加上功利思想的影響下，逐漸被邊緣化，在大學語文課程在大學教學，課程壓縮使教師關懷在作文教學過程中的教學安排，減少各專業商務寫作所需的培訓。在《大學語文》序言中寫道：“我們的大學語文學科性質的定位，必須突破工具模式，太多的實用性，以體現人文學科的基礎大學語文性質。”筆者認為高校大學語文教育是不合適的?；趯W生基礎的實際情況是不好的，進入大學后，為了提高專業研究和需要進一步研究的質量，在思維能力的學生，語言的理解和應用是必要的補充和提高。
2大學語文寫作教學的必要性
大學生并非是空著大腦進入大學語文教學課堂的，他們在中學階段開始就已經積累一定程度的語文寫作能力，所以我們在開展大學語文寫作教學的時候就不需要使用傳統模式的教學方法，否則會讓學生感覺到乏味，無法提升大學語文寫作教學的質量水平。隨著中國科學技術的飛速發展，尤其是網絡的普及，使得很多的變化在我們的日常生活方式發生，在我們的工作中，我們總是有寫如電子郵件，洽談業務不斷，在我們的議程寫生活中越來越重要的作用。在目前網絡推廣，網絡為我們提供了更多的溝通和重大的變化發生在寫作模式，所以我們中國傳統的寫作模式在很大程度上，已不能適應當今社會的需求，大學語文教學要適應社會發展的需要，真正的人才輸送給社會只有不斷改革教學方法，教學內容，提高學生的漢語寫作。在我們的大學一般都比較自由，學生可以充分享受青春，任意的寫作才華，所以大學生在大學生活本身的人格。然而，大學語文教學的傳統模式仍然是滿堂灌的教學形式，所以在一定程度上，提高學生興趣的厭煩，不利于高校促進語文寫作教學效率。此外，隨著我國新課程改革的不斷深入，大學語文教師在課堂教學中更加重視學生的主體性，尊重學生的人格，根據學生的認知規律的教學，才能真正達到適當的課堂教學效率?？傊?，大學語文寫作教學應該符合當今時代社會發展的需要，不斷改革。
3大學語文的寫作教學方法
漢語寫作在大學教學中，可以通過優秀的作品比激發學生頑強的精神，從而提高學生的漢語寫作的興趣?！芭d趣是最好的老師”，新課程標準要求我們在教學過程中首先要激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。所以我們的中文寫作在大學課堂教學，可以為學生的閱讀情感類的開始是文學藝術更多的優秀作品，可以是一個著名的項目，也可以是一個優秀作品的學生，并組織學生評論。這樣一方面可以提高學生的參與，從而提高學生學習的積極性，另一方面，通過學生的意見和老師對學生的意見進行總結等，可以讓學生深刻感受到優秀作品的好，也可以讓教師對實現寫作學生評語的本質，并通過課堂演講還可以提高學生的自信心，從而不斷提高學生的學習積極性。，當然，為了達到持久的效果，達到教化的目的，教師也能有一個好的課堂閱讀或評論在粘合劑中的偶像，讓學生在任何時間學習。總之，重視藝術的優秀作品，激發學生的寫作興趣，提高學生的漢語寫作教學的效率，促進提高學生的漢語寫作。
結束語
以實施素質教育來帶動學生綜合能力的提升是當今大學階段語文教學的核心主導思想。傳承中華傳統文化正是在這樣的義務教育的環境下構建起來的。教育是既為社會發展服務的，也為人的發展服務，它不能脫離社會歷史和現實，因此，大學階段的語文教育既要面向未來，更要承接過去，成為學生們在社會生活不可或缺的組成部分。古代教育家孔子說的好，三人行必有我師，因此對于大學生而言，語文學科的知識積累應從和其他人的接觸中學，從和同學的互相交流中學，從網絡的優秀文章中學，這些方法都有利于學生語文實際應用能力的提高。
由于大學語文寫作教學在中國的各種原因，仍然采用傳統的教學模式已不能適應社會的發展，所以為了符合我國新課程標準的要求和社會發展的需要，本文對大學語文寫作教學方法的看法是本文的討論，希望有助于促進我國大學生英語寫作水平的提升。
參考文獻
[1]徐中玉.大學語文[M].上海：華東大學出版社，2005.
