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大學生讀書計劃范文第1篇

關鍵詞：文科大學生；高等數學；學習態度；學習成績

中圖分類號：G526.5

文獻標志碼：A

文章編號：1002—0845(2012)05-0098-02

一、引言

高等數學作為一門重要的基礎課程，可以提高學生的計算、邏輯、思辨、分析能力，是大學生在以后的學習和工作中不可或缺的。在文科專業中，由于學生高等數學基礎底子薄，而且與高等數學相關的課程少，因此學生學習高等數學表現得缺乏信心和主動性。

在我國，學生從小學到中學一直在灌輸式的教學模式下和在教師、家長的監督下被動地學習，學習的主動性不強。進入大學，學習環境相對自由，如果學生學習目標不明確、自控力差、缺乏自主學習意愿，就會給其在高校的學習帶來很大的困難。由于高等數學理論性強而難度大，特殊的符號、繁雜的運算、抽象的理論會讓學生的學習熱情降低，在文科大學生中情況更加嚴重。

學習態度與學習成績之間的正比關系已被普遍證實，但對于二者之間的定量關系還有待明確。本文試圖對文科大學生學習高等數學的態度與學習成績之間的關系進行定量研究，從而了解文科大學生在高等數學學習中存在的問題及障礙，以改進教師的教學方法，這對正確指導文科大學生高等數學的學習有重要的意義。

二、研究方法、模型設立與數據采集

1　評價樣本

本研究采取抽樣方式，選擇了江西理工大學應用科學學院已經完成高等數學課程的2010年級法學專業、英語專業各130名學生進行調查。

2　測評指標選擇原則

首先應遵循導向性原則，能夠引導學生端正態度，促進學生的主動學習；其次應遵循科學全面性原則，有利于進行全面、系統、客觀測評；第三，應遵循可操作性原則，要簡單易行，利于對學生的觀察；最后，應遵循統一性原則，在各種情況下測評標準統一。

3　評價指標的確定

通過咨詢教育專家、教師和文科大學生，綜合考慮制定各項指標。

4　問卷設計

設計調查問卷，組織文科大學生填寫問卷，讓學生對這些指標選擇一定的分值。問卷中涉及的學習態度主要有12個題目，歸為4個維度：平時學習表現、對自己專業的偏好程度、考試態度以及對課堂交流或討論的學習方式的看法等。

5　實施調查

向抽樣對象發放問卷，全部收回后進行仔細甄別，剔除不完整及答案明顯存在相互矛盾的問卷，共獲得有效問卷184份，其中男生98人，女生86人。

三、數據分析

1　平時學習表現與高等數學學習成績的關系表3表明：學習表現不同的文科大學生，其高等數學學習成績有顯著差異(F=8.12，P

表5表明：專業喜好程度不同的文科大學生，其高等數學學習成績有顯著差異(F=28.72，P

2.專業喜好程度與高等數學學習成績的關系

從表4可以看出，喜好學習高等數學的文科大學生比例僅有16.85％，可見學生對于高等數學難以產生學習的興趣。

3　考試態度與高等數學學習成績的關系

表7表明：考試態度不同的文科大學生的高等數學學習成績有顯著差異(F=15.80，P

4　課堂交流與高等數學學習成績的關系

表9表明：課堂交流偏好不同的文科大學生的高等數學學習成績有顯著差異(F=14.31，P

從表8看出，積極參與高等數學課堂討論的文科大學生僅有8.15％，一方面說明我國長期以灌輸教育為主，學生在課堂上的積極性不高；另一方面說明文科大學生學習高等數學興趣不大，或者因為學習比較吃力而難以參與討論。

四、結論與啟示

通過研究文科大學生學習高等數學的學習表現、偏好程度、考試態度以及課堂參與積極性等四個方面對高等數學學習成績的影響，可以得到如下結論與啟示：

1　文科大學生良好的學習態度能夠有效提高其高等數學的學習成績

本研究的數據表明，高等數學的學習表現、對高等數學的偏好程度、考試態度以及高等數學課堂交流參與的積極性對于文科大學生高等數學學習成績的提高都有正向作用，良好的學習態度能夠有效提高學習成績。

2　應重視通過課堂交流提高文科大學生高等數學的學習成績

從研究數據可以看出，我國文科大學生參與課堂討論的積極性不高，這與我國長期的被動式教學方式有關。課堂交流或討論的學習方式會相互激發深入思考，容易發現學習中的問題并在與教師和同學的互動中主動解決，可以激發學生的興趣、創造性和發散性思維。

大學生讀書計劃范文第2篇

[關鍵詞]閱讀指導　讀書沙龍　影像閱讀　終身學習

[分類號]G252

閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑,是傳承民族文化、文明精神的重要方式之一。但是,在資訊時代,電子雜志、博客文章、網絡小說、手機書等多元化信息載體形式的出現,強烈地吸引著大學生,這種看似“廣泛”實際狹窄的閱讀狀態以及坐在電腦前暢游網絡空間的“淺閱讀”趨勢,已成為大學生在校期間的一種生態環境。

對“淺閱讀”的批評矛頭還指向了電子媒介的作用,認為它是“淺閱讀”現象產生的因素之一。電子媒介的產生,使閱讀渠道更加方便,也使閱讀內容更加豐富,勿庸置疑這是科技推動社會進步的產物,是人類閱讀發展中的又一種形式――數字閱讀。但同時,也不能排除電子媒介的確給傳統閱讀帶來了挑戰,造成大學生一味接受、認同,缺乏深度思考,喪失辨別能力和批判精神。針對此現象,高校圖書館應當突破以往對大學生閱讀指導活動的被動、靜態、零散的傳統模式,積極探尋電子化信息與紙本圖書相結合的閱讀指導方式,以開展有效的閱讀指導活動。“影像讀書?沙龍”,簡單地說,就是影像+圖書+沙龍,即將閱讀影像資料與閱讀紙本書籍結合起來組織的讀書沙龍活動。它是在“影像閱讀”的啟發下,與閱讀圖書進行有機組合而創造性地應用于讀書沙龍的一種活動。

