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勞動教育策略范文第1篇

一、加強講解和示范，調動學生學習熱情

興趣是最好的老師。學生的積極性和主動性對于順利完成教學任務，具有非常重要的推動作用。因此，在教學中，教師應在充分了解學生實際情況的基礎上，引導學生自學教材內容。當學生對教材內容有了一定了解后，再對課本知識進行詳細講解，并在講解過程中給予適當示范，便于吸引學生注意力，激發學生學習興趣，讓學生更好地掌握勞動技能。在講解過程中，教師要注意自己的語言，盡量采用學生喜歡的語言方式，如簡明扼要、通俗易懂、生動有趣，既保證教學內容的準確性，又保證教學內容的趣味性，讓學生深入理解。在示范過程中，教師應遵循科學合理的原則安排示范動作，盡量做到動作清晰、干凈利落，并保證每一位學生都能清楚地觀察每一個動作，讓學生熟練掌握每一個技能環節。對于講解和示范，既可以講解在前，又可以示范在前，更可以同時進行，只要便于學生掌握知識技能即可。

二、鼓勵合作學習，培養學生合作能力

在新課改背景下，合作學習實際上是一種非常好的教學形式，也是為廣大教師和學生歡迎的一種教學方法，在小學勞動與技能教學過程中必不可少。“眼過千遍不如手過一遍”，所以我們要采用合作學習方式，加強學生的動手操作練習，提高學生學以致用的能力。如果說課前合作學習是為操作做好準備的話，那么課堂教學過程中的合作就是操作的重中之重。課前的所有預想，以及對材料的收集，到底是不是正確的，只有經過課堂中的實踐才能知道。課堂教學活動中的實踐才是合作的關鍵。因為設想不是實踐，任何科學理論的產生都是建立在實踐基礎之上的，沒有實踐就沒有發言權。為此，我們要通過合作學習的方式培養學生良好的實踐意識，提高學生合作能力。例如，教學“大魚和小魚”時，學生對這一節課的學習非常有興趣，因為“魚”的制作過程既可以簡單化，又可以復雜化，完全可以依照學生的興趣愛好自主發揮，有的學生制作的小魚美麗又可愛，有的學生制作的小魚具有很強的抽象性，還有的學生制作的小魚非常奇特。同時，教師可以鼓勵學生合作學習，通過小組合作方式制作小魚，充分發揮集體力量，制作出精彩紛呈的海底世界，以培養學生的合作意識，提高學生的合作能力。通過學生的分工協作，每位成員各司其職、各盡其責，都為作品的完成貢獻了一分力量，使學生充分體會到合作成功的樂趣，增強學生的成就感和集體榮譽感。

三、精心制作教學課件，提高教學內容生動性

隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術已經非常成熟，并被廣泛應用于課堂教學中，取得了可喜的教學成果。小學生的思維往往以形象為主，所以在勞動與技術教學中，教師完全可以引入多媒體手段，精心設計生動形象的教學課件，以吸引學生注意力，激發學生學習興趣。首先，教師要提高自身收集信息、分析和整理信息的能力，引入符合學生認知規律的教學素材，引導學生觀察和學習，提高學生的思維能力和動手實踐能力。例如，教學《雙鶴壁掛》時，由于學生對于鶴的了解并不多，所以制作課件時，教師可以將與鶴有關的圖片資料融入課件當中，以刺激學生的視覺體驗，讓學生從整體上對鶴形成基本印象。實踐證明，引入多媒體課件，不但可以拓寬學生的視野，而且可以激發學生的學習熱情，讓學生的眼光更深遠。