[2]田守凱.大學語文寫作教學改革與嘗試[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（16）.
[3]連國義，張文萍.大學語文寫作教學的窘境與應對策略[J].綏化學院學報，2014（02）.
學語文的方法范文第2篇
關鍵詞：中學語文；教學方法；基礎教學
中學期間，學生已經對語文有了一定的基礎學習，對語文也有了一定的認識，但是一旦學生心里對語文有了抵觸心理，那教師的教學活動開展起來就會比較困難了。另外，中學語文相對來說學生在學習過程中會遇到很多困難，這時他們就很有可能會產生畏難情緒，嚴重的甚至會放棄語文的學習，這就需要教師在教學活動中了解學生的學習動態，觀察他們的心理活動變化，采用行之有效的教學方法，才會事半功倍。
一、激發學生的學習興趣，采用情景式教學
經過小學的基礎學習，中學階段的學生對語文已經有了一定的了解，對語文知識也有了一定的掌握。進入中學后如果小學階段的語文知識沒有學好，在中學對語文進行更深入的學習學生就會更容易產生厭學情緒，所以在教學過程中需要教師特別注意情緒低落的學生，觀察他們的學習心理變化，及時端正他們的學習態度。興趣是最好的老師，只有學生產生了濃厚的興趣，才能更好地學習語文，學習效果才會更好。
傳統課堂上教師是主體，多采用講授方式，這樣的教學方式往往是枯燥無味的，學生在課堂上容易昏昏欲睡，導致學習效果不佳，學生的學習興趣也不濃厚。教改后，教師應該意識到改變教學方式，讓學生成為課堂中的主體，讓他們有機會多參與到課堂中的學習和充分的自主學習時間。另一方面，在課堂中學生的自主學習時間應該是相對的，教師不能把所有時間都給學生自主探究，因為在中學階段學生的心智沒有發育完全，自控能力差，所以他們對于合理安排時間還有待提高，這就需要教師去引導學生學習，幫助他們規劃學習時間。
情景式教學是一種創設典型情景，激發學生的學習興趣，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式，這樣的教學模式要求教師在課前就準備充分，這樣才能在課堂中完美的展現給學生，使學生對課本充分的理解，對重點知識充分掌握，對素材的充分積累才能利用好情景教學模式。比如在教學《羚羊雕木》這一課時，老師就可以讓學生扮演角色來學習這篇課文，讓學生融入到課文中的情境中去，讓他們去感受文中所包含的情感，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，集中學生的注意力，也可以加深學生對這篇課文的理解。
二、注重基礎性的教學
教師的責任是教書育人，不僅應該教會學生書本知識，也要教會學生做人的道理，讓學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，還要注意學生的身心發展，這樣才是一個合格的語文教師。學好語文不僅僅只是為了成績，為了應付考試，為了升學，學好語文是對我們終身受益的一件事情，語文的學習是一個積累的過程，它由很多板塊構成，其中基礎知識是教師在教學過程中應該重點講解的。
新的教學方式倡導學生的主體地位，所以一些教師把這理念理解成為完全把學習交給學生，在課堂中花大量時間給學生自主學習，忽視了對語文的基礎性的教學，而語文知識是雜而多的，特別是基礎知識方面，教師必須花時間來讓學生掌握，只有學好了基礎知識，學生才有信心更深入的學習。
語文基礎知識是學習語文其他知識的基礎，只有讓學生認識了最基本的字、詞、句、篇，學生才能去認識理解其他的知識，就像學生剛開始在學習漢字時教師會教會孩子認識拼音，在書寫的過程中也會強調字的筆順，因為只有這樣學生才能記住這個字，筆順記住了才能更好地把字書寫工整。同樣的，在中學階段學生會學習比如修辭手法、表現手法等知識，只有理解了這些知識的基本含義、基本特點，學生才能運用這些知識解決問題。這些都是語文的基礎知識，學生要理解其含義，掌握其意思，為深入學習打好基礎。
三、創新意識，把握課堂教學
傳統的語文教學中，教師的主要任務是把課本上的知識傳授給學生，對于課外延伸的知識很少，但在當代社會中，學生接收信息的方式多種多樣，所以教師也應該與時俱進，要具有創新意識，把握當下熱點，這樣對豐富學生的視野，教好語文都是很有幫助的。在課堂中注意促進學生的學習體驗和學習心得，讓學生感覺學習語文是快樂的，最終讓學生形成主動學習的習慣。語文知識網羅方方面面，大到科技衛星，小到芝麻蒜皮，這些都可以轉化成語文知識，中華文化兩千年的歷史，一個人一生是學不完的，所以學習語文是終身的事情。在教學過程中教師要有意識的向學生灌輸正確的人生觀、價值觀、思想觀，讓學生充滿正能量，對于學習有沖勁、有耐心，特別是對語文的學習。