本文試圖通過創建“影像讀書?沙龍”的閱讀指導模式,客觀地展示其培養大學生閱讀理念、閱讀習慣的積極作用,旨在促進圖書館閱讀指導教學工作更加深入細致。

1　創建“影像讀書?沙龍”閱讀指導模式的意義

視頻資源已成為人們獲取信息的最重要的渠道之一,其內容極為豐富,成為圖書館館藏文獻的重要組成部分。但因為閱讀習慣所限,在校大學生以紙本書籍的借閱為主要形式,對視頻資源的了解則主要受網絡娛樂信息傳播的影響,對館藏電子圖書、視頻資料缺乏基本認識,導致其利用率較低。

首先,創建“影像讀書?沙龍”的意義在于解決大學生閱讀形式的單一問題,將文字閱讀與視覺閱讀結合起來開展閱讀指導。在沙龍中,視頻資源這種特有的表現形式,給予學生強烈的視覺沖擊,畫面、音響也起到揭示社會問題、補充相關知識的作用,使學生在課堂中學習的知識受到現實問題的考驗,引起他們深入思考,以反駁與爭斗的積極思維促進知識的創新。

其次,創建“影像讀書-沙龍”的意義在于提高館藏文獻的利用率。將每一個沙龍專題作為統領,以此收集數字化資源與紙本文獻,呈現多種載體形式的文獻,即能夠達到檢驗館藏文獻的整體協調性的目的,又能讓那些“死”的文獻資源“活”起來,達到文獻最大利用的效果。

最后,創建“影像讀書-沙龍”的意義還在于幫助大學生延伸課堂知識,增強專業信心。大學生的學習,不僅僅是單純的課堂學習,應該是實踐性的學習,即通過實踐和反饋來調整自己的學習,強化或內化已經獲得和接受的各種知識。“影像讀書?沙龍”是一個學習型組織,是大學生的“第二課堂”,它將哲學、社會學、法學、女性學等豐富的知識、實例通過影視資料表現出來,與課堂知識相結合,活化大學生的課堂知識,以敏銳的見解與洞察力回味專業知識,進一步增強其繼續深造的學術潛質。

2　“影像讀書?沙龍”閱讀指導模式的特點

2.1　“影像讀書?沙龍”是一種動態的閱讀指導

與圖書館閱讀指導的靜態模式,如“館情介紹”、“讀者指南”、“新書推介”等引導讀者利用圖書館文獻資料的模式相比,“影像讀書?沙龍”是一種沙龍討論式的閱讀活動,有參與者積極的發言與暢談;與“在線館員”、“schlegel”、“人機對話”的師生交流但不直接面對的動態模式相比,“影像讀書?沙龍”是一種引導大學生與教師面對面集體閱讀的模式,思想和觀點在討論中交流。

2.2　“影像讀書?沙龍”是圖書館的一種教學活動

《普通高等學校圖書館規程》(2002修訂)第二條規定:“高等學校圖書館必須貫徹國家的教育方針,履行教育職能和信息服務職能,為培養德、智、體、美等方面全面發展的人才,發展教育科學文化事業,建設社會主義物質文明和精神文明服務。”一直以來,高校圖書館在探索發揮教育功能的模式上,始終沒有將教學活動體現出來。舉辦“影像讀書?沙龍”就是一改圖書館單純且傳統的服務模式,從建立教學組、集體備課、教學素材、教學方法、個別輔導、教學考核等方面進行有效探索,形成獨特的學術沙龍式教學法,實現圖書館的教育功能。

2.3　“影像讀書?沙龍”是一種大學生與館員共同成長的環境

圖書館員因為長期從事圖書館工作缺乏組織領導經驗是必然的。因為“影像讀書?沙龍”,需要面對不同個性的學生、面對復雜的專題選擇、面對諸多的閱讀要求,給館員帶來了巨大的挑戰。圖書館教學人員對組織沙龍專題所需要的視頻資料、文獻資料,應當首先讀懂、讀通,否則就無法主持沙龍,同樣也不可能育人。閱讀使教師得到了特別的愉悅和見識,在主持引導沙龍討論的活動中積累教學經驗,必然使其領導能力、教學水平和科研能力得到提升。同時,讀書沙龍激發大學生的研究興趣,在發現興趣、學會閱讀中增強其學習自覺性,養成樂于學習、勤于思考、大膽創新的好習慣。在表達與爭論中還能鍛煉他們的語言表達能力和人際交往能力,使大學生的綜合素質得到全面顯著提升。

3　“影像讀書?沙龍”的閱讀指導內容

“影像讀書?沙龍”是一個教學過程,是在教師有計劃、有目的的指導下,通過教和學的合作來完成。

3.1　遴選優質圖書是“影像讀書?沙龍”成功的前提

讀書是人一生中最重要的學習方式,也是一個人實現自我完善、自我提升、自我增值的關鍵方式。因為沒有一個對人人都適用的統一讀書標準,面對浩瀚書海,到底該讀哪些書不免會有困惑。雖然沒有嚴格的標準,但是如果書的內容有質量、有品位、有格調,融情懷、智慧、修養于其中,并考慮青年人的特殊愛好,這些書籍都可以成為“影像讀書?沙龍”的閱讀書籍。可以通過以下途徑來組織“影像讀書?沙龍”的閱讀書籍:

?根據“教育部高等教育司指定大學生必讀書目100種”,選取閱讀那些經典性和學術性,在古今中外具有代表性的著作,它多以中外文學、語言、藝術為內容,是大學生閱讀的基礎性讀物。

?征集學校教授、專家推薦的書目,主要是圍繞學生所學專業的拓展閱讀,要求學生在比較學派、理論的影響與滲透中反思實踐,閱讀可幫助學生對學科專業知識進行有趣的探索。

?學生推薦與指導教師共同協定書目。讀書沙龍,是一種集體閱讀的形式,應當有多人參加,共享閱

讀的心得。因此,指導教師可與學生一起討論個人推薦書目,選定較多人有共同興趣的書籍,作為“影像讀書?沙龍”的閱讀書。

3.2　“影像讀書?沙龍”的學習方法

有人說:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”培養大學生獨立的學習能力,創造知識的能力成為讀書沙龍的重要任務之一。“影像讀書?沙龍”可采取“四結合”方法逐步提升大學生的閱讀能力:

3.2.1　閱讀與思考相結合會學習的本質就是不斷地提出問題,不斷地解決問題。“影像讀書?沙龍”在提供每個專題的閱讀書目的同時,可以要求學生列出自己認為比較重要或者自己最為關心、探索的三個問題,強調讓學生把書本知識和現實結合起來,通過在沙龍中的集體探討,舉一反三、觸類旁通,發現方法來掌握知識及其結構,解決思想中的疑惑。

3.2.2　必讀與拓展閱讀相結合大學學習期間,學生因為缺乏與社會有效交流,所學知識多以靜態方式停留其腦中。“影像讀書?沙龍”既要向學生提供必讀書籍,也要根據沙龍專題的需要提供擴展閱讀材料,如法學專業的學生閱讀有關政治學、哲學、婦女學的書;經濟學專業的學生閱讀法學、人口學、社會學等書籍。這種閱讀方式,一方面使專業知識有了現實實例的依托;另一方面可以幫助學生更多地認識和了解社會發展歷史與未來趨勢,使學生具有廣博精深的知識面。

3.2.3　整部閱讀與分部閱讀相結合對一部宏大的巨著,一個功過兼之的歷史人物進行全面的閱讀當然是值得稱道的。但是,以小見大,以細見深地閱讀一段歷史、人物的一個方面也會使閱讀更加具體、人物更加生動。“影像讀書?沙龍”的系列專題中可以設計人物專題,如對一代偉人、《大秦帝國》的秦始皇、漢代酷吏張湯等人物的評價,可采用整部閱讀與分部閱讀的方法,將開闊的歷史視野與獨特的專門話題結合在一起,能夠強化對人物評析的認同感。

3.2.4　影像閱讀與紙本閱讀相結合“影像讀書?沙龍”應當結合專題,搜集館藏視頻數據庫及其他影像資料,通過播放影片、照片,運用影像本身反映的真實事例解構現實,使學生通過視覺聯想外部的事物或經驗,達到知識性與藝術性的結合。這種方法更易使學生產生身臨其境的感覺,與作者產生共鳴。

3.3　培養學生終身學習的理念是“影像讀書?沙龍”的終極目標

學習型社會是社會發展的一種目標、一種結果。“影像讀書?沙龍”通過對大學生進行長期的、漸進地、日積月累又潛移默化的閱讀引導和教育,點燃他們閱讀的激情,“腹有詩書氣自華”,讓書香飄蕩在校園的每一個角落。同時,“影像讀書-沙龍”不能滿足于大學生在校期間的閱讀,而要將目標定在他們離開學校后養成的閱讀習慣上,培養他們終身學習的理念,讓閱讀成為他們今后最為自然的生活狀態,持之以恒,堅持不懈,以此提升人生境界。

3.4　教師集體備課是“影像讀書?沙龍”不可缺少的教學準備工作

教師能否主持、引導好一場專題沙龍,關鍵在于之前是否作了充分的準備,即是否進行了深入細致的備課。備課是教師學習專業和文化知識、總結和積累教學經驗、提高業務水平的重要手段。

集體備課可以充分發揮教師集體智慧,形成教學合力,取長補短,發揮每個人的教學特長。集體備課主要圍繞以下內容進行:確定沙龍選題;選擇沙龍中適用的教學方法;確定教學人員的分工合作;教學考核與總結。

3.5　教師合作教學是“影像讀書?沙龍”的教學模式

“影像讀書-沙龍”采用雙講制教學比較合適,即每場沙龍有兩位教學人員,一人主講,一人配合。教學人員應當彼此了解“誰知道是什么”和“誰知道怎么做”,并從同事那兒獲得顯性知識和隱性知識,這就是一種有效的合作。沙龍進行前應當確定好各自的分工,在沙龍進行中二人協調合作,互相支持,為學生展現沙龍現場的民主、平等、積極、活躍的氣氛,從多方面提供信息與知識。

3.6　指導閱讀是“影像讀書?沙龍”的個性化服務

“影像讀書?沙龍”的教師根據學生個性化的閱讀傾向和閱讀需求及其閱讀現狀,進行有針對性地閱讀輔導。主要圍繞培養閱讀興趣、解析閱讀內容、交流閱讀技巧等方面進行。通過閱讀輔導,既可以為那些有個人興趣與愛好的學生制定出讀書計劃,也可以參與指導興趣小組,使其逐步形成閱讀風格。

3.7　建立“影像讀書?沙龍”的固定場所

鑒于沙龍教學的特殊要求,“影像讀書?沙龍”的教學場所應當設在圖書館內,選擇容納不超過40人的平面空間,擺放成圓桌會議形式。沙龍進行中,教師與學生可圍坐在一起,這種形式便于沙龍參與者之間的交流與信息傳遞。同時,給沙龍教室配備現代化的教學設備,如電腦、投影,開通網絡等,也是支持沙龍進行的必要條件。