四、實施合理教學評價，形成良好教學氛圍

勞動教育策略范文第2篇

教師是一個充滿激情的職業（Fried， 1995）。高校教師工作中充滿了各種各樣的情緒勞動，例如課堂教學，科研指導等，它們對高校教師的自我成長和發展產生了重要影響（Hargreaves， 2005）。適當的情緒勞動會增加學生的身心健康、激發學生對學習的興趣進而提高學業成就，提升教學和教育效果，同時也會減少高校教師自身的職業倦怠，提高職業滿意度（孔冬梅， 2009）。而不適當的情緒勞動則會達到反效果。因此，對高校教師情緒勞動的研究具有重要意義。另一方面，心理契約則是一種非正式的、未寫成文字的心理性契約，是高校教師對聘用雙方在聘用關系中相互付出與回報的主觀心理約定（陳虎強， 付國秋， 周秋蓉， 2010）。心理契約的履行可以提高高校教師的工作投入程度、工作滿意程度和工作效率，而破壞則會損害高校教師的組織承諾和工作滿意度（張積家，鄭炯亮， 2005）。由于心理契約履行所具有的激勵效果，會使得高校教師有較大的熱情從事教學與教育活動，因此，其可能會使得教師的進行更適當的情緒勞動，從而增強教師的工作績效和工作滿意度。但是，心理契約對教師的情緒勞動工作如何產生影響，目前仍然是一個亟待解決的問題。本文提出了一個心理契約影響情緒勞動的機制模型，并在此基礎上提出情緒勞動的管理策略，希望為此問題提供一個可供借鑒的思路。

1.高校教師心理契約

心理契約一般被定義為一個雇員對其與組織之間的相互義務的一系列信念，這些信念建立在對承諾的主觀理解的基礎上，但并不一定被組織或者其人所意識到[1]。對于與高校教師而言，其心理契約又存在著一定的特殊性。高校教師心理契約是指高校教師感知到的關于自身應該對高校組織付出什么的一種主觀心理約定。張淑麗（2014）通過實證研究發現，高校教師心理契約中教師對學校的責任義務包含2個因子：其一作為高校框架基本構成教師所須擔負的責任義務，稱為 “現實責任”，包括圓滿完成教學任務、能夠承擔適當額外工作（如加班）、 關心愛護學生、對學生有責任感；其二是高校長遠發展教師所須承擔的責任義務，包括不斷完善教學科研能力、注意知識結構升級、關心學校發展、為學校發展建言獻策等。林麗華（2005）通過調查問卷發現，教師對高校的心理契約包含三個維度：關系型責任、發展型責任、交易型責任。劉牧（2006）實證發現，高校高水平青年教師在成長過程中對學校的心理契約劃分為個人收入、公平公正及價值認同感，自我發展和自我實現機會三個層次。從以上的研究可以看出，高校教師的心理契約結構基本上可以劃分為三個維度：交易維度，關系維度和發展維度。

2. 高校教師情緒勞動

情緒勞動指的是“通過對自己情感的管理來建立一?N公眾可見的表情和和身體展示，從而獲得報酬的一種勞動方式”（Hochschild， 1983）。Hochschild（1992）認為包含老師在內的六類工作最需要用到情緒勞動。根據Hochschild的研究，情緒勞動具有三個特征：首先，它發生在工作人員與工作對象的相互作用過程中，這種相互過程包括面對面或聲音對聲音的交流；其次，通過情緒的表達，工作人員影響著他人的態度、情緒和行為；最后，工作人員的情緒表達須遵循一定的規則，這種規則通常是隱藏在各職業規則或規范里。Wingograde在他的研究中也指出，作為情緒勞動者的教師在學校工作過程中，需要遵從以下情緒法則：首先，在對待學生方面，教師要充滿愛心和耐心，要愛自己的學生。同時，教師要會包容自己和學生所犯的錯誤，富有幽默感。其次，在工作方面，教師要熱愛自己的工作，對學科知識有熱情，在工作中保持冷靜并避免消極情緒的流露。