每個學生都是一個主體，他們都有自己的想法思維，所以教師在課堂中必須尊重學生的主體性，對于學生合理的問題應當及時解決，對于學生的開放性思維教師不應打擊，而應多鼓勵學生思考，多提問，讓語文課堂活躍起來。另外，教師的教學語言非常重要，在課堂中教師講話要有邏輯性，要把知識點講明白、講清楚、講得生動有趣，這樣學生的學習興趣就會被激發出來，教師分析有條理，能用簡明的語言把發復雜的問題簡單化，把知識講得生動形象就能吸引學生的注意力，讓他們更好的理解知識點。這樣的講解容易理解，學生的學習興趣也高，學習信心也會被激發出來，學生的學習成績隨之也會提高。
學語文的方法范文第3篇
陜西省延安市宜川縣西郊初級中學716200
【摘要】語文，作為一門基礎性學科，其教學方法尤為重要，它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發展思維，開發智力，進而形成技能、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發展。所以要探討中學語文的教學方法，必需從教師和學生兩方面著手，這不僅是教學改革的需要，也是當前開展素質教育的需要。
關鍵詞 中學語文 因材實教 積極性 驗證
教學方法是教師為完成教學任務而采取的一種具體手段，是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，由其在引導和激發學生的有效學習方面，具有獨特的意義和作用。
1.“知已”，教師是教學方法的主導
葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中曾這樣寫到：“教亦多術矣，運用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗諸身。”這就是說，教學方法是多種多樣的。然而，有些教師卻出現一味模仿、生搬硬套的做法和現象。
1.1因材實教，結合學生實際
我們必須在執教之前，深入地研究自我、發現自我、尋找自己的個性特色，結合學生實際和教材性質及內容去進行教法上的深層和廣闊的思考選擇。避免落得“東施效顰”的結果。因此教師對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時教學設備的多樣化、現代化也為教學方法的選擇提供了可能。
1.2調動學生學習積極性
教學方式方法千變萬化，種類繁多，但其本質都應是具有啟發性的。堅持啟發式原則的關鍵在于既要重視發揮教師的主導作用，又要防止片面強調教師的權威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。因此教師要特別注意在啟發學生內在動力上發揮主導作用，直接通過教師的啟發引導，培養好學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。
2.“知彼”，學生是教學方法的驗證
德國教育家第多斯惠說過：“教學必須符合人的天性及其發展的規律，這是任何教學的首要的、最高的規律?！敝挥型ㄟ^了解學生情況，才能適宜地選擇教學突破口，靈活運用教法，才能取得令人滿意的教學效果。
2.1講授學習
講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法?？梢韵到y化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，我們應根據教學實際，要講到位。
2.2討論學習
它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。
2.3問答學習
這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
3.正確處理教法與學法的關系
葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，都要相輔相成，相得益彰。教的過程既傳授知識又教給方法，教師要將自己的教學方法變成學生的學習方法，才能將二者統一起來。它將會不斷地推動教學方法系統的完善與發展，及時促進了學生素質的全面提高。
總之，作為一名語文教師，同時也要將認真研究教材作為重點。愛，是學生的基本心理需要，是一種深深的理解和接受。教師也只有運用好“愛”這把金鑰匙，才能打開學生的心扉，才能激起學生奮發向上的內在動力，收到教育與教學的雙贏。
?