4　“影像讀書?沙龍”的一個專題實例

沙龍專題:我的讀書目標

第一部分:教學計劃

[教學目的]使大學新生明確四年中應當閱讀的專業及人文書籍,并制定自己的讀書計劃;運用文獻檢索知識查找閱讀資料,熟練掌握檢索技能。

[教學任務]

?由學生自主查尋大學期間應當閱讀的文獻書籍,要求具備不同專業學生共同閱讀的基礎性讀物以及各自專業必讀書籍;

?針對閱讀書籍涉及的內容查尋相關視頻資料;

?對查找的文獻資料進行歸納、分類、排序。

[教學方法]講解、提問、討論、觀看視頻、點評、總結

[課后作業]制定讀書計劃,教師個別輔導

[主持教師]主講人:李軍

點評人:劉亞玲

第二部分:組織沙龍

第一階段:[開場白]未來的成功從今天的讀書開始(5分鐘)

?觀看視頻:快樂讀書方法

?讀書能夠提高改造客觀世界的能力,能夠改變人的精神境界。知識通過閱讀經典獲得,在閱讀中使知識與德性共同成長。

提示:由主持教師完成

第二階段:[文獻檢索知識]分享檢索策略(30分鐘)

參加讀書沙龍的學生圍繞感興趣的書籍及視頻,將自己運用文獻檢索知識和技能查找資料的過程和經驗以及得到的初步成果,與大家分享。

提示:主持教師引導,學生暢談為主,并注意收集學生檢索中存在的問題。

第三階段:[讀書計劃]我與書結伴而行(60分鐘)

參加讀書沙龍的學生暢所欲言,將自己查找的各類型文獻資源進行分類、整合、排序,并對自己將要閱讀的文獻進行擇優、評價和推薦。

提示:主持教師注意引導學生對不同觀點的吸納與爭辯。

第四階段:[點評與總結]學會讀書(20分鐘)

培養讀書的興趣,介紹讀書的技巧,掌握查尋好書的方法。

提示:由主持教師完成。

第五階段:[反饋]我為誰讀書(5分鐘)

閱讀指導雖然是圖書館的一項常規業務,但是,“影像讀書?沙龍”將接受信息的各種官能合理利用而創造的閱讀指導模式,一定會給大學生適應網絡環境下的學習生活方式帶來裨益。

參考文獻:

[1]陳龍,媒介素養通論,長沙:中南大學出版社,2007:252

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[3]席利,10倍速影像閱讀法,李毓昭,譯,哈爾濱:哈爾濱出版社,2003:2

[4]唐松林左彩虹學術沙龍與知識創新――兼對大學課堂教學組織形式的反思,高教探索,2007(4):96-99

[5]陳善禮,讀書活動,提升圖書館核心競爭力的生長點,圖書館滄壇,2009(3):5-7

[6]褚雷,大學學習型組織發展結構模型的實證研究,教育探索,2010(2):73-75

[7]姚荔,網絡環境下公共圖書館的閱讀指導圖書館論壇。2006(5):112-114

[8]羅楠,基于Web的圖書館閱讀指導――美國的有關研究圖書館雜志,2000(3):24-27

[9]崔含鼎,學術沙龍式教學法實驗,高等工程教育研究,2006(6):122-125

大學生讀書計劃范文第3篇

關鍵詞：90后大學生 課外閱讀 現狀

導言

隨著當代數字化信息時代的高速發展，人們進行閱讀的媒介、態度以及閱讀品味都發生了相應的改變。電子書的出現、快餐文化的普及以及社會的高負荷運轉帶來是巨大壓力，使得現如今的人們很少有時間坐下來耐著性子慢慢看書。

閱讀是大學生活不可或缺的一個方面，也是大學教育的一個重要組成部分。閱讀，不僅關系到學生知識面的擴展，而且，更關系到學生綜合素質、能力的培養與塑造。在某種程度上甚至可以說，大學教育就是對大學生自學能力的培養。大學生課外閱讀狀況是反映一個學校學風的標桿，因此，促進大學生課外閱讀將對加強校園學風建設、促進大學生素質的提升具有十分重大的意義。

如今，90后大學生已是大學生的重要組成部分。在社會高速發展，物質極大豐富，人們拼命追名逐利的社會大環境下，90后大學生的校內生活是否會受到影響呢？90后大學生的課外閱讀會不會因此而發生內容和形式上的變化呢？90后大學生是否重視課外閱讀？閱讀的動因是什么？閱讀的內容又分別是什么呢？

一、90后大學生的課外安排

在大學里，以“教”為中心的學習模式變成了以“學‘為中心的學習模式，教師為主導，學生為主體，形成學生主動去發現、去探索問題的模式。學習的自主安排對學習結果的影響是不言而喻的，所以學生的自主安排能力對學生將來的學習至關重要。

在大學里，屬于大學生們的自由支配時間有很多。而對于課余時間如何利用這一問題，據調查統計：有近一半的人每天睡覺時間為7—8小時，花在完成老師布置內容上的時間一般為2—4時，自主學習的時間一般為2-3時甚至更少，這說明大部分學生學習都在緊跟老師，而自主能力很差。由數據，僅有14%的人在課余時間參加一些輔導班，為自己的將來投資，大多數人很少把時間花在考試上。大部分人在課余時間會看一些書，集中在看小說和各類雜志。還有很少的人花時間做些兼職，不過一周一般很少超過7時，大部分人認為學業太忙，做不了。當然，作為大學生，與親友交往花去了很多時間，以致時間沒能很好的利用。據調查，筆者發現，90后大學生平均每天有多于2小時的自由支配時間。筆者調查了解到，面對這么多的課外時間，大多數90后大學生主要是在課外時間進行上網、體育休閑和參加社團活動等，在課外時間喜歡讀書看報的90后大學生所2如何占的比例較少。因為有超過1，3的學生安排課余時間的目的是調節放松，占了37.4%；鍛煉自己的能力的為25.3%，還有17.2%是為了能更好的學習，其余的選擇其他目的。