由于情緒勞動主要是員工或教師按照組織的要求對自己的情緒加以控制和表達的過程，情緒勞動策略作為此過程中的手段，引起了很多學者的關注。Grandey （2000）把Gross的情緒調節策略引入到情緒勞動范疇中，提出了表層行為和深層行為兩種策略的作用機制。表層行為僅改變外在的情緒表現，而內心感受不變；深層行為則需要個體努力改變自身的感受，以便使得內部感受與外在表現相一致。具體到老師職業，劉迎春、 徐長江（2013）從熱/冷系統、資源與強度模式和過程模式三種理論模式出發，探討了教師情緒調節的內在機制，并運用Gross的情緒調節模型分析了教師情緒調節的具體策略。Zhang & Zhu（（2008）分析了中國高校教師的情緒勞動與工作倦怠和工作滿意度之間的關系，發現中國高校教師更多地運用深度行為來進行情緒勞動，而高校教師的表面行為對工作倦怠和工作滿意度有負向作用，深度加工和真實表現對兩者都有正向作用。姬興華（2009）研究了教師情緒勞動與組織承諾之間的關系，發現主動深度行為在一定程度上能預測組織承諾；主動深度行為與理想承諾、被動深度行為與投入承諾的關系比較復雜。Gosserand & Diefendorff （2005）運用一個包含教師在內的各行各業的樣本，發現情緒調節策略隨著動機的不同而存在不同。Truta（2014）基于一個包含所有層次教師的樣本，研究了動機對情緒勞動的影響，發現內在動機只與深度行為有關，而外在動機與任何情緒勞動策略無關。從以上的研究可以看出，為高校教師的情緒勞動策略基本上可以分為表層行為和深層行為兩種方式。

3.高校教師心理契約對于情緒勞動的影響模型

在解釋高校教師心理契約對于情緒勞動的影響機制時，本研究引入資源保存模型作為理論基礎。Brotheridge et al（2002）首先把Hobfoll的資源保存模型引入到情緒勞動研究中，強調資源的耗費和補充，認為知覺到表達規則的員工進行情緒勞動，無論是表層行為和深層行為都需要付出心理上的努力、耗費資源，如果這些資源得不到及時、有效的補充（補充源于外在的物質獎勵、社會支持或內部的資源，如自尊、自信等），個體就會感到威脅，持續的能量損失將導致工作倦怠。因此，員工傾向于量力而行，根據自己的心理資源的多寡來進行情緒勞動。而心理契約作為一個員工與組織之間的承諾，具有重要的激勵作用，可以增加員工的心理資源。因此，心理契約可以作為一個心理資源的來源對情緒勞動發揮作用。

本研究把高校教師的心理契約結構基本上可以劃分為三個維度：交易維度，關系維度和發展維度。情緒勞動的策略可以分為兩種：表層行為和深層行為。 每種行為需要付出的努力程度不同（張輝華，2006）。也就是說，這兩者所需要的心理資源存在不同。一般來說，由于表層行為僅改變外在的情緒表現，而內心感受不變，因此，它需要的心理資源較少；而深層行為則需要個體努力改變自身的感受，以便使得內部感受與外在表現相一致，因此，其需要的心理資源較多。根據資源保存理論，人們了解不同情緒調節策略所需要的資源，并根據自己所保有的資源來采取合適的行動，保持平衡，避免資源的耗竭。因此，本研究提出了一個心理契約影響情緒勞動策略的模型，見圖1。

3.1交易維度對于情緒勞動策略的影響

交易維度指的是高校教師與學校之間具體的和短期的經濟利益的交互關系，如薪水、福利和良好的工作條件等。一般來說，教師與學校之間的關系如果主要表現為這個維度，那么教師更看重是經濟上的收獲，而不是看重從教師這個職業中獲得成就感。那么，相對來說，他們就會避免對工作有過于大量的投入，只要達到基本的工作要求以便獲得符合標準的薪水、福利和良好的工作條件就可以了。因此，他們缺乏足夠的心理資源來保證他們完成深層行為。根據資源保持理論，他們主要采取表層行為來進行情緒調節，以便符合學校的要求。我們認為：