參考文獻?
［1］《語文教育學》曹明海主編中國海洋大學出版社2002年1月第1版?
學語文的方法范文第4篇
一、創設情境，集體朗讀
創設情境是近些年課堂教學中最常見的一種教學方法，教師可以運用圖片、視頻、語言等多種手段，去為學生創設一個生動而又具體的教學情境，進而通過這個具體而又形象的情景，讓學生獲的一種身臨其境的感受，進而激發學生的情感體驗。同時通過教學情景的創設，也可以為學生營造一個輕松而又愉快的學習氛圍，這對學生審美能力與創作能力的提升都具有一定好處。如，運用多媒體為學生創設一個直觀情景，例如在學習《絕句》這首詩歌時，詞首詩歌創作于公元762年，是唐代著名詩人杜甫創作一首詩歌，通過四個獨立的畫面，描繪出了盛唐時期的景象，但是對于低年級的小學生而言，對于這樣的意境顯然是無法理解的，只有通過直觀的畫面，學生才能感受出這種喜悅氣息，為此教師可以讓學生在多媒體中觀看這樣的短片。初春萬物復蘇，到處都萌發著綠意，這時有兩只黃鸝映入眼簾，它們在萌發的柳枝上舞動歡唱，畫面一轉突然晴空萬里，一碧如洗，這時有成群的白鷺在天空中結伴而飛，似乎要直飛到輕搖直上，畫面在跳轉已經白雪皚皚，但是西嶺雪山之上卻晴空照耀，最后一個畫面是江邊船舶停靠，游子紛紛歸家，這時學生會不知不覺的走入這四幅畫面之中，心中有很多想要傾訴的東西，教師把握時機引領學生集體朗讀，班級頓時會呈現出朗朗書聲之感。
二、理解課文，角色朗讀
著名的教育學家葉圣陶老先生曾經說過，讀書心有境，入境始為親，也就是說在讀書之時，要真正了解文章，對文章心中有數，這樣才能激發出自身的情感，進而與文字親近，因此在進行小學語文朗讀教學時，能夠幫助學生理解文章，讓學生把文章中的角色當成是自己，讓學生在這種換位思考的過程中，與文章中的角色感同身受，學生就可以真正的理解文章、把握文章。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，由于文章涉及的角色眾多，理解困難，教師就可以采用分角色朗讀的方式，讓學生分別扮演，小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜等，并且在學生朗讀的過程中，教師要指導學生，對不同的角色人物，采用不同的語氣，盡量的將朗讀與表演結合，這時不但學生的表演欲望會激發，課堂氣氛也會得到提升，同時學生對于文章也會有更深的感悟，這就是一種創新的朗讀教學體現。
三、多措并舉，綜合朗讀
在教學的過程中，朗讀教學方式無疑是多種多樣的，不同形式的朗讀，能夠帶來的教學效果也不一樣，如分角色朗讀可以讓學生更加把握文章，并且集中注意力，而集體朗讀有利于教學氣氛的提升，在書聲朗朗中陶冶學生的情操。除此之外還有教師領讀、學生仿讀以及默讀、速讀等多種朗讀方式，為此筆者認為教師在教學中，應該將多種閱讀技巧傳授給學生，在綜合朗讀中實現學生能力的提升。例如在學習《丑小鴨》這篇文章時，教師就可以采取綜合朗讀法，如選派一名學生去當旁白，然后在選派一名學生當丑小鴨，自己則當鴨媽媽，每個角色的話語由相應的學生和教師進行朗讀，而到了丑小鴨受到嘲笑和冷落的時，教師可以讓學生齊聲朗讀，這樣通過不同的角色、不同的語言，在你中有我、我中有集體的情況下，多措并舉式的進行朗讀，學生就會自然而然的跟隨著情節起伏去產生情緒上的變化，不但可以調動學生的朗讀熱情，也可以讓學生理解什么是真正的美與丑。
四、樹立信心，評價朗讀