關于對提高課余時間利用率的問題上，筆者建議不盲從他人，因為每個人都有自己的規劃，跟著別人，只能導致自己的規劃完不成，別人的東西也學不到。還有就是少上網，他們認為上網會浪費很多時間，導致規劃在心里被一遍一遍地更改，最后甚至面目全非。

二、90后大學生的課外閱讀現狀

大學生課外閱讀狀況一直是社會各界關注的重要問題，大學生是如何利用這些課外時間？大學生課外閱讀狀況如何？閱讀的主要內容如何？以及如何加強對學生課外閱讀的引導等等，成為新時期學生工作面臨的新的問題和新課題。

筆者通過調查發現，90后大學生的課外閱讀有以下特點：

（一）大學生課外閱讀態度呈消遣性

在大學里，進行課外閱讀的學生不在少數，但是，具有正確的閱讀心態的人卻不到一成。絕大多數的大學生只把其當成是一種消遣，一種打發時間的方式，亦或是為了應付學業應付老師而臨時抱佛腳的一種應付心態。這種錯誤的閱讀心態之間導致了課外閱讀結構的不合理性以及閱讀目的的不明確。

（二）大學生課外閱讀無計劃性、結構不合理

據多數調查發現，絕大多數學生的閱讀對象是小說等書籍以及具有娛樂性的文章；卻很少瀏覽文史社科類等書籍，有時甚至只是為了應付老師；其閱讀結構極不合理，且缺乏計劃性。只有少部分學生是想要通過課外閱讀拓展自己的知識面，提高文化素養。雖然也有些學生知道自己在課外閱讀中存在不足，但是卻無力改變。從此可看出，大學生課外閱讀具有盲目性，缺乏正確的引導。對此，學校有責任也有能力幫助學生樹立起正確的閱讀觀。

（三）大學生課外閱讀目的不明確

一些學生認為，課外閱讀大多是為了放松、消遣。因此，大學生把大量時間花費在閱讀小說類等圖書上，就算是偶爾閱讀中外名著類圖書，也是看過就拋之腦后，沒有自己的想法，這僅僅只能稱之為“看書”，而不能稱為閱讀，這也與大學生的閱讀心理有很大關系。

大學生閱讀具有放松心理，放松心理能夠使他們在緊張的學習之余，緩解學生的疲勞感。但是閱讀目的不明確容易荒廢專業知識的學習。自制力稍差的大學生往往容易沾染上不良習氣，。因此，我們要及時端正大學生進行課外閱讀的目的，無論什么時候，我們都不能忽視課外閱讀對自身素質的提高、人文精神的培養的深刻影響力。

（四）大學生課外閱讀時間減少

近年來，大學生課外閱讀時間在不斷減少。調查顯示，課外閱讀時間的減少主要是由于學習目標不明確，課外閱讀興趣不高以及資源的不合理利用，對于學校圖書館豐富的圖書資源學生往往只選擇言情小說類而忽視了其他類別的書籍。且相當大學生不知道該怎么合理安排自己的課余時間，周末大多數學生選擇出門游玩或呆在寢室上網睡覺，只有絕少數愿意進行課外閱讀。

（五）網絡時代下大學生閱讀習慣變化

在當今網絡時代，進行課外閱讀的載體不斷多樣化，這使大學生在課外閱讀的方式上有了多種選擇。而在當今網絡時代，互聯網和手機成為了閱讀的重要載體，學校圖書館的圖書資源發揮的作用愈加顯得薄弱。互聯網所蘊藏的知識量是極其豐富的，然而網絡是把雙刃劍，只有善加利用才能促進大學生的發展與成熟。

三、對90后閱讀現狀的思考

從調查結果看，90后大學生的每天課外閱讀時間平均少于1小時，這是遠遠不夠的。另外，據調查，即使有更多地課外時間，他們也表示不太愿意把這些時間花費在課外閱讀方面，大多數的大學生課外時間花費在上網或者其他消造活動方面。大學生有大量的時間和精力去發展自己，進行課外閱讀；在大學，也有大量可利用的資源提供。只要合理地規劃自己的時間，一定有時間進行課外閱讀，從大量的書籍中獲取有益的知識，從各位大師前輩身上學到我們自己所不具備的知識。

筆者調查發現，90后大學生的課外閱讀現狀不容樂觀，為了進一步改善這種狀況，我們提出以下建議。

（一）學生方面

1.閱讀從態度開始。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”經過調查我們認為要改變同學們的閱讀態度，提高同學們的閱讀興趣，可以組織活動來提高閱讀能力，組織形式等盡可能地滿足于同學們的心理，使大家樂讀、愛讀，使閱讀成為大家生活中的一種樂趣。而且在活動中應該互動、比如讓同學們上臺講故事等等。不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時，我們可以采用互讀、分角色讀等多種讀的形式，提高理解能力和認識水平，從而改變閱讀態度，增強閱讀的興趣。

2.引導大學生提高閱讀效果，培養正確的閱讀方法。閱讀效果是大學生通過讀書活動提高文化素質的關鍵，指導大學生們把所讀的書讀好，提高閱讀效果，對提高大學生文化素質將起到事半功倍的作用。科學正確的閱讀方法直接影響閱讀的效益和質量。可以通過等多種方式和手段，有計劃地培養大學生良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法。在此我們小組推薦幾種方法：①選讀法。此種方法的運用，一般是根據同學在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用，在同學去借閱相關資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了同學們的閱讀興趣和閱讀能力。②精讀法。就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。要求同學們全身心投入，調動多種感官，做到“四到”（即口到，眼到，心到，手到）、“三邊”（邊讀，邊想，邊批注）、一養成（即逐漸養成認真讀書的好習慣）。③速讀法。這種方法要求同學在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