交易屬性越強，高校教師的表層行為采用越多；交易屬性越強，高校教師的深層行為采用越少。

3.2關系維度對于情緒勞動策略的影響

關系維度，指的是高校教師和學校建立廣泛、長期的交互關系，如保障工作的長期性和維護學校形象等。一般來說，高校教師與學校之間的關系如果主要表現為這個維度，高校教師有從長期上維護與學校關系的要求，而不僅僅是經濟上的收獲。因此，他們更傾向于融入到學校的大環境中，努力維持自己的良好形象，希望獲得領導和同事的肯定和尊重。根據資源保持理論，他們有足夠的心理資源來進行深層行為、因此，我們認為：

關系屬性越強，高校教師的表層行為采用越少；關系屬性越強，高校教師的深層行為采用越多。

3.3交易維度對于情緒勞動策略的影響

發展維度，指高校教師以更好地適應長期的職業發展和維護高校的長遠利益相聯系為目的的心理期待。一般來說，高校教師與學校之間的關系如果主要表現為這個維度，教師傾向于把個人的職業生涯發展和高校的長遠利益聯系起來，是一種巨大的激勵，可以鼓勵老師們全身心投入到工作中去，把學校當做自己人生的重要的一部分。甚至，可能有部分高校教師把自身的職業當做一種使命，不管外在條件如何變化，他們對于事業的熱情絕不會降低。根據資源保持理論，在這種情況下，高校教師有高度的熱情去情緒勞動工作，其情緒勞動策略也更多地是采用深層行為，因此，我??認為：

發展屬性越強，高校教師的表層行為采用越少；發展屬性越強，高校教師的深層行為采用越多。

3.4心理契約不同維度對情緒勞動影響的相對強度

同時，我們認為三個維度所激發的心理資源的強度是不同的，一般來說，交易維度所激發的強度低于關系屬性，關系屬性低于發展屬性。這是因為，三者對于高校教師來說，意義是不同的。交易屬性所帶來的只是經濟上的滿足，關系屬性帶來的是社會需求上的滿足，而發展屬性則屬于自我實現的滿足。其動力是不同的。根據馬斯洛的需求層次理論，自我實現的滿足所帶來的滿足感是經濟上的滿足所不能比擬的。因此，我們認為：

發展屬性、關系屬性和經濟屬性對于高校教師深層行為的影響依次遞減；發展屬性、關系屬性和經濟屬性對于高校教師表層行為的影響依次遞增。

4.基于心理契約的高校教師情緒勞動管理策略

基于以上的討論，我們認為要提高高校教師情緒勞動的質量，可以采取以下幾個方面的策略。

4.1構建合理的高校教師心理契約

在人員招聘、培訓與選拔上采取一定的方式，構建高校教師與學校之間合理的心理契約。其內容表現為：弱化經濟維度，提升關系維度和發展維度。在人員招聘、培訓與選拔階段，跟教師進行坦誠的交流，使教師能夠建立合理的預期，從而構建合理的心理契約。還可以通過建立共同愿景來解決（趙歡君，2005）。共同愿景是人們心中一股深受感召的力量。通過“共同愿景”，學校心理契約的構建就有了能量與著力點，“共同愿景”能夠使得心理契約構建遭遇阻力時，沿著正確的路徑前進。通過盡最大努力擴展心理契約的關系維度和發展維度，來幫助教師采用基于深層行為的情緒調節策略，更好地做好教人育人工作。

4.2保證心理契約的履行

在構建起適當的心理契約后，最重要的是維護心理契約的動態平衡。因此，學校需要在制度上構建起公平合理的管理體系。特別是在績效管理、薪酬管理以及與組織文化上的體系建設，盡量做到公正合理，可以有力地保證心理契約的履行，進而保證教師能夠精神愉悅地進行工作，最大限度地發揮自己的才能。因此，通過維護心理契約的穩定性，來幫助教師能夠在穩定預期的情況下，無后顧之憂地進行工作，從而具有更多的心理資源進行深度行為，而不是表層行為，提高情緒勞動的質量。