著名的心理學家卡耐基曾經說過，若想激發一個人最大的潛力就是給與他更多的掌聲與贊美，而這在教學之中無疑十分受用，尤其是對于小學生，教師或者同學的一個眼神或者一個微笑，都能讓自身獲得無比的滿足和喜悅。因此在教學的過程中，采用評價朗讀的方式，是幫助學生樹立閱讀信心的有效方式。首先，對于一些小學生而言，由于學生的識字有限，因此在朗讀的過程中，時常會出現讀錯字的現象，面對于此教師切記不可以給學生過多的批評，要逐步的引導學生，給與學生適當的表揚，進而讓學生做到正確流利朗讀。其次，學生之間的互評，是增進友誼提升學生認同感的有效方式，但值得注意的是在這個過程中，教師要引導學生多傾聽他人的意見，進而實現共同進步，最后是自我評價，自我評價是消除對立情緒與緊張感的有效方式，在這個過程中，教師要引導學生真正的認識自己，超越自己，進而實現朗讀能力的全面提升。
五、總結
學語文的方法范文第5篇
教師在進行新課前,一般對課文題目進行分析,或者介紹本文作者、時代背景等,有的還播放錄音,提出與課文內容有關的使學生感興趣的問題,以提高學生對新課學習的積極性。在此基礎上,讓學生通讀課文。
通讀課文可以使學生有一個初步的感知,了解課文的大概內容。一般情況下,教師在通讀課文前,事先設計幾個問題,讓學生帶著問題去通讀,這有利于幫助學生讀懂課文。如《美麗的小興安嶺》一課,可以提出以下幾個問題:課文有幾個自然段?第一、六自然段寫了什么內容?第二、三、四、五自然段分別寫了什么時候的景色?通過通讀,學生可以初步感知到課文所描寫的景致,為分析、理解課文內容打下基礎。
二、嘗試朗讀,理解課文
語文教學中,教師必須注意講解和朗讀,老師讀和學生讀,讀句和讀段有機結合,要注意指導學生研究朗讀的規律,并強調基本要求:“不錯、不添、不丟字、不喊、不唱、不重復?！睂Ω吣昙墝W生要求他們在朗讀的過程中,不應當看一個字讀一個字,而是應當看一句話,通過瞬時的記憶或思維,讀這句話,做到“眼先到,腦思考,口讀好”。在學生理解了課文內容,對文字的運用、內容的描述、感情的表達有了一定的認識之后,再要求學生進行有感情地朗讀訓練。
三、咀嚼課文,細品佳句
在學生學習了課文后,為了使學生更加深刻地領悟中心,學習遣詞造句、表情達意的方法,教師要引導學生對重點詞句、段，尤其是膾炙人口的佳句進行細細品讀與欣賞。教師可以提出:這句話應該怎樣讀?為什么這樣讀?反復試讀、體會感情是培養學生審美感的途徑。我們的母語很優美,其原因在于漢語是聲調語言,可以有平仄規律,漢語是單音節語素語言,可以有它的特殊的聲韻規律。這些規律在千古詩人、文豪手中往復交織、精雕細刻、推敲錘燒,構成了文質兼美、千古留傳的大文章,成為滋養千百中國人心靈的精神食糧。學生得到有效的訓練。
四、反復朗讀,激情增趣
對于文質兼美的文章,教師應要求學生反復朗讀,把作者的情感讀出來。小學語文教材所選用的很多文章,辭藻優美,內容豐富,應讓學生反復讀,讀中體會、讀中領悟、讀中升華。
五、示范朗讀,激發興趣
朗讀訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感彩，以激發學習語文的興趣。小學生的知識面較窄,特別是山區的學生,由于地方方言和客觀條件的影響,想把課文朗讀好是有困難的,但也不是沒有辦法,因為小學生的語言模仿能力都很強。因此教師在朗讀教學中要注重語感,做好范讀和指導，都應把握課文的體裁和背景、語句特點,重視朗讀的感彩,注意朗讀語句時哪些字應該讀重,哪些應該讀輕,哪里該停頓,哪里該延長，做到朗讀時句句讀得抑揚頓挫,或是振振有力。