3.摘錄批注法。常言道：“好記性不如爛筆頭。”這種閱讀法，就是說在閱讀過程中根據自己的需要將有關詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作詮釋，寫評語。讀與思共，思與讀隨。我們應該根據個人不同閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活運用。

（二）學校方面

1.完善管理制度，督促大學生多讀書。從教學管理角度講，應結合選修課，在尊重學生興趣，保證學生個性發展的基礎上，建議以“提交讀書計劃——教師推薦書目——學生閱讀——提交讀書筆記——教師評閱——取得學分“的模式，督促大學生讀書，提高讀書效果。

2.舉行專題活動，引導學生讀好書。像言情，武俠，動漫級消遣類快餐讀物，文化含量相對較低，對構建完整知識結構，提高學生綜合素質并無實質幫助。通過舉行專題讀書活動，正面引導學生選擇文化含量跟高的書籍閱讀，無疑是幫助大學生提高素質的有效途徑。

3.營造良好的閱讀氛圍，提升學生人文素質。不可否認，當代大學生的人文精神嚴重缺失，這種“缺失無疑會成為明天的社會癥結”。大學課堂無法從根本上解決這一問題，而一個有效的解決方法就是課外閱讀。營造良好的閱讀氛圍，讓大學生在閱讀中充分吸取人文教育的養分，進而提高人文素質和綜合能力。這也是大學校園文化建設的一個重要方面。

大學生讀書計劃范文第4篇

關鍵詞 高校大學生 圖書館 閱讀傾向

二十一世紀的大學生是一個充滿青春活力的群體。步入大學校園，學生的閱讀進入一個黃金時代。大學時代作為一生成長中最為重要的階段，有目的、有計劃地讀書，將對成就一生的事業產生關鍵的作用。我們正處于一個日新月異的時代，多種觀念相互碰撞，一切都在更新，一切都在重建。而大學生，作為未來的國家建設者，同時也是對當前趨勢有著敏銳感知力的群體。因此，了解、分析當代大學生的閱讀習慣，更好地引導大學生進行合理閱讀是十分必要的。

一、大學生閱讀現狀分析

1、傳統的閱讀以紙質書刊為主。紙質書刊因其精美的設計、淡淡的墨香及殷實的質感讓一代又一代人愛不釋手，然而隨著視覺文本和超文本形態的飛速發展。當代大學生的視野更加開闊，接受信息的渠道方式也更加多元化。幾乎所有小說、文學名著等娛樂、消遣類的書籍在網上都可以很輕松的找到。而一些專業性的書籍也可以通過網絡來了解相關信息或訂閱。網上閱讀、讀書頻道等新型讀書途徑已經越來越得到當代大學生的青睞。

2、當代大學生閱讀傾向具有年級差異。（1）我們發現，從年級看，文學作品備受垂青，這與文學自身的特點與優勢有關。文學作品是人類文化的歷史結晶，文學名著因其博大精深的思想內涵和永恒的魅力，成為大學生渴求的閱讀目標，反映了他們的生活理想和對生活的美好意愿和情感。當然，這是從積極的方向看。如果從相反的方向來看，那么這類書籍中也存在著一些無論是形式上還是內容都流于粗制濫造的產品，其歷史價值與審美價值均乏善可陳。這部分書籍對學生閱讀群來說存在著潛在的負面影響，可能會降低其審美判斷力，使其閱讀趣味趨向低俗化。（2）隨著年級的升高，類與其他類的差距在縮小。一年級的大學生，剛踏人大學校門，各方面都在適應階段，其閱讀心理具有不確定性，閱讀需求層次較低，所以閱讀比較盲目和隨意，閱讀大量的文學類圖書可以緩減緊張高考帶來的壓力，閱讀傾向于休閑娛樂型。到了二、年級，大學生開始適應大學生活，也慢慢進入專業學習，學習任務也慢慢加重，因此閱讀重心轉移到專業基礎學習，I類圖書借閱量有所下降，語言類、計算機類、經濟類的圖書量增加。主要原因是他們要應對四、六級英語考試、計算機等各種等級考試。閱讀傾向于實用性、應付型。（3）四年級的大學生（畢業生），借閱最高圖書種類為T類，且遠超過I類文學類。而且相比于其他年級借閱量是最少的，原因可能是進入畢業階段，職業意識增強，閱讀傾向以自動化和計算機以及專業知識圖書為主外，對未來職業工作、研究生考試開始作準備。

3、就業前景對當代大學生閱讀的影響。隨著高校的擴招，大學生的數量在我國劇增。高校畢業生就業形勢更加復雜嚴峻。隨著就業人數的增多，就業壓力增大，大學生就業與社會需求之間的矛盾日漸凸顯。"畢業就失業"、"先就業再擇業"、"畢業生薪酬跳水"甚至"零1二資就業"和"待業啃老"等現象的出現，都是嚴峻就業形勢的一個側影。就業的壓力迫使當今的大學生要么為繼續升造而苦讀，要么為多拿一些證書以便就業學習，也就是說，大學生的主要精力投向了考研或就業上，就業壓力逐漸增大導致90后大學生閱讀傾向具有明顯的功利性和實用性。以上說明閱讀傾向會受到讀者不同學習階段的影響，閱讀傾向以需要為基礎的，讀者閱讀需求自我選擇方式和目的明確，是個人需要和社會需要的反映。