勞動教育策略范文第3篇

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。讓我們教育界、社會、家庭念念不忘的勞動教育，它究竟應該是一種什么樣的存在，應該是以一種怎樣的應然狀態呈現在世人面前呢？孩子出生在一個家庭，在家庭中成長壯大，與父母朝夕相處。因此，我們在討論勞動教育時最不應該忌諱與回避以及繞行的就是家長。

那么，勞動教育在家庭背景下應生成什么呢？我們要本著辯證唯物主義與歷史唯物主義的方法與立場，即通過現象看本質，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里。透過紛繁復雜、光怪陸離的各種家庭教育背景下的勞動教育變式，我們就會發現在家庭教育背景下的勞動教育其實就是培養孩子受用一生的勞動習慣。這些勞動習慣應該包括：高大上的勞動意識;歷久彌新的勞動興趣;自我服務的勞動習慣;勞動中難能可貴的合作精神。前兩者是構建孩子勞動習慣的前提與基礎，后兩者是家庭教育背景下培養孩子勞動習慣的應然結果。

勞動教育在家庭背景下的生成應注意什么呢？

一是對孩子勞動意識的養成要及時、及早。現下的孩子大多是獨生子女，都比較金貴，是父母的掌上明珠，于是在家中凡事都被父母包攬，唯恐孩子在勞作中受傷害和受委屈，家長頭腦中固有的“樹大自然直”的思想就會隨著歲月的流逝被越來越放大。呈現在家庭情境中是不斷上演的不讓孩子在家庭中干活，孩子只管吃好、穿好、玩好就行的肥皂劇。豈不知家長的這種行為，嚴重影響了孩子的健康成長。不讓孩子干家務會使孩子缺少必要的最起碼的初級勞動鍛煉，天長日久就助長了嬌氣與頹廢之氣，固化、定型了懶惰的壞習慣，甚至影響到日后上學讀書的行為習慣，以至于波及學校教師對孩子管理以及家長自身對孩子的教養。因此，針對家庭背景中勞動教育的這一現實情況，首先要做的就是及時及早培養孩子的勞動意識。索尼公司創始人、日本教育家深大曾說：“早期獲得的信息會像血肉一樣長在腦內，長期發揮作用。”意大利教育家蒙特梭利也從兒童發展心理學角度作過精辟的論述：“兒童出生后頭3年的發展，在其程度和重要性上，超過兒童整個一生中的任何階段……如果從生命的變化、生命的適應性和對外界的征服以及所取得的成就來看，人的功能在0～3歲這一階段實際上比3歲以后直到死亡的各個階段的總和還要長，從這一點上來講，我們可以把這3年看作是人的一生。”

二是對孩子的勞動興趣的養成要警鐘長鳴，不可懈怠。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”高爾基也重復過這句話。美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中也曾說：“學習最好的激勵是對所學材料的興趣。有了某種興趣，就會對該事物或活動表現積極肯定的情緒。”基于此，這就警示我們父母在家庭背景下對孩子的勞動興趣的養成金鐘長鳴，不可懈怠。家長要懂得家庭教育與學校教育的不同，家庭教育的不同往往表現在教育內容的生活化，教育方式的情感化，教育方式的多樣化三個方面。因此，家庭中勞動興趣的養成不是一朝一夕的。究其主要原因是家庭對孩子勞動興趣的養成既無計劃性也無組織性，是貫穿在日常生活中、在親情感召下、在沒有劇本的前提下自然而然地演繹的。這種家庭勞動教育的環境極容易造成家長對孩子勞動興趣養成上或掉以輕心，或放任自流，或野蠻生長。為此家長必須培養孩子熱愛勞動的興趣;教育孩子對自己的勞動學會欣賞;發現勞動中蘊藏的一切機會，用激將法激活孩子沉睡已久的勞動欲望，盤活孩子的勞動沖動;創設情境，讓孩子把家庭勞動的感受及時用有效地方式（如口頭的、書面的、音像的、電子的等）表達出來;讓孩子發現家庭勞動的特殊意義與價值。

三是把自我服務的勞動習慣的養成當作家庭勞動教育的主要抓手。我國教育家陳鶴琴先生指出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”這為我們家長在家庭中對孩子實施自我服務的勞動習慣的養成指明了方向。自我服務勞動簡而言之就是指照料自己的生活，保持環境整潔的勞動。它包括在家庭中的生活自理、學習自理以及良好的生活習慣和衛生習慣。家庭教育的實踐表明，家庭中自我服務勞動應該以養成教育為主。如生活自理方面的盛飯、洗筷子、洗茶杯、穿脫衣服、釘扣子、疊被子、整理床鋪等;學習自理方面的削鉛筆、訂本子、包書皮等;衛生自理方面的洗手、洗臉、刷牙、剪指甲、洗頭、洗腳、梳頭、洗澡、洗手帕、洗襪子、洗小件衣服等。由此可見，上述的三方面的勞動沒有一樣不是鑲嵌在家庭的日常生活中的。因此自我服務勞動習慣的養成就是要生活化、常規化，從家庭生活的一點一滴開始，在家庭生活的一分一秒中鑄就，在家庭生活的日復一日中一路前行。家長要把勞動習慣在家庭背景下養成要堅持由簡到繁的教育策略;勞動習慣的養成盡量不要脫離家庭日常生活，由于生活化、常規化是孩子好的勞動習慣養成的源頭活水。勞動內容在一定時期要相對固定，要有可持續性;自我服務勞動與家務勞動要相結合，不僅要強調“自己的事情自己干”，還要強調“家里的事情主動干”的家庭勞動精神。

勞動教育策略范文第4篇

關鍵詞：素質教育；勞動課教學；培養策略

勞動課程的教育目標是通過勞動強化學生的思想道德認知，從而提升學生的素質，對素質教育的推行有極大的促進作用，所以在教學中應該重視勞動課程教學，通過開展有效的教學活動深化素質教學成果，培養學生的綜合能力素養。

一、素質教育與勞動課程之間的聯系

勞動課程的開展具有非常重要的現實意義，不僅能夠提升學生的實際動手操作能力，還能從整體角度提升教學的有效性，是實施素質教育的重要渠道，與此同時，還能促進學生動手能力的提升，增強其綜合素養。此外，還能幫助學生強化勞動觀念，提升勞動素養，促進學生全面發展，所以勞動課程教育至關重要，必須引起足夠的重視。教師在教學過程中要對學生進行適當的教學引導。從整體角度分析，勞動美德是傳統美德，也是素質教育不可或缺的一部分，不僅能夠塑造學生良好的思想品質，更能磨煉他們的意志品質，幫助他們在今后的學習工作中克服一切困難，促使學生平衡發展。勞動課教學還能幫助學生強化智能訓練，在知識與技能的轉變過程中強化意志品質，在實踐過程中積極開動思維，提升學生的創造及動手能力，形成清晰的邏輯思維，這是素質教育極為重要的組成部分，必須給予足夠重視，采取恰當的教學策略。

二、注重學生動手能力的培養，優化素質教育成果

1.營造教學氛圍，激發學生興趣

在實際教學中，教師要為學生創設良好的學習氛圍，必須充分發揮自身的職能作用，對學生進行有效引導，在相對融洽的范圍內，從教學內容著手創設相應的教學環境，讓學生能夠從中學到技能，提升他們的文化素養，促進素質教育真正實現。學生在學習過程中必須對所學知識感興趣，這樣他們才會投入更多的精力，增強教學效果。例如，教師在進行剪紙手工課程教學時，可以從以往的作品中挑選優秀樣品，在課堂上向學生展示，讓學生對手工制作課程感興趣，從而增強學習欲望。教師在教學過程中要抓住學生的心理特點，由此展開的教學活動必然能夠推動教學取得理想的效果，學生在掌握技能的同時也收獲素質教育的精髓。