二、針對大學生不同年級閱讀特點的服務對策

針對大學生閱讀的娛樂化和功利化傾向，促進大學生多讀書、讀好書，在文獻資源建設上既要統籌兼顧，又要突出重點，通過對傳統館藏和電子資源、網上圖書報刊的了解，在文獻資源建設方面應根據讀者的數量、需求、信息資源的可獲得性、易用性、費用以及網絡信息資源的特點，基礎學科以圖書為主，應用科學以報刊為主，圖書以印刷為主，期刊以電子版或網上索取資源為主。圖書館特色化信息資源是圖書館的生存之本，發展之源，圖書館應從可持續發展的角度制定館藏文獻資源的發展規劃，進一步明確紙質文獻、電子文獻、網絡信息資源建設之間的協調發展和合理配置，從而不斷提高館藏質量，拓展讀者的閱讀服務功能。

1、吸收不同年級段的大學生參與新書采訪活動，加強網絡環境下的導讀輔導，做好書目推薦。

2、加強對大學生的閱讀指導。建議高等院校、青年團組織、大學生社團和新聞出版界應當加強對大學生課外書籍閱讀的指導和引導，積極推薦優秀書籍，開展讀書活動，將大學生的課外閱讀引導到健康的軌道上來。構建推薦書目，提高學生閱讀興趣。“閱讀是一種被引導的創造。”面對大量的館藏文獻，如何有選擇地閱讀，直接影響著閱讀效果，讓大學生首先認識到讀書本身是一種責任，一種思考。大學生作為傳統與時代的傳承者，對知識的涉獵、文化的熏陶，既要繼承優良傳統，又要面對時代。但豐厚的文化積淀是前提，廣泛涉獵多領域的知識，閱讀古今中外的書籍；建立比較的平臺，特別是對經典名著的閱讀最為重要。同時讀書要有系統性、計劃性。

參考文獻：

[1]中國新聞出版報，2004-03-23.

[2]王余光，李雅.圖書館與社會閱讀研究述略[J].山東圖書館季刊，2008（2）：4-12.

大學生讀書計劃范文第5篇

（邢臺醫學高等專科學校圖書館，邢臺 054000）

摘要：以邢臺醫學高等專科學校學生為調查對象，通過對本校學生閱讀現狀調查與分析，旨在了解大學生的閱讀特點、閱讀能力和閱讀需求，便于針對特定的讀者群，指引閱讀方向，實現閱讀指導，推進大學生閱讀活動，構建校園閱讀文化，提升大學生閱讀品位。

關鍵詞 ：閱讀調查；閱讀分析；閱讀指導

中圖分類號：G252 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）24-0202-02

作者簡介：榮婷（1985-），女，河北邢臺人，邢臺醫學高等專科學校圖書館，助理館員，研究方向為圖書館流通管理。

0 引言

閱讀是大眾獲取知識信息和心理成長的方式，對在校學生的成長尤為重要。本文在嘗試了解學生課外閱讀現狀的基礎上，對學生的閱讀情況進行了一次調查，旨在了解本校學生的閱讀特點、閱讀能力和閱讀需求，便于針對特定的讀者群，指引閱讀方向，實現閱讀指導，推進學生閱讀活動，構建校園閱讀文化，提升學生閱讀品位。

1 調查的對象內容以及方法

本次調查以邢臺醫學高等專科學校各專業各年級的學生為對象，隨機發放問卷100份，回收有效問卷87份，有效回收率87%，調查問卷從“閱讀習慣”“閱讀動機”與“閱讀服務”三個方面設置16道選擇題。

2 問卷調查統計與分析

2.1 閱讀動機

閱讀動機屬于一種心理動因，它能夠直接推動人進行閱讀，是閱讀的直接原因，本文分析閱讀動機時是從閱讀興趣、閱讀目的、閱讀原因等角度出發的。

通過調查顯示84%的學生認為讀書是很享受的事情，但是也有14%的學生認為讀書是無趣的事情甚至是負擔很重的事。由此可見，大部分學生認為閱讀有利于自己知識、內涵以及修養的提高，并且會積極主動的去享受讀書所帶來的樂趣，但是我們也要警惕剩余14%的學生，當讀書無趣甚至成為一種負擔時，說明我們的人文素質教育存在瑕疵和紕漏。

從閱讀的目的來看，有資料顯示，只有11%的學生閱讀是為了消遣娛樂，有23%的學生閱讀是為了專業學習，而有37%的學生閱讀是由于興趣愛好，這說明很多學生都已經意識到了閱讀的重要性，認為閱讀能夠提升自身的素質和能力。

從閱讀原因來看，58%的學生是為配合老師的要求而讀，45%的學生是因為是名著或者獲獎作品源于自己的興趣而主動閱讀，23%的學生閱讀是因為書評或者媒介介紹。分析發現，盡管有很多學生會根據自己興趣愛好選擇書籍，但是更多的學生還是依照老師的要求選擇書籍進行閱讀，這說明學生的閱讀主動性還沒有養成，同時也說明教師對學生的閱讀具有重要影響。

根據上述對我校學生閱讀動機的調查分析發現，目前我校學生還沒有真正意識到閱讀的重要性，缺乏閱讀積極性，閱讀目的和閱讀原因都不明確，學生閱讀依賴老師的問題明顯。

2.2 閱讀習慣

對學生閱讀習慣的調查主要是從以下幾方面進行的：閱讀時間、閱讀數量、閱讀方式、閱讀程度等。數據顯示該校學生課外閱讀狀況不佳。

從閱讀的時間來看，盡管大多數學生都有每天閱讀的習慣，但是平均每天閱讀兩小時以上的只占學生總數的15%，平均每天閱讀在一至兩個小時之間的學生占學生總數的52%，平均每天閱讀在一個小時以內的學生是23%，甚至還有7%的學生完全沒有閱讀的習慣。