2.聯系實際生活，引導學生注重技能學習

從某種意義上來說，勞動課程與學生之間的聯系比較密切，在生活中隨處可見。在實際教學中，教師可以從感性層面去引導學生，使其具有一定的感性J識，并在實際生活中篩選適合學生的教學活動，讓他們能夠真正了解勞動課程開展的意義。隨著教育改革的逐步推進，素質教育已經成為現階段人才培養的措施，勞動課作為重要的教學部分更應當給予重視。教師在制訂教學計劃時要考慮到素質教育的重要性，認真篩選教學內容與方法。現代社會對人才的需求正在不斷提升，素質是非常重要的參考依據，勞動課程的實施不僅可以提升學生的實踐技能，還能提升他們的綜合素質，成為適合社會發展的人才。

3.完善實作教學，強化學生的動手能力

創新是社會發展進步的動力，一個國家的發展離不開創新，教育作為國家重要的組成要素也需要不斷創新，教育改革就是創新的產物，素質教育是創新的主要實施點。勞動課程與素質教育之間有著非常密切的聯系，勞動能讓學生的思維不斷拓寬，在動手操作過程中形成一定的創新能力，養成良好的技術素養。因而在勞動課程操作過程中，教師需要完善教學模式，注重對學生實際操作能力的教學，為學生提供實踐操作機會，提升學生的實踐操作能力。教師借助不同的教學資源開展有效的教學活動，營造良好的學習氛圍，盡量讓學生有動手操作的機會，這樣才能加深他們的認知體驗。除此之外，教師還可以借助第二課程開展教學活動，提升學生的勞動技能，使他們養成極好的勞動習慣，對于學生的素質教育具有一定的益處。

總體來說，素質教育是當前教育的主流趨勢，勞動課程由于自身的教學優勢對素質教育的推廣具有極大的推進作用，完善勞動課程教學是現階段需要注意的問題，本文對此展開了深入探究，并全面闡述了具體的教學實施過程，以推動素質教育能夠取得理想的效果。

參考文獻：

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[2]陳靜，黃忠敬.從“體力教育”到“能力教育”――我國勞動教育政策的發展與變遷[J].中國德育，2015（16）.

[3]田華.以學生公益勞動課為載體的學生素質培養路徑的實踐研究[J].高教學刊，2015（19）.

勞動教育策略范文第5篇

關鍵詞：小學勞技；現狀分析；高效；策略

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-238-01

一、課堂教學的現狀分析

《勞動與技術》是一門融知識、技術于一體，具有較強實

踐操作性的技能基礎學科，而小學開設勞技課，則是向小學生有計劃地進行勞動教育的主要途徑。而很多教師對勞技課的認識不到位，教學觀念上沒有深刻認識勞技課的教育價值及其在學生學習中的重要地位和作用，輕視甚至忽視勞動教育，勞技課處于可有可無的狀態。課堂教學隨意性大，甚至放任自流，教學質量不高，教學狀況很不理想，限制了學生的全面發展。所以，探索小學勞技高效教學的策略，向課堂要效率，爭分奪秒地引導學生開展學習和實踐十分重要。

二、高效教學的主要策略

1、創設情境， 精彩導入，奠定高效

好的開端是成功的一半，小學生的注意力在很大程度上

取決于對事物的興趣，興趣是調動學生學習積極性的最好老師，只要把學生的興趣之門打開了，那么學生的求知欲便會提高。而創設情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。教師要把握教材特點創設情境，科學的導入形式導入新課。好的導入，像一塊磁鐵，牢牢抓住學生的心魄，有效地引起學生對新知識、新內容的強烈需求， 增強學習內驅力。如：我校一位老師在上《春的美景》時，他說：“同學們，春天是一個生機勃勃的季節，萬物復蘇，鳥語花香。說到了春天，你們想到了什么呢？”學生們紛紛回答后，師緊接著說：“今天，我們就要用各種顏色的不同紙繩來設計和制作一幅‘春的美景’”。然后播放多媒體音樂，帶領孩子們欣賞大自然中春的美景。這樣的導入，引人入勝，扣人心弦，一下子就激發了學生的興趣，他們或躍躍欲試，或期待盼望，從而優化了學習過程。

2、示范操作，有效合作，打造高效

（1）示范操作，準確精煉

勞動與技術課是一門技術性很強的學科，要讓學生掌握這

些技術，示范是必不可少的。教師在示范中動作要正確、熟練、到位，講解要清楚，要保證全班學生都能看明白，使學生獲得操作過程的表象。有些技術關鍵點、難點，示范速度要放慢，讓學生有足夠的時間觀察與思考。由于孩子有著強烈的好奇心和求知欲，在教學中，只要教師能根據教材和學生，精心設計，科學示范就能迅速引起學生動手的欲望，又能樹立我們老師的榜樣形象，還可以激發學生濃厚的興趣，幫助他們攻克難點，拓展思維，達到意想不到的教學效果。

（2）合作探究，秀出風采

小學勞技教育作為綜合實踐活動的有機組成部分，學生的

合作學習、自主探究自然成為課堂教學的最基本方法。合作學習既是一種學習方式，又是一種教學策略。教師要把握好合作學習的有效時機，指導好學生進行合理的分工，組織學生進行有效地合作學習。合作中，學生可以互相啟發，互相補充，通過集思廣益，想出富有創意的構思。這樣，不僅使學生體會到自尊、自信，還使學生的積極性、互動性和創造性充分調動。另外，通過分工合作來共同完成作品，有利于培養學生與人相處、與人合作的能力，有利于學生之間的共同進步，還有利于解決問題，提高教師的教學質量和學生的學習效率。

三、展示評價，深度拓展，贏得高效

1.多元評價，提升興趣

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、

喚醒、鼓勵”。在勞技課堂教學中，在學生自主參與學習的過

程中，學生的思維極為活躍，富有創造的激情。教師要針對學

生的表現、創新、表達、思維等學習行為，運用評價機制，采

用激勵性的評價語言，結合多種評價方式，作出及時的判斷，

適時的評價，使每個學生時時刻刻看到自己的不足，明確努力的

方向，使評價真正起到激勵學生學習興趣、促進學生個性發展，

培養學生的自主性、自信心及合作精神，從而提高課堂教學的

有效性。

2.拓展創新，豐厚文本

勞動技術課是一門具有很強實踐性的綜合學科，它加強

了與學校、家庭、社會的緊密聯系。我們要拓展勞技課堂的空間，使勞技教學向學校、家庭、社會延伸。省《勞動與技術教育實施指南》提出：“在實現基本目標的前提下，盡可能發揮各地資源優勢，形成本地區、本學校勞動與技術教育的傳統和特色。”教材無非是個例子，它不包括勞動與技術的全部，它需要我們結合本地的特點，進行二度開發利用。在具體實施過程中，要采取多種有效的途徑，根據本地的實際情況，作出相應的補充、刪減和調整。這樣，才能因地制宜、因校制宜、因人制宜，從而更加有效地發揮教材的作用，促進學生主動參與實踐活動，掌握知識技能，培養勞動習慣。

四、巧用媒體，優化課堂，達到高效

隨著信息技術的迅速發展，多媒體走進了課堂，成為教師

教育教學的一種重要手段。它具有強大的表現能力和優質的教學效果，而勞動技術課是一門理論與實踐緊密結合的課程，我們在勞技課堂教學中，可以巧妙運用多媒體技術，誘發學生內在的求知欲，激發學生的靈感，幫助教師突出教學重點，突破教學難點，增大課堂教學容量，拓展視野。