從閱讀的數量來看，參與調查的學生只有5%平均每月閱讀本書在三本以上，每月平均閱讀不到一本的學生的高達31%，長此以往下去將嚴重影響我國的教育質量。

關于閱讀方式的調查是一道多選題，從提供的數據上可以看出，56%的學生選擇圖書館借閱圖書，66%的學生選擇網上下載或在線閱讀，27%的學生選擇自助購買圖書，可以看出在電子媒介時代，學生的閱讀方式發生了很大的改變，大多數學生選擇電子網絡書刊，圖書館圖書的利用率下降。

從閱讀的程度來看，有78%的同學一帶而過，少有人對閱讀做思考筆記或撰寫評論。說明學生淺閱讀增加、深閱讀減少、學習性閱讀減少、休閑性閱讀增加。從以上調查分析說明我校不少學生沒有樹立明確的閱讀目標，沒有形成良好的閱讀習慣。這不利于學生形成科學合理的閱讀框架，不利于實現知識的系統化。

2.3 閱讀服務

從學生對校園的讀書氛圍來看，13%的學生認為讀書氛圍好，56%的學生認為讀書氛圍一般、讀書的功利性太強，21%的學生認為讀書氛圍很差，說明該校并未形成一種良好的讀書氛圍，大多數學生對自己的閱讀狀況不滿。

對學生閱讀量過少的原因分析，41%的學生認為周邊讀書氛圍不高；35%的學生選擇了學業壓力大，沒時間閱讀；29%的學生認為自己不善于閱讀。這說明該校開展校園閱讀活動范圍不廣、影響不大，在實際的活動過程中缺乏有效的手段，沒有形成自己獨特的校園品牌文化；學校應提倡閱讀風氣，圖書館應舉辦各種活動營造讀書氛圍，教師應對學生進行引導，指導學生有目的、有計劃的進行閱讀。

3 總結與建議

對調查結果進行統計和分析，發現該校學生在閱讀方面存在的主要問題有：一、學生還未建立明確的閱讀目標，閱讀習慣不良，閱讀方式不科學；二、學校尚未形成一種良好的閱讀氛圍，多數學生對自己的閱讀狀況不滿，雖然認識了閱讀的重要性，但是在實際閱讀過程中，閱讀的主動性不強，閱讀的效率不高；三，很多學校的圖書館硬件設施和軟件配置都達到不到相關要求，影響了學生的閱讀質量。

針對該校學生閱讀現狀歸結的問題，本文認為需從以下三點入手加以解決。

3.1 養成良好的讀書習慣，制定有效的閱讀計劃

要想改善學生的閱讀現狀，必須使學生從根本上意識到閱讀的重要性，老師應幫助學生養成良好的讀書習慣，制定有效的閱讀計劃，具體應做到：多做讀書筆記，一邊讀書一邊思考；結合自身的實際情況，科學合理的安排具體的閱讀計劃等，長此以往下去，不僅能幫助學生養成良好的閱讀習慣，更加有針對性的進行閱讀，還能夠有效提高閱讀的質量和效果。

3.2 注意閱讀傾向，加強導讀工作

隨著教育改革的不斷深入，傳統的教育方式已經逐漸被淘汰，取而代之的是素質教育，面對這種形勢，學校圖書館應與時俱進，注意閱讀傾向，加強導讀工作，積極建立必讀書制度，制定科學合理的書目，如此不僅可滿足學生的閱讀需求，也能夠滿足學校的教學需求。

3.3 加大閱讀宣傳，創造多種多樣的閱讀交流形式

把閱讀引入學校的校園文化活動中，包括學生社團、文體活動、師生關系、院系傳統等。①成立讀書社，讓熱愛讀書的學生參與，帶動越來越多的學生加入閱讀的行列；②舉辦豐富多彩的讀書活動。組織學生親自參與推薦優秀圖書，舉辦讀書演講比賽和讀書心得、評論、征文比賽，舉辦生動活潑的讀書知識競賽等活動，借此吸引更多的讀者參與。③根據學生不同時期的心理特點，有計劃有針對性地舉辦讀書修養、讀書成才等知識講座，邀請著名作家、詩人、學者到學校講學，舉辦形式多樣的讀書交流會，共同營造一個師生讀書、讀好書的文化氛圍。④充分發揮網絡學習的優勢。隨著電子網絡的發展，上網已成為大學生生活中不可或缺的一部分。對學生來說，網絡是柄雙刃劍，我們要合理引導，充分發揮網絡學習優勢的一面，引導學生合理使用網絡進行閱讀。可建立讀書論壇，圖書館主題微博、微信等，每次圍繞某一本書，某一主題進行討論，這樣學生可在此暢所欲言，在彼此的交流中加深了對作家作品的了解，讓學生體驗到閱讀的快樂與成功的喜悅。

4 效果分析

通過對邢臺醫學高等專科學校學生的后續追蹤調查發現，在歌德電子書借閱機應用之后，每天閱讀2小時以上的學生從原來的15%提高到百分之25%；沒有課外閱讀習慣的學生從原來的7%降低到了百分之6%；認為讀書是無趣的事情甚至是負擔很重的事的學生從14%降低到了百分之12%。具體如表1所示。

5 結論

閱讀是完善人格、提高國民素質的需要，對于大學生來說，廣泛的閱讀是培養閱讀能力和提高人文素質的一項活動。大學生閱讀是他們學習生活中不可或缺的一部分，它可以同課堂學習、社會學習形成優勢互補，本文通過加強導讀工作，加強閱讀宣傳等措施，有力的推動了校園閱讀文化，提升了學生的閱讀品位，幫助大學生養成和提高個人的信息知識、信息技能和信息文化素養。

參考文獻：

